《妙趣橫生的太空生活》第二課時教學設計
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。積累相關詞語。
2、初步瞭解一些太空生活的常識，培養學生對科學的興趣。
3、引導學生初步感悟說明性文章的表達方法。
教學重、難點：
理解課文內容，瞭解太空生活，體會太空生活的妙趣橫生。初步感悟說明性文章的表達方法。
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
二課時
第二課時
一、激趣導入 ，引出課題。
同學們，太空是神祕的，充滿了誘惑，讓人浮想聯翩。自古，人類就有上天的夢想，而今，終於實現了飛天夢，中國的航天事業取得了令世界矚目的成就。(課件)隨着“神舟5、6、7號”載人飛船的成功發射，涌現出像楊利偉、翟志剛等一批優秀的宇航員，你們想了解宇航員的太空生活嗎?這節課讓我們再次開啓太空奧祕之門，感受《妙趣橫生的太空生活》。(板題)
(設計意圖：通過展示神舟飛船上天的課件，讓學生回顧中國航天事業的偉大成就，進而對宇航員的太空生活產生濃厚的學習興趣，對科學的探索產生足夠的慾望。)
上節課，我們初步學習了課文，請同學們回憶課文從哪些方面介紹了太空生活的妙趣橫生?(環境 行走 睡覺 所見)
(設計意圖：回憶課文內容，一方面複習了上節課所學內容，另外爲第二課時的學習打基礎。)
二、結合網站，研讀文本。
課文從四方面介紹太空生活的妙趣橫生，請同學們用自己喜歡的方式讀課文，選擇最感興趣的內容畫一畫，然後結合專題網站學習相關內容，再和同桌互相說說。
(一)生自讀，邊讀邊畫。
(二)結合網站相互交流。
(三)全班彙報、交流。
(設計意圖：開放式的問題可以給學生更多的自主性，學生可以選擇自己最感興趣的內容學習，節省了學習時間。)
預設：
1、環境：
“智能化”是什麼樣的?
文中介紹密封艙的智能化體現在哪?結合生答指導讀。
師：爲了更清楚地介紹密封艙的特點，作者想了個好辦法，以“和平號”密封艙爲例向人們展示了太空生活的奇妙有趣。誰來介紹一下，說體會。(介紹“和平號”密封艙，學習舉例子的說明方法。)
2、行走
“宛若”可以換成什麼詞?這句話把什麼比作什麼?把在太空行走的宇航員比作了漂浮在水中的魚，讀一讀，有什麼感受?形象準確地描繪出人在太空行走的樣子，給人的感覺既新奇有趣，又生動形象。這種說明方法叫做“打比方”。
“前滾翻、後滾翻”這些動作在生活中難嗎?可在太空卻變得如此簡單。想看看宇航員在太空中是怎樣行走的嗎?(播放視頻)怎麼樣?有趣嗎?誰願意來讀一讀?爲什麼宇航員在太空行走這麼有趣?(由於沒有重力)這就是失重，在這種狀態下，宇航員的行走變得奇妙和艱難。如果他們想停下來，該怎麼辦?
3、睡覺
宇航員在太空都怎樣睡?哪些詞說明了宇航員睡覺的奇妙有趣?(強調“飄、靠、綁”這些動詞)指名讀，感受宇航員睡覺的奇妙。什麼地方都能睡，還會睡在哪兒?哪都能睡，卻睡不好覺，原因有三點，分別是什麼?他們是怎麼解決的?
“宇航員處於失重環境”點明瞭太空生活的奇妙有趣甚至艱難的原因。正是由於失重，才使得在太空中行走、睡覺、吃飯、洗澡這些在地面上普通的事變得複雜。
4、看到的景象
剛纔，大家從宇航員的生活環境、睡覺、行走這三方面談到了太空生活的妙趣橫生，其實，宇航員在太空中欣賞景色也是一大樂趣。在太空中看到的星星，太陽，月亮，跟我們在地球上看到的有什麼不同嗎?(學習作比較的說明方法)。
這些星體確實都很美，然而宇航員最喜歡看到不是他們，而是——爲什麼呢(因爲地球是人類的故鄉)。
在太空中看地球到底有多美?學生看圖片，談感受。配樂齊讀6、7自然段。
宇航員描繪的地球確實很美。這是人在地球外俯瞰自己的家鄉，其中一定蘊涵了他們的情感。蘊涵了怎樣的情感?
“是呀，誰不說自己的家鄉美呢?”這是一句反問句，意思是“誰都說自己的家鄉美。”反問句表達的感情比陳述句更強烈，引讀這段。
小結：課文僅僅從生活環境、太空行走、睡覺和太空所見四個方面來介紹，就已經讓我們體會到了太空生活的妙趣橫生，同學們你們從網站上還了解了哪些太空知識?
(設計意圖：學生們選擇自己最感興趣的內容進行自由彙報，在學習彙報的過程中，同學們可以對宇航員的太空生活了解得更加全面，同時培養學生的語文素養，提高學生的朗讀能力、語文學習水平及口語表達方法。)
三、課外拓展，延伸未知。
1、生彙報瞭解的太空知識。師：聽了大家的介紹，你們想親眼看看宇航員在太空是怎麼生活的嗎?(播放視頻)
2、師總結：同學們，瞧，太空生活真是妙趣橫生呀，通過今天的學習有哪些收穫或感想?(生談)你們的收穫可真多，課下可以把你的感想發到網站留言板上。如果你還想了解更多的太空知識，老師給大家推薦幾個網站，課下可以繼續學習。同學們，希望你們不斷探索宇宙的奧祕，長大以後也能爲中國的航天事業貢獻自己的一份力量。
(設計意圖：讓學生產生了解更多太空生活的慾望，通過教師的網站推薦，可以提高學生的自主學習能力，豐富課外知識。)
板書設計：
22妙趣橫生的太空生活
環境 舉例子 行走 打比方 睡覺 所見 作比較
