小學語文《走遍天下書爲侶》精品教學設計

　　《走遍天下書爲侶》教學設計1

　　教材簡析：

《走遍天下書爲侶》是北師大版義務教育課標標準實驗教材第十冊第二單元中的一篇課文。它介紹了作者環繞世界旅行只帶一本書上路的原因和讀書方法。告訴我們要與書爲友，以書爲侶;善於讀書，常讀常新，其樂無窮，充滿了人文情懷。文章緊密圍繞教材本單元的專題“我愛閱讀”編排，短小精緻，角度新穎，比喻、假設、反問等獨特靈活的表達方式，能進一步激發學生閱讀興趣，培養學生良好閱讀習慣。

設計理念：

《語文課程標準》中要求：語文教學應重視讀中感悟，讀中積累，以讀促寫。我們在教學中應加強教學內容的整個與課內外的融合，努力讓學生把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來，讓學生在語文實踐中感受作者“愛書、愛讀書”的熱情，體悟讀書的方法，享受讀的樂趣，讓學生對讀書充滿興趣。

　教學目標：

1、認識4個生字，會寫9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦並抄寫自己喜歡的段落。

3、把握主要內容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反覆讀書的方法，並受到啓示。

4、感受作者對閱讀的熱愛，繼續開展關於閱讀的綜合性學習，逐步培養學生閱讀的習慣。

　教學重難點：

重點：整體把握文章主要內容，體會作者情感，開展讀書的綜合性學習。

難點：理解作者反覆讀一本書的原因和方法

　教學準備：

1、佈置學生蒐集讀書名言，回顧自己曾經讀過的一本書，想想自己閱讀經歷與方法。

2、教師整理部分讀書名言與讀書方法，課件出示生字，一些重點句子及訓練的句式。

　教學過程：

　　第一課時

一、激發興趣，導入新課。

同學們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環繞世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇什麼?爲什麼?

[設計意圖：文本的開篇就是一個很好的情境創設，在設想中，讓學生盡情地說出自己的選擇和理由，營造一種寬鬆的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣。同時，學生有了自己的選擇後，再去領悟文中的選擇時，或許更能感悟作者愛書的人文情懷。]

　　二、釋題明意，質疑問難。

1、齊讀課題，“侶”是什麼意思?(伴侶、同伴)課題是什麼意思?

2、質疑課題。(爲什麼要選擇書爲自己的同伴?)

[設計意圖：就題質疑的方式似乎陳舊，但並不落後、過時，語文教學應講追求紮實、有效。只要能服務教學，有益於學生語文學習，就是好方法。本文圍繞課題質疑，很容易引導學生抓住課文的主旨：作者只選一本書旅行的原因。]

　三、初讀課文，識字讀句。

1、初讀課文。

師：下面，請大家自由大聲地朗讀課文，用自己的方法把生字新詞讀準確，並把句子讀通順，讀完後，把生字新詞畫下來，標下段落序號。

2、認字讀詞。

①教師呈現詞語，學生自由拼讀;去掉拼音，指名領讀;讀對了大家跟讀。

②教師呈現文中帶有生字新詞的重點句子，請學生讀句。

③指導寫字。

師：你們認爲這些生字中哪兩個字最難寫?誰來教老師寫。(着重指導“豫”、“趟”的寫法，學生可能認爲其它字難寫，可以順勢指導，教師注意引導學生在田字方格中指導書寫。)

④讀通課文。

師：大家已經有了較強的識字能力，一定會把課文讀得更好，請同桌之間合作讀書，每人一段輪流讀，互相聽評，幫助對方把書讀得更通順，更好。

[設計意圖：在初讀課文中，繼續關注識字教學，激發學生興趣，培養學生自主識字的能力，在語言環境中識字。避免常規教學中受公開課的影響，尤其是進入高年級後忽視學生生字學習和第一課時的學習，特別強調第二課時學習，以致第二課時，任務重，頭緒多，走馬觀花，無法落實。]

　四、整體感知，自讀自悟。

1、整體感知。

用自己的話，說說課文寫了什麼?

2、自讀自悟。

師：爲什麼作者要以一本書爲自己旅行的伴侶呢?接下來，請大家自由讀課文，看看能否把我們課前提出的問題弄懂。可以選擇自己喜歡的方式讀課文。

(此過程中引導學生充分讀文，並結合課文，交流感悟，教師注意評價多樣性的引導。作者把書當作自己朋友，當作自己的家，不論朋友見了多少次，家回了多少次，我們還是會有新的發現。說明“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。”)

(板書：常讀常新)

3、感悟方法，拓展小練筆。

①感悟方法。

師：作者“一遍又一遍地讀那本書”，她在讀書過程中是怎樣讀的?(生讀第7自然段。)

師：你認爲作者讀書有方法嗎?(體會：思考、品味、欣賞、尋找新知、小結收穫、想象)

(板書：思考、品味、小結……)

師：你認爲作者讀書有一定順序嗎?(體會“首先……然後……還……最後”的句式)

(這一過程，簡單理解，重點讀中感悟。)

②關注練筆。

師：讀了文中作者的讀書方法，一定對我們有所啓發，我們平時也讀了許多書，你是怎樣讀書的呢?請大家拿出習作本，寫一寫，注意用上“首先……然後……還……最後”的句式。

③展示練筆。選擇幾篇學生習作，請學生上臺朗讀交流。

④小結。通過學習課文，不僅知道了作者選擇一本書作爲旅行伴侶的原因，也瞭解了作者讀書的方法。參照作者的讀書方法，對我們一定有不少啓發，我們可以用這樣的方法，在以後的閱讀中去實踐、去體驗閱讀的快樂。

[設計意圖：讓學生在自讀自悟過程中，抓住課文內容，理清課文脈落。同時，讓學生在讀中與作者對話，交流自己讀書經歷與方法，讓學生展示自我閱讀的成功，激發學生動腦、動口的表達慾望。讀中學寫，既整合了教學內容，又體現了紮實的語文實踐學習。]

　　第二課時

　　一、回顧導入，感知情感。

1、瞭解上節課所學內容：瞭解了作者帶一本書旅行的理由和作者的讀書方法。

(板書：以書爲侶：原因方法)

2、瞭解了作者的選擇，通過上一節課學習，你對作者有什麼印象?(作者特別愛書，而且很會閱讀。)

3、既然作者如此熱愛書，愛讀書，我們應該怎麼讀課題?(齊讀)

[設計意圖：由內容的把握到情感的感知、體會，是閱讀教學中質的飛躍與提升。教師應該讓學生在整體感知的基礎上，定好閱讀教學的“調”(情感)，更難得的是這種情感得自於學生自主的暢所欲言與感悟。]

　　二、體悟方法，品味情感。

1、師：請同學們自讀課文，你認爲課文中哪些語句表達了這種愛書、愛讀書的深厚情感，畫上記號，想一想作者怎樣具體地表達這種情感呢?可以在一旁寫上批註。

2、檢查自讀情況，進行朗讀指導。

師：你發現了哪些句子表現了作者深愛書籍?說說作者是怎麼表達這種情感的?指名讀相應的句子、段落交流感受，指導朗讀。

(根據學情安排教學，下面爲預設順序，注意體會以比喻的表達方式爲主。)

(1)假設。(第一、四、七自然段)

①學生談體會。(作者怎麼表達自己愛書的情感的?怎麼調動讀者的閱讀熱情的?)

②指導朗讀。(如：第一自然段中，可供選擇的事物應讀出疑問的語氣，以突出作者對書的鐘愛。)

(2)比喻。(重點研讀。)

a. 你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

b. 這真像與另一個人同船而行。

c. 一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

①引導學生體會把書當作朋友時的珍愛與親密;把書比作家時的溫馨和留戀;把書比作故地時的方便與依戀。

②把這三個句子連起來讀一讀，一邊讀一邊想象畫面，體會作者用比喻對錶達愛書之情的妙處。

③拓展練習。

師：根據你自己的讀書感受，填一填，讀一讀，尊重學生個性化見解。

一本你喜愛的書就是__________，也是_____________。(如：一本你喜愛的書就是一杯耐人尋味的綠茶，也是一盞陳年的佳釀。一本你喜愛的書就是一段最難忘的人生奇遇，也是嘴邊一段喜愛的小曲。)

(3)設問(第三自然段)

①理解“毫不猶豫”。

②體會朗讀，體會回答果斷、愛書之切的情感。

(4)反問。

“你不會因爲以前見過你的朋友就不願再見到他們了吧?你不會因爲熟悉家中的一切就棄家而去吧?”

①學生交流體會。(每一次新的接觸都讓作者愛書的情感更進一層。)

②體會朗讀，體會反問、質問的語氣。

(5)列舉交流學生自己蒐集到的讀書的名言資料。

(6)朗讀全文，迴歸整體。(可指名接讀。)

師：讓我們帶着對書的熱愛，再次體會作者假設、比喻、反問的表達方法!(完善板書：熱愛讀書)

理由：常讀常新

以書爲侶熱愛讀書

方法：思考、品味、小結……

[設計意圖：利用學生交流品讀中的思維碰撞，感悟、習得作者的表達方法，重點感悟、學習比喻的表達方式並讀好課文。在這一環節中，作者的表達方式靈活多樣，但教師心中不可不分輕重，滿盤皆抓。教師應在學生現有知識水平上(對錶達的方式並不瞭解，更不知道一些俗語。)對教學重點放在比喻的表達方式上，不僅讓學生學習體會，還讓學生結合自己的理解模擬表達，各抒己見，積累內化。除比喻的表達方式外，其它如假設、設問、反問等的表達方式，學生有所感悟，教師點到即可，把重點放在指導品讀上，讓學生讀出滋味來。]

三、閱讀鏈接，昇華情感。

師：請大家放聲朗讀《神奇的書》

1、畫出書神奇的地方。

2、想一想作者怎麼表達的。

3、學習了課文，讀了這首詩，談談你對書、對讀書的感受，誦讀這首詩歌。

[設計意圖：在學生閱讀感悟有所沉澱內化時，順勢引導拓展新的閱讀內容，讓學生有喧泄、展現自己情感與能力的空間，實現課堂上生生之間、師生之間、師生與文本間的對話。最後的暢談感受，更是實現學生對閱讀興趣與價值觀的新的提升，讓學生心中銘記“走遍天下書爲侶”。]

　　《走遍天下書爲侶》教學設計2

　　學習目標

1、藉助工具書或拼音認識“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字.會正確聽寫“伴侶、娛樂百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。

2、正確、流利、朗讀課文，讀出作者對書的熱愛之情，讀出第一自然段設想，並融入自己的感情。背誦課文第7自然段.

3、默讀以作者假想爲線索，理清脈絡，用自己的話說出主要內容體會說明方法及表達方式。

5、深入學習後，找出相關的句子，感受作者對閱讀的熱愛。

6、.理解課文內容，體會讀書樂趣，通過動手、動筆明白一些讀書方法。培養閱讀習慣

　　教學重難點

重點：把握主要內容，體會作者情感。

難點：理解反覆讀一本書的原因和方法。

　　課前準備

1.生字詞卡片.

2.、課件

　　評價方案設計

1、目標1的字詞學習，通過檢查讀詞讀文的方式進行了解和重點指導要求讀準詞語讀音，聽寫“伴侶、娛樂”等。

2、目標2朗讀課文，第一課時解決，通過指名讀生詞、長句、難句使80%學生達到讀得正確、流暢，通順，第二課時在深入讀文的基礎上通過自主、指名反覆朗讀、讀悟結合、同學評價、教師點撥評價的方法使80%以上的學生能讀出熱愛、感嘆、驚奇。

3、目標3概括主要內容，可通過課堂觀察看學生能否用自己的話通順、連貫說出文章大意。

4、默讀後，通過觀察，結合文中語句說出選擇一本書陪自己的理由及方法，並摘抄重要語段。

5、目標5通過課堂觀察學生交流，教師點撥，完成。6、放在課下，平時課堂上注意積累。

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

1.一本好書，蘊含着豐富的知識和美好的情感.古今中外有成就的人，都喜歡閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都善於從書中汲取營養.今天，我們學習第3課“走遍天下書爲侶”.

2.齊讀課題.釋題.(侶：伴侶.)

3.用自己的話說說課題的意思.

　　二、朗讀課文，整體感知

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號.

2.指名分自然段讀課文，正音.

3.提出不理解的字詞，大家幫助解答，或查字典，或聯繫上下文理解.

4.默讀課文，想想作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什麼，在書上作批註.

　三、再讀課文.理清層次

1.小組合作讀課文，交流：作者選擇一本書陪伴他旅行的理由;作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落.

2.齊讀課文第5自然段，與大家交流讀懂了什麼.

3.課件出示關鍵句子：

a.“你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家.”

b.“你已經見過朋友一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個! ’”

c.“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎麼沒注意過，燈光照着那個角落，光線怎麼那麼美!’”

把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受.(鼓勵學生暢所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，發表不同的見解.)

4.齊讀第6自然段，聯繫上下文說說“新東西”指的是什麼.

5.有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由.

　　第二課時

　　一、激趣讀文，深入感悟

1.朗讀課文第1～6自然段.

2.自由讀第7自然段，想一想“我”讀那本書的方法到底是怎樣的?從哪些詞句看出“我”是在“一遍又一遍”地讀.(抓住“首先、然後、最後”這三個表示順序的詞語感悟.)從這“一遍又一遍地讀”，你們感受到什麼?

3.聯繫實際交流作者讀書的方法.用上“首先……然後……最後……”說一說.

4.默讀最後一段，想一想：作者除了把書比作一位朋友，還比作什麼?爲什麼會這樣比?這樣比的好處是什麼?

5.有感情地朗讀最後一個自然段.

　　二、積累運用，昇華認識

1.畫出自己喜歡的段落多讀幾遍.試着背一背第7自然段，再與夥伴比賽，看誰記得又快又牢，並談談自己的感受.

2.思考交流：作者讀一本書的方法對你有什麼啓示?說說如果有一本書陪伴你去旅遊，你會怎樣去讀?(用上首先……然後……最後……)

3.還有什麼感興趣的問題?提出來與大家交流.

　三、拓展活動

1.讀一讀“閱讀鏈接”——《神奇的書》，把自己的感受用幾句話寫下來.

2.向大家介紹你怎樣讀一本自己喜愛的書，並說說你喜愛它的原因.

　　佈置作業

1.背誦第7自然段.

2.抄寫生字詞.

3.完成課後“小練筆”.

　　板書

3、走遍天下書爲侶

首先

一遍又一遍讀 然後

最後