《走遍天下書爲侶》教學反思

《走遍天下書爲侶》是一篇新入選教材的文章，下面是小編整理的《走遍天下書爲侶》教學反思範文，歡迎閱讀參考！

　　《走遍天下書爲侶》教學反思一

通過兩個課時的教學，對於學生容易寫錯的字詞如：豫、趟等，我在課堂中進行了充分地指導，並且聯繫課文理解這些字詞。同時，對於文本內容的引導，學生已經充分體會到了作者選擇一本書環繞世界的理由，特別是第五自然段中一些語氣句，我引導學生從標點符號入手，讀出疑問和感嘆的語氣。學生也瞭解了作者一遍一遍讀一本書的方法，在學生的不斷讀，不斷複述，不斷回憶作者的讀書方法的基礎上，我考慮到一些學習困難學生無法跟上進度，就指明學生個別回憶、複述，最後爭取每個同學都熟悉整個過程，幫助學生完成對第七自然段的背誦。教學過程中，我還貫穿了有關設問句、反問句、比喻句的知識，讓學生把反問句改成陳述句是我花的時間較多的知識點。

雖然整個過程學生都能進入預設，但是因爲缺乏對學生的分析，往往也出現了很多不足之處，在字詞教學中，我僅僅是自認爲學生會對哪些字詞有問題，沒有真正考慮到學生的基礎本身的問題，如：“忽略”的“略”字，在我批改作業的過程中發現，很多學生會把偏旁寫成“口”，而在“各”字下面寫上“田”，而對於毫不猶豫、一趟、娛樂等詞，學生倒是錯的不多。在第二課時的教學中，我匆匆結束了最後一個內容，就是對比喻句的運用，把書比喻成一個朋友、一處故地，然後讓學生接着比喻，由於時間關係，我就直接指導學生把書比作一扇窗戶、一個燈塔、一座寶庫，學生也匆匆了回答了，比作這些事物的原因，我和學生在匆匆的一應一答中結束了這課，其實我本來加了一個課外知識拓展的部分，讓學生說說關於讀書的名人名言，我還有幾個要補充一下如：讀萬卷書，行萬里路等古詩。

在板書設計方面，我總是顧及不到，除了題目會很認真的對待，其他的總是會在上課的過程中疏漏，或者會隨堂因爲某個字而停下來教學生書寫，所以一節課下來板書並不是很美觀。

針對以上問題我會一一去攻破，去多方面瞭解學生的學習習慣，瞭解學生的過去，把握學生的現在，引導學生養成良好的學習習慣。合理安排教學時間，重點內容重點指導，對於學生已經掌握的知識留到課後學生去複習，就像這節課，我可以減少對第七自然段的背誦指導，加強對知識的拓展，堅持課前預習，課中學新知，課後鞏固，時間改花就花，改省則省。

以上就是我對《走遍天下書爲侶》的教學反思。

　　《走遍天下書爲侶》教學反思二

教完《走遍天下書爲侶》一文後，我感觸頗深。

《走遍天下書爲侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明瞭作者的觀點——走遍天下書爲侶。文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。

在教讀課文時，我採取了和學生聊天的方式作爲開頭:“如果現在有一個機會讓同學們去環遊世界，請想想，你會帶些什麼?”學生們抱着這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，瞭解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜餚，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書爲伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。這時我再鼓勵學生髮表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。

從文中找到，作者說讀一本書就可能會讀上一百遍。學生又不能理解了，又的甚至說，早厭煩了。那到底會不會這樣?文章後來又把書打了兩個比方。反覆讀一本書，如老友重逢，每日回家，谷底重遊，總會有新的發現，新的收穫，新的驚喜。慢慢學生似乎接受了作者的觀點。還讓學生設身處地地想想自己對和朋友的每一次見面有沒有不一樣的感受，每天回家有沒有發現家帶給你的不一樣。

有了體會之後就該學習作者的讀書方法了。文中介紹了很多種讀同一本書的方法。讀過後，學生驚奇地在那說着自己以前怎麼從來不知道讀書還可以這麼讀。都說自己以前不算讀書只算看書，只是看了一遍就算讀完書了。學了這篇課文對他們幫助很大，將來也能這麼讀書了。

　　《走遍天下書爲侶》教學反思三

課文《走遍天下書爲侶》以環遊世界帶何物引出“書”，之後作者暢談自己讀書的感受及做法，號召人們要認真讀書。全文表現了作者對精神世界的無限追求。初讀文章，覺得甚是淺顯:課文給我們講解了讀書的種種好處及反覆讀書的之法，真是一目瞭然。再一細讀，又覺得難以理解透徹，說得明白。書是朋友好理解，書是家挺抽象的，用角落暗喻書的內容，用光線暗指書中的知識道理是學生無法自己讀懂的。即使是優秀的學生，也很難有通過讀書去認識作者的觀念;能與作者交流的也應不多。所以要讓小學生真正領會到文章的意境，其實是很難達到的。爲此，我在教學時，充分尊重學生的情感體驗，放手讓孩子們去閱讀、勾畫、批註。在自己的認識、體驗上朗讀好課文便行。其間，老師以“因爲……所以……”這一句式來引導學生體會作者以書爲侶的原因，體會讀書的諸多好處;用“如果……就……”這一句式讓學生結合自己的讀書感悟來說說書能給世界減少哪些麻煩。前者加深了學生對文本的理解，後者加深了學生對自己讀書的認識並拓展到課文之外，恰當的進行了語言文字訓練。

此外，我抓住2、4自然段對學生進行習作指導。先請學生默讀2自然段，說說作者爲什麼不帶別的東西去旅行?作者想表達什麼意思?其目的是什麼?運用了怎樣的寫作手法?通過這樣的剖析，學生一下子明白了作者寫此段是通過對比的手法來突出書的好。在4自然段中，學生讀好了前兩個句子後，請學生思考句子的意思，並想想作者是如何表達的?引導學生通過對“是的”，“沒什麼關係”，兩個“我願意”體會到作者運用了正面說，反面說，反覆強調這三種不同方式來表達自己願以書爲侶的.堅定態度。在學生的朗讀中我感受到了學生對用多種方式來表達同一意思的寫作手法有了一定的感悟。

總而言之，一篇文章的教學切入點是很多的，只有把握好了文章的特點和學生的水平，才能真正讓課堂增效。

　　《走遍天下書爲侶》教學反思四

《走遍天下書爲侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點──走遍天下書爲侶。

文章中有這樣幾個地方學生開始很難理解:“是的，我願意讀上一百遍，我願意讀到能背誦的程度。”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說:‘真想不到你懂這個。’”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說:‘我怎麼沒注意過，那燈光照着那個角落，光線怎麼那麼美。’”

我趁機引導其他學生也說說自己讀書的過程，最後我點撥:“他們爲什麼能看一本書那麼多次呢?”學生有所感悟地說:“是因爲他們看的是自己感興趣的書、自己喜愛的書。”“你們遇到自己喜愛的書會怎樣?”“我願意讀上一百遍，我願意讀到能背誦的程度。”“書就像你的朋友、你的家……”“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說:‘真想不到你懂這個!”“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說:‘我怎麼沒注意過，那燈光照着那個角落，光線怎麼那麼美。’”

至此，學生已完全沉浸在課文中，不由自主地朗誦起來。學生明白，課文中的朋友、家實際上是在說讀書，“真想不到你還懂這個!”是說我們再次讀那本書的時候，就會有新的發現;“我怎麼沒注意過，那燈光照着那個角落，光線怎麼那麼美。”是說每次看同一本書的時候，我們發現自己以前忽視的東西的時候，那種恍然大悟的感受。