語文口語交際勸說的教學反思

口語交際作爲一種有目的的語言活動，是在動態的語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時性、時間的突發性、情境的特定性、能力的綜合性等特點。口語交際的這些獨特性使之與閱讀教學和寫作教學有着迥然不同的.教學策略。我在“勸說”這一口語交際課中實施了以下策略：

　　一、真實情境策略

口語交際使是以交際爲核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，只有給學生提供儘量真實、符合學生生活實際的情景，纔可能讓學生有話可說。比如，教學伊始，我把孩子們不樂意做衛生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調動起來。

　　二、換位角色表演策略

正如一句話所說，以心換心才能真正體會當局者的心意。因爲個人角色的固定性，很多時候不能從其他角度着手考慮和思考問題，設計換位角色表演的環節，更有利於進一步體驗心理，更好的進行話題勸說。

　　三、及時評價策略

如果只有純粹的表演和表達，那麼觀衆的作用就沒有很好的得到發揮，參與表演和表達的孩子在沒有得到他人肯定的情況下，自然不會有更積極向上的表現。所以，及時評價既是教學分工的需要，更是對孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導學生在傾聽、觀察他人的表達、表演後進行評價----進步的方面進行發揚，不夠優秀的方面鼓勵進行改進；只有這樣，纔可能在不斷的實踐中，讓最多的孩子得到進步。