第四單元《口語交際·我會拼圖》教學反思3篇

　　《口語交際·我會拼圖》教學反思1

上面這人案例主要價值在於：

1、創設活動範圍，激發交際興趣：

創設一定的活動範圍是學生增強生活體驗、激發思維與口語表達的環境條件和動力源。所以，教學中要依據教學內容，儘量從學生的生活情境和感興趣的事物出發，爲他們提供參與的機會，從而使學生產生情緒高昂的學習需求，學生在不知不覺中敞開心扉，打開話匣，只有這樣學生的個性與創造思維能力才能得到充分的發展，從而提高教學效率，達到口語交際的要求。

2、挖掘活動內容中的開放性因素，培養學生思維的創造性：

由於學生能夠自主積極地參加活動，活動中又爲學生留出了自主探索的空間和時間，這就爲學生創造思維的培養提供了前提條件。在此基礎上，教師努力挖掘活動內容中的開放性因素，給學生創設了自主探索和創造的機會，讓學生在獨立思考和合作交流中發現、分析、整理出要表達的語言，對於剛入學的學生來說，無疑是一次更深層次的鍛鍊。

3、建構語境，學生自主合作探究：

以“自主合作探究”爲主要學習方式，引導學生努力調動生活與語言積累在多向互動“口語交際實踐中無拘無束地反覆練習，培養了基本的口語交際能力和基本正確的交際態度以及語言習慣。

4、優化評價，增強交際動力：

⑴　運用激勵性評價語言。興趣是最好的老師，有了興趣，學生的思維纔會活躍，而培養興趣主要途徑是“激勵”教學中要善於發現閃光點，讓學生體驗到成功體驗。同時對不足也要及時評價。

⑵　培養學生的自評能力。在小組合作學習中，本組成員對組員的發言進行評議、補充、修改，最後彙總，這樣課堂氣氛相當活潑。並在這樣的活動中，培養了學會聽、學會說、學會評、學會合作、使學生成爲真正的主人。

5、開放課堂、拓展延伸：

教材只不過是教師和學生學習的憑藉，我們應該把視野放得更開放些，將教材與生活聯繫起來。提供學生自主、合作、實踐的機會，把學生引向更開朗的天地。

【值得思考的問題】

1、如何挖掘活動內容中的開放性因素，培養學生主動參與?

2、課堂上小組討論是否會流於形式，反而浪費了課堂時間?

3、當問題拋給學生後，老師該怎樣處理學生的反饋呢?

　　《口語交際·我會拼圖》教學反思2

在口語交際課中，不斷會出現老師在備課時意想不到的情況，這需要老師有高度的靈活性，很多情況下不能單純用 “好”或“不好”來判斷，這時最好用模糊評價。比如：課堂上拼完圖後，要求學生介紹自己的圖是如何拼成的。趙卓航拼的小豬實在不好，可以說比較難看，但是他表現的慾望很強，一定要上臺來介紹他的拼圖。爲保護他學習的積極性，我就讓他上臺來介紹。聽了他的介紹後，我發現他介紹得很有順序，而且說得很清楚，但是爲了讓學生明白，做事太潦草是不好的，我就請了一個想舉手發言評價的學生對帥他的拼圖提出看法，那個學生說：“爲什麼你拼的小豬兩隻耳朵顏色不一樣?爲什麼小豬隻有一個鼻孔?你拼得不好看。”趙卓航半天不做聲，接着來一句：“我拼的小豬是神豬!”同學們哈哈大笑。這時我只表揚他說清了自己的拼圖，而不去說他拼得怎麼樣，也不說評價的同學評得怎麼樣。這時我採取的就是模糊評價，既保護了學生學習的積極性，又讓學生明白做事應該認真些，效果很好。

　　《口語交際·我會拼圖》教學反思3

在口語交際課中，不斷會出現老師在備課時意想不到的情況，這需要老師有高度的靈活性，很多情況下不能單純用 “好”或“不好”來判斷，這時最好用模糊評價。比如：課堂上拼完圖後，要求學生介紹自己的圖是如何拼成的。

學生帥潤來拼的小豬實在不好，可以說比較難看，但是他表現的慾望很強，一定要上臺來介紹他的拼圖。爲保護他學習的積極性，我就讓他上臺來介紹。聽了他的介紹後，我發現他介紹得很有順序，而且說得很清楚，但是爲了讓學生明白，做事太潦草是不好的，我就請了一個想舉手發言評價的學生對帥潤來的拼圖提出看法，那個學生說：“爲什麼你拼的小豬兩隻耳朵顏色不一樣?爲什麼小豬隻有一個鼻孔?你拼得不好看。”帥潤來半天不做聲，接着來一句：“我拼的小豬是神豬!”同學們哈哈大笑。這時我只表揚他說清了自己的拼圖，而不去說他拼得怎麼樣，也不說評價的同學評得怎麼樣。這時我採取的就是模糊評價，既保護了學生學習的積極性，又讓學生明白做事應該認真些，效果很好。

“我拼的小豬是神豬!”——多機靈的孩子!他用自己豐富的想象力爲作品‘辯護’!他當時真正的想法是什麼呢?他從那笑聲裏面體會到的是什麼呢?

我們不知道在這“豐富的想象力”和“做事太潦草是不好的”之間該如何評價，但我很高興我們的老師沒有打擊孩子的積極性!