冀教版語文第四單元教學反思

《語文課程標準》指出：“必須正確把握語文教育的特點來構建新的語文教育體系。”在語文教育中，所謂的“感悟”，最主要的渠道有兩條：一是聽懂，二是讀懂。從二者的效能比較來看，讀懂優於聽懂。在本單元教學中，課堂教學注重引讀導語，讀中見悟，讀演悟情等方法，不斷豐富着文本和學生的情感。

皮亞傑的發展認識論和兒童心理學，充分揭示了兒童主動參與在兒童智慧、思維、認知發展過程中的作用，採用生活化的教學方法，就讓兒童主動參與到語文學習中來。兒童是生活在遊戲中的。在教學中，讓學生入境體驗，演一演，讀一讀，說一說等，在讀演中玩耍，把內化的語言以及生成的情感，通過學生自己的有聲語言和體態語言表達出來，能起到事半功倍的效果。例如：在學習《聽魚說話》一文時，當瓊兒看到自己釣起的小魚時，又不忍心了。爲了放走自己釣起的小魚，她說自己能聽懂小魚說話。學習這部分課文時，學生自主探究，互動學習後，讓學生分角色扮演瓊兒和外公，演繹課文中的故事。在學習《快樂的泉水》時，鼓勵學生演一演再三叮囑顧自家的語言及語氣。在面對顧自家自私的爲人及想法時，又通過熟讀課文，同桌之間、師生之間演繹他回到家是怎麼做的等一系列教學活動，讓學生在學習過程中能走進文本。通過感情朗讀，情境表演等多種實踐活動來實現學生與課本、生活的互動，促使學生更加投入地自主參與學習，逐步提高學生學習語文地興趣及閱讀理解能力。