《口語交際·有趣的遊戲》教學反思大綱

　　一、營造寬鬆氛圍，讓學生敢說

《有趣的遊戲》第一冊的第一個口語交際，此時學生入學不滿兩個月，口語交際水平還不高，交際時難免會產生緊張、拘束的情緒，不敢說。爲消除這個交際障礙，在開講前，設計與藝術整合激趣導入，讓學生在優美的旋律中即興自由律動進入教室。此舉轉移了學生注意的焦點，讓學生陶醉在優美的音樂和自我創作當中，學生自然身心放鬆，心情愉悅，緊張的情緒得到了緩解。又如開講時的自由發問，沒有指定，無拘無束，隨想隨問，看似無人操作的自由狀態極大地激發了學生的交際主動性，引領着學生逐漸步入良好的交際狀態，同時又增進了學生間的瞭解，溝通了情感，訓練了口語，爲下面的交際起到水到渠道的鋪墊作用。

　　二、創設情境激趣，讓學生想說

教室大氛圍洋溢着輕鬆、歡樂的氣息，使兒童猶如回到充滿歡樂、自由自在的開心樂園，與接連創設的令人眼花繚亂的遊戲宮、活潑可愛的小丑、有趣的現場遊戲活動，共同構築了兒童心馳神往的快樂天地，使得課堂魅力無窮，牢牢吸引了學生的注意力，不斷激發着學生的交際興趣，令其產生持續的交際衝動，欲罷不能。

　　三、在遊戲中交際，讓學生有話可說

入學未滿兩個月的兒童在學習上還保留着幼兒階段的`特點，如果還以傳統的教學模式進行教學，學生可能很快就感到索然無味，無話可說。教學中，我遵循兒童的心理特點和認知需求，活用教材，刪除了觀察插圖說話的環節，代以現場遊戲（在教室內和孩子們一起完了“貼鼻子”的遊戲）、談感受、臺上臺下對話交流的做法。如此以動代靜，突破空間限制，以活生生的遊戲爲載體，讓學生在體驗遊戲之後，再進行交際，學生自然有話可說，他們盡情地對話交流，在交際中無拘無束地張揚個性，展示自我。

　　四、分層訓練，讓學生會說。

面對第一次接觸口語交際的一年級兒童，如何讓他們認識交際並學會交際呢？教學中，我充分發揮師生的示範作用，併兼用多種形式，層層遞進、步步提升地訓練。如：小組討論、分組彙報、示範練習、評議、模仿訓練、對話交流以及學習詢問等，使學生在遊戲、合作、交往、探索中學會觀察，學會溝通，懂得禮貌，取長補短，共同提高口語交際能力，實現本課的教學目的。