五年級語文上冊《口語交際·習作一》教學反思

這次“口語交際·習作”是本組教材的專題“我愛閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續。是對綜合性學習中搜集名人讀書故事或讀書名言；訪問周圍愛讀書的人，請他們談讀書的體會；去圖書館或書店瞭解圖書的種類；給自己的圖書歸類，做書目；做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項活動的一次綜合展示與交流。也是學生在學習本組課文所獲得的讀寫知識和能力的一次遷移，與此同時，提高學生的口語、書面表達能力。

教材中提供了三個可供選擇的活動角度：說寫自己在讀書經歷中的故事；交流採訪經過和體會，整理採訪記錄；圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經過或自己的看法。

教學時，我引導全班學生共同交流一個感興趣的話題。學生閱讀口語交際和習作的要求後，商量一下對哪個話題最感興趣，能夠使用大多數同學在綜合性學習中的資料，就圍繞這一話題展開深入的交流。還讓學生對自己綜合性學習的成果加以整理，根據自己在課外的收穫選擇一個角度，然後再請選同一個角度的`同學組成小組進行交流。以小組爲單位，進行互說互評，互相啓發感染。教師也參與其中，瞭解學生在課外關於閱讀的綜合性學習情況。然後選代表性的在班上彙報交流，師生共同評議。最後，在交流的基礎上，指導學生寫下來。

本次口語交際與習作還可以與“回顧拓展”中的“展示臺”結合起來進行，如，在口語交際課中展示自己的採訪提綱或採訪紀要；在辯論時，引用搜集到的名人讀書故事或讀書名言，以及展示自己的閱讀記錄卡等。

在教學本次習作時，我採用了以往的教學方法：讓學生熟讀文本，學習作者的表達方法，模仿與運用作者的表達方法進行習作。一次在教學課文時有一結合本次的寫作要求進行講課，讓學生積累語言、運用語言，掌握表達方法。如我教《竊讀記》一課採用以下方法：

１、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色：

課堂上學生直面文本，與語言親密接觸，充分感受小女孩在竊讀過程中飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體[內容來於斐-斐_課-件_園]驗驚喜、快樂與滿足的幸福。並結合文中語句，聯繫自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的複雜感受。然後再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”爲散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

２、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”：

語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言隻語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

３、老師語言清新雋永，優雅自然，與林海音的文本語言和諧融合：

我自始至終定位在“組織者”和“引導者”的位置上，引領着學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。同時，教師用家常談話式的“夥伴語言”，頗富有吸引力，引領着學生在不知不覺走進了文本情境，涵泳了語言，提高了認識。

在習作時在引導學生回憶做一組課文作者的表達方法，結合自己的讀書體會，想象自己的讀書故事中拿一點印象最深刻地把他寫下來。

學生這次習作寫得不錯，就連李楚南都敢說：“老師，我覺得這次習作的是歷年來最好的一次了。”除了以上的指導方法外，有一點讓我感觸很深的是：老師的面對面的批改學生的習作，老實態度和藹，抱着爲幫助學生的態度，讓學生感受到老師的關心幫助。學生自然會很主動、很積極去修改。有人說優秀的文章是改出來的，說得很有道理。不過這樣做要用很多的時間。