《二泉映月》教學設計（通用5篇）

作爲一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編爲大家整理的《二泉映月》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《二泉映月》教學設計 篇1

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。

2、通過快速瀏覽、輕聲讀、默讀、大聲讀等多種閱讀方式展開對課文內容的深入學習，結合圈畫批註法、比較閱讀法並藉助樂曲的反覆聆聽加深對課文內容的理解。

3、瞭解阿炳的坎坷人生，深切感受阿炳熱愛音樂、熱愛生活、追求理想、敢於同命運抗爭的精神。

教學內容分析及教學準備：《二泉映月》這篇課文記敘了民間藝人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的過程，濃縮了阿炳不幸的人生遭遇，再現了樂曲的豐富內涵。在第一課時的教學中，學生自學了生字詞，藉助工具書理解文中讀不懂的字詞，對課文的主要內容已經完成初步交流，且對文中描寫惠山二泉景色的優美詞語進行了圈畫識記和熟讀積累。課前佈置學生熟讀課文，力爭不漏讀不錯讀發音正確。

教學理念及教學輔助手段：根據情境教學理念和情智教學理念展開教學，藉助筆記本的樂曲錄音，充分利用傳統的教學工具——小黑板和大黑板。

教學過程：

一、“入境始與親”

1、揭示課題：二泉映月。指名開火車讀課題。讀出韻味來。

2、師：二泉映月現如今在無錫惠山是一道美麗的風景，課文裏有許多優美的詞語描繪了這道美麗的風景，我們上節課已經交流過，（相機出示小黑板）再來讀一讀。讀出美感，讀出靜的感覺。（兩到三遍）

樹木蔥蘢、藤蘿搖曳、一泓清泉、月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月

3、師：課題二泉映月指的是什麼？（阿炳創作的二胡名曲。第一課時已經交流過，此問旨在複習和過渡。）下面我們一起來精心聽一聽這首不朽的樂曲。（播放樂曲）

聽完樂曲後的小交流：你聽到了什麼？

二、“疑義相與析”

1、師：創作人阿炳是聽着什麼創作出了這首不朽的樂曲？（二泉的泉水）打開課文，快速瀏覽全文，找一找課文記敘了阿炳的幾次聽泉？（兩次）分別是課文的哪兩個自然段寫到的？（2、4自然段）

2、師：輕聲讀2、4自然段，用波浪線畫出兩次聽泉的不同之處。想一想，爲什麼？

生交流：（第一次聽泉是師父帶着，只聽到了淙淙的流水聲；第二次聽泉是鄰家少年攙扶着，不光聽到了淙淙的流水聲，還聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊----）

（因爲年幼的阿炳天真單純，不諳世事，而長大後的阿炳飽經風霜，經歷了坎坷的人生----）

(相機板書：淙淙流水 坎坷人生)

3、師：阿炳到底經歷了怎樣的坎坷人生？課文的哪一小節用簡潔的語言爲我們作了敘述？（第3小節）默讀第3小節，用三角符號標出讓你爲之感動的詞句。

生交流：(關注他們彙報時的朗讀是否到位)

引導：“整天”是什麼意思？想象一下，阿炳整天在街頭賣藝的情景（出示小黑板）:在----------------的時候，阿炳打着墨鏡，操着胡琴，賣藝度日。但是，生活的貧困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對音樂的酷愛和對光明的嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊！（反覆說，反覆讀，讀出感動的味兒來）

4、師：有人用四字詞語概括了阿炳坎坷的人生（出示小黑板），讀一讀。（個別讀兩次，齊讀一次。）自幼喪母、白眼受盡、恩父離去、孤苦無依、雪上加霜、雙目失明、賣藝街頭、忍餓挨飢、短暫人生、哭哭悽悽

與課文第三小節相對照，你喜歡哪一種敘述？（自由發表意見）

（課文的敘述有一個亮點，那就是強調了阿炳面對坎坷始終酷愛音樂嚮往光明，有一種積極向上的力量。四字詞語的概括很工整，只是濃縮了阿炳的不幸遭遇。）

小結：坎坷的人生經歷讓阿炳飽嘗人世間的辛酸，深切感受到人世間的炎涼，但是他對音樂的酷愛始終未變。

(相機在坎坷人生後板書：悟世情 酷愛音樂如舊)

小練口：在這裏，音樂就是------------一劑良藥，撫平阿炳心頭的點點傷痕；一位朋友，傾聽阿炳述說心中的無盡酸辛。

5、師：所以，當阿炳再次來到二泉池畔，他聽到了淙淙流水中的許多奇妙聲音，這許多的奇妙聲音是什麼？誰在嘆息？在哭泣？在傾訴？在吶喊？在嘆息什麼？哭泣什麼？傾訴什麼？吶喊什麼？

此時此刻，淙淙流水就成了阿炳的----知音。（相機在淙淙流水後板書：成知音）

三、“返景入深林”

1、過渡：月光雖明，世道卻暗；泉水雖甜，阿炳的心卻是苦的；人間無情，阿炳的琴聲卻飽含深情。讓我們再來聽一聽這動人心絃的琴聲。對照課文第五自然段，邊聽邊想，你聽懂了什麼？（播放樂曲）

引導生交流;你聽出了這首曲子在旋律方面有什麼變化？

找出文中描寫樂曲旋律特點的詞加上點，指名說（右側副板書：委婉連綿、升騰跌宕、步步高昂、舒緩而又起伏、恬靜而又激盪）

這些跌宕起伏的旋律代表了作曲者不同的情緒和思緒，從委婉連綿的旋律中，你似乎聽到了什麼？

從升騰跌宕、步步高昂的旋律中，你又感受到了什麼？

從這動人心絃的琴聲中，你聽懂了什麼？（阿炳愛他支撐他度過苦難一生的音樂，愛他美麗富饒的家鄉，愛惠山的清泉，愛照耀清泉的月光，------愛他生命中所有美好的事物）

小結:所有美好的事物都值得阿炳留戀、讚美、熱愛，他，一個雙目失明常年得不到溫飽，不得不靠賣藝爲生的貧苦人，這種對美好生活的嚮往，對光明的嚮往成爲人世間一道特動人的風景，永遠激勵人心，永遠鋥亮如新!(板書：嚮往光明恆新)

帶學生讀一讀大黑板上的板書。

2、總結昇華，照應開場:惠山的青山秀水溫潤了阿炳飽經風霜的手，溫潤了阿炳歷盡滄桑的心，也溫潤了阿炳憂傷悽苦的琴聲。今天，當我們來到惠山，來到二泉池畔，欣賞着月光似水靜影沉璧的美景時，會想起阿炳，他創作的不朽樂曲讓惠山多了一道風景名勝。而他創作的不朽樂曲不僅享譽世界，已經伴着神舟五號嫦娥一號飛向太空。

《二泉映月》教學設計 篇2

一、板書課題，導入新課。

師：同學們，今天咱們一塊兒學習來一篇課文，題目是《二泉映月》，（板書齊讀）關於二泉映月，大家都知道些什麼？昨天見面的時候，大家知道的還不多，看看通過昨晚的預習，今天有沒有進步？（自由談）

不錯，二泉映月不僅是一首著名的二胡曲，它還是無錫惠山腳下一道著名的風景。原名叫惠泉，後來唐代茶聖陸羽品嚐了這裏的泉水，覺得它甘甜清冽，稱這裏爲天下第二泉，大詩人李紳稱這裏的泉水爲“人間靈液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾經親自品嚐過這裏的泉水，甚至把它作爲貢品。

二、美讀“二泉景”

實際上，在我們的課文中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景，打開課文，自由地讀一讀課文，完成這節課的第一個學習任務，把你能夠發現，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話找出來，用筆畫出來。

1、無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。（一泓清泉靜影沉璧）

2、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽着泉聲。（茫茫月夜月光如銀）

3、月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

4、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。（月光照水，水波映月）

5、有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。（淙淙流水蜿蜒而來）

咱們把這四句話變成八個詞，誰再來讀一讀？邊讀邊說說你想到了什麼？

茫茫月夜月光如銀—————你讀出了朦朧的美

淙淙流水蜿蜒而來—————你讀出了靈動的美

一泓清泉靜影沉璧————你讀出了寧靜的美“泓”字可否改爲“股”？聯繫靜影沉璧。從“靜影沉璧”你們聯想到什麼？再齊讀。

月光照水水波映月————月者寒也，泉者冷也。你讀出了冷清的美

讀書要字正腔圓，讀詞要做到聲斷而意不斷。

同學們，讀着讀着，你們有沒有發現，這幾個詞語連起來就像什麼？（一首詩一幅畫）對，什麼叫如詩如畫，這就是！咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？讀——什麼感覺？（美不勝收）

三、感受阿炳心。

師：這就是無錫惠山的二泉映月，使人陶醉，讓人沉醉。但是，這樣如詩如畫的風景，對三十五歲以後的阿炳來說，意味着什麼？他看得到嗎？他看到的只有什麼？（一片黑暗）是啊！沒有花，沒有草，沒有月，沒有泉，沒有一切景緻。這是多麼讓人感到孤獨和痛苦的事情。下面我們完成第二個學習任務，認真讀一讀課文的第2、4自然段，說說你從這兩段的內容中能讀出“一樣的”是什麼？“不一樣的”是什麼嗎？（指名讀）

是啊，一樣的中秋夜，一樣的月光，一樣的清泉，

不一樣的是———人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；

身邊的人由師父換成了鄰家少年，因爲———師父已經去世了；

那年是來賞月，而今只能聽聽流水的聲音；

最重要的是那年小阿炳除了流水聲，什麼聲音也沒有聽到，師父告訴小阿炳，等你長大了，就一定會從中聽到奇妙的聲音。如今阿炳從這淙淙的流水聲中想到了什麼？他聽到了什麼？（出示文字一）

漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

（板書：嘆息哭泣傾訴吶喊）

1、爲什麼會聽到這些？是流水在嘆息哭泣傾訴吶喊嗎？（不是，是阿炳的心。）那他爲什麼嘆息哭泣傾訴吶喊呢？誰能夠用一個詞來回答？

2、理解“坎坷”。 “坎坷”是這一課的生字。講解生字。

3、誰能夠用課文中的內容來具體說說“坎坷”。你知道阿炳經歷了哪些坎坷？

4、過渡：一年四季，無論酷暑寒冬，無論身體如何疲憊，阿炳總要揹着樂器，拄着竹杖，在妻子的牽扶下上街賣藝。大家見過街上買藝的殘疾人嗎？想想阿炳是怎樣賣藝的？賣藝過程中可能會發生什麼事情？他心中會想些什麼？

是啊！這樣坎坷的經歷，怎能不讓他深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴呢？他嘆息的是—————？命運多難雙目失明；哭泣的是—————？父親去世生活艱苦；傾訴的是—————？內心孤獨遭人冷眼

5、然而，又是什麼讓他倔強的吶喊呢？（對音樂的熱愛對光明的嚮往對安定幸福生活的渴望！）人們稱阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權勢）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。

6、你讀懂了阿炳的心嗎？再讀這段話。

四、聆聽“二泉”樂

過渡：聽着，聽着，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積澱已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。（放音樂二泉映月）

1、你聽了之後有什麼感受？（優美淒涼愁苦高昂）

2、讓我們再來通過文字走進二泉映月。樂曲分三部分，誰來讀開始的部分。

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

這是阿炳在讚歎、在懷念、在思索。

3、男同學來讀讀高潮部分？

隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。

這是阿炳對命運的抗爭，對美好未來的無限嚮往。

4、接下來，自然是尾聲。請女同學來。

月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。

是啊！這就是著名的二泉映月，大家聽：（師範讀）同學們，讓我們再用自己的心，貼近阿炳的心，一同走進《二泉映月》。齊讀。

5、冷冷的弦，瘦瘦的人，顫顫的手，琴絃即心絃，琴聲即心聲，阿炳是用動人心絃的琴聲告訴人們：（出示文字三）

阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

6、而這一切，阿炳只能向誰傾訴呢？（茫茫月夜）爲什麼？（現實無知音）

在阿炳去世近三十年後，有這樣一個知音廣爲人知，有這樣一個故事傳爲佳話——

拓展：（出示文字四）

1978年，世界著名指揮家小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，當他聽完用二胡演奏的《二泉映月》後，感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽……”

是什麼讓這位大指揮家折服到要跪下來？（對命運的.抗爭對光明的嚮往對音樂的執着對家鄉的熱愛……）是的，苦難的人很多，悽慘的人也很多，但在苦難中被打倒，在悽慘中潦倒的人，會不會讓他折服？

五、尾聲。

最後，讓我們再來聽一段珍貴的歷史錄音。這是阿炳生前唯一的一次錄音，是已故音樂教育家中央音樂學院楊蔭瀏教授用當時最好的國外進口的鋼絲錄音機錄下的。在阿炳演奏過的270多首曲目中，僅僅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成爲了這位偉大的民間音樂家留給人世的最後聲音。讓我們一起在這首二泉映月中緬懷這位苦難一生，抗爭一生的民間音樂家吧！

板書設計：

二泉映月

嘆息哭泣傾訴吶喊

委婉連綿蜿蜒而來讚歎懷念思索

步步高昂進入高潮抗爭嚮往

舒緩起伏恬靜激盪愛

對命運的抗爭對光明的嚮往

《二泉映月》教學設計 篇3

教學目標：

1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

2、能正確認讀本課10個要求會認的字，掌握9個要求會寫的生字。能結合上下文理解運用“飽經滄桑、泯滅、縈繞、跌宕、不朽”等詞語。

3、通過描寫時間的詞語，理清文章的表達順序，整體把握課文的主要內容。

4、能聯繫課文內容，通過品詞、品句，品讀，重點理解文中描寫的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所傳遞出的情感。感受阿炳創作的艱辛，學習他熱愛音樂、敢於同命運抗爭、追求美好理想的精神。

教學重點、難點：體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。、

教學時間：三課時。

教學準備：二胡曲《二泉映月》和課件。

預習要求：

1、把課文讀流利。

2、課前蒐集查找有關資料，瞭解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，爲更好的理解課文內容打下基礎。

教學設計：

設計意圖

第一課時：

一、揭題導入，瞭解作者。

師：（板書課題）這是一首著名的曲子，誰創作的？（阿炳） 同學們對阿炳還有哪些瞭解？

學生回答預設：

阿炳的原名叫華彥鈞，是一位民間藝術家。

阿炳很小的時候他母親就去世了，爸爸是一個道士，他只能稱父親爲師傅。

阿炳雙目失明後，被道觀裏趕出來，上街流浪，他的身世很悲慘。

阿炳不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。

小結：

阿炳一生創作了許多曲子，但留給我們後人的只有六首。當中央音樂學院的教授第二次去給阿炳錄音的時候，他已經不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲，深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上享有盛譽。你們想聽嗎？那麼，你準備怎麼聽？ （用心傾聽）

二、用心靈傾聽 。

師：請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後說說你從音樂裏聽出了什麼。播放《二泉映月》。

2、談聽完樂曲後的感受。

(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂）

師：這位苦難的藝人爲什麼能創作出這樣的名曲呢？打開書用心地去讀。

三、初讀課文，整體感知。

1、畫出生字，讀準字音，讀順課文。

2、畫出不理解的詞語，聯繫上下文或藉助工具書理解詞語：飽經滄桑、積澱、坎坷、縈繞、泯滅、抒發、委婉、跌宕、靜影沉璧等詞語。

四、再讀課文，理清思路。

第一自然段：寫惠山二泉的優美景色。

第二自然段：聽泉賞月，師父教誨。

第三、四自然段：十多年不幸經歷，激發創作慾望。

第五、六自然段：傾吐情懷，成經典名曲。

五、佈置作業

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文，

第二課時

一、瞭解坎坷，感悟情懷。

1、(音樂起)又是一箇中秋夜，雙目失明的阿炳在鄰家少年的攙扶下，又來到了二泉。夜深人靜,月光清冷,他靜靜地聆聽着二泉那淙淙的流水聲，不禁心潮澎湃，思緒萬千，漸漸地，他似乎聽到了許多聲音，什麼聲音呢？（大屏幕顯示）齊讀：二泉映月教學設計

“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

2、他似乎聽到了，真的是泉水在嘆息哭泣嗎？（不是）是誰在嘆息哭泣？（是阿炳）誰在傾訴吶喊？（是阿炳）阿炳聽到的不是泉聲，而是自己的心聲。你們聽，他的心在（範讀）深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。聽到了嗎？把阿炳的心聲讀出來——（齊讀）“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

3、聽着這樣的心聲，我們不禁要問了，阿炳爲什麼要深沉地嘆息，傷心地哭泣,激憤地傾訴，倔強地吶喊呢？請同學們帶着這個問題自由朗讀課文的1—-4自然段，尋找答案吧。

4、交流反饋：

（1）因爲家鄉惠山二泉的優美景色自己再也看不到了。

（2）因爲阿炳想起了師傅說過的話，想到了自己的坎坷經歷。

5、師：惠山二泉，景色迷人，以其獨特的美景名聞天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚動人。課文中作了生動精練的描繪，老師摘錄一些詞出示：

（展現一組風光，屏顯詞語）：

樹木蔥蘢 藤蘿搖曳

碧草如茵 野花遍地

茫茫月夜如銀月光

涓涓清泉靜影沉璧

流水淙淙蜿蜒而來

月光照水水波映月

6、這如詩如畫的風景，對那個雙目失明的阿炳來說，他看得到嗎？（看不到）他看到的只能是什麼？（是黑暗。）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，還是黑暗，阿炳心裏是什麼滋味啊？（惋惜、無奈、傷心）所以，聽着那如泣如訴的泉聲——“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

7、（1）山水依舊，物是人非。這十多年，他是怎麼過的？

指名讀，大屏幕顯示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，靠賣藝度日。”

（2）透過這短短的兩句話，我們似乎看到了阿炳孤苦無依、賣藝度日的畫面——請你展開想象（伴着《二泉映月》老師開始敘述）

a、冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳怎樣賣藝？

b、夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣藝？

c、一天，阿炳發燒生病了，爲了度日，他又是怎樣賣藝？

請你選擇一個畫面，想象他是怎樣度日的？

學生交流：

師：阿炳坐在二泉邊，聽着聽着，沒聽到奇妙的聲音，聽到的是：（學生接讀，再次感受）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

師：阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有）從哪裏可以看出沒有被壓倒？

齊讀：

“但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊！”

師：阿炳多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊！所以聽着聽着，他聽到了深沉的嘆息，聽到傷心的哭泣，聽到了激憤的傾訴，聽到了倔強的吶喊。他要與命運抗爭。

師：爲什麼阿炳的苦難只能傾吐給月夜聽呢？

他的嘆息聲有人要聽嗎？（沒有）

他的哭泣聲有人要聽嗎？（沒有）

他的傾訴聲有人要聽嗎？（沒有）

他的吶喊聲有人要聽嗎？（沒有）

師：所以只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜，就這樣，《二泉映月》誕生了……

下節課我們品讀琴聲，走進阿炳的內心世界。

第三課時

一、複習導入

上堂課我們瞭解了阿炳的身世以及他創作《二泉映月》的。這節課我們繼續學習，一起用心去聆聽琴聲，走進阿炳的內心世界。

二、品讀琴聲，體會內涵。

1、讀課文第5自然段，體會阿炳的心聲。

（播放二胡曲《二泉映月》，配樂引讀課文第5自然段，領略這首不朽的名曲。）

師引讀：起初……；一生跟讀：這似乎……

師引讀：隨着……；一生跟讀：它以勢不可擋……

師引讀：月光照水……；全班跟讀：阿炳用這動……

2、師：同學們，其實琴聲的變化可以用一條曲線畫出來的。來，伸出你的手跟老師一起邊讀邊畫。

（起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。）

3、師：同學們，你想過嗎？琴聲之所以會這樣變化是有原因的，什麼原因？（是因爲阿炳在演奏的時候，他的情懷始終是在變化着的。）怎樣變的？再讀課文。

4、讀後交流。

開頭時——這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

高潮時——它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。

結尾時——阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

板書：讚歎 懷念 思索 抗爭 嚮往 愛……

5、下面，就讓我們隨着作者的筆觸走進樂曲，走進阿炳的內心。

（1）學生自己練讀，指名讀。（此時情感還沒有恰當的表達出來。

（2）師：多麼委婉的琴聲，多麼感人的文字，老師也想用心靈來誦讀這段文字。

師範讀。

（3）分三部分指名讀，適時評價點撥。

隨機齊讀。

（4）生合作配樂朗讀。女生讀開頭部分；男生讀高潮部分；最後全體讀。

（5）配着音樂有感情地背誦。

6、師：一位雙目失明的民間藝人，一位靠着賣藝度日的民間藝人，一個從小失去母親的民間藝人，他靠什麼創作出這麼偉大的作品？

齊讀：他愛……，他愛……，他愛……，他愛……。

師：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——（引讀最後一小節）

三、總結全文。

1、再次聆聽這動人心絃的音樂。音樂響起……

2、總結：

苦難本來給人們帶來了什麼？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對於敢於和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難，戰勝苦難吧！

四、說話練習。

1、阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們，此時你想給阿炳說些什麼？請把想說的話寫下來。

2、交流，老師點評、修改。

蒐集交流阿炳的生平資料，對阿炳身世有必要的瞭解，爲學習下文打基礎。

教給學生“用心靈傾聽，用心靈誦讀”的學習方法。這樣學生才能儘快走進文本。

教師入情入境的引導學生讀，使學生逐步走近阿炳。

通過引導學生品讀詞語，想象着讀，讀中想象，初步在學生腦海中形成“惠山二泉”的美麗畫面，使學生猶如身臨其境，獲得深刻的情感體驗。

惠山的風景依舊，但阿炳什麼也看不見了，聯想到自己坎坷的經歷，於是產生了“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”。

此環節的教學中，爲引導學生充分體會阿炳經歷的坎坷，抓住“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡，操着胡琴，靠賣藝度日。”這個重點句，創設情境，引導學生逐層深入地體會語言文字，在反覆品讀中感悟，又在感悟中去品讀，充分理解阿炳不平靜的內心世界，剖析“積澱已久的情懷”。爲接下來理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊，從而實現先悟情後入境，水道渠成。

隨着音樂的快慢舒緩、跌宕起伏，師生在入情入境的誦讀中領略不朽的名曲，解讀阿炳的心聲。

《二泉映月》這首曲子表現的不僅僅是苦難，更有一種超越苦難，戰勝苦難的精神動力。所以要給孩子們的心中播下精神種苗，這也是對這首世界名曲的最好詮釋。

《二泉映月》教學設計 篇4

教學要求：

理解課文內容，瞭解《二泉映月》這首曲子的來歷以及曲作者阿炳艱難的人生之路。

有感情地朗讀課文，積累重點語句。

熱愛民族音樂，懂得音樂可以表達心聲，戰勝苦難。

教學環節：

一、板書課題，導入新課，引發質疑。

板書課題，剛剛看到這樣一個題目，你想問什麼問題？（二泉在哪裏？二泉映月是什麼？……）

二、初讀課文，瞭解內容。

自由讀課文，到文中去尋找問題的答案。有些問題可能會通過你的讀書迎刃而解，有的問題則需要深入地學習包括和老師、同學的交流、碰撞才能夠明晰。

針對最初提出的問題進行反饋，初步感知“二泉映月”這首曲子的旋律。

初步概括：二泉映月是什麼？

引發二次質疑：說到二泉映月是一首曲子、一首二胡曲、一首阿炳創作的曲子，此時的你又想問什麼問題？（阿炳爲什麼能夠創作出這樣一首曲子？這首曲子想表達什麼？這首曲子爲什麼能夠享譽海內外？……）

三、熟讀課文，理解內容。

出示阿炳塑像：這就是二泉映月的曲作者阿炳（簡介阿炳）這節課就讓我們透過文字一同走近阿炳，走近阿炳的心靈世界，走進阿炳的音樂時空。

同學們再次認真讀讀課文，尤其要讀準生字的讀音，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。

檢查讀書情況：主要指導讀通讀順、不讀破句，合理停頓。

四、深入探究，體會情感。

提問：文章哪些段落寫了二泉映月這首曲子創作的過程？（4——5自然段）

指名讀第四自然段，質疑：爲什麼原來聽不到任何聲音，現在卻能夠聽到這麼多的聲音？理解“月光似水”“靜影沉璧”

此時，如果你置身在蔥蘢的樹林中，眼前是一輪明月，一泓清泉，沐浴着皎潔的月光，欣賞着搖曳的藤蘿，你的心情如何呢？然而這麼美妙的景色阿炳卻再也看不到了，永遠也看不到了。他只能聽到淙淙的流水聲，只能聽到發自他心底的那些聲音。

他想到了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。默讀2、3課文自然段，從文中找找答案，看看師父說了什麼讓他這樣銘刻於心，自己又經歷了什麼讓他如此的感傷？

出示四幅圖畫，使學生感受阿炳的生活，並選擇一幅用文字表達出來。彙報反饋。

思考：阿炳嘆的是什麼？哭的是什麼？訴的是什麼？喊的是什麼？指導有感情地朗讀第四自然段。

小結：阿炳能夠創作出二泉映月這樣的作品，源於他特殊的經歷。然而卻並非有這樣經歷的人都能夠成就這樣的作品。你認爲阿炳創作出二泉映月這樣的曲子還有什麼原因？（對音樂的熱愛，良好的天賦）

補充資料：阿炳五歲，就跟隨父親在雷尊殿當小道士，並且學習各種樂器演奏。他冬天用冰塊摩擦雙手，鍛鍊彈琵琶的指弓；夏夜，爲了避免蚊咬，雙腳浸在水裏習拉二胡。他迎着晨風吹笛，用鐵筷子敲打方磚，練習鼓點、板眼，還經常跟着父親出外拜懺、誦經、奏樂，衆多的道家音樂活動，使他的音樂技藝超羣出衆。

阿炳創作了很多曲子，據不完全記載，大概有二百多首，但是留下錄音的只有六首，這首曲子也是後人命名的，爲什麼一定要叫做《二泉映月》呢？（觸景生情，即興而成）

小結：讓我們在音樂與文字中再次走進這個說來普通又極不普通的民間藝人阿炳的情感世界。（配樂範讀第五段，學生談感受）

指導有感情地朗讀這一段。在朗讀中理解：升騰跌宕

高昂?

勢不可擋?

舒緩而又起伏?恬靜而又激盪?

支撐

這些詞彙，在理解中體會人物情感有感情地朗讀。（很多偉大音樂家都是苦難的超越者，貝多芬是聾子，但耳聾後他創作了振聾發聵的《第九交響曲》。莫扎特在36歲時就離開了人世，但他是是世界公認的“音樂神童”是古典主義的代表人物。看待一個人生命的價值不應當是看其生命的長度，也不是看他遇到了多少苦難與挫折，而是看他如何超越苦難來提高其生命的質量。）

五、拓展研讀，提升認識。

（一）談感受：

國慶10週年時,中國對外文化協會將《二泉映月》作爲我國民族音樂的代表作之一送給國際友人。《二泉映月》還入選了世界十大名曲。現在，《二泉映月》已經有了何佔豪改編的小提琴獨奏、儲望華改編的鋼琴獨奏、吳祖強改編的絃樂合奏等西洋樂器改編曲。中國樂團出訪外國的時候，《二泉映月》通常爲首選曲目。(越是民族的，越是世界的。)

世界著名指揮家小澤征爾（日本人）在聽過《二泉映月》這首曲子後，激動不已，他流着淚說：“這樣的音樂應該跪下來聽。”（阿炳的人生是那個社會的縮影，但阿炳的音樂卻是我們中華民族精神的凝聚！）

請記住這樣幾個名字——楊蔭瀏、張瑞、閔惠芬、宋飛……（他們拯救了我們中華民族的音樂遺產，並能夠發揚光大。每一箇中國人都應該熱愛我們的民族音樂、民族文化。）

（二）聽歌曲《二泉吟》同時出示《二泉吟》的歌詞

再次談認識：《二泉映月》是什麼？

六、師生共同總結。

板書設計

二泉映月

一首曲子

一段人生

一番情懷

一種精神

附參考資料：（一）

華彥鈞（1893－1950）

民間音樂家。小名阿炳，江蘇無錫東亭人，他四歲喪母，二十歲喪父，二十一歲患眼病，三十五歲時雙目失明。在無錫市以沿街賣唱和演奏各種樂器爲生，飽嘗人間的苦難。阿炳經常在無錫二泉邊拉琴，創作此曲時已雙目失明，據阿炳的親友和鄰居們回憶，阿炳賣藝一天仍不得溫飽，深夜迴歸小巷之際，常拉此曲，悽切哀怨，尤爲動人。

阿炳的朋友陸墟曾這樣描寫過阿炳拉奏《二泉映月》時的情景：“大雪象鵝毛似的飄下來，對門的公園，被碎石亂玉，堆得面目全非。淒涼哀怨的二胡聲，從街頭傳來……只見一個蓬頭垢面的老媼用一根小竹竿牽着一個瞎子在公園路上從東向西而來，在慘淡的燈光下，我依稀認得就是阿炳夫婦倆。阿炳用右脅夾着小竹竿，背上揹着一把琵琶，二胡掛在左肩，咿咿嗚嗚地拉着，在淅淅瘋瘋的飛雪中，發出淒厲欲絕的嫋嫋之音。”

1950年夏天，中央音樂學院的音樂學家楊蔭瀏與曹安和攜帶着一臺進口的鋼絲錄音機來到無錫,找到了當地有名的民間藝人——“瞎子阿炳”，要爲他的演奏錄音。當兩位專家說明來意後，阿炳回答說：“我已經有兩年不演奏樂器，我的技術荒疏了，我的樂器一件也不能用了。”據傳，兩年前曾有老鼠咬斷了阿炳的琴絃，作爲盲人生活在黑暗中的阿炳認爲是“上天”對他的懲罰，即放棄了演奏。楊蔭瀏先生聽說後立刻爲阿炳購買了二胡和琵琶，與曹安和一起好言相勸，阿炳終於同意了演奏。他說：“我荒疏得太久了，讓我在家裏練上三天再演奏吧。”三天後，兩位專家錄下了阿炳演奏的《二泉映月》等三首二胡曲和三首琵琶曲。

第二年，楊、曹兩位專家再次到無錫拜訪阿炳的時候，這位飽經滄桑的藝人已經去世，他留下的六首樂曲也成了絕唱。但是，隨着歲月的流逝，阿炳沒有被人們所忘記，他的名字已經由無錫傳到了北京，傳遍了全國，走向了世界。華彥鈞死時也不過是1950年12月4日，不到58歲。

（二）

聽琴聲悠悠

是何人在黃昏後，身揹着琵琶沿街走；

陣陣秋風吹動着他的青衫袖，

淡淡的月光石板路上人影瘦，

步履搖搖出巷口，

彎轉又上小橋頭。

四野寂靜，燈火微芒隱畫樓，

操琴的人，似問知音何處有。

一聲低吟一回首，只見月照蘆荻洲。

琴音繞叢林，琴心在顫抖。

聲聲猶如松風吼，又似泉水淙淙流。

憔悴琴魂作漫遊，平生事啊難回首。

歲月消逝人難留，年少青絲，轉瞬已然變白頭。

苦零丁，舉目無親友，風雨泥濘怎忍受？

榮辱沉浮無怨尤。唯有這琴絃解離愁。

《二泉映月》教學設計 篇5

【一】教學內容：

小學語文蘇教版國標本五年級第十冊第9課課文。

【二】教材簡解：

《二泉映月》是蘇教版小學語文五年級下冊第二單元中的一篇文情皆美、真摯感人的好文章。本課時的教學內容是讓學生通過多種形式的朗讀與文本對話，在對文本的逐步解讀中感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

【三】目標預設：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能聯繫上下文，瞭解阿炳的艱辛歷程，感悟阿炳的滿腔情懷，體會琴聲的變化及其表達的思想感情。

3、學習主人公敢於同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

【四】重點、難點：

教學重點：

體會阿炳的坎坷經歷，瞭解阿炳創作《二泉映月》的過程。

教學難點：

理解《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢於同命運抗爭的精神。

【五】設計理念：

《語文課程標準》強調應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。教學中，通過讓學生朗讀、閉眼、想象，讓學生走近阿炳，走進文本進行有創意的閱讀，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。

【六】設計思路：

《二泉映月》是一篇文質兼美的課文。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢於同命運抗爭的精神。由於阿炳生活的那個年代離現在的孩子也比較遙遠，對於缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。於是，我採用創設情景、以讀代講、讀中感悟的方法進行本課教學。本課教學以情感爲紐帶，通過多種途徑，讓學生置身於濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含於語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切情感薰陶，努力體現閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。

【七】教學過程：

一、導入新課，明確目標。

1、同學們喜歡欣賞音樂嗎?爲什麼?(讓學生結合生活經驗與大家交流音樂帶給他們的感受：音樂能抒發人的思想感情，陶冶人的性情)

今天這節課上，老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完後談談第一感覺。

2、播放樂曲《二泉映月》(節選)

(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂)

3、談談聽完樂曲後的感受

4、瞭解曲名

同學們，你們知道這首曲子叫什麼名字?

板書課題：二泉映月

【設計意圖：師生進行話題交流，讓學生無拘無束的談自己欣賞音樂的感受，激發學生的學習興趣。《二泉映月》的曲子有的學生可能聽過，但不一定有深刻的感受，小學生欣賞樂曲的能力有限，此時只是初步感知，只要求學生談初步感受，爲課文的學習作情感的鋪墊。】

5、我們今天學習的課文就是介紹二泉映月這首曲子的，課題就叫《二泉映月》。看了課題，你想了解關於二泉映月的哪些問題?

(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?

(2)在什麼情況下譜寫的?

(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情?(老師依次在課題後打上?)

【設計意圖：明確目標，讓學生帶着問題讀文，做到有的放矢。】

二、初讀課文，初識阿炳。

1.自由讀課文，要求：

(1)畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

(2)畫出生字詞及不理解的詞語，藉助字典並聯繫上下文理解意思。

(3)找出描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

(4)結合課文以及課前蒐集的資料介紹阿炳。

2、檢查自學情況。

(1)抽讀生字、課文，瞭解詞語掌握情況。

飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

靜影沉璧：靜靜的月影如沉在水中的玉璧。(看圖並聯系生活經驗理解)

坎坷：坑坑窪窪，比喻人生道路曲折、充滿艱辛。(聯繫阿炳生活遭遇理解)

激憤：激動而憤怒。

倔強：性格剛強。

【設計意圖：掃除閱讀障礙，初步感知課文內容。】

(2) 交流、認讀描寫月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的關鍵詞。

月光如銀 雙目失明 委婉連綿

月光似水 賣藝度日 升騰跌宕

靜影沉璧 經歷坎坷 步步高昂

月光照水 熱愛音樂 舒緩起伏

水波映月 嚮往光明 恬靜激盪

【設計意圖：通過以上三類詞語的交流，讓學生對二泉映月的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有個初步的瞭解，爲後面感受那如水的月色，也爲後面進一步感悟人物，感受樂曲作好了鋪墊。】

(3) 《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的?你對阿炳有哪些瞭解?

課件呈現無錫錫惠公園龍光塔下天下第二泉的畫面，師生共同交流對阿炳的瞭解。

【設計意圖：交流對阿炳的瞭解，爲課文進行補白，爲理解課文內容作鋪墊。】

三、細讀課文，走近阿炳。

1、體驗坎坷人生。

(1)阿炳幾次遊歷二泉?每次感受有什麼不同?

學生拿筆做出標記，交流回答。

(2)課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。

第一次 第二次

淙淙的流水聲

淙淙的流水聲

深沉的嘆息

傷心的哭泣

激憤的傾訴

倔強的吶喊

(3)學生針對表格內容，提出問題。

【設計意圖：學起于思,思起於疑。質疑是學生主動、自主學習的最佳外化形式,是學生潛能得到開發的重要標誌。】

(4)十多年後的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些讓置身於黑暗世界的阿炳從那淙淙的流水中聽到這麼多他兒時未曾聽到的聲音?(生默讀，找一找)

預設片段：坎坷的經歷。

①文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，讓學生找一找阿炳有哪些坎坷的經歷?

②在學生回答的基礎上教師總結阿炳多舛的命運：在唾棄聲中降生，四歲喪母;在白眼中成長，痛喪師父;在屈辱中度日，雙目失明。同時課件出示爲阿炳寫的一首四字詞語歌，讓學生讀一讀，感受其悽苦的人生。

痛喪師父 孤苦無依

天來橫禍 雙目失明

顛沛流離 賣藝度日

坎坷人生 苦苦悽悽

【設計意圖：《語文新課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。阿炳的苦難經歷在師生平等有效的對話中無聲無息的進入了學生的視野，撩動了學生樸素的同情之心，爲下環節的朗讀感悟奠定了情感基調。】

③同學們，這就是阿炳十多年的經歷，請大家把你的目光集中到阿炳的那張臉上。你看，那張曾經非常可愛的臉，那張曾經充滿了青春和朝氣的臉，如今，隨着師父的離世，隨着他的雙目失明，隨着大雪紛飛，烈日炎炎，那張臉變了，變了，變了同學們，此時此刻，你看到了一張怎樣的臉?(學生回答)

④同學們，經歷坎坷人生的阿炳儘管是一張飽經風霜的臉，面黃肌瘦的臉，佈滿皺紋的臉，但他心裏面卻充滿了對音樂的熱愛，對光明的嚮往，對生活的渴望。

出示：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯(mǐn)滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊!

指導學生朗讀，讀出阿炳火熱的內心。

⑤同學們已經走進了阿炳心裏。如今，阿炳再次聽泉，那淙淙的流水也走進了阿炳的心裏，發出了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊這些聲音阿炳聽到了，你們聽到了嗎?是誰在嘆息、誰在哭泣?是誰在傾訴、誰在吶喊?

教師可以提示學生結合前面的學習表達出是阿炳在嘆息自己的雙目失明，是阿炳在哭泣命運的悲慘，是阿炳在傾訴不幸的遭遇，是阿炳在吶喊自己對光明的嚮往!

出示：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊

指導學生朗讀注意體會頓號的用法，不用較大的停頓。

【設計意圖：同樣是這泓清泉，依舊是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鮮明的對比，巨大的反差，在學生的心裏形成了強烈的衝擊，產生了深刻的體驗。而場景的鋪陳，情境的營造，意境的渲染更是把學生帶進了阿炳那苦難而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴和吶喊。學生在切己體察悄然走進阿炳的內心世界。】

2、品悟不朽名曲。

(1) 聽着，聽着，阿炳的心顫抖起來。他要積澱已久的情懷傾吐出來，當時有人聽阿炳傾訴嗎?沒有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴絃是他的夥伴，他要把積澱已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。於是他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，他的手指在琴絃上不停地滑動着，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴絃上流瀉出來。他傾吐了哪些情懷呢?請學生拿起筆來用不同的標記畫一畫哪些句子描寫了琴曲的特點?哪些句子是琴曲傳達出的情感?

(2)交流。

A、出示：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的 委婉連綿 ，體會琴聲表現的內涵。

指導用輕緩、抒情的語調讀出音樂起始部分的委婉連綿，用穩重的語氣讀出音樂傳達的情感。

B、出示：隨着旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限嚮往。

欣賞樂曲高潮部分，說說自己對這兩句話的理解，進一步體會阿炳通過琴聲表達的情感，指導學生加快語速，升高語調來表現樂曲的高潮，用激昂高亢的語調錶現樂曲抒發的情感。

C、出示：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔迴響，舒緩而又起伏，恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光

指導學生理解表示樂曲的豐富內涵的看似矛盾的兩對詞語，用徐緩回味的語氣讀整首曲子帶給聽者的感受，用抒情的語調讀好最後的排比句。關注排比句中的逗號，讀出停頓。

(3)採用師生合作或男女生合作等多種形式感情朗讀。

(4)再次播放二胡曲，靜靜的聆聽。要求學生欣賞後表達自己的感受。

(5)學生再次跟隨樂曲朗讀。

【設計意圖：這一自然段集中體現了語言與音樂的交融、情感與情境的輝映，是全課感情朗讀的重點、難點。學生的情感雖然集聚到了急需釋放的程度，但是畢竟對樂曲內涵的理解還很膚淺。因此教學中通過精心設計的練習，引導學生鑑賞樂曲，步步鋪墊，層層深入，達到優化課堂教學的效果;接着在讀懂基礎上學生一次次的朗讀，一次次的提高，學生讀好了樂曲，真真切切成爲了瞎子阿炳的知音。】

(6)《二泉映月》這首不朽的樂曲就這樣誕生了。師生齊讀最後一段。

四、拓展延伸，遷移運用。

1、日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來。同學們，小澤征爾爲什麼跪下來呢?

2、補充介紹

1950年深秋，在無錫舉行的一次音樂會上，阿炳首次也是最後一次演奏此曲，博得觀衆經久不息的掌聲(課件出示演出圖片);三天後，阿炳吐血身亡，只活了57歲(出示阿炳墓圖片)。1959年10週年國慶時，中國對外文化協會又將此曲作爲我國民族音樂的代表之一送給國際友人。從此，此曲在國內外廣泛流傳，並獲得很高評價。1985年，此曲在美國被灌成唱片，並在流行全美的十一首中國樂曲中名列榜首，曾獲20世紀華人音樂經典作品獎。

3、向學生提問：此刻你最想對阿炳說什麼?

【設計意圖：通過補充介紹拓展延伸了學生對《二泉映月》享有盛譽的具體瞭解，無形間敬佩之意油然而生，學生由衷地抒懷，實現了與文本的深層次對話，實現樂無痕的教育境界。】

4、師生共同朗讀配樂詩：《永遠的二泉映月》

看不見黑暗

是因爲穿行在黑暗之中

聽不見苦難

是因爲置身於苦難之中

一把二胡，道盡人世的滄桑

兩根細弦，訴盡命運的悲涼

阿炳啊

你那把血淚斑斑的胡琴

淒涼而不絕望

憂憤而不瘋狂

空蕩蕩的夜色中

我聽到了不屈的抗爭

觸摸到了一顆堅強的靈魂

教師總結：

伴着二泉映月完美無瑕的旋律，我們彷彿看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來。苦難究竟能給人帶來什麼?阿炳窮盡自己的一生爲我們留下了最響亮的回答。同學們，那就是：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活!