五年級語文下冊教學設計集錦15篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的五年級語文下冊教學設計，歡迎閱讀與收藏。

五年級語文下冊教學設計1

　教學準備：

錄音機

　教學時數：

3課時

　第一課時

一、談話激趣，導入新課

你喜歡春天嗎?你眼中的春天是怎樣的?現在，讓我們一起走出家門，走進大自然，去尋找春天的蹤跡，共同領略著名女作家蕭紅筆下的春天的原野!

　二、初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，注意讀準生字新詞的讀音，把句子讀通順。

2.指名讀課文，學生互相評議朗讀的情況。

3.默讀課文，讀後彙報：說說自己知道了什麼，有什麼感受，還有哪些問題。

　三、學習生字、新詞

1.自學本課生字新詞。

2.交流學習結果，讀準下列生字並組詞：

脹、欣、籽、鴉、棉、糞、覓、巷、咩、坎

說一說你是用什麼好辦法記住這些字的?

3.你有哪些詞語不理解，請找出來，可以查閱字典、詞典或其他工具書，也可以仔

細讀讀相關語句琢磨琢磨，還可以和同學、老師討論交流。同桌之間互相檢查朗讀課文，校正讀音。

　四、作業：帶着自己的理解熟讀課文。

第二課時

一、導入新課

春，預示着生機，預示着活力。春天是一個萬物復甦的季節。這節課我們繼續走進三月的原野，來感受北國的春天。(板書課題)

　二、理解感悟課文

自由朗讀課文，邊讀邊思考，從文中哪些句子可以看出北國的春天到來了。畫一畫，讀一讀，想一想初春的景物有什麼特點，讀完後有什麼樣的感受，說一說。

　三、交流閱讀體驗

(1)從小草的描寫感受到春來了[課件出示語句]“三月的原野已經綠了……媽媽驚喜地說：‘那一定是向陽的地方!’”引導學生說說自己讀到了什麼。抓住 “透出”“轉折”“欣幸”等詞語感受小草表現出的頑強的生命力。從孩子和母親對話裏讀到了什麼?想到了什麼?能把你的理解讀出來嗎?引導學生體會人們尤其是孩子的那份驚喜，指導學生有感情地朗讀。

師：從對小草的描寫中，我們可以感受到嚴冬悄然退去，春意已近。我們彷彿聽到了春天的腳步聲。春天給土地、植物、動物、人類都帶來了希望。文中哪些景物也給我們帶來了這樣的感受?

(2)“搶根菜的白色的……日子一寸一寸的都有意思”。

理解“天氣一天暖似一天……”這句話，學生有感情地朗讀。師生交流。從河冰發了、苦悶而又奔放的流，烏鴉覓食，飛舞的楊花等，我們看到了生命，看到了希望，也彷彿看到了從大地下涌出的勃勃生機，春天的腳步越來越近。

作者對初春田野上的景物進行了仔細的觀察才把景物寫得如此生動、具體。作者是怎麼觀察的呢?

你看，有動態的：羊羔的叫聲，河冰在流，烏鴉、楊花在飛;有靜態的：小草、蒲公英;有顏色：綠色的小草，白色的搶根菜籽兒，變黃的`榆樹;還有石子打船的聲音。

真是動靜結合，有聲有色!

(3)指導鑑賞、背誦課文。

四、激發觀察興趣，尋找身邊的春天

1.師：世界上並不缺少美，只是缺少“發現美的眼睛”。春天離我們並不遙遠，只要你睜開發現的眼睛，帶着一顆細膩的心去觀察，去體會，那麼在校園，在公園，在山林，在路邊，甚至在自家的周圍……你都會發現春天的蹤跡：一陣春風、一場春雨、一棵小草、一個嫩芽、一朵小花、一個風箏、一隻蝴蝶、一條小蟲，等等。從這些，你都會感受到陽氣升了，春天來了，以及春天裏人們所特有的勃勃生氣。

2.作業：尋找春天，注意事物的特點。

　第三課時

一、全班交流，練習口語表達

1.師：讀了《三月的原野》這篇文章，不禁會使人讚歎：好一派生機呀!在尋找了春天之後，或許你從心底裏萌發出一年之計在於春的感慨，或許你這才真正理解詩句“春江水暖鴨先知”，或許你還想了很遠很遠……來，展開你的想象，發出你的感慨，說出你對春天的認識吧。

2.學生說自己尋找到的春天，教師相機指導，學生之間也可以提出疑問或建議。

　二、嘗試拓展閱讀，積累語言

推薦拓展閱讀：朱自清的散文《春》。課後蒐集、閱讀與春天有關的文章、詩歌、諺語等，並進行交流。把自己的感受記在本子上，也可以寫一篇觀察日記。

板書設計：

草

驚喜　蒲公英

河冰化了

2 三月的原野

可熱了強烈

呼喚　楊花裝滿了

心坎

五年級語文下冊教學設計2

教學目標：

1.指導學生認識“餚、豈、泱”3個生字，會寫“淹、嶽、粥、寢、凌、佳、餚、豈、咽、宰、泱”11個生字，掌握“米粥、廢寢忘食、凌晨、佳餚、咽不下、宰相、泱泱、毫不介意、和衣而眠、於心不忍、清高、千載難逢、殿試”等詞語，能夠聽寫“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”“雲山蒼蒼，江水泱殃，先生之風，山高水長”。

2.幫助學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一至三自然段。

3.引導學生把握課文內容，瞭解范仲淹刻苦讀書的故事，體會其以天下爲己任的精神品質，領悟作者是怎樣通過人物的言行來表現人物特點的。

教學重點：

引導學生讀懂課文，瞭解課文內容，感悟人物的精神品質。

教學難點：

領悟文章是怎樣通過人物的言行來表現人物特點的。

教學準備：

演示文稿

第一課時

一、預習提綱：

1、畫出生字、新詞，並想辦法識記。

2、蒐集有關范仲淹的資料。

3、想想文章寫了范仲淹的幾件事？

二、激趣導入

出示《江上漁者》，讀這首詩，你能看出什麼？（作者對勞動人民的關心、同情）

三、展示彙報：

（一）．介紹范仲淹。

（二）．彙報字、詞掌握情況

1、讀生字、詞語卡片。（分組展示）

2．聯繫文章內容解詞

出示：劃粥割齏、大夫、范仲淹

a.讀詞

b.文中告訴我們這個詞是怎麼來的？

C.從中你能看出什麼？

d.你還有哪些需要提醒大家注意的地方。

（“淹”字的三點水還可以換一部分，能有什麼字？）

出示：隻身 只得 只煮米粥 一隻

3、讀準“只”字在不同詞語種的音。

( 三 )、檢查預習情況

1．聽寫詞語

毫不介意 粗茶淡飯 廢寢忘食 貧寒 閉門不出

2．用上以上聽寫的詞語，試着說說本文的.主要內容。

3．聯繫文章內容解詞

出示 劃 粥 割 齏

四、再讀課文，提出不懂問題

五、佈置作業

1．讀課文

2．找有關范仲淹的故事

第二課時

教學過程：

一、導入,出示預習提綱

先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。

1．讀懂了什麼？

2．從這句話中看出作者什麼？

3．讀了這句話有什麼問題？（小組討論後彙報）

生：（1）爲什麼這麼說？

（2）他是怎樣先天下之憂而憂的？

（3）他做了什麼？

4. 仔細讀讀課文。

5. 默讀課文，全文寫了范仲淹幾件事? 用簡練的語言概括。

二、展示彙報：

試着用簡練的語言概括事件。

1．隻身苦學

2．劃粥割齏

3．閉門不出

4．謝絕佳餚

三、深入讀書：

出示：

范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，從小讀書十分刻苦。

范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，從小讀書刻苦。

（1）對比讀,讀懂了什麼？

（2）讀到這兒，你能從文中舉例說明範仲淹十分刻苦的語句嗎？

生：從“累了……”

生：從“劃粥割齏……

生：從五年未解衣……

（3）課文讀到這兒，你有什麼疑問嗎？

生：爲什麼他要這樣刻苦學習。

（4）再次深入讀書尋找答案

2．出示：

他（ ）說：“我的志向，要麼當個好大夫，要麼當個好宰相。好大夫爲人治病，好宰相治國爲民。

（1）讀句子，想想他是怎樣說的，在“說”前加入語氣詞。

（2）練習有感情地讀這句話。

（3）從這句話中，我們又能看出范仲淹是怎樣的人？

（4）包含着對祖國的熱愛，再讀這句話。

四、總結全文

讀了這篇文章，你有什麼感受？（獨立彙報）

五、積累詞語

1．用筆畫出表示范仲淹學習刻苦的詞語，背一背。

毫不介意、粗茶淡飯、廢寢忘食、

２．聽寫練習。

先天下之憂而憂，後天下之樂而樂。

雲山蒼蒼，江水泱泱，先生之風，山高水長。

板書設計：

16、范仲淹的故事

愛國愛民

閉門不出

謝絕佳餚

劃粥割齏

隻身苦學

課後反思：教學《范仲淹的故事》這課時，我是讓學生們在課上預習的，給學生安排了充裕的自主學習的時間，然後讓學生們自由彙報自己的學習成果。教學中我還重點引導學生朗讀並理解了第2——5自然段的內容，學生能用精煉的語言概括主要事件，同學們都被范仲淹刻苦學習的精神所感動了。

五年級語文下冊教學設計3

教學目標：

1、理解作者爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

3、認識8個生字，會寫12個字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。

教學重點：

理解作者爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。

教學難點：

感受春天的花兒和兒童是那麼生機勃勃，那麼令人快樂。

教具準備：多媒體教學

第一課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識9個生字，會寫11個字，掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、樹梢、旺盛、聚精會神”等詞語。

3、會欣賞圖案

教學重點：練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：在語言環境中理解、體會新詞。

教學準備：演示文稿。

教學過程：

一、創設情景導入，激發學生興趣

1、課前播放《春天在哪裏》歌曲（出示春天的畫面）

2、誰知道有關描寫春天的詩歌？

3、出示詩“兒童不解春何處，只揀遊人多處行。”齊讀，猜詩意。

兒童不知道春天在哪裏，只知道揀遊人多的地方去找春天。他們以爲人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位著名作家，叫冰心。在62歲那一年的春天也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？

二、板書課題，讀中審題。讀懂了什麼？還有哪些不懂的問題？

三、初讀課文

1、自由讀課文，要求讀正確。

2、檢查讀書情況。因課文比較長，請你選擇你喜歡的一段讀給大家聽一聽。

3、教師相機教學生字詞。

四、圍繞“行”字理思路

1、默讀課文，劃出作者遊覽的行蹤順序

板書：園門口 知春亭 玉讕堂

五、課堂練習

1、寫字指導。

2、學生描紅，臨寫

3、練習朗讀課文。

六、佈置作業：抄寫詞語。

第二課時

教學目標：

1、理解作者爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

教學重點：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

教學難點：

理解作者爲什麼說“遊人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。

教學過程：

一、談話導入

今天我們繼續學習第二課，請同學們齊讀課題。

二、圍繞“兒童多處行”學1——4自然段。（出幻燈）

過渡：現在我們就隨着冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！

1、自讀課文，找一找課文中哪些句子寫的是“兒童多”，把這些句子找出來畫下來。

2、想象着讀讀，想想該怎樣讀？學生練習朗讀。

引導學生讀：假如你是這些孩子，沐浴在美好春光裏，你的心情怎樣？讀讀。

3、指導朗讀（隨機出示，視頻範讀）

（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內擠出來，就像從一隻魔術匣子裏，飛涌出一羣接着一羣的小天使。”假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什麼？帶着這樣愉快的心情來讀讀這句話。

（2）我們笑着下了車，迎着兒童的涌流，擠進頤和園去。

（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！

（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什麼，笑些什麼，個個鼻尖上閃着汗珠，小小的身軀上散發着太陽的香氣息。

（5）湖面無數坐滿兒童的小船，在波浪上盪漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風裏嘩嘩地響着。

（6）轉彎的地方，總和一羣羣的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。反覆朗讀這些句子，讀中感悟。學生暢談體會。引導學生說出春天的頤和園成了兒童的樂園，兒童的世界，兒童的海洋。他們盡情說笑，在陽光下東奔西跑，個個忙得鼻尖冒汗，卻又那麼歡暢活潑，不知疲倦。他們身上有着使不完的力氣，充滿勃勃的生機和活力。字裏行間還能體會到作者對兒童的喜愛。

三、學習5、6自然段

1、春天如此讓人心醉，快來讀讀課文。請你找到描寫春天的段落，把描寫春天的句子畫出來。出示這兩段話：（出幻燈）

走進玉瀾堂的院落裏，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……

2、體會讀你覺得海棠花開得怎樣？用一個詞說說。從哪些地方體會到？再讀讀。

3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前彷彿看到了怎樣的景象？指名描述。

課件：展現海棠樹圖。

小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來讚美？作者是怎樣讚美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的'精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）

四、學習第7自然段

讀讀這段話，邊讀邊思考從這段中的哪些詞語中可以看出冰心奶奶是那樣的喜愛兒童？

小結：作者爲什麼要只揀兒童多處行呢？原來兒童多處春光美。

板書：冰心奶奶 把兒童和春光怎樣聯繫起來的。

五、比較兒童和花的特點

1、出示第8自然段

2、花兒和兒童都有怎樣的特點？（探討題，出幻燈）

反覆朗讀，感悟相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。

3、指導朗讀。誰來把這一段美美地讀一讀。兒童就是祖國的花朵，如果說海棠花是春光，那麼兒童就是最美的春光。

板書：兒童是最美的春光

引讀最後一段。朋友，春天在哪裏？當你春遊的時候，記住……進行句式變換。

4、回顧全文。冰心奶奶爲什麼要只揀兒童多處行，就一定能找到。春天呢？

指名用“因爲……所以”說一說。（因爲兒童多處春光燦爛，兒童充滿朝氣、富有感染力；兒童就是最美的春光；因爲冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認爲只揀兒童多處行就一定能找到春光。）

六、拓展，運用語言.出示課件（春天的圖）讓學生用語言描繪。

七、佈置作業

1、背誦自己喜歡的自然段。

2、課後蒐集閱讀以下作品。

作品一：《紙船》——體現愛母親

作品二：《片段》——體現愛大海

八、板書：

2只揀兒童多處行

歡暢活潑 旺盛的生命力 新鮮美麗

喜 愛 兒 童

五年級語文下冊教學設計4

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學習生字新詞，會用“驚心動魄”造句。

3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較爲深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，爲了保衛國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。

教學重點：

通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。

課前準備：

1、歌曲《爲了誰》

2、收集抗洪搶險的有關感人資料。

課時劃分：兩課時

教學設計：

第一課時

教學目的：

1、學習生字新詞。

2、初讀課文，整體感知。

3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

1、播放歌曲《爲了誰》，進入情景

2、揭示課題，簡介背景。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，理解自己不懂的字詞

（1）字詞：兼 嶙 峋 虐 墜 爍

（2）詞義：

a、日夜兼程b、驚心動魄c、錚錚鐵漢 d、搖搖欲墜e、劈波斬浪 f、嶙峋

2、思考分段，理清脈絡

第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。

第二段（2—5）部隊官兵在與惡浪的決戰中表現神勇，涌現出了許多動人事蹟。

第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

三、學習第一段

1、範讀第一段

2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰場）

3、畫出反映災情危急的語句。

4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，爲什麼？並指導朗讀。

（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。

（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。

（3）朗讀時聲調要高亢，語速要加快。

5、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀出英雄氣概。

第二課時

一、導入。

同學們，這堂課我們繼續學習第22課——《大江保衛戰》。

上堂課同學們學得很認真，還提出了不少有價值的問題。這堂課我們就圍繞兩個重點，去感受錚錚鐵漢的英雄本色，去領略人民救星的崇高精神！（板書：錚錚鐵漢人民救星）【第一課時已經將所有的問題歸結爲兩個重點，第二課時開始重新提出兩個問題，也明確提出本課的學習任務。】

二、學習課文。

1、請同學們快速默讀課文，找一找課文哪些自然段描寫了人民解放軍保大堤、救羣衆的感人場面。（默讀課文，彙報）【總體把握人民解放軍保大堤、救羣衆的感人場景。】

小結：課文的2－5自然段描寫了這些場景。

2、學習課文第2自然段。

（1）、1998年7月27日凌晨兩點，當我們還沉浸在甜美的夢鄉中時，九江賽城湖的大堤塌陷了！災情就是命令，四百多名官兵迅速趕到現場。他們是如何與洪水決戰的呢？請同學們認真讀一讀這段話，並且找出令你感動的句子，說說爲什麼感動，並試着把它讀好。（出示第2自然段）

（2）、找到令你感動的句子了嗎？願意讀給大家聽嗎？（指名讀，交流感受。）

【第二自然段描寫了人民子弟兵不畏危險、奮勇救堤的感人場景。此段中對戰士們動作、語言、神態描寫得極爲傳神，讀來格外驚心動魄。讓學生們品讀這段，爲的是充分感受戰士們的獻身精神。】

A、官兵們……保住大堤！

體會“全然不顧”、“嶙峋的片石割破了腳趾”、“只有一個念頭”等詞句。

小結：戰士們肩上扛的是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜着嶙峋的片石，可是這些並不能阻擋戰士們前進的腳步，因爲他們心中只有一個念頭——（引讀）大堤，保住大堤！保住大堤就意味着保住了無數人的生命，所以

儘管嶙峋的片石割破了腳趾，但是他們全然不顧，因爲他們心中只有一個念頭——（再次引讀）大堤，保住大堤！

B、戰士們……加油！

體會：這是戰士們在面對洪水、面對挑戰時所體現出的不怕任何艱難險阻的樂觀主義精神。（男生讀）

C、一個個……傷痕累累。

體會“奮然”、“傷痕累累”、“鏖戰”等詞句。

小結：戰士們毫不畏懼，高聲喊着口號，奮然跳入水中，沒有猶豫，沒有膽怯，用生命之軀作爲屏障去阻擋肆虐的洪水！可怕的洪水沖垮了堤壩，沖毀了房屋，卻衝不倒戰士們誓死護堤的信念！女同學一起來讀好這幾句。（女生讀）多麼英勇的戰士啊！可是，（引讀：經過幾個小時的.鏖戰……傷痕累累）【通過重點句的品讀，加上教師適時的概括描述，更深更細緻地體會當時情況的危急、人民解放軍的英勇無畏，爲理解“錚錚鐵漢”打好基礎。】

（3）這段話是人民子弟兵與洪水進行大決戰的情景，這驚心動魄的抗洪場面，作者用了這樣一幅對聯進行了高度概括。（出示對聯）一起來讀好它。（齊讀）【對聯是對抗洪場景的大概括。】

（4）讓我們再次卻感受一下當時那緊張而又刺激的情景。（多媒體播放抗洪片斷）【事情發生在98年，如今的學生當時是尚未懂事的孩童，因此書上的描寫學生們只能抽象理解，播放當時片斷能讓學生們彷彿回到當年的場景，加深感性認識，從而對人民解放軍產生崇敬之情。】

（5）憑着鋼鐵般的意志，戰士們以錚錚鐵骨保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時裏，戰士們付出了多少代價？從那累累的傷痕裏，我們讀到的是官兵們那大無畏的英雄氣概！讓我們懷着對他們的敬佩之情一起來讀好這段話。（齊讀全段）【通過充分的感情鋪墊，學生們此時讀起來已然是充滿了對官兵們的敬意。】

3、學習第四自然段

過渡：曾經有戰士說：“站着是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋”。與洪魔英勇搏鬥的子弟兵們早以將自己的生死置之度外，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一位。

（1）、（出示第四自然段）誰來深情地讀一讀黃曉文的故事？（指名讀）【第二自然段是面的描寫，第四自然段樹立一個典型人物，品讀他的故事能更深刻地體會到抗洪的戰士們頑強不屈的精神。】

（2）、聽了這個故事，你想說些什麼？【學生們談體會可將戰士們的勇敢精神內化到自己的情感之中。】

（3）、同學們都被黃曉文的勇敢和奮不顧身所感動，課文中哪兒可以看出他很勇敢呢？（一系列的動作和“二話沒說”、“三下兩下”等詞語體現出時間的緊迫，動作的迅速，黃曉文的奮不顧身，相機指導朗讀）

（4）、是啊，他知道，大堤隨時都會坍塌，也許，一分鐘的鬆懈就會使無數房屋被沖毀；一秒鐘的休息就會使無數人的生命被奪去。所以當團長要派人去找隨隊軍醫時，黃曉文大聲說——（引讀）“來不及了！”說着，——（引讀）……爬上了大堤。【一連串的動作描寫不僅體現了黃曉文的鐵漢精神，也體現了當時情況的危急。】

（5）、爲了保住大堤，制服洪魔，我們的子弟兵們獻出的何止是鮮血，更有他們年輕的生命！（播放抗洪戰士犧牲的片斷）【抗洪過程中感人的事太多太多，一些戰士們獻出了自己年輕的生命，播放此片斷能更深刻的打動人心。】

（6）、小結：又是一個年輕的戰士倒下了，他就是李向羣，年僅20歲的李向羣，在與洪魔的鬥爭中，他永遠地長眠在抗洪大堤上！無論是久經考驗的將軍，還是剛入伍的新兵，他們都像黃曉文、李向羣那樣，發出了“人在堤在，人不在堤也得在”的誓言，他們奮不顧身保大堤的英雄壯舉，顯示出我人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。（板書：奮不顧身保大堤）【圓滿小結第一個問題，所有的人民子弟兵都具備了整整鐵漢的英雄本色。】

4、學習第五自然段。

過渡：不僅是保大堤、制洪魔的戰鬥驚心動魄，解放軍官兵們在滔滔洪水中救出被困羣衆的場面也同樣震撼人心。

（1）、（出示第五自然段）請同學們讀一讀這段話，看你能讀懂些什麼。

（2）、交流：你讀懂了些什麼呢？【第二自然段的學習是教師跟學生共同品讀，第四自然段基本放手讓學生來講故事體會，到了第五自然段自然而然地充分放手讓學生自己談理解，循序漸進，不但能鍛鍊學生們的理解能力、口頭表達能力，更能體現學習上學生的主體性。】

A、洶涌的激流中……搖搖晃晃的電杆。

（抓住三個“飛向”，體會人民子弟兵搶救羣衆的急切心情。男生齊讀。）

B、在安造垸……希望

（理解省略號，解放軍還救出了無數的羣衆。女生齊讀）

小結：是啊，人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人，他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船送給了無家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民羣衆。他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己，這種捨生忘死救羣衆的精神深深地打動了我們的心。（板書：捨生忘死救羣衆）

五年級語文下冊教學設計5

教學目標：

1、學習把句子寫具體。

2、賞析經典作品的寫作藝術，提高學生對作品的理解能力，及今後在自己的寫作中進行遷移運用的表達能力。

3、藉助書下注釋學習《儒林外史》中斷氣前的嚴監生“伸着兩個指頭”這一人物動作的細節描寫，提高學生閱讀優秀作品的興趣和獨立閱讀的能力。

4、積累魯迅名言，使學生進一步感知魯迅先生的語言風格和思想風貌。

5、交流“名家筆下的精彩情節”，提高學生多方面鑑賞作品的能力。

6、學習寫心得式讀書筆記。

教學重點：

1、學習把句子寫具體。

2、藉助書下注釋學習《儒林外史》中斷氣前的嚴監生“伸着兩個指頭”這一人物動作的細節描寫，提高學生閱讀優秀作品的興趣和獨立閱讀的能力。

教學難點：

學習寫心得式讀書筆記。

教學準備：可提前閱讀《儒林外史》或閱讀其它名家名著。

教學課時：四課時

教學過程：

一、今天我們師生一起到語文百花園，看，這裏的花朵可真不少，看我們能從中採集到多少有用的花蜜呢？

（一）理解與運用

1、出示例句

天空中掛着圓月。

深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月。

2、讀句子，邊讀邊比較，這兩個句子有什麼不同？

3、哪一句更好？好在哪兒？（第二句好。因爲這樣寫把由天空和圓月組成的畫面表現得更加具體、生動、形象了。）

4、再出示幾組句子讓學生讀讀比比。例如：

沙地上種着西瓜。

海邊的沙地上種着一望無際的碧綠的西瓜。

5、試着運用在句子中增加表示“什麼樣的”、“有多少（數量）”、“怎樣地”“什麼地方”等意思的詞語的方法，把下面的句子寫具體。

山坡上種着果樹。

例：高高的山坡上種着各種各樣的果樹。

飛機降落在停機坪上。

例：一架飛機緩緩地降落在寬闊而平坦的停機坪上。

小結：學會把一個句子寫完整，這對我們寫作可是大有益處的啊！

（二）拓展與交流：

1、同桌分角色朗讀P154兩位學習小夥伴的話，能從中感悟到什麼呢？

2、分小組交流各自對本組某篇文章某種寫法的學習收穫。

3、全班交流：由各組推薦代表彙報本組交流的成果。

在彙報中，教師和學生共同參與評價。 （三）閱讀平臺

1、本組課文帶我們到中外名著中去遊覽了一番，下面就讓我們再來共同欣賞《儒林外史》第五回《王秀才議立偏房嚴監生疾終正寢》中的一個非常有名的細節描寫吧！

2、教師介紹《儒林外史》及作者簡況。

《儒林外史》的作者是吳敬梓。這部小說描繪了不同類型的封建知識分子的生活和心靈，表現了封建社會的極端腐朽和將要崩潰的趨勢，也描繪了我國封建社會中的市民心態以及在名利驅使下各種各樣的人。尤其對人物性格的刻畫，活靈活現，有血有肉。對一個有錢人嚴監生臨死前的描寫和心靈刻畫，成爲“千古絕唱”，被人們津津樂道。

3、學生自由讀文章，把文章讀正確。

4、檢查讀書效果。有針對性地檢查平時讀書機會相對較少的學生，隨時正音：嚴監（jiàn）生諸親六眷(juàn)兩莖（jing）

5、學生默讀文章，思考：臨死前的嚴監生爲什麼“伸着兩個指頭”？文章表現了嚴監生怎樣的性格？

6、交流對人物的初步感受。

兩根燈芯草，竟然讓臨死前的嚴監生把手從被單裏拿出來，伸出兩個指頭，兩根燈芯草在他的心中是這麼的重要，可見他是多麼吝嗇。

7、在本課文中，嚴監生動作描寫有哪些，你能找出來嗎？

與大侄子的交流伸出兩個指頭把頭搖了兩三搖

與二直子的交流越發子的緊了把又狠狠搖了幾搖

與奶奶的交流那隻手指着不動把眼閉着搖

與趙氏的`交流點一點頭把手垂下

8、從這些動作的變化中你體會到了什麼？（焦急的加劇與吝嗇）

9、體會人物的心理，練習朗讀，要讀出心理的變化。

小結：描寫人物的典型動作、心理對於塑造典型的人物形象是至關重要的。

（四）積少成多

1、還記得《少年閏土》是哪位著名作家的作品嗎？（魯迅）

2、魯迅是我國偉大的文學家，今天就讓我們共同積累幾句魯迅先生的名言，共同感知魯迅先生的語言風格和思想風貌吧！

3、學生自由讀，想一想每句話的含義，把自己特別感興趣的背一背或抄寫在自己的筆記本上。

二、口語交際

在學習本組課文的過程中，我們欣賞中外著名作家的作品，相信同學們在課下也曾看過不少名家名篇，有很多情節使你歷歷在目。今天，我們就以“名家筆下的精彩情節”爲話題，繼續開一次名著賞析會。

1、先來看看活動的建議，瞭解一下，自己在講述和傾聽是應注意什麼？

2、自己先準備。

3、在學習小組內介紹。

4、小組推薦發言。

5、依據評價標準評出最佳講解員。

三、習作

（一）談話導入:

說說你最喜歡的一篇文章叫什麼題目?是誰寫的?文章主要內容講什麼?你爲什麼對該文興趣濃厚呢?讀了文章後，當時心中有哪些想法?

(課件出示寫作要求)

（二）學習範文，進一步明確讀後感格式:

1、學習《做事要有主心骨——讀<爺爺吃雞蛋>有感》一文，想想文中哪些地方是寫讀到的內容（畫上圓括號），哪些地方是寫讀後的感想（畫上方括號），注意：在這兩部分中，哪部分是小作者重點寫的？文中的哪句話概括地表達出了小作者讀《爺爺吃雞蛋》後的最真實的感受？（畫上波浪線）

2、指名朗讀課本，引導學生展開討論。

3、師生共同歸納讀後感的寫作內容：

開頭:交代篇名或書名，概括文章的大意或中心思想；

主幹:結合原文，利用聯想或議論，聯繫生活實際，寫出自己深刻的感受；

結尾:簡潔明快，再次重申自己的觀點。

（三）教師點撥，提醒注意事項：

1、用第一人稱來寫；

2、聯繫自己的實際時，一定要是真實的心得、體會，千萬不要無病呻吟；

3、要略寫原文內容，重點放在“感”上；

4、結合事例談感受時不能變成記敘一件事情的習作；

5、除了寫讀後受到的啓示、教育，也可寫靈光一閃時的感悟、聯想，也可評點原文中的好詞佳句，總之形式多樣；

6、標題要合適，可直接擬成《讀後感》、《讀有感》，也可採用正、副標題結合形式；

(四)學習文後的“指南針”。

1、默讀“指南針”的提示：《學寫讀後感》，並注意文字後的圖畫中三個孩子說的話。

2、判斷下列讀後感的寫法哪種正確，在括號裏畫“√”。

（1）有“讀”無“感”（）（2）有“感”無“讀”（）

（3）“讀”多“感”少（）（4）“感”重於“讀”（）

（五）四人小組內說說讀了喜歡的文章後的體會。

（六）指名2-3人在講臺前說，大家邊傾聽邊思考，隨時指出口述的優缺點，教師相機點評。

（七）學生當堂習作，自己修改，教師巡視，酌情個別指導。

（八）同桌互改草稿，交由老師查閱。

（九）謄抄。

五年級語文下冊教學設計6

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過具體的語言文字，理解“月光啓蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激和懷念之情。

3、學習抓住重要的語句，體會作者的情感，領悟文章在表達方面的樸實與巧妙。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、直接導入

同學們，這節課我們一起來學習一篇經典的散文，齊讀課題。

二、檢查自主學習收穫

1、指導書寫生字

課前同學們已經充分地預習了課文，自學了生字，老師在翻閱同學們的自主學習卡時發現還存在着一些問題。根據學生出錯的情況相機指導。

2、交流主要內容。

生字同學們已經寫得很漂亮了，課前老師還讓同學們概括出課文的主要內容，大家遇到困難了嗎?我們來看看這個同學概括得怎麼樣。出示學生的自主學習卡，大家看看這個同學概括的主要內容合適嗎?

概括要點：時間：作者童年的時候。事件：母親是怎樣對我進行教育的。結果：對我產生了什麼影響。

3、質疑問難。

剛纔我們通過交流發現了預習中存在的一些問題，大家都進行了補充和完善，相信收穫都不小。在預習中很多同學也提出了自己的疑問，老師在梳理同學們的問題時發現這兩個問題比較集中，而且很有價值。出示學生的問題：“母親不識字，爲什麼是我的啓蒙老師?課文爲什麼以月光啓蒙做題目?”這節課我們就重點來解決這兩個問題。大家有沒有發現這兩個問題中都有個關鍵的詞語啓蒙，那什麼是啓蒙呢?

三、理解“啓蒙”

1、啓蒙什麼意思?(啓：開啓。蒙：愚昧無知。使初學者得到基本的入門知識。)

這是字典中的解釋，我們還可以根據蒙這個字來理解。

蒙字在古代曾經這樣寫，猜猜看上面的部分像什麼?師解釋本義是指用草木枝葉遮擋住了頭部，這樣就看不清，聽不見，啓是開啓的意思，啓蒙就是把頭上的枝葉全去掉了，耳清目明，什麼都明白了。

2、文中有一句話也告訴我們啓蒙的意思，出示：

母親把故鄉的愛伴着月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗。

啓蒙就是由混沌到豁然開朗。(板書)母親不識字，爲什麼是我的啓蒙老師呢?

出示最後一段：

自由讀，放開說，師引導(母親用這些民歌、民謠爲我打開了民間文學的寶庫，飛向了詩歌的王國。板書：民間文學想象)

3、理解民間文學。(它指的是廣大勞動人民口頭創作的文學，包括神話民間傳說民間故事、歌謠諺語謎語等體裁的民間作品。)

4、母親是怎樣爲我打開民間文學的寶庫，怎樣用智慧啓迪我的想象的?請同學們快速默讀課文，把有關的語句畫出來。(根據學生的回答靈活處理)

四、品味歌謠的啓蒙

1、出示兩首歌謠，指名讀。

2、指導朗讀。

(1)母親是這樣讀的嗎?文中有一段話提示了我們應該怎樣讀，你能找出來嗎?

(2)理解三月的和風、小溪的流水、芳香的音韻

出示課文第四段：如果把這個句子變成這樣你還能讀好嗎?

她用甜甜的嗓音深情地爲我吟唱，輕輕的。小院立即飄滿了她的音韻。

“三月的和風”(是什麼季節的`風?它和其他季節的風有什麼不同?輕輕的、暖暖的、舒服，還有花的芳香，春風拂面)

小溪的流水聽過嗎?放視頻。(歡快、悅耳、清脆)

是什麼“像三月的和風”那樣輕柔、“像小溪的流水”那樣悅耳?(母親的歌聲)

(3)指導朗讀。

這兩個比喻句讓我們感受到了母親的聲音特別動聽，就像聞到了花的香味一樣讓人陶醉，所以作者感覺是一種芳香的音韻，多美的語言啊!這就是散文的語言魅力，你能把這種令人陶醉的感覺讀出來嗎?

指導學生讀這段話。

讀得真好啊，我們的禮堂也充滿了這種芳香的音韻。

(4)再讀歌謠

現在我們帶着這種感覺再來讀讀這兩首歌謠，相信同學們一定能讀出不同的味道。

剛纔同學們是讀出來的，你能用你喜歡的音調唱出來嗎?

這歌謠裏包含了一分芳香的母愛，一種芳香的詩情，你喜歡嗎?作者就是在母親的薰陶下喜歡上了民間文學中的歌謠。

五、童謠、講故事、猜謎語的啓蒙。

童謠：

“童謠是屬於你們的，你們想怎麼讀就可以怎麼讀。我把歌謠給你們，讓你們再體驗一次童年的無拘無束，用自己喜歡的方式讀讀吧!”

(1)用自己喜歡的方式自由讀。

(2)指名錶演讀，體會童謠的幽默風趣，給作者童年帶來的樂趣。

謎語：大家猜過謎語嗎?猜謎語時要怎樣才能猜出來?(要根據謎面內容去聯想，可以開發智力)

講神話故事：母親還可能講哪些神話故事，這些故事啓迪了作者的想象。

是啊，唱童謠、唱歌謠，講故事，猜謎語，不識字的母親也許並不知道這樣的方式會給孩子帶來什麼，但她滿懷對孩子的愛，把勤勞，把想象，把詩情，把智慧通過這些方式傳給了我，讓我喜歡上了民間文學。那母親算不算我的啓蒙老師呢?

出示句子：母親不識字，卻是我的啓蒙老師。齊讀。

那你們知道作者長大後取得了哪些成就嗎?結合你查閱的資料來談談你對孫友田的瞭解。

孫友田在詩歌方面取得的成就離不開母親對他的啓蒙教育，那母親算不算他的啓蒙老師呢?

再讀：母親不識字，卻是我的啓蒙老師。

六、感受母愛，理解月光啓蒙

1、課文爲什麼以月光啓蒙爲題呢?

2、學生回答，師相機指導：

(1)母親對我的教育是在月光下進行的。

(2)月光輕輕的，柔柔的，正象徵着母親那種柔和的母愛。

(3)月光是明亮的，母親的啓蒙教育多像月光一樣爲我指明瞭方向，引領我走向了詩歌的王國。

3、圖文結合，昇華主題

出示課文插圖：

這就是母親在月光下對我進行啓蒙教育的畫面，母親已經和月光融爲了一體，爲我們營造出一種美好的意境，你能讀出這種美好的意境嗎?

指導朗讀：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。

此時月光就是母親，母親就是月光，月光啓蒙就是母愛啓蒙，讓我們再讀課題，去體會那份濃濃的母愛。(齊讀課題)

可是同學們知道嗎，作者在寫這篇文章的時候他的母親已經身患重病，失去了記憶，作者把他所有的感激與懷念融入了文章中，讓我們帶着這種感情再讀課題。(生齊讀課題)

這個富有詩意的題目和這幅美好的畫面已經永遠定格在作者的腦海中，讓我們也來讀讀這句話，永遠記住這位偉大的母親吧!

齊讀：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色裏，像一尊玉石雕像。

課下請同學們去閱讀一下孫友田的母愛三部曲：《月光母親》、《迎接母愛》、《母愛似水》。

五年級語文下冊教學設計7

一、談話引入

1、《西遊記》可以說是家喻戶曉，電視劇、動畫片可能人人看過好幾遍，書看過嗎?知道這部小說的作者是誰嗎?能簡單說說這部小說主要講了什麼?9(介紹作者、主要內容等)

2、在這部小說中，你最喜歡誰?爲什麼?談談你對孫悟空的瞭解。

我們大家對《西遊記》很瞭解，今天這節課我們就跟老師一起來讀讀原著，感受感受名著的魅力。今天我們一起來學習《猴王出世》，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。(出示課題)

二、初讀課文，瞭解感知

1、下面請同學自己讀讀課文，看能不能讀通讀順，碰上不懂的地方可以跟同桌討論。出示自學要求。

2、交流自學情況：這篇文章講的是一件什麼事?分哪幾部分敘述?

板書：出世──闖洞──拜王)

三、精讀課文

是呀，《西遊記》吸引了一代又一代，很大的功勞你覺得應該歸功於誰?(孫悟空)那這孫悟空到底是怎樣的一隻猴子呢?請同學讀讀課文，讀了課文你覺得孫悟空是怎樣的一隻猴子?要從文中找出依據並說明。

1、神奇：石猴的出世和生活。教學課文第一段。(出示：蓋自開闢以來……朝遊峯洞之中)體會神奇和小說語言的精煉。

2、勇敢：石猴探洞。體會動詞的作用。(出示：連呼三聲……明明朗朗的一架橋樑。)誰最先跳出來，可見石猴是……?(勇敢膽大)你還看出了什麼?體會表示動作的詞。(本領大，身手不凡、機智、靈巧、敏捷等)

3、無私：水簾洞是個好地方，石猴卻沒有獨佔，能與衆猴分享。

石猴跳入沒中，看到水簾洞是怎樣的一番景象?(出示：石猴笑道：“……也省得受老天之氣。”)指名讀。用一個詞來概括，真可以說是……(天造地設)。

老師還特地從原文中找到寫“水簾洞”的.一段話，咱們一起來看看。(出示：翠蘚堆藍……渾然像個人家。)

4、聰明：衆猴進入水簾洞後猴性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦後，可此時的石猴卻相當清醒，只見……(出示：石猴坐上面道……何不拜我爲王?”)從這裏我們可以看出什麼?(從這裏，我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。)

的確，這石猴不僅勇敢膽大，還爲衆猴找到如此安身之處，衆猴怎能不拜他爲王呢?讓我們再來讀讀這最後幾句話。齊讀：衆猴聽說，即拱伏無違……遂稱美猴王。理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什麼?

5、誰能用自己的話說說孫悟空是怎樣成爲“美猴王”的?

四、總結擴展

1、讀到這裏，我們瞭解了猴王出世的全過程，不知同學有何話說?(人物精神、語言魅力、神奇等方面)

2、《西遊記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些?(官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人蔘果、過火焰山……)

是呀，這麼多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎麼表達的，去感受一下名著的魅力所在。咱們也可以開一個《西遊記》故事會。

五年級語文下冊教學設計8

教材分析

《勞動的開端》是一篇表現舊社會勞動人民的艱難生活的文章，作者吳運鐸根據自己的戰鬥經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課就是節選於本書。從課文中可以感受“我”自強自立、刻苦磨鍊自己的堅強意志。

教學目標

1、會本課的生字，理解詞語的意思

2、初步認識詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領會文章的中心思想。能按提綱簡要複述第—天挑煤的經過。

3、理解課文中4個比喻句表達的意思。

4、瞭解舊社會勞動人民的艱難生活，感受我自強自立、刻苦磨鍊自己的堅強意志。

課前準備

教師：課件。

學生：預習課文。

板書設計

勞動的開端

生活所迫第一次挑煤走上艱難的生活道路

決定挑煤

舊社會的勞動人民生活艱難，窮孩子也被迫從事艱苦勞動的

悲慘

教學活動設計

設計意圖

第一課時

一、解題激疑，揭示新課

1、“開端”是什麼意思？“勞動的開端”是什麼意思？

2、讀了課題，你產生了哪些疑問？

這是一次什麼樣的勞動？作者什麼時候去參加勞動的？爲什麼把這次勞動稱爲“勞動的開端”？通過這次勞動反映了什麼……

二、簡介作者，瞭解背景

三、初讀課文，瞭解大意

1、聽課文錄音，思考：

（1）這篇文章寫了一件什麼事？作者先寫了什麼？再寫了什麼？最後又寫了什麼？

作者先寫自己小時候家裏窮得揭不開鍋，爲了解除飢餓的威脅，決心去挑煤。再寫第一次挑煤的經過。最後寫第二天又去挑煤，從此走上了艱難的生活道路。

（2）作者參加的是怎樣的一項的.勞動？用文中的一個詞來回答。

2、根據“決心去挑煤--第一次挑煤--第二天挑煤”的順序，給課文分段。

四、自學字詞，讀通課文

1、指名認讀生字新詞。

2、給多音字選擇正確的讀音。

煤藏（）寶藏（）（cang zang）

挑（）戰挑（）腳（tiao tiao）

半夜得（）動身得（）了吧（de de dei）

降落（）落（）在後頭（luo la）

五、細讀課文，加深認識

1、輕聲朗讀課文第一段，思考：這一段先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？

先寫家裏窮得揭不開鍋，要用勞動來解除飢餓的威脅；再寫萍鄉煤礦挖煤、運煤情況；最後寫“我”去約小趙一起挑煤。

2、課文中哪些詞語說明了勞動人民生活的艱難？用“--”劃在文中。

重點讀議比喻句，教師點撥。

（1）“看着一家人捱餓，我心裏像油煎一樣”

①如果不打比方，使句子意思不變，還可以怎樣說？

看着一家人捱餓，我心裏很難過。

②這兩種說法到底哪種好？爲什麼？用打比方的說法寫出了“我”心裏的難過程度。說明才十二歲的吳運鐸就已經感受到生活的艱難和有了爲家庭分擔憂愁的願望。

③有感情的朗讀。

（2）“工人進出……從窯裏拖出來”

①變換說法。

工人進出連腰

五年級語文下冊教學設計9

一、教學目標

1、抓住重點語句，聯繫上下文體會白楊的特點和爸爸的心願

2、有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及現身祖國建設的崇高理想。

二、教材分析

《白楊》是人教課標版小學語文五年級下冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關於白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，然後寫爸爸借白楊表明了自己紮根邊疆的志向，並希望孩子也能夠成爲邊疆建設者的心願。

結合本單元“走進西部”的主題，本篇課文，一是要激發學生對獻身於西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二是要培養學生聯繫上下文體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高能力。

三、教學方法

本課的教學以遵循三個原則爲指導思想來設計教法、學法和教學程序。

一是以“三爲主”原則。以教師爲主導，學生爲主體，以語言文字爲主線；二是直觀性原則。充分利用直觀形象，創設情景，激發興趣。三是文道統一原則。在學習課文時，教育學生學習邊疆者的遠大志向和奉獻精神，增強其愛國主義情感。

在這樣的前提下，本課的教法我主要運用誘思探究法和引疑推導法。從整體着眼，以疑爲主線，讀思結合，使學生始終處於積極思考的學習狀態。採用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在實踐中探究新知，培養創新能力。

本節課中，教法學法體現了以下特點：

（一）、情景教學法。採用各種辦法激發學生學習的興趣。

（二）、朗讀品悟法。讓學生通過有感情地朗讀和研讀理解課文的內容。

（三）、合作交流法。在教學活動中，通過教師的組織引導，幫助學生們在自主學習基礎上合作、交流，完成本課學習目標。

四、教學過程

一、 創設情景，激情導入。

師：今天我麼一起學習袁鷹的散文佳作《白楊》，我們先看一段視頻，視頻看完之後，誰能最先舉手回答老師的問題，誰就會被老師聘請爲本節課的“教學小助手”。同學們有沒有信心？ 播放視頻《小白楊》

師：聽過這首歌嗎？誰知道這首歌的名字?

生：《小白楊》

師：這首歌是歌唱誰的？

生：邊防戰士

師：你們是怎麼知道的？

生：？通過畫面（觀察很認真）

通過歌詞（很會學習）

請兩位做小助手，讓小助手到臺前宣讀他的任務。

一組：選出朗讀最好的同學。評判標準是能做到聲情並茂

二組：選出思維最活躍的同學。評判標準是回答的問題最有自己的見解

教學結束後，評選出結果，並代表老師把禮品贈給這位同學。 師總結引出課題 ：歌曲《小白楊》是一首以白楊樹作喻、讚譽中國邊防軍人的歌曲。今天我們一起學習的課文《白楊》又是寫了什麼內容？又是歌頌誰呢？請同學們帶着這個問題自由的讀課文，並做好批註。

（根據學生的回答引出本文中的過渡句——爸爸不只是介紹白楊樹，也是在表白自己的心。以此爲軸，前面介紹白楊樹，後面爸爸表白自己的'心。）

二、 品讀，理解白楊品格特徵。

師：學生讀1——12段，找出爸爸介紹白楊樹的句子並分析。 第一句：白楊樹從來就這麼直。

讓學生反覆讀第一個句子，看看從中體會到了什麼？

教師點撥：突出“直”，並從文中找出體現直的四字詞語“高大挺秀” （板書）

高大挺秀什麼意思：高大：又高又大 挺：挺拔；秀：俊秀。總體意思：高大挺拔而又俊秀。（運用組詞法）

第二句：哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝幹。

師：“哪兒”在本文中是什麼地方？

教師點撥：先讓學生描繪心目中的戈壁灘，再出示圖片，幫助學生理解白楊樹的特點：

你還知道有哪些像戈壁灘一樣荒涼的地方(沙漠、荒地、青藏高原) 總結出白楊樹的特點：生命力強（板書）

第三句話：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到乾旱還是洪水，它總是那麼直，那麼堅強，不軟弱，也不動搖。”

改變句式進行練習，加深學生的理解。

學生誦讀體會含義：這句話讚揚了白楊樹什麼特點？堅強不屈（板書）

你想對白楊說什麼？

生：

師過渡：爸爸不僅僅是向孩子們介紹白楊樹，還表白着自己的心，爸爸的心孩子們知道嗎?

三、悟讀，領會爸爸的心願，由物及人。

爸爸的心到底是什麼呢？（板書：畫上一顆心的圖案）孩子們現在知不知道，你從哪裏知道？

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”啓發學生不

知道什麼：他們卻不知道爸爸媽媽爲什麼到新疆去工作。

“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去年小學，將來在念中學” 啓發學生不知道什麼：他們卻不知道爸爸爲什麼把他們接到新疆去？

“他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要做幾天火車，還要坐幾天汽車。”啓發學生不知道什麼：他們卻不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方，爸爸爲什麼把他們帶到艱苦的地方去呢？

板書：爸爸的心就是：紮根邊疆，建設邊疆

4、師小結：他們不知道，你們知道嗎？小組討論（出示課件） 要求討論後用一句話寫下來。

孩子們並不理解爸爸的心願，那麼爸爸的心願能實現嗎？ 師：爸爸的心願能實現嗎？你們從哪裏知道的？

（課文結尾）那是因爲??

“大樹”指的是爸爸,小樹指的是孩子,

從“正迎着風沙成長”你讀懂了什麼？

師：這裏的小白楊一定會像爸爸一樣紮根邊疆、建設邊疆。 建設邊疆是一個艱鉅的任務，在建設者中流傳着一句話：獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，邊疆建設者像白楊樹一樣，邊疆需要他們，他們無怨無悔的在這裏奉獻自己的青春和熱血，爸爸讚美白楊樹，實際也是在讚美千千萬萬像白楊一樣紮根邊疆，建設邊疆的工作者。（出示圖片）同學們，你們覺得邊疆建設者身上閃爍着一種什麼精神？（無私奉獻）

師問：這是一種什麼寫作手法？(“借物喻人”)我們播放的歌曲《小白楊》以白楊樹作喻、讚譽中國邊防軍人，這篇課文以白楊樹作喻、讚譽了邊疆建設者。課下同學們閱讀茅盾的《白楊禮讚》，看看這篇文章又是歌頌誰的？

出示選自《白楊禮讚》中的一段話，並推薦學生課下閱讀《白楊禮讚》

五、總結課文，激發情感，教育學生。

同學們，在那裏的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長。老師也相信，我們教室裏的幾十棵“小白楊”也會茁壯成長，成爲有用之材，到祖國需要你們的地方去，建設我們偉大的祖國。 同學們有沒有信心？（結束）

推薦閱讀矛盾的《白楊禮讚》

附板書設計：

高大挺秀

白楊 生命力強 爸爸的心 堅強不屈教學反思：

1、《白楊》是一篇有優美的散文。在教學中，我依託文本教給學生閱讀的方法，充分體現教師的主導作用。教學的前半部分運用朗讀法，引導學生反覆的朗讀，從讀中品悟白楊樹的特點。沒有像一般老師那樣，先讓學生去說，老師去講，最後齊讀，我覺得這樣的朗讀是無效的。教學的後半部分，我採用揣摩和討論的方法，讓學生明白爸

爸的心願，並通過出示圖片，很自然的學生就能知道建設者身上所閃爍的“無私奉獻”的精神。

2、在教學中，我設計了“教學小助手”這一環節，通過歌曲《小白楊》視頻，選出有自己學習方法的同學，並讓這兩位學生各自的任務，評選出朗讀最好的和回答問題最好的同學，而這兩個評選標準就是學生課堂學習的標準，在教學結束時，兩位小助手代表老師爲選出的同學頒發獎品，這一環節既活躍了課堂氣氛又使學生有了學習的標準。

五年級語文下冊教學設計10

一、導入：

同學們，今天下午由楊老師陪伴大家一起來度過，見到大家楊老師很高興，所以楊老師想先跟大家做個遊戲，好不好？什麼遊戲呢？吹雞毛，規則很簡單，本次吹雞毛比賽爲兩組對抗形式，每組三人，雙方盡力將雞毛吹向對方場地雞毛落地時落在哪一方的場地上，哪一方爲輸，採用三局兩勝制，每局結束雙方交換場地，發“毛”權由雙方“包剪錘”決定。請一個小組派兩位同學上來！一人扔雞毛，一人吹，其他同學給你們小組的同學吶喊助威！（2分鐘）

二：新授

1. 剛剛的遊戲好玩嗎？這麼精彩的場面可不是每天都有，不管什麼時候回味起來都覺得很有趣，我想請大家用筆把它記錄下來，比一比看誰描述的最精彩！（3分鐘

2. 誰願意把你的作品給大家讀讀？

3. 師投影出示一個反面範例，他寫的怎樣？怎樣把文章寫得生動呢？今天楊老師就和大家一起探討人物的描寫方法。板書：人物描寫方法

4. 出示範例：武松打虎

怎樣才能把文章寫得生動呢？咱們先向名師請教請教。

同學們，知道這是選自哪部著作嗎？《水滸傳》22回，景陽岡武松打虎 ，我們一起來讀讀好嗎？

文段主要是通過什麼描寫來刻畫武松的？

寫得好不好？好在哪裏？

師小結：作者之所以能將人物寫得更豐滿、活靈活現的，是因爲作者用形象生動、細緻入微的`動作描寫賦予人物鮮活的生命力，將人物塑造成了經典，讓我們的文學天空中羣星閃耀。

今天老師就和大家一起探討作文的描寫方法之一——動作描寫。板書

5. 同學們，你們認爲什麼是動作描寫呢？

（指名生回答）

師小結：人物的動作可以分爲表情動作、形體動作和其他各種動作。行動能把人的個性特點具體化、形象化。可以這麼說，描寫一個人物，有時沒有外貌描寫，但僅通過動作描寫就能夠體現一個人物的性格特點。

板書：表情動作 形體動作 其他具體形象

動作描寫是刻畫人物的重要方法之一。人物的每一行動都是受其思想、性格制約的，因此，具體細緻地描寫某一人物在某一情況下所作出動作反應，就勢必顯示出了這一人物的內心活動、處世態度、思想品質。成功的動作描寫，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現人物的性格特徵，有時候還能推動情節的發展。

三、如何進行動作描寫

1.通過作者的描寫我們彷彿看到了武松神勇無比的那一幕。同學們想想，作者是怎樣把武松打虎的經過寫得那麼扣人心絃呢？我們習作時怎樣才能寫出精彩的動作描寫呢？（小組合作討論，3分鐘）

2.小組派代表彙報：

3.好，請你告訴我，你從施耐庵老先生這裏學到了什麼好方法？（3個組）

4.師總結： 板書：

A、認真觀察，抓住特點。

B、按動作的先後順序有層次地寫清楚、寫具體。

C、抓住人物最有特徵的動作，準確而恰當的運用動詞，千萬不能籠統。（比如：“看”這個動作，在不同的情況下，可以用不同的詞，如：“盯”“瞅”“瞪”“瞟”“瞥”“瞻”……）你還能舉什麼例子？

D、把動作和表情結合起來寫。與修辭手法相結合。

E、加上心理活動

人物的動作描寫是反映人物的性格特徵，表現人物的精神品質。要想寫得描寫的準確生動，就是要寫出人物在具體事件或事情片段中“怎麼做”。板書

四、重新遊戲，仔細觀察

1.假如時間重新回到剛上課我們做遊戲時，你這次會怎樣做呢？想不想再體驗一次？再派一個同學上臺表演，其他同學觀察。

2.開始習作，不僅要寫出動作還要把自己的心理活動寫出來。（5分鐘習作）

五、講評

（1）說說他寫的怎樣？好在哪？

（2）不好在哪？還能怎樣改進？

六、師總結：作家老舍曾說，只有描寫行動，人物才能站起來。當代心理學家認爲，人的內心是看不見摸不着的，只有動作纔是真實可靠的。從這一意義上說，動作的確是透視人物心理的多棱鏡。很高興大家能把動作描寫的要點都滲透到我們的文字中，你們讓文字的力量顯得如此強大。其實在我們的生活中，美妙的瞬間無處不在，就讓我們做一個有心人，發現生活中的各種精彩，並將它們栽種在我們燦爛的文學土地上。這節課我們就上到這，下課！

五年級語文下冊教學設計11

教學目標：

1、讀通課文，理解“蹩腳、刻薄”等詞語。

2、通過對文章語言的揣摩，概括託德和老闆的性格特點，體會作者通過語言、神態、動作等方面來進行對比描寫人物的方法。

3、激發學生閱讀《百萬英鎊》的興趣。

教學重、難點：體會作者通過語言、神態、動作等方面來進行對比描寫人物的方法。

【教學流程預設】

一、談話導入，激發濃厚興趣

1、師：今天，老師給大家帶來一個關於“金錢”的故事。有一天，一個貧窮而又誠實的年輕人，收到了一封信，信裏給了他一張一百萬英鎊的支票。原來，這是一對兄弟給的，他們正在打一個賭，賭這一大筆錢到底會給青年帶來幸運還是不幸。讓我們一起走進美國著名作家馬克-吐溫的作品中去看一看吧。(補充完成課題)生齊讀課題。

2、抓“魔力”來引入課文。

二、默讀課文，產生對比線索

1、找出主要人物——【託德、老闆】

2、默讀課文，根據自己的理解，完成說話練習：

看到百萬英鎊前，託德，老闆。

看到百萬英鎊後，託德，老闆。

師：作者在情節設置上，前後形成了一種——對比，這樣的方法我們可以稱之爲對比描寫!(板書：對比描寫)

三、對比人物，感受表達方法

哪些地方可以體現人物性格?作者是通過哪些方面來進行對比描寫的?

1、感受託德的性格特點

A、我等候着，一直等到他把手頭的事辦完，他才領着我到後面的`一個房間去，取出一堆人家不肯要的衣服，選了一件最蹩腳的給我。

(抓住“蹩腳”，突出託德以貌取人。(學生板書：以貌取人教師板書：動作)

B、那個傢伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是麼?哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是隻會帶大票子的。”

(抓住“啊、哼”字的讀，從語言描寫中，我們感受到了託德的刻薄。師指導朗讀這句話，抓住“啊、哼”等語氣詞。)(學生板書：刻薄教師板書：語言)

C、他微笑着接了過去，那種笑容遍佈滿臉的，裏面還有折紋，還有皺紋……滿是蛆蟲似的一片一片的熔岩一般。

(從神態描寫中，讓我們感受到託德見錢眼開，對金錢十分的貪婪。)

▲刪減句子，進行對比——

他微笑着接了過去，那種笑容是遍佈滿臉的;當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩。

師：這樣，好嗎?(作者通過比喻、誇張的手法寫出了託德的見錢眼開、貪婪的本質。)(學生板書：見錢眼開、虛情假意板書：神態)

2、感受老闆的性格特點。

①“好吧，好吧，託德，快把錢找給他，快把錢找給他。”

②“把那麼一套不像樣子的衣服賣給一位脾氣特別的百萬富翁!託德簡直是個傻瓜——天生的傻瓜，老是幹出這類事情……”

師範讀。

生交流：老闆的話怎麼樣?

(語言描寫中，感受到老闆的唯利是圖，阿諛奉承的性格特點，較託德有過之而無不及。)

學生練讀後面老闆的話。指名讀。

3、是什麼讓老闆託德發生瞭如此大的變化呢?

(就是“金錢的魔力”!)

是啊，作者更是運用對比描寫，通過動作、語言、神態等方面將人物的這些性格刻畫得淋漓盡致。

4、出示名言：

“金子，只這一點點兒，就可以使黑的變成白的，醜的變美的，錯的變對的，卑賤變成高貴，老人變成少年，懦夫變成勇士。”——莎士比亞

附：板書設計(預設)

五年級語文下冊教學設計12

【教學目標】

１、瞭解過去和現在信息傳遞的方式，體會信息傳遞方式的變化給我們的生活、學習帶來的影響，

懂得正解利用現代媒體獲取信息。

２、學會利用網絡等到多種手段蒐集信息，初步學習圍繞主題整理、篩選、分析信息。

３、學習利用信息寫簡單的研究報告。

４、在實踐活動中，培養合作、探究的意識和精神，策劃、組織能力及語文實踐能力。

【教學準備】

１、學校提供上網條件，開放圖書室，教會學生圖書查閱法：明確門類——目錄查找——速讀摘記。

２、教會學生利用網絡查找資料，給學生提供搜索引擎。

３、Ａ３紙、信息記錄表格、Ｕ盤、展板、照相機等。

４、準備若干獎品。

專題一

信息傳遞改變着我們的生活

〖教學過程〗

一、導入談話

同學們，今天我們生活的時代是信息時代，每天我們會從電視、網絡上接收到大量的信息，這個單元就讓我們走進信息世界，瞭解信息傳遞的簡單歷史，感受它的變化以及對我們生活、學習的影響。

二、閱讀指導

指導學生分兩三步讀閱讀材料：

１、讀《古代傳遞信息的故事》，瞭解古代人傳遞信息的方式。

２、讀閱讀材料２、３、４，瞭解現代信息傳遞方式，感受因特網和電腦給我們帶來的便利。

３、熟讀閱讀材料五，做好參加小組演講比賽的.準備。

三、探索實踐

１、用簡筆畫或簡短的詞句等辦法反映從古代到現代傳遞信息的方式的變化過程，評選最有創

意的表現方法。

２、採用查資料、向人請教、上網搜索等方法收集古代其他傳遞信息的故事，到班上和同學們

交流。

３、選取閱讀材料２、３、４中自己感興趣的一個故事，講給同學或家人聽。

４、在班上開展題爲《把握自己》的演講競賽。可先在小組內競賽，再每組選一

名好的同學到班上演講，參加比賽，發揮集體的力量，增強競爭性。要求做到儘量脫稿，聲情並茂，目中有聽衆。

５、開展一次調查，用下面的表格記錄全家人一天中獲得的信息：

信息採集表

家人稱呼

一天中瞭解到的信息

信息來源

備註

爸爸

媽媽

指導學生將採集到的信息按來源的不同用餅狀或其它形式統計圖繪製在備註欄內。

６、舉行小型辯論會。

辯題：正方──多看電視、多上網好處多。

反方──多看電視、多上網壞處多。

⑴ 自由選擇正反方，將全班分成兩組，分頭準備辯論材料。

⑵ 指導學生從生活、學習等多方面組織材料，收集典型事例。

⑶ 指導學生分別對各組收集到的材料進行評選、整理，選出好的形成觀點。

⑷ 每組選出３～５名辯手，分工準備。

⑸ 開展辯論：

辯論的過程中，各方其他成員可以補充發言，豐富本方的觀點；提醒學生注意尊重對方，以理服人，禮貌待人。

⑹ 小結頒獎。

四、成果展示

將實踐活動中的成果（包括活動照片）用展板展示出來。全班同學一起設計版面，選擇內容，

製作展板。還可先進行版面設計評比，然後選擇比較好的作母版，進行製作。

五、自我總結

要求學生把參加各項活動的感受寫成日記，並進行講評。

五年級語文下冊教學設計13

一 課時

教學目標

1. 回顧本單元所學內容，交流感情。

2. 積累讀書方法。

教學重點

積累讀書方法。

教學難點

積累讀書故事，並能夠從中受益。

教學方法

引導點評，評議結合。

自讀自悟、合作探究相結合。

教學準備

回憶本單元內容

教學設計：

一、交流平臺

（一）交流對課文內容的感受

1．導入：同學們，最近幾天，我們學習了幾篇寫我們同齡人生活的課文，我們深深被感染了。課文中的那些事，好像就發生在我們的身邊，讀起來非常親切。說說課文中的哪些事讓你感到特別親切，給你留下了深刻印象？

2．學生小組交流。

3．全班交流。

（二）交流從課文得到怎樣的啓示

1．導語：作者怎樣做到讓文章這樣親切感人，打動我們呢？

2．學生髮言。

3．歸納：

（1）作者把看到的、想到的如實地寫下來，不說假話，比如，《祖父的園子》裏，把“我”的頑皮，乾的傻事都一一寫下來，這樣讓人覺得真實可信，讓我們覺得寫的就是我們同齡人的真實生活，所以纔打動了我們，感染了我們。

（2）作者觀察細緻，把細節描寫得很生動，比如《童年·冬陽·駱駝隊》中對“我”模仿駱駝磨牙動作的描寫。由於作者描寫細緻，所以更能表現童年的天真無邪。

（三）交流讀書方法

1．導語：那麼，我們應該怎樣讀好這樣的課文呢？

2．學生髮言。

3．歸納：有感情地朗讀首先要讀正確、讀通順；其次要深入體驗作者的思想感情；再次，在讀的時候腦海中要呈現出課文描寫的場景，想象場景。

二、日積月累

1．藉助手頭學習資料，提早預習，理解句子大意及出處。是自己將會怎麼做？把自己融入故事情境中，或者聯繫自己的生活實際，把自己的真實感受讀出來。

2．自由誦讀，初步理解句子含義，有不理解的可與小組同學合作探討。

3．指名讀，注意句子的節奏、韻律。

4．交流句子含義。第一句：君子處世，就應該像天一樣，自我力求進步，永不止息。第二句：不一定年齡大的人才有理想，一個沒有遠大的志向的人，即便是活到很大的歲數也是虛度光陰。第三句：不要虛擲光陰，否則到老的時候，後悔也無濟於事。第四句：時間是過得很快的，一轉眼就告別少年時光了，但要掌握一門學問卻是很難的，所以請珍惜時間，不要浪費光陰。第五句：追尋真理的道路是很漫長的，我將不斷地追尋、探索。第六句：不積累半步一步行程，就無法到達千里遠的'地方；不彙集涓細的水流，就無法形成江河大海。

5．說說從這些句子中受到怎樣的啓示，準備把哪些話語送給誰，爲什麼。

6．練習背誦。指名背誦，要求讀出感情。

7．交流課外收集的的類似勵志、勸學的名言警句。

8．齊讀日積月累中的語句，並默記心頭。

三、課外書屋

1．師：今天首先給大家介紹大家十分熟悉的偉大作家──高爾基的自傳體小說──《童年》，有聽說過這本書嗎？

2．學生互動介紹該書內容簡介以及其他與之相關兩部作品──《在人間》與《我的大學》。大致瞭解高爾基其人其事，激發學生的閱讀興趣。

3．師生根據自己已有的閱讀經驗推薦其他名人、偉人傳記，並介紹其主要內容，將書目板書於黑板上，供學生閱讀時參考。

4．教師小結，結束本課時教學。

5．課後小結

五年級語文下冊教學設計14

教學目標：

1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

3、使學生了解人與人之間地相互信任是美好的品質，也使學生從文中感受被人信任的喜悅。

教學重、難點：

理解課文，體會信任與被信任的喜悅，從而感悟信任的含義。

教具準備

多媒體課件

課時劃分

二課時

教學過程

第二課時

一、告示質疑導入新課

同學們，春暖花開，人們都願意到郊外去走一走，看一看。有一對夫婦在郊外路邊發現了這樣一則告示（師出示幻燈），一起讀一下。

師：看了這則告示你有什麼疑惑嗎？（學生質疑。可能會提到：真的有桃子嗎？桃子真的可以自己採嗎？桃園真的距離路邊三里路嗎？）（幻燈出示）

師：既然大家有這麼多疑問，想不想去看個究竟？現在就讓我們走進課文《信任》。（板書）

二、初讀課文，整體感知

1、採用自己喜歡的方式讀課文。要求：讀準字音、讀通句子。

師：三裏之外真的有桃林嗎？這個桃林與其他桃林最大的不同是什麼呢？

生：小狗帶路

生：沒有人

生：自己摘桃子，自己付款。

師：無人看管自己摘桃子，自己付款，也就是說這個桃林最大的特點是充滿了？

生：信任

2、師：下面就讓我們再次走進桃林去感受一下桃園主人對我們的`信任之情。請同學們默讀課文1－6自然段，用筆劃出表現桃園主人信任客人的句子。（板書：主人、客人）

現在將找到的句子讀給同桌小夥伴聽聽，再談談自己的感受。

師：我們來聽一聽你們都從哪些地方感受到了主人的信任。

指名生交流。

3、出示幻燈“桃子——自採——三里路”。

師：在課文中只有這一則告示嗎？（生交流其他幾則告示）

師：告示在這兒把我們引向了桃林，可見告示引路是一切信任的開始。（板書：告示引路）

4、生交流出紙條內容。

桃園主人以什麼方式傳遞着自己的信任？（桃園主人還在用什麼方式傳遞着自己的信任呢？）（板書：紙條留言）

師：這位同學從紙條上感受到了桃林主人的信任。你們覺得紙條上哪個地方最能表現主人對客人的信任？

生：放在箱子裏

生：儘管

師：我覺得紙條上還有一個詞也能表現主人對客人的信任，先聽我說兩句話，你比較一下有什麼不同。“然後把錢放在箱子裏。”“一定不要忘記把錢放在箱子裏。”相比之下你體會到了什麼？

生：“一定不要”表示主人擔心別人不放錢。“然後“表示主人很放心。

師：對，一個“然後”不經意間流露出主人的那份毫無疑慮、毫無擔憂的信任之情。在這兒，我們可以自採自付（板書）。

同學們，如果此時你們看到這樣一則留言，心情怎樣？那麼可想而知“我”和先生的心情了。爲什麼我們都會都有這樣的心情呢？（生：因爲主人很相信我們）

我們能再來讀一下嗎？（齊讀）

5、大家看完這張紙條後，現在最想幹什麼？（生交流：採桃子）看來同學們的想法又與我的想法不謀而合了，那還等什麼，去親自體驗一下吧，自己讀讀課文的第五自然段！

①、能不能告訴大家讀完後有什麼感覺？

②、將你們的感受通過朗讀展現出來吧！指名讀

③、引導學生理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”的意思。

“沁人心脾”是什麼意思？你能表演一下嗎？

生表演。

讓我們一起來感受一下“沁人心脾”吧！現在再來讀讀這個詞，你理解了嗎？“我”和先生爲什麼會有這種感覺呢？（因爲這兒是一片美麗的桃林）

“饞涎欲滴”是什麼意思？

指名生交流。

師拿出準備好的山楂片，交給這名同學。

師：其他同學想吃嗎？

師：告訴其他同學這是什麼味道？

師：想得都流口水了吧，但是現在你們還不能吃，先讓你們“饞涎欲滴”一會兒。

④、理解了這些詞語，下面每個人都鑽進果林，去美美地享受一下被信任的喜悅吧。再來讀讀這段話。

指名讀、齊讀。

6、引語：這兒不但有使人饞涎欲滴的桃子，還有讓人喜愛的小動物們，在文中找出有關的句子讀一讀。

指名生交流。如：

“我們發現路邊有條大黃狗，它似乎在等着我們的到來。”

“顯然，它們是在爲我們領路哩。”

“我倆提着沉甸甸的籃子跟着小狗們往回走。”

“我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺這一隻大花貓。”

師：它們做的這些事本來都應該是誰做的？

而現在主人卻讓貓狗代替他來招待客人，同學們也許會想主人也太沒有禮貌了吧？你們有什麼想法？

指名生交流（因爲主人信任客人）

教師小結：主人讓貓狗替他招待客人，是因爲他充分信任每一位前來採摘的客人。（板書：貓狗待客）

師：同學們，回顧整篇文章，桃園主人從來沒有出現過。在這兒把主人的與人爲善、熱情好客、對客人的信任等，通過對貓狗的描寫充分地展示了再來。

三、點明中心昇華感情

1、這次桃園之行，給“我”和先生深深的觸動，所以當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視着那片果林，那間小屋，那張桌子和那道木柵欄。我爲什麼不禁回頭，又爲什麼久久地注視呢？（根據學生回答，教師板書“人與人之間地信任和被信任地喜悅”）

2、此時我們回過頭來再來看這則告示，你又有什麼新的收穫嗎？（生齊讀告示一遍）

3、課堂小結：它不僅僅把人們引領到果園，更重要的是把人們引向了互相尊重的崇高境界，使人們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。

四、語言實踐，內化感悟。

“我”爲什麼禁不住回過頭去，久久地注視着那片果林？這時，“我”心裏會想些什麼？請你根據提示，聯繫課文內容或自己的感受展開想象。

提示：我禁不住回過頭去，久久地注視着那片果林，想：________________________________

五、板書設計

信任

桃園主人客人

告示引路

紙條留言

自採自付

貓狗待客

人與人之間地信任和被信任地喜悅

五年級語文下冊教學設計15

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，抓重點詞句、聯繫提示語、分角色朗讀等感悟課文。

2、通過人物動作、語言和心理活動的描寫，體會課文內容，感受八兒的心理活動變化，體會八兒一家其樂融融。

3、學習文中人物對話的描寫，通過讀文及拓展閱讀，感受親情給人帶來的溫暖。

重點：通過人物動作、語言、和心理活動描寫，體會八兒一家的其樂融融。

難點：感受八兒的心理變化

教學過程：

一、引入

1、 認字，說出帶有生字的成語

2、 回顧課文第一自然段的主要內容

3、 2——19是按怎樣的思路來寫的？（板書）

二、精讀感悟

過渡：美味的臘八粥會讓小孩子、大孩子和老孩子饞涎欲滴，方家大院的八兒正是這衆多喜愛臘八粥中的一員，那麼面對甜甜、膩膩的一鍋粥，他的`表現如何呢？我們首先來學習盼粥這一部分。

1、 盼粥

（1） 默讀2——8自然段，要求：畫出描寫八兒的句子，想想這些句子分別屬於對人物的哪種描寫，品讀你畫出的句子，思考你從中體會到什麼。

（2） 學生彙報

①“喜得快要發瘋了”這屬於對人物的哪種描寫？你能換一種說法來表達八兒喜悅之情嗎？

②“眼睛可急紅了”說明什麼？八兒真的餓了嗎？從對八兒的描寫中可以看出此時此刻八兒一種怎麼樣的心情?可以用一個什麼詞來形容？（板書迫不及待）

③省略號有什麼作用？指導朗讀四五自然段的人物對話，分角色朗讀人物對話

④怎樣理解第八自然段的反問句？八兒對臘八粥雖是望眼欲穿但也只能苦苦等待（板書苦苦等待）

過渡：八兒多麼想讓媽媽早點給他端上一碗噴香的臘八粥啊，那麼一旦粥煮好了，他想怎麼吃呢?下面我們來學習想粥這一部分

2、 想粥

（1） 分角色朗讀9——11自然段，思考：八兒開始計劃粥怎麼分？後來想怎麼分？爲什麼變卦了？（理解八兒的討價還價、得寸進尺）

（2） “孥孥”是什麼意思？從媽媽的的話中你能看出什麼？

（3） 再分角色讀，要讀出八兒的天真可愛和媽媽對他的寵愛。

過渡：這讓小小的八兒想吃三碗半的粥，在他的猜想中又是什麼樣的呢？下面我們來學習猜粥這一部分。