四年級語文下冊教學設計(集錦15篇)
作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師,常常要根據教學需要編寫教學設計,藉助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。我們應該怎麼寫教學設計呢?以下是小編收集整理的四年級語文下冊教學設計,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
四年級語文下冊教學設計1
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,通過人物的語言理解體會其品質。
2、進行個性化閱讀,培養閱讀想象能力。
3、認識4個生字,會寫12個生字。
教學重難點:
正確、流利、有感情地朗讀課文,通過人物的語言體會人物內在品質。
教學流程:
一、故事導入揭示課題:
同學們,誰能說說你的童年生活是什麼樣子的?是呀,你們都擁有一個充滿快樂和幸福的童年,可是在一百多年前的英國,一些孩子失去了父母,成了孤兒,在他們當中,就有一個非常可憐的孩子,那麼他的命運又如何呢?今天,讓我們共同的走近這個孩子,他的名字叫小珊迪。(板書:14小珊迪)
過渡語:同學們你們想不想讀一讀課文,瞭解小珊迪的童年生活呢?(生回答:)想讀就讀,現在就請同學們打開書。
二、初讀課文感知人物形象:
1、自由讀課文:把字音讀準確,把句子讀通順,難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查字詞:(課件出示1:旅館可憐掏錢孤兒目不轉睛糾纏流露上當又薄又破先令便士)
師:有聲的朗讀是一種表達,無聲的朗讀有助於思考。
3、默讀課文:思考:課文寫了一件什麼事?(生回答:)
三、細讀課文體會小珊迪的可憐。
1、體會外貌描寫:
師:俗話說:不動筆墨不讀書,這篇課文與其他寫人的文章一樣,開篇就描
寫了小珊迪的樣子,現在請同學們找出描寫珊迪外貌的句子。畫一畫、讀一讀,看看你從中體會到了什麼?把你的體會記錄在句子的旁邊。
(1)自由讀:體會小珊迪的外貌描寫。
(2)指名讀:思考,從他的外貌描寫中你體會到了什麼?
師:就是這樣一位可憐的小男孩他徘徊在街頭乞討。
(3)生齊讀:(課件出示2:這時走過來一個小男孩————————————)
問:從珊迪的外貌描寫中你感受到了什麼?(板書:可憐)
問:哪些詞語讓你更加體會到珊迪的可憐呢?生回答:(課件出示:又薄又破、瘦瘦的、凍得發青、赤腳、凍得通紅)
師:我發現,咱班同學關鍵詞語找的真準啊,老師很佩服你們,不過能找出來還不行,還要透過這些關鍵詞語把小珊迪的可憐形象讀出來,誰願意來試試?
生讀師評。
2、體會對話描寫:
師:多麼可憐的孩子呀!這麼冷的天他在街上做什麼呢?(生回答:賣火柴)
師:是呀,小珊迪在不停的請求我買一盒火柴,那文中主要寫了小珊迪的幾次請求呢?請同學們找出小珊迪與我們的對話部分讀一讀,看看你從中體會到了什麼?
(1)自由讀:體會對話。
(2)指名讀:問:在這段對話中寫了小珊迪的幾次請求?(生回答:三次)
(3)師生分角色讀:問:體會一下,在小珊迪的乞求中你發現有什麼變化?(生回答:一次比一次急)從哪幾個詞語中感受到的?
師:那我們應該用什麼樣的語氣和速度來讀小珊迪的話呢?誰能來試一試?
(4)指名讀:(課件出示3:先生請買盒火柴吧——————————我可以給您換零錢。)
師:小珊迪的話語由請到請求最後變成了乞求(課件出示:請—————請求————乞求)
問:“乞求”什麼意思你知道嗎?()
師:這個可憐的孩子就爲了這僅有的一點希望乞求着。
(5)生齊讀:(先生請買盒火柴吧——————————我可以給您換零錢)
師:在小珊迪的那苦苦的乞求中讓我們看出他已被飢餓、寒冷折磨到無法容忍的程度了。爲了使他不再糾纏,我給了他一先令,他轉身就跑了,等了很久也不見他回來,於是我猜想可能怎麼了?(生回答:可能上當了)但是從那孩子流露出的使人信任的神情中我又做出了怎樣的判斷呢?
(生回答:他不是那種人。)
問:那種人指的是什麼樣的人?(生回答:見錢眼開貪圖錢財坑蒙拐騙)
問:既然他不是那種人,爲什麼還沒回來呢?(生回答:因爲他被馬車撞了)你是從誰的話中得知的呢?(生回答:小利比)
四、展開聯想,體會小珊迪的可敬:
1、指名讀小利比的話:
師:這樣一個誠實善良的孩子,在換好零錢回來的路上究竟發生了什麼呢?讓我們一起去愛丁堡的`那條街道去看一看,看看小珊迪在回來的路上究竟遇到了什麼?(課件出示4:音樂)
2、展開想象
(1)、體會得到錢的喜悅
師:小珊迪握着剛剛換回來的12個便士高高興興的往回跑。(課件出示:他想————)
(2)體會小珊迪的遭受到的痛苦
師:可是,就在這時,前方路口,一輛馬車極快的奔來,小珊迪來不及躲閃,被馬車撞倒了,那馬車(課件出示:不但—————————反而—————————)
(3)、體會小珊迪的堅強
師:小珊迪掙扎着坐起來,忍着疼痛,用手四處摸索着。他在找什麼呀?此時此刻他又會想些什麼呢?
(4)、體會小珊迪對弟弟的親情
師:太陽快落山了,小珊迪的腿斷了,他無法站起來,只能依靠着雙手向前一點點爬去,他要爬回家,(課件出示:因爲————————所以—————)
(5)、體會小珊迪的誠實、守信、可敬。
師:就這樣他在幾個同伴的攙扶下回到了家,迎面撲來小利比,驚慌失措的喊着,哥哥,你怎麼啦?哥哥告訴他發生的一切,小利比說:我們拿着錢去找醫生吧,,一定會治好你的腿!可是小珊迪仍然堅持着說——————小利比說:“你的傷那麼嚴重說不定你會死!小珊迪仍然搖了搖頭說———————
3、感受小珊迪的可敬
問:通過這一段的情境,你有看到一個怎樣的小珊迪?(板書:可敬)
五、體會情感,豐富小珊迪的形象。
師:我隨同小利比來到了小珊迪的家,推開那破舊的門,映入眼簾的都是什麼呢?(課件出示5:圖片。)
師:這時,小珊迪用他那奄奄一息的聲音又對我說了些什麼呢?請同學們自由讀一讀小珊迪的話。
(1)自由讀小珊迪的話:問,從他的話語中你又有什麼樣的感受呢?
生回答:(他非常關心他的弟弟)
師:就在這樣的時刻,他仍然想着弟弟,想着對先生的承諾。小珊迪用他那奄奄一息的聲音對我說:(課件出示:生齊讀:我換好零錢—————————————)
師:多麼善良的孩子!多麼可敬的孩子!即使是在自己遭遇車禍、隨時都會有生命危險的情況下,他首先想到的是要儘快把錢還給我,想到的是自己弟弟今後的生活。這就更加證實了我開始對小珊迪的判斷是正確的,他絕不是那種人!
問:他是一個什麼樣的人呢?(板書:誠實守信)
師:此時此刻,我們看到的是可憐的,可敬的小珊迪。作者深深的同情他,我們也深深的同情他,我們懷着深深的同情對他說:(生齊讀:我會永遠照顧小利比的。)
師:面對這可憐又可敬的小珊迪,我們許下重重的承諾。(生齊讀:——————————)
師:爲了那一盒小小的火柴,爲了那四個需要找還的便士,一個可憐、可敬、誠實、守信的孩子死了!
5、生齊讀最後一段:
師:此時,我真不願意用“死”這個字眼來形容珊迪最後的結局,但是,珊迪是真的死了。他靜靜的離開了這個世界,離開了他唯一的親人。
師:孩子們,學了這篇課文你有什麼話想對小珊迪說嗎?
六、情動辭發,總結全文。
師:說的多好啊!他很窮,他非常需要那些錢,但他絕不是那種人,這樣的孩子可愛嗎?這樣的孩子可敬嗎?這樣的孩子我們會把它遺忘嗎?永遠不會,我們忘不了這個可愛又可敬的小珊迪,又怎能忘記他給我們帶來的無數的啓示。同學們,讓我們像小珊迪一樣,(課件出示6:多一份誠實的面容,多一點守信的品質吧,我們相信,擁有誠信我們的世界會更加美好,擁有誠信我們的人生一定會充滿歡笑。)
四年級語文下冊教學設計2
教學目標:
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,懂得鳥是人類的朋友,激發學生對鳥類,對大自然的熱愛。
重、難點:
理解課文內容,懂得鳥是人類的朋友,激發學生對鳥類,對大自然的熱愛。
教學準備:
多媒體課件。
教學過程:
一、談話導入。
1、我從小就愛鳥,愛看(),愛聽()。
2、指名說“公冶長”的故事。
1、引述:我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊!
2、小組討論:
(1)說說從這句話中你體會到了什麼?
(2)從文中哪些句子還可以看出作者愛鳥,愛聽鳥語和想聽懂鳥語?
(3)你能讀出小作者的這種感情嗎?
3、我是想得到“大肥羊”嗎?
交流:談談心、聊聊天、結爲好友、聽……趣事。
過渡:於是,小作者便經常試探着和鳥兒接近,跟它們交談,那麼作者又從鳥語中聽懂了些什麼呢?
1、學生自由朗讀第四~七自然段。
2、小組合作學習。
出示小組學習目標:
(1)選擇小作者和一種鳥對話的內容進行學習。(可分爲:a、布穀鳥b、喜鵲c、其他許多鳥三組進行)
(2)通過具體的語言體會小作者對這種鳥的喜愛。
(3)說說從這種鳥的語言中小作者悟到了什麼?對你有什麼些的啓發?
(4)練讀本小組選學的段落,讀出感情。
3、小組學習,師巡視指導。
交流:你們最感興趣的是誰的鳥語呢?
4、出示布穀鳥圖片,播放聲音。大家聽,看看布穀鳥究竟在說些什麼呢?請大家自己讀讀課文的第四、五自然段。
(1)學生自讀
(2)學生同桌交流
(3)師生交流
理解“分明”(你能給它換一個詞語嗎?確確實實、的確(學生齊讀這一句)
還聽懂了什麼?
同學們看,在布穀鳥的語言中,作者聽懂了這麼多,老師都想和它對話了。老師和電腦合作對讀。
指導朗讀。同座練習,交流。
出示:“當()時,布穀鳥又在親切地啼叫,它說:()。
交流。
出示第五自然段,交流我和布穀鳥說話後的感受。
作者和布穀鳥兒對話,有趣極了,讀下面的課文。(學生齊讀)
5、喜鵲的語言作者聽懂了嗎?請一位學生讀課文的第六自然段。
(1)指名讀課文。
(2)出示:“喳喳喳喳,喳喳喳喳,;那不是喜事到家,喜事到家嗎?”
(3)同學們。生活中有哪些喜事呢?
學生說:中彩票、生寶寶、結婚、過節得到壓歲錢等等
同學們你們的喜事可真多,你們願意做一隻喜鵲來報喜嗎?請一位學生讀“喳喳喳喳”
有什麼喜事嗎?(神州飛空,五一勞動節到了過年了,生日快樂,新年駕到,生孩子了,)
生活中的喜事可真多啊,自己報喜
引述:喜鵲……,所以作者說,請學生讀下去,雖然它的話常常不能應驗,但……
6、在與布穀鳥、喜鵲的交談中,老師還懂得了很多鳥類的語言,還聽懂了什麼鳥的語言?
(1)師生交流
(2)老師領讀課文的'第十一自然段。同學們,此時此刻,作者已經成爲鳥兒的知音,你們想成爲鳥兒的知音嗎?我們也來與鳥兒對話,做做猜想……
(3)聽鳥的叫聲。(知道的學生說,不知道的老師說)用多媒體的設備出示圖片,點擊後圖片放大,並出現聲音。
還想聽一聽嗎?還想聽誰的歌聲?它在說什麼呢?
師生交流
還想聽誰的?它在說些什麼呢?大家來猜想一下。
師生交流(生;多麼美麗的早晨啊)
還想聽什麼?它在說什麼?(啄木鳥)(抓蟲子)
7、作者更是鳥兒的知音,他還從鳥兒的身上得到了啓示。出示:從……
(1)這段文字寫得非常整齊,我們一起來讀讀看
(2)指名讀
(3)讀得非常認真,但是感情上……
(4)指名讀,齊讀。
(5)試背,指名背,指導背誦,齊背。
8、同學們作者在和鳥兒接近、交談的過程中,鳥語不但好聽,還能給我們帶來啓示,因此,他深切地感受到:鳥兒的確是我們的好朋友哇!
(1)自己讀,你覺得應該怎麼樣讀就怎樣讀。
(2)指名讀
(3)指導朗讀“的確”“好朋友”。
(4)冰心曾經說過這樣一句話:……(投影出示)
(5)齊讀。
(6)剛纔我們跟着讀者聽鳥語、對話鳥語……看看我們又能感受到什麼?
(7)放配樂散文視頻《鳥語盈耳》。
三、總結、作業。
談話:這麼美的課文,老師發現大家都愛上鳥了,老師這裏還有兩個小練筆:
(1)聽鳥語談感想,找一種鳥,聽聽鳥鳴,談談自己的感受
(2)圍繞“愛鳥周”的活動,寫一封愛鳥護鳥的倡議書,或者招貼畫,來呼籲大家一起保護鳥。
四年級語文下冊教學設計3
教學準備: 教學課件
教學重點:
1.運用媒體素材、圖文結合、品詞析句、入情入境地朗讀去體會。
2.瞭解桂林山水的特點,想象其美景。
教學難點:
學習作者觀察和表達的方法。
教學目標:
1.字詞目標:學會8個生字。能正確讀寫下列詞語:灕江、無瑕、翡翠、峯巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.瞭解桂林山水的特點,感受桂林山水的美,感受課文的語言美。
4.領悟作者細緻觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。
第一課時
教學目標:
1.將媒體素材和課文有機結合,瞭解桂林山水的特點。
2.培養想象力。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程:
一、新課導入
1.導入語:同學們,你們聽說過這樣一句話嗎?“桂林山水甲天下”,誰知道它是什麼意思?請有實地感受的同學具體談一談。
2.選擇部分精彩圖片和一段視頻素材播放給學生觀看,再讓學生說說感受。
過渡語:這節課我們來學習《桂林山水》這篇課文,體會作家是用怎樣的語言來讚美桂林山水,他主要讚美了桂林山水的哪些特點。
二、整體感知
默讀課文,一邊讀一邊在頭腦中浮現畫面、再想想人們爲什麼都說“桂林山水甲天下。”
三、初讀課文
1.出示桂林山水圖、指導學生按照先局部後整體,先山水後其他的順序觀察畫面、談感受(水平靜、清澈、山姿態萬千、遠處雲霧迷濛、近處小船、竹筏浮在江面)
2.配樂範讀全文、學生圖文對照找出課文中與畫面相對應的語句。
3.按要求自讀課文。
(1)字音讀準,解決生字的`字音、字形、字義。
(2)質疑問難。
4.檢查自讀效果。
(l)重點糾正下列字音:
(2)引導學生體會本課新詞。
四、學習課文第二自然段
1.出示課文插圖,觀察“灕江水”。
思考:灕江的水到底與別處有什麼不同呢?
多媒體演示“波瀾壯闊的大海”“水平如鏡的西湖”同桌互談感受。
2.自讀這一段,概括一下灕江的水的特點,用自己的話說一說。
(靜、清、綠)
3.作者是怎樣把這些特點描繪出來的?
4.指導有感情地朗讀。
①帶着對灕江水的喜愛之情自讀揣摩。
②指名讀,並評點。
③配樂有感情地朗讀。
五、學習第三自然段
1.自由讀文,出示課文插圖,觀察“桂林山”。
2.你讀懂了什麼,有什麼收穫(引導學生概括桂林的山的特點)。
3.小組交流,反饋。
4.全班交流自學成果,並解疑。
①體會“奇峯羅列、形態萬千、屏障、危峯兀立、怪石嶙峋”。
②多媒體展示桂林的山,再對比泰山和香山。
③學生自己總結桂林山的特點(板書:奇、秀、險)。
5.指導有感情的朗讀,注意”啊”的讀法不同
真奇“啊”讀ya
真秀“啊”讀wa
真險“啊”讀na
六、學習課文第四自然段
1.在欣賞了桂林的山水之後你有什麼感受。
2.走進課文,瞭解作者的感受。
3.讀課文最後一段,你從這段話中感悟到了什麼。
體會“畫卷”“連綿不斷的畫卷”“舟行碧波上、人在畫中游”
4.此時,我們已被桂林山水的美麗、神奇所陶醉,帶着對它的神往再有感情地朗讀全文。
四年級語文下冊教學設計4
一、初知荷蘭,導入解題,激發朗讀課文的興趣
1、導語:
真的非常感謝你們精彩的朗誦,你們的朗誦似乎又讓我看到了“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”的江南;來到了甲天下的桂林,感受到了“舟行碧波上,人在畫中游”的詩情畫意;更是被金華雙龍洞的神奇所迷惑,又被七月天上的春景所陶醉……
作爲回報,我帶大家飛越重洋,直達位於歐洲的荷蘭,做一次跨越國際的長途旅遊。請欣賞:
2、出示一組荷蘭的風光圖片,師根據畫面內容簡要地介紹荷蘭。
(主要了解水之國、花之國、風車之國的特點)
3、聽了我的介紹,你瞭解到了一個怎樣的荷蘭?
4、是的:
你們看到的、聽到的,所說的都是荷蘭的特點。但是有人卻認爲,這都不是真正的荷蘭,他認爲真正的荷蘭國是一個──板書課題,齊讀。
5、什麼叫牧場?
(放養牲畜的地方。告訴你們一點課外知識:甲骨文中的牧字就是作人們放手持鞭子牧放牛羊的形象)
6、荷蘭爲什麼又能被稱之爲牧場之國呢?讓我們到課文中去尋找答案。
二、朗讀課文,感悟體驗,體會牧場之國的韻味
1、交流:
隨着學生的回答,朗讀相關的內容,隨機教學2~4自然段。
牛:
⑴學生讀到有關牛的內容,隨即引導學生讀另外的相關內容。
(在這一段裏你還看到了什麼?除了彷彿正在思考着什麼的牛,你還看到了怎樣的牛?有牛犢還有其它牛嗎?……)
⑵隨機出示:“牛羣吃草時非常專注……無比尊嚴。”
讀着這樣的句子,你還覺得眼前的僅僅是一羣牛嗎?你想到了什麼?
朗讀:你願意讀“正在思考”的牛這一句嗎?你能讀“像貴夫人”的牛這一句嗎?誰能當上牛羣中無比尊嚴的家長呢?
⑶師小結:
這麼多各種各樣的牛,這麼多神態各異的年,難怪,作者寫到──出示:
“極目遠眺,四周全是絲絨般……花牛。”
指名讀。你爲什麼這麼突出“全是”這個詞?
⑷師:
碧綠的草原上全是黑白兩色的牛!我想這樣來形容:
板書:碧綠草原牛誰來幫老師接着往下說?