四年級語文下冊教學設計合集15篇

作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的四年級語文下冊教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級語文下冊教學設計1

【教材簡析】

《兩個鐵球同時着地》是人教版實驗教材四年級下冊第七組的一篇精讀課文，說的是意大利科學家伽利略年輕時代承受着巨大的壓力，勇敢挑戰人人信奉的哲學家亞里士多德的一句話，並經過反覆求證和公開試驗，用事實捍衛了真理。從文本價值上說，課文讚揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神，是教育學生尊重權威但不能盲從以及培養學生創新意識的好教材。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現人物品質；二是通過環境或側面描寫來烘托人物，這些理應成爲學生語言學習的重要資源。所以，教學這篇老課文，就必須立足新課程背景做新的文本審視教學處理，注重閱讀感悟，着力言意兼得，實現人文性和工具性的和諧統一。

【學習目標】

1．認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄爲”等重點詞語的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。瞭解兩個鐵球同時着地的試驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

3．初步學習通過典型事例和人物心理、言行表現人物品質的寫法。

【教學重、難點】

通過對比品讀，初步體會伽利略不迷信權威，執著求實地探索科學真理的精神。

【教學準備】佈置學生收集伽利略和亞里士多德的資料；製作多媒體課件。

第二課時

一、名言引路，初識“伽俐略”。

師：世界上有許多偉人，他們將自己畢生的理念全部融入在簡短的言語中，以此來傳承偉大的精神，激勵世人的鬥志。孩子們，那麼多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記於心！誰願意來交流一下？

1、學生交流自己喜歡的名言。

2、老師也想和大家分享一則名言

課件出示：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗爲基礎的理論中去找。”

（1）指名朗讀後交流自己從這句名言可以觸摸到作者大致是個怎樣的人？

預設：不盲目迷信、追求真理、勇於探索、善於實踐……

（2）揭示名言作者：17世紀偉大的科學家伽俐略。（多媒體出示伽利略畫像和名字）

（3）引導學生交流從課外收集到的關於伽利略的成就資料。（要求語言簡練）

（4）課件出示：伽俐略一生的輝煌成就（簡表）

師：伽利略能夠獲得那麼多了不起的成就，正是因爲他恪守這樣的信念——（齊讀名言）“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗爲基礎的理論中去找。”

二．緊扣“文本”，走近“伽俐略”。

1、名言中導入

師：同學們，要真正認識伽利略，光憑這則名言是遠遠不夠的，我們可以藉助於各種文學作品，在充滿情味的語言文字中去逐漸豐滿伽俐略偉大的形象。這堂課，就讓我們走進伽利略年輕時一次舉世聞名的經典實驗，去真正認識一下這個科學家吧！這個實驗就是伽利略在意大利比薩斜塔一舉成功的——兩個鐵球同時着地（板書課題）

（1）自由朗讀課文的第1自然段。

出示試學要求一：

a.思考：伽利略曾取得了許多輝煌的成績，作者爲什麼在課文開頭只介紹“他在學校唸書的時候，同學們稱他爲‘辯論家’。他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答。”

b.從這段文字的介紹中，你覺得這是一個（善於思考）的伽利略。

(2)學生交流：

（引導學生抓住“不尋常、辯論家”認識到伽利略在讀書時就是一個愛動腦筋的人，爲下文的大膽質疑埋下了伏筆。）

2、對比中品讀。

學生默讀課文的2、3自然段，

（1）出示試學要求二：

a．結合課文中的典型事件想想名言中“古代聖人的蒙着灰塵的書上的所謂真理”指什麼？

b．伽利略和當時的人們對“亞里士多德所謂的真理”的態度有什麼不同？劃出相關的語句。

（2）學生試學後，教師引導交流。

*課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他：“你是什麼意思？難道要違揹人類的真理嗎？”

①.再次出現亞里士多德的話。（集體讀）

②這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑麼？爲什麼？

③哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）

“信奉”是什麼意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

“責備”在什麼情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

④讀反問句，讀出責備的語氣。

“你是什麼意思？難道要違揹人類的.真理嗎？”

（這個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

過渡：人們如此信奉亞里士多德，而年輕的數學教授伽利略卻敢提出與他截然不同的觀點。伽利略是怎樣想的？課件出示伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

*課件出示：“如果這句話是正確的，那麼把這兩個鐵球栓在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅重的鐵球慢；但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。這樣，從一個事實中卻得出了兩個相反的結論，這怎麼解釋呢？”

①.請同學們仔細讀一讀課文，（請一學生先讀）可以算一算，畫一畫，他得出了哪兩種結果：

（1）______

（2）______

②.把你的研究成果四人小組交流一下——指名說。總結：由一個事實得出了兩個自相矛盾的結論是自相矛盾（一慢一快）。板書

③.（說得這麼好，請你也讀讀這一段話，讓我們回味一下怎麼樣？指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。。。那麼”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關聯詞語，來突出伽利略的質疑是經過嚴密的邏輯思考，才提出這樣的問題。

④.你知道你對這位大家信奉的權威亞里士多德說的，不容許更改的話提出了懷疑，可能會有怎麼樣的危險嗎？

⑤.拓展資料：十六世紀布魯諾爲堅持“日心說”而被教會活活燒死的事例。

小結：從伽利略大膽質疑的想法中，你又感受到他是一個（不迷信權威）的科學家。

過渡：是的，從同一句話中就得出兩個不同的結論，無疑證明亞里士多德的話存在問題！難道伽利略就單通過文字推理推測亞里士多德的話錯了嗎？他還做了些什麼？

3、試驗中感悟

學生自由朗讀文章的4、5、6自然段

（1）出示試學要求三：

a.爲了解開心中的疑問，伽利略都做了些什麼？

b.試驗前後人們的反應有什麼變化？

（2）試學後檢測交流。

*課件出示：伽利略帶着這個疑問反覆做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。

a.做一次試驗不是就夠了嗎，幹嗎反覆做許多次？你體會到了什麼？

b．想象：

當伽利略第一次實驗發現兩球同時落地，他也許會想：是我（），還是（）？

當他第（）次實驗發現兩球同時落地，他想：也許是我（），也許是（ ）？

當他第（）次實驗發現兩球同時落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！

小結：是啊，他考慮的那樣周密，又是那樣的細緻，從這裏，你又覺得伽利略是一個（嚴謹求實）的科學家。

c.指導學生有感情地朗讀這個句子。

過渡：25歲的年輕教授向學生宣佈實驗結果後，僅僅完成了他試驗的第一步，因爲他還要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗其，目的何在？

①.公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

*課件出示：有的說：“這個青年真是膽大妄爲，竟想找亞里士多德的錯處！”有的說：“等會兒他就固執不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

小結：伽利略爲了追求真理，反覆做了許多次試驗來驗證，並且要面對無數人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開實驗，他真是一位（執着追求）的科學家。

②.伽利略懷着必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：（演示兩個鐵球同時着地）

③.面對這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）爲什麼？

讓學生想象此時人們的心理活動：

a.原以爲兩個鐵球____________,但看到的卻是___________.

b.原以爲勝利者是________,但________纔是勝利者。

c.原以爲無情的事實會____________,現在無情的事實說明__________________________________.

4、總結中提升

①．教師引導學生感悟課文最後的句子：儘管伽利略的公開試驗不能從根本上改變當時癡迷信奉於亞里士多德的人們，但是他終歸還是讓人們明白了：

*出示課件：

a.這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。

b.原來亞里士多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的。

②能不能把原句（第1句）改爲第2句？爲什麼？

（“像…這樣…”不能刪：因爲不僅僅是亞里士多德，還有其他偉人，所有人，如哲學家、思想家、藝術家、老師、父母，儘管知識比我們豐富，懂得多，說的話有時也不一定全對）。

③朗讀練習

④在生活中你有過這樣的體會嗎？這句話對你有什麼啓發？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢於思考，找出名人的錯處。）

⑤．讓我們永遠記住伽利略，記住伽利略帶給我們的啓示，正如剛走進這個經典的故事之前我們讀到的——讀

課件出示：“科學的真理不應該在古代聖人的蒙着灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗爲基礎的理論中去找。”

總結全文：伽利略做公開試驗的意義不僅僅在於證明亞里士多德是錯的，更重要的是使人們樹立起正確的科學觀，那就是不迷信權威，執著地追求真理。他用行動告訴我們，實踐是檢驗真理的唯一標準。

三、課後延伸，緬懷伽利略

活學：

1、伽利略敢於質疑、執着追求，不僅向世界宣告了一個科學道理，更給了人們許多許多的啓示。隨着兩個鐵球的同時落地，那些嘲笑伽利略膽大妄爲的人，那些責備他固執的人，又會有怎樣的表現呢？請你學習本課抓住人物的動作、神態、語言、心理描寫的方法，展開想象，試着寫一寫。

2、課外閱讀《伽利略的女兒》

四年級語文下冊教學設計2

教學目標

1.對科普作品感興趣，能初步感知科普作品內容的有趣和語言的生動。

2.能自主閱讀科普作品，閱讀時遇到不理解的問題，能試着用課上學過的方法去理解。

3.瞭解科學世界裏的奧祕，樂於分享閱讀感受。

教學重難點

保持對科普作品的閱讀興趣，能初步感知科普作品內容的有趣和語言的生動；能自主閱讀科普作品，閱讀時遇到不理解的問題，能試着用課上學過的方法去理解。

教學準備

教師準備多媒體課件；學生準備《十萬個爲什麼》等科普書籍。

教學課時1課時

一、激發興趣，導入新課

同學們，今天我們來猜一個謎語:厚薄大小不相同，世界萬物都包容，只要你能打開看，增加知識力無窮。

同學們，你們猜一猜它是什麼?(書)

你們喜歡讀書嗎?爲什麼?(書是知識的海洋，書裏有精彩的世界。)

就讓我們一起到書的世界裏看一看吧。

二、指導方法，交流體會

1.出示《十萬個爲什麼》這本書的封面。

師:看到這本書的封面，你能瞭解到什麼呢?

(師相機介紹:中文題目、英文題目、作者、譯者、圖、出版社)

2.作者及內容簡介。

作者簡介:米伊林(1895—1953)，蘇聯著名科普作家、工程師、兒童文學作家。致力於寫作通俗科學作品，如《十萬個爲什麼》《房間的故事》《山與人》《人與自然》《在你周圍的事物》等。

內容簡介:《十萬個爲什麼》的書名是截取了英國作家約瑟夫魯德亞德吉卜林的一首小詩“五千個在哪裏，七千個怎麼辦，十萬個爲什麼”中的一句，在俄語中，“十萬”用以形容數量之多，其實這本書並沒有十萬個問題。米伊林創作了這本書，他用屋內旅行記的方式，對日常生活中的許多事物提出饒有興味的問題，進行有啓發性的解釋。

3.這是一部科普作品，同學們知道該怎麼閱讀這類作品嗎?

閱讀科普作品的方法:

(1)找出不懂的科技術語，通過上網查資料、與同學交流、請教老師或家長等多種方式弄明白，才能理解文章;

(2)聯繫上下文，並結合生活經驗來解決問題;

(3)反覆揣摩語言，增強感悟語言的能力;

(4)讀完之後思考總結，對於感興趣的問題可以深入研究，關注最新的`研究成果。

4.課件出示書中的一段內容，學生交流。

教師節選片段，引導學生體會內容的有趣和語言的生動。

5.教師小結:這些看似簡單的問題，其實並不那麼容易回答。書中還有很多千奇百怪的問題，你是不是已經迫不及待要去讀一讀了呢?課下同學們找來這本書，讀一讀吧。

三、閱讀推薦

1.世界上還有許多優秀的科普作品，如李四光的《穿過地平線》、高士其的《細菌世界歷險記》等。讀了這些書，你一定會爲科學世界裏有那麼多的奧祕而驚奇。

2.選擇其中一本讀一讀，然後寫一寫自己的讀書心得。

四年級語文下冊教學設計3

教學目標

1．認識“乒、乓”等11個生字，讀準1個多音字，會寫“納、擁”等15個字，正確讀寫“納米、無能爲力”等16個詞語。

2．正確、流利地朗讀課文，讀準文中的科技術語，將不懂的問題提出來。

3．能結合課文內容和查找的資料理解“納米技術就在我們身邊”等句子的含義。

教學重難點

1．正確、流利地朗讀課文，將不懂的問題提出來。

2．理解“納米技術就在我們身邊”等句子的含義。

教學準備

1.預習提綱：課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

教學課時2課時

第1課時

課時目標

1．認識“乒、乓”等11個生字，讀準1個多音字，會寫“納、擁”等15個字，正確讀寫“納米、無能爲力”等16個詞語。

2．能正確、流利地朗讀課文，讀準課文中出現的科技術語，整體感知課文。

教學過程

一、激發興趣,導入新課

1.播放動畫片《西遊記》中,孫悟空變成一隻蟲子落入鐵扇公主的茶杯裏,隨茶水進入鐵扇公主肚子裏的鏡頭。

2.同學們,這樣的情景以前就只能存在於神話世界裏,而現在,這樣的情景也可以存在於現實生活中。這就是納米時代!今天讓我們走進《納米技術就在我們身邊》這篇課文,去感受納米技術的神奇。

二、初讀課文,檢查預習

1.讀了課題之後,你最想知道些什麼?

預設:什麼是納米?什麼是納米技術?納米技術存在於哪些地方?

誰能來幫助同學解決這幾個問題?

2.認讀生字新詞。

課件出示詞語,先讓學生自己讀,再指名讀。

你有什麼需要提醒大家注意的嗎?

3.找出文中的科技術語,把它們讀準確。

課件出示,學生讀。

4.指導書寫課後田字格中的字。

着重分析指導“臭、蔬”,在田字格中示範。(“臭”字不要少點。“蔬”是上下結構,左下方的寫法要注意,是五筆。)

三、再讀課文,整體感知

1.朗讀課文,說說這篇課文主要告訴我們有關納米的哪些知識。(這篇文章向我們介紹了納米和納米技術的定義,納米技術的應用以及納米技術的美好前景。)

2.根據文章內容,理清文章層次。

課文分爲四部分:

第一部分(1):21世紀是納米的世紀。

第二部分(2):具體介紹什麼是納米以及納米技術。

第三部分(3~4):寫納米技術與人們的生活、健康密切相關。

第四部分(5):寫納米技術的發展前景廣闊。

3.這篇文章,作者採用了什麼結構方式來寫?(總—分—總)

4.找出第2~4自然段的中心句,讀一讀。

什麼是納米技術呢?

納米技術就在我們身邊。

納米技術可以讓人們更加健康。

第2課時

課時目標

1.抓住關鍵語句，有目的地篩選信息，自主、合作探究納米技術的奧祕。

2.有科學依據地大膽想象，培養學生的科學精神和創造能力。

教學過程

一、複習故知,導入新課

1.指名朗讀課文。

2.小組交流蒐集到的關於納米技術的材料。

二、學習課文,瞭解納米技術

(一)學習第2自然段。

1.什麼是納米技術?請默讀第2自然段,邊讀邊畫出句子。

2.讀了這一段之後,你有什麼感受?(納米是很小的長度單位。)

3.納米究竟有多小?作者是怎樣說明的?

課件出示:

①納米是非常非常小的長度單位,1納米等於10億分之一米。

比較句子,體會說明方法的好處。

納米是非常非常小的長度單位,非常非常小。

納米是非常非常小的長度單位,1納米等於10億分之一米。

你覺得哪句話寫得好?爲什麼?(第二句,運用列數字的說明方法,準確地寫出納米的`大小。)

②如果把直徑爲1納米的小球放到乒乓球上,相當於把乒乓球放在地球上。

這句話運用了什麼說明方法?(作比較)

這樣寫的好處是什麼?(更直觀形象)

4.人的一根頭髮直徑約0.6毫米,它有多少納米呢?(約60萬納米)

5.這種小小的物質擁有許多新奇的特性,納米技術就是研究並利用這些特性造福於人類的一門學問。這真的是太神奇了!帶着這種感受再讀這段話。

(二)學習第3、4自然段。

1.自由朗讀課文,邊讀邊畫出在我們身邊哪些地方使用了納米技術。

課件出示:

①冰箱裏面用到一種納米塗層,具有殺菌和除臭功能,能夠使食物保質期和蔬菜保鮮期更長。

②有一種叫作“碳納米管”的神奇材料,比鋼鐵結實百倍,而且非常輕,將來我們有可能坐上“碳納米管天梯”到太空旅行。

③在最先進的隱形戰機上,用到一種納米吸波材料,能夠把探測雷達波吸收掉,所以雷達根本看不見它。

④利用極其靈敏的納米檢測技術,可以實現疾病的早期檢測與預防。未來的納米機器人,甚至可以通過血管直達病竈,殺死癌細胞。

⑤現在吃一次藥最多管一兩天,未來的納米緩釋技術,能夠讓藥物效力緩慢地釋放出來,服一次藥可以管一週,甚至一個月。

2.在介紹這些納米技術時,作者運用了什麼說明方法?(舉例子、作比較)

3.讀了這些句子,你有何感受?(納米技術的使用會讓我們的生活更加幸福、健康、方便……)

4.出示納米技術在生活中的應用的圖片,學生欣賞。

(三)學習第5自然段。

1.近幾年來,隨着科學技術的高速發展,納米技術在人類生活中的使用越來越廣泛。納米技術正在逐步提升我們的生活質量。

2.納米技術的發展前景如何?齊讀最後一段。

課件出示:

納米技術將給人類的生活帶來深刻的變化。在不遠的將來,我們的衣食住行都會有納米技術的影子。

“在不遠的將來”說明了什麼?(納米技術發展很快)

“衣食住行”說明了什麼?(生活的方方面面都將受到納米技術的影響。)

3.這段話與第1自然段有什麼關係?(首尾呼應)

三、拓展延伸

1.把你收集到的運用納米技術的新產品介紹給大家。

2.請同學們根據課文中提到的納米技術的應用和你課後蒐集到的關於納米技術的材料,大膽想象,小組合作,運用納米技術來嘗試進行發明創造,並把你們的發明思路介紹給大家。

3.全班交流,教師適時表揚、鼓勵。

四、談收穫

1.同學們,學習了這篇課文之後,你有什麼收穫?

2.總結:作者向我們介紹了納米、納米技術及其應用等科學知識;採用了列數字、舉例子等說明方法,讓我們對納米技術有了更深刻的認識。

五、佈置作業

1.對納米技術進行進一步瞭解。

2.請仿照第3自然段的寫法,寫一寫你利用納米技術構想的創造發明。

四年級語文下冊教學設計4

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字新詞，聯繫上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、捨己爲人的崇高精神。

二、教學重難點：

1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己爲人的崇高精神。

2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

三、教學準備：

學生收集有關“非典”和葉欣的資料

四、教學過程：

(一)情境導入

1、同學們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那麼一件事，更是讓我們終生難忘!(放有關非典的短片)師配樂朗誦：這是一場沒有硝煙的戰爭,這是一次沒有退路的決鬥!2003年春節前後，一種極具傳染性的疾病在廣州流行，葉欣所在的醫院開始收治“非典”病人。科室裏似乎仍迴盪着她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復甦的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠的走了……

2、今天我們將要學習第11課：永遠的白衣戰士(板書：永遠的白衣戰士)齊讀課題)讀了課題，你想知道什麼? (學生回答)師小結問題：“永遠的白衣戰士”指的是誰?爲什麼稱她爲“永遠的白衣戰士”呢?過渡：俗話說：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，

(二)初讀課文

1、自由讀課文，要求：把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“?”

2、檢查自學情況。

(1)出示生字新詞(指名讀、齊讀)

(2)在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

(3)師生共同糾正補充。

3、指名分節讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什麼事?

4、全班交流。課文中“永遠的白衣戰士”指的是誰?(師板書：葉欣)

5、好，現在就讓我們走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批註。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。

(三)重點研讀課文二-----------七自然段。

師：同學們，剛纔大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。(把下面重點句用幻燈片製作出來，學生說到哪一句就點擊哪一句)

1、葉欣迅速趕來，嫺熟地將病牀搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終於脫離了危險。指名讀。

師：讀得怎麼樣?能給他一點友情提示嗎?

生：省略號要停頓一下。因爲她做了許多。

生：省略號前做了許多事，要慢些。

生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。師：搶救完樑先生，她累嗎?哪裏讀出來的?

2、葉欣顧不上休息，又拖着疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。師：哪個字?生：“拖”。師;讀到拖，你想到什麼?生：她很累。師;累到什麼地步?生：要癱下來。師：她爲什麼不休息?生：要搶救更多的人?

3、高風險、高強度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉着，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。)

自由讀，問：讀完以後你有什麼要問嗎?生：文章問什麼把葉欣比作“一臺機器”?

生：機器不知道疲勞，她也是。

師：這就是“高強度”。

生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。

師：就這是―――生：高效率。

生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。

4、自由朗讀這句話。

5、師：誰能讀懂“死神”的含義。生：快要死了。師：在文中指的是什麼?生：是指非典。師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎?你能說說當時的情景嗎?生：人人都戴着口罩。生：大家都打役苗。

6、師;課文中說這是一場沒有硝煙的戰爭。談到戰爭，你眼前出現什麼?生：許多人在搶救。生：許多人死亡。師：有戰爭就有死亡，而葉欣就象一臺永不疲倦的機器在全速運轉着，我們一起讀。

7、“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這裏危險，讓我來吧!”讓你毫無商量的餘地。”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——儘量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的餘地。

8、同學們，葉欣的話不多，“這裏危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，

師：葉欣說這句話時，語氣是什麼?什麼叫“斬釘截鐵”?生：說話做事，毫不猶豫。

師：剛纔那位同學讀得非常好，誰來試試。

9、從這八個字中你能體會到什麼?

10、師引讀：爲了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是傳染性的。一個“非典”重症患者的搶救，往往伴隨着多名醫護人員的倒下，這時她總是說---------生接讀：“這裏危險，讓我來吧!”當樑先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時，這時她總是說---------生接讀：“這裏危險，讓我來吧!”當需要巡視病房、瞭解危重病人病情、佈置隔離病房時，這時她總是說---------生接讀：“這裏危險，讓我來吧!”

11、指導朗讀：

師：這句話體現出了一種精神、一種風度——她說出了捨己爲人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調，還要注意讀出它裏面隱藏的東西，誰來試試。你們還想讀嗎?讓我們一起大聲地讀吧。同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的`搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重症患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。怎麼危險，她爲什麼聲色俱厲地把同事關在門外?

師：你能不能把這個“聲色俱厲”讀出來?(生有感情地讀)

12、師扮演葉欣的同事，與學生共同表演和葉欣之間的對話。

13、她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情願!

師：她自己的心裏怎麼想的?改成“我”。生：“我深知------我心甘情願。”

師：多麼平實的語言啊，多麼寬廣的胸懷啊。她默默地作出了選擇。平凡在於默默地，偉大在於默默地。人是機器嗎?

生：不是。

師：人是血肉身軀啊。3月4日，病魔終於沒有放過我們敬愛的葉欣阿姨-------自由朗讀第七自然段，看看你能體會到什麼?你從那句話中體會出來的呢?(板書：捨己爲人)

14、雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室忙碌着，密切關注每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身睏乏疼痛，她不得不費力的爬到牀上休息指名讀。問：讀到這裏，你的心情是怎樣的?

生：我的心情非常沉重。

師：沉重地像壓了一塊(石頭)

生：我不忍看到她倒下。

生：她就這樣要離開我們而去了。

生：我心痛，也很捨不得。

生：我很惋惜。

師：老師和大家一樣感到很惋惜。

(四)換位思考，表達昇華

過渡：葉欣，爲了病人和同事，爲了抗擊“非典”，不惜獻出自己寶貴的生命，她的事蹟感動着所有她曾經關心過的和曾經關心過她的所有人。

遺像中，葉欣留給人們的是永恆的微笑面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。假如你是葉欣的同事，你會怎樣說?

假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說?假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說?同學們，現在你最想對葉欣阿姨說些什麼?

生：你是天堂裏心靈最純潔的天使。

生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心裏。

生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。

師：什麼精神?

生：舍已爲人、臨危不懼、身先士卒。

(五)回顧首尾，整合全文

過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中!

1、課題中的“永遠的白衣戰士”指就是這位舍已爲人、臨危不懼、身先士卒的護士長葉欣，平常我們都把醫護人員稱爲“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢?

2、學生小組討論。

3、交流(教師視學生說的情況補充)葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因爲她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。

4、師：同學們，在非典戰場上倒下的不止這一位白衣戰士。正是由於這些可敬的白衣戰士無私的奉獻，纔有了今天我們這祥和、安定的世界!

5、(放《愛的奉獻》音樂，配非典中醫務工作者圖片)看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀爲我們建起來一道健康的長城。讓我們永遠地記住他們-------生齊讀：永遠的白衣戰士。

四年級語文下冊教學設計5

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、通過語言文字，理解“森林爲什麼實在是太重要了。”

3、會用“可以……也可以”說話。

教學內容：

《雲雀的心願》第二課時

教學重點：

理解小云雀爲什麼許下“植樹造林”這個心願。

教學難點：

通過對語言文字的理解，體會森林的重要。

教具準備：

多媒體課件

教學過程：

一.導入

1. 今天這堂課我們繼續來學習第20課。同學們齊讀課題：雲雀的心願

2. 上節課我們初了這篇課文，你們知道雲雀的心願是什麼嗎?從課文中找出句子並讀一讀。

3. 多媒體出示雲雀的心願：讓我們一齊把雲雀的心聲讀出來吧。

4. 小云雀爲什麼有這樣的心願?原來是因爲它跟媽媽到外面轉了一圈，認識到森林實在是太重要了!(在書中找到用雙線畫出來)

二.精讀

1.過渡：那麼，小云雀.到了哪些地方?看到了什麼?才認識到“森林實在是太重要了!”請同學們先自由地、大聲地讀課文，讀後再用“——”畫出有關語句。

2.小云雀來到了哪裏?看到了什麼?

出示第二自然段。(你讀得真好，你的朗讀讓我感受到黃沙鋪天蓋地地席捲而來。)

3.出示沙漠圖：讓我們也走進沙漠去看看吧。“這裏沒有——，沒有——，沒有——”填空。你能用幾個詞來形容一下嗎?

4.讓我們再來讀段話，感受沙漠的荒涼。

5. 它們還飛過哪裏?看到了什麼?(你的聲音真好聽，老師想請你再讀一讀。其他同學要仔細聽了，邊聽邊思考，從這段文字裏你感受到了什麼?)試着讀出你的感受。聽了你的朗讀，我的眼前彷彿出現了洪水氾濫的情景，你們想去親眼目睹一下嗎?(出示洪水氾濫的圖片)

6.如果你被洪水圍困，你又會想到什麼?

三.森林的作用

1.出示漫天飛舞的沙漠、渾黃的河水的圖片。問：“爲什麼會出現這樣的情況?”同學們從課文中找一找、讀一讀，並用“~~~~~”畫出有關的語句。

2.指名回答。看到茂密的森林逐漸變成貧瘠的沙漠你有什麼感受?(試着讀出自己的'感受)

3.看到此情此景，我們真是心疼呀，讓我們一起讀好這段話。

4.小結：沒有了森林，土地變成貧瘠的沙漠，小云雀感受到(同學們齊讀)森林實在是太重要了!

5.“森林就是森林，怎麼能說是‘森林水庫’呢?”老師也感到很奇怪，你們能幫助老師嗎?

6.爲什麼會出現洪水氾濫呢?(用“因爲————所以————”說說。)你們的心情怎麼樣?

7.聽了大家的朗讀老師也想和你們合作來讀一讀，好嗎?

8.小結：有了森林，可以蓄水保土，小云雀再次意識到——森林實在是太重要了!

9.過渡：森林真的是非常重要，雲雀媽媽和小云雀飛累了回到了森林——它們的家。問：爲什麼小云雀的家這麼涼快呢?我們一起讀讀雲雀媽媽的話吧。

10.聽了媽媽的一席話，你們明白了什麼?你們說森林像不像空調器?可見，森林還有什麼作用呢?

11.小結：有了森林還可以調節氣溫，這回小云雀真真切切地體會到——森林實在是太重要了!

四.拓展

過渡：小云雀一邊聽媽媽的話，一邊不住地點頭，這時它也有了自己的心願。讓我們再次齊讀雲雀的心願。

1.森林實在是太重要了，它能擋住風沙、保護土壤等作用，其實森林還有其它的作用，你們知道嗎?

2.學了這篇課文，如果你在看見有人在亂砍濫伐森林，你會怎樣勸阻他們?

3.“森林需要人類的呵護，我們要珍惜她、撫育她健康生長。”同學們想不想也設計這樣的廣告語呢?請各小組分工合作設計一份綠化的廣告與，比一比哪組作品最有新意。

板書設計：

20.雲雀的心願

森林實在是太重要了!

四年級語文下冊教學設計6

一、教學目的：

1、瞭解黃河變化的原因和演變的過程，培養學生保護大自然。增強環保意識，否則就會受到大自然的懲罰。

2、弄清課文爲一些難懂的詞語。

3、學習課文，懂得作者是怎麼樣積累材料的。

4、有感情朗讀課文。

二、課前準備：

出示黃河流域示意圖。

三、教學課時：二課時

四、教學過程：

第一課時

一、學習“預習”部分。

1、黃河是我國第幾條大河？

2、我們的祖先什麼時候就生活在黃河流域？

3、後來黃河有沒有變？變成什麼樣子？

二、提示課題。

1、板書課題。板書：黃河是怎樣變化的。

2、解題。

三、初讀課文，學會生字新詞。

四、學習分段，根據段意。

第一段：講近20xx年，黃河給兩岸人民帶來了深重的'苦難。

第二段：講數千年前，黃河氣候溫暖，土地肥沃，是我們祖先生息繁衍的地方。

第三段：講由於黃土高原氣候的變化和人類對自然的破壞，黃河流域水土流失，黃河改道。

第四段：講科學家設計治理黃河方案，使黃河逐漸變好。

五、學習課文第一段。

1、人們把黃河比作什麼？

（中華民族的搖籃）

2、可是，近20000年來，黃河的表現爲什麼叫人大吃一驚？

3、課文是怎樣說明這個問題的？

4、小結：這一段先從正面指出“黃河是中華民族的搖籃”，接着從反面來說明黃河給人民帶來的苦難，使人印象更加深刻。

六、課堂作業。

1、抄寫新詞。

2、預習課後作業第1、2題。

第二課時

一、講讀課文第二段。

1、這一段講了什麼？

（講黃河是中華民族的搖籃）

2、第二自然段在文中起什麼作用？

（承上啓下的過渡作用）

3、爲什麼黃河是中華民族的搖籃？課文是怎麼樣描寫的？

二、講讀第三段。

1、黃河成了中華民族的憂患，憂患是什麼意思？

2、黃河造成災難的原因是什麼？

（含沙量大，泥沙沉積，河牀升高，成爲懸河，容易決口，形成水災。）

3、造成黃河含沙量大的原因又是什麼？

4、理解“人類對大自然的破壞”？

小結：這一段講黃河變壞的原因：大自然本身變化造成的；人類破壞造成的。

5、有感情朗讀這一段。

三、講讀第四段。

1、讀最後一段。

2、面對日趨嚴重的問題，科學家們想出了哪些辦法？

（關鍵是把泥沙管住，不能讓它隨心所欲地流進黃河。）

3、科學家設計了什麼樣的方案？

（1）堅持牧、林爲主的經營方向；

（2）保護好森林資源、儘快恢復植被；

（3）合理地規劃利用土地；

（4）大量修築水利工程。

4、這些方案有什麼好處？

（防止水土流失，達到根治黃河的目的。）

四、總結全文。

1、黃河發生變化給人類怎麼樣的教訓？

2、學習這篇課文你受到了什麼啓發？

（要保護環境增強環保意識，否則就會受到大自然的懲罰）

五、課堂作業。

完成練習冊。

[板書設計]

黃河是怎樣變化的

黃河是中華民族的搖籃

決口

變化：含沙量大＜ ＞大水災

改道

大自然變化造成

原因＜

人爲造成

治理

牧、林爲主保護資源

規劃用地修築水利

四年級語文下冊教學設計7

學習目標

1、認識本課的6個生字，學會其中的14個生字。能正確讀寫下面的詞語：財富、修理廠、名牌、方式、贈給、擁擠、道德、難題、彩票、存根、號碼、回憶等。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，學習“父親”誠實、守信的品質，懂得“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富”這句話的含義。

4、想象人物的心理活動，體會情感。

教學重難點

懂得“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富”這句話的含義。

課前準備

寫着名言的投影片。

第一課時

名言導入，直奔中心

1、導人：齊讀一句名言：（出示投影）

“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。”

——一位普通的母親

朗讀課文，通過這節課的學習，你除了記得這句話，還了解了哪些內容？

（再次感知課文內容，引導學生明白父親遇到了什麼樣的“道德難題”）

品析詞句，探究父親的心理變化過程

（一）學習三一五自然段

走向父親的心靈深處，去細細品味這位家境貧寒的父親，在中大獎後的那複雜而又矛盾的心理過程。

1、自讀三一五自然段，並用“——”畫出描寫父親中彩後表情的句子。

2、學生彙報學習情況，晶析詞句。

a、中彩後的父親有怎樣的表情？（中彩獲車——神情嚴肅）

b．品讀句子：

“只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。”“我幾次興奮地想上車與父親共享這幸福的時刻，都被他趕了下來。”

揣摩人物心理：同學們，爲什麼中彩後父親會不高興呢？（因爲父親買彩票時，幫庫伯先生捎了一張，並做了記號“k”，正是這張帶“k”字標記的彩票中了獎）

比較父子間的不同態度：（我的心情與父親的心情形成鮮明而強烈的對比，突出父親的不悅）

c、拓展想象，練習說話，深人體會父親的'內心世界。（出示配樂投影）

大街上人聲鼎沸，只有神情嚴肅的父親緩緩地開着車，他的心裏矛盾極了：

d、有感情地朗讀第五自然段。

（二）學習六～八自然段

1、默讀思考：萬般無奈的父親，緩緩地開着自己夢寐以求的奔馳車，回到家裏，他又做廠些什麼？

2、學生根據有關詞句彙報學習情況。

（父親把"05102"i的“k”字擦去了，上面還留有“r字的痕跡）

3、體會父親當時的內心世界。

深人體會父親當時的心理活動，啓發說話。

同學們，現在的你，就是這位家境貧寒，夢寐求車，並用自己一個人的收入來維持一家六口人生活的父親，你在擦掉“k”字時，心裏都想些什麼？能對同學們說說嗎？

（引導學生從兩個方面來說：1．昧着良心滿足個人私慾；2．對家庭的責任感）

4、品析句子，再次剖析父親的人物形象。

理解句子：可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀！

a、出示配圖朗讀投影。（同學們，文中的我因百般喜愛這輛車，而又擔心失去這輛車，竟委屈得差點流淚了）

“可是，庫伯是有錢人，我們家窮呀！”我激動地說。

b．顯而易見，“我”的意見是留下車。理由是什麼？（因爲庫伯是有錢人，我們家窮）同學們想一想，這個理由成立嗎？

c、指導學生有感情地朗讀這一句。

再次引入情境，小組討論。

語言引入情境；這聲音強烈撞擊着父親那本想留下車的慾望。同學們，如果你是這位貧窮而有責任感的父親，面對眼前的這位正在成長的兒子，你會做出何種選擇呢？

5、深入探究心裏變化，感受父親的人格魅力。

同學們，一位家境貧窮，靠自己一個人的工資來養活老老少少一家六口的父親，在金錢與誠實，慾望與守信面前，經過了複雜的思想鬥爭，毅然選擇了後者，這怎能不令我們對這位父親肅然起敬呢？請大家用心來讀這句話。（出示投影）

“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。”

第二課時

（三）學習第九自然段

1、朗讀。（出示投影）

思考：困擾着父親的“道德難題”終於解開了，父親又是怎樣表現的呢？

2、再次討論，領悟父親的高尚人格。

a、朗讀思考：同學們，老師和大家一起學到這裏，我也被搞得“迷惑不解”了，父親是靠什麼解開了這個“道德難題”的呢？請大家再讀這句話：（出示投影）

“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。”

b．引導學生看投影朗讀，從“誠實，有信用”中來歸納“誠信”一詞。（學生上黑板完成板書：誠信）

c、同學們，如今的社會，經濟發展、日新月異。“誠信”在人們的商業交往及生活交往中尤爲重要。讓我們記住父親的言傳身教吧！請大家再讀這句話：

“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。”

想象拓展

1、學到這裏，同學們應該注意到，文中媽媽說話了，我也說話了，惟有這位風格高尚的父親在整篇課文中沒說一句話，多麼遺憾呀！我們能否在文中某個地方補出父親可能說的話？

2、同學們，車被開走了，家中的每個人當時的心情會是怎樣？他們町能說了哪些話，請寫出來。

學習最後一段

1、齊讀最後一段。

（雖然文中的“我”當時不理解父母的所爲，但成年以後看法變了，請齊讀最後一段）

2、齊讀中心句。（投影）

總結拓展

1、學完這篇文章，你有什麼收穫與體會？

2、把自己口述的“收穫與體會”，略做修改寫下來，也讓自己的體會形成一句“名言”，並在結尾處寫上自己的名字。

如：人不僅需要物質上的富有，更需要精神上的富有

板書設計

課後小記

6萬年牢

學習目標

1、認識本課8個生字。

2、通過課文的研讀，體會父親做事認真，做人實在。

教學重難點

通過課文的研讀，體會父親做事認真，做人實在。

課前準備

做事認真，講誠信的故事。

教學過程

揭示課題：《萬年牢》

看了課題，你最想知道什麼？（萬年牢是什麼意思？萬年牢指什麼）

初讀課文，感知內容

1、讀通課文，讀準生字。

2、檢查字詞：多音字：把（b6）、悶（men）、削（xiao）

詞語：走街串巷、掉皮損傷、晾曬、竹籤、耽誤、甩糖風、摻假、賺錢

（能認讀，並結合句於理解詞義）

3、課文三處寫了萬年牢，分別指什麼？找出有關語段讀一讀。

細讀課文，感悟理解

1、第一處的萬年牢指什麼？找出有關語句讀一讀。

出示句子：“我的糖葫蘆糖蘸得均勻，越薄越見功夫，吃一口讓人叫好，蘸出的糖葫蘆不怕冷不怕熱不怕潮，這叫萬年牢。”

a、爲什麼叫萬年牢？

b．這種糖葫蘆，父親是怎麼做出來的？

（讀第二小節，體會父親十分講究選料；讀第三、四小節，體會父親在製作糖葫蘆中對蘸糖、甩糖風等每一個環節都一絲不苟）

c．小結：正是因爲父親做糖葫蘆認真仔細，所以他的糖葫蘆才能經久不衰。

2、第二處的萬年牢指什麼？

“公平買賣走正道，顧客點頭說聲好，回頭再來這是寶，做生意講實在是萬年牢。”

a．什麼叫正道？（憑着良心做買賣）

b．父親是怎麼走正道的？（抓住“不滿意、看不下去、不聽、嫌、辭去工作”體會父親做生意認真實在）

3、第三處的萬年牢又指什麼呢？

‘‘父親教導我做萬年牢，就是要做個可靠的人，實實在在的人。無論做什麼事都要講究認真，講究實在。”

體會父親教導我做人要做可靠實在的人。

4、這三處的萬年牢之間有什麼聯繫？啓發學生懂得：產品質量好習‘贏得顧客，做事講認真、講實在才能得到別人的信任和尊重。

深入體驗

你是怎麼理解父親說的做人的道理的？結合具體的生活事例來說明。

交流“做事認真，講誠信”的故事。

7尊嚴

學習目標

1、認識本課6個生字，學寫14個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

教學重難點

從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格。

課前準備

收集有關做人方面的人生格言，瞭解哈默的生平。

第一課時

導入

同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行爲和做法中，會給我們很多新的啓示。

學生自讀課文

1、自學生字新詞。

2、質疑問難。

3、想一想，課文主要講了一件什麼事？

初步感知課文內容

1、檢查生字新詞的認讀和理解。

2、師生共同解決疑難問題。

3、指名分節朗讀課文。

4、指名概括課文的主要內容。

（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在飢腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴）

課堂作業

1、抄寫生字新詞。

2、概括地寫出課文的主要內容。

第二課時

深入朗讀，品味詞句

1、要求學生邊讀書，邊畫出：

描寫小夥子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”；

描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來”；

描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”……

2、引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。

3、從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人？他是怎麼想的？

點撥，揭示中心

1、討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他爲什麼要這麼做呢？

2、齊讀課文最後一個自然段。

提問：這個年輕人是誰？是什麼使他從一無所有，到擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？

引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多麼重要。它能成就人的一生。

結合自身實際，談感受

鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什麼時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

指導學生帶感情朗讀課文

1、自由讀。

2、指名讀。

3、分角色讀。

佈置作業

根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀一讀，並試着擬一條人生格言。可提示學生從“什麼是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然後交流。

板書設計

課後小記

將心比心

四年級語文下冊教學設計8

教學目標：

1．引導學生通過品味關鍵詞句和朗讀想象的方法，體會到紀昌的決心、毅力、恆心，豐滿人物形象。

2．引導學生感悟從不同的角度理解寓意，同時對課文佈局謀篇、用詞用語有所明晰。

3．指導學生學習概括故事的主要內容的方法。

教學重點：

引導學生通過品味關鍵詞句和朗讀想象的方法，體會到紀昌的決心、毅力、恆心，豐滿人物形象

教學難點：

引導學生感悟從不同的角度理解寓意，同時對課文佈局謀篇、用詞用語有所明晰。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、課前談話

1.同學們，小時候我們躺在媽媽懷裏聽故事，長大一點我們捧着書津津有味地自己看故事，誰能向我們說一說你看過哪些故事？

2、今天老師先請大家看這幾幅圖片，你想起了哪幾個故事？

這幾個故事是我們學過的寓言故事。寓言故事有什麼共同點？

小結：寓就是寄託的意思，把一個大道理寄託在短小的甚至可笑的故事裏，這就是寓言。

還看過哪些故事？

是啊，有那麼多的故事帶給了我們回憶，帶給了我們快樂，帶給了我們知識。今天我們要走進第八組課文：走進故事長廊，請快速瀏覽，看看導語給我們提出了幾點要求。

（你是不是還記得，在媽媽的懷裏，在奶奶的膝前，在學校的閱覽室中，聽故事、讀故事的美好情景？故事曾經給我們帶來多少快樂呀！讓我們隨着本組課文的學習，走進故事長廊，感受它的魅力，體會其中的道理。我們還要練習複述，並蒐集一些故事，讓故事長廊變得更加豐富多彩。）

加點出示要求。

在這個要求下，讓我們一起走進寓言兩則中的一則。

二、揭示課題，整體把握

1、誰能把課題讀好，讀出講故事的味兒。（紀的糾音）

2．快速瀏覽，思考這則寓言主要講了什麼？（請教射箭、練眼力、射箭能手）

小結：有起因有經過有結果，很完整，與我們一般記敘文一樣，寓言故事也按事情發展順序寫。結合黑板同桌練習說說課文的主要內容。

三、創設情境，漸入故事

1．課文是這樣寫下來的，那幾自然段是寫原因。

2．誰能把第一自然讀好，讀出講故事的感覺。什麼是能手？

想知道他功夫如何了得嗎？

出示紀昌向飛衛學射前的一個故事：

話說紀昌是出色的獵手，他聽說飛衛被稱爲天下第一神射手，隱居在鹿臺山，就歷盡千辛萬苦找到飛衛想比試比試。他先抽出一支箭，嗖的一聲，射下了天上的一隻飛鳥，飛衛搖了搖頭。接着，紀昌又抽出第二隻箭，嗖的一聲，射中了水中的游魚。可是在飛衛的眼中，這只是雕蟲小技。只見飛衛抽出一支箭，不經意地那麼一射，射中了一片正在飄落的`葉子，這片葉子也只是停了那麼一下，就繼續向下飄落。就這一射，讓紀昌心服口服，他知道了山外有山，人外有人。從此下定決心向飛衛潛心學習射箭。

你有什麼想說的？（班上誰也是什麼能手）

如果你是此時的紀昌，你最想讓老師教授你什麼本領？

四、研讀課文，讀中感悟

1．今天這節課我們重點學習兩次練眼力的部分。自己默讀第2、3、4自然段，找出關於紀昌學習的句子，感受最深的字詞圈一圈，劃一劃，讀一讀，你讀到怎樣的紀昌，旁邊寫上批註。

2.出示：紀昌回家之後，就開始練習起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視着梭子來回穿梭。

讀這個句子的時候，不要着急，慢慢地讀，品一品，看哪個詞語特別吸引你，讓你對紀昌有了更深的認識。

（抓“躺在織布機下面，注視，穿梭”感悟，圈出動詞）

出示視頻：織布機

紀昌是怎樣的？你看到了什麼？

小練筆：

是呀，紀昌以常人難以想象的毅力苦學兩年，兩年中他遇到哪些困難仍然堅持着。請選擇一個發揮想象寫下來，紀昌可能遇到哪些困難。

白天（夜晚、夏天、冬天……）__________________________________，紀昌躺在織布機下面，睜大眼睛，注視着梭子來回穿梭。

指生讀。

小結：這一句我們從這些動詞讀到紀昌的堅持不懈。

就這樣，日復一日，春去秋來，克服了難以想象的困難啊，兩年以後怎麼樣？

紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。（出示句子），生齊讀。你讀到了什麼？（抓“相當到家”感悟）

相當到家到什麼地步？（），作者用了什麼標點符號》（——）,破折號前後的意思是一樣的，所以，這個破折號的作用是解釋說明，在——旁邊寫上這個作用。

3.繼續交流。

出示：紀昌記住了飛衛的話，回到家裏，又開始練習起來。他用一根長頭髮，綁住一隻蝨子，把它吊在窗口，然後每天站在蝨子旁邊，聚精會神地盯着它。那隻小蝨子，在紀昌的眼裏一天天大起來，練到後來，大得竟然像車輪一樣。

請彙報的同學先朗讀。我們大家聽一聽，能不能從他的朗讀中聽出來他抓的是哪個詞？然後再來請這位同學談自己的理解。（從“每天”“聚精會神”“盯着”“竟然”感悟）

“盯”能換個字嗎？，爲什麼要用“盯”？

小結：用得多傳神，可以看出紀昌是多麼聚精會神啊！

蝨子是這樣，那麼稍大一點的東西呢？出示古文：旬日之間，浸大也；三年之後，如車輪焉。以睹餘物，皆丘山也。（註釋：十多天過去了，蝨子慢慢地大了起來，練了三年，這隻蝨子竟有車輪那麼大。稍大一點的東西，就像一座座小山那麼大。）

你看到了怎樣的紀昌？（指生讀，齊讀）

4.兩組句子都出示，男女生分工讀。一方讀如何練習，一方讀練習的成效。

你有什麼發現？（結構相似）

自己再看看二、三自然段，還寫到了什麼？（老師的指導）

請找出老師指導他的句子，學着老師的樣子來指導指導紀昌，自由練習。

1.出示句子：

“你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！”

“雖然你已經取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧！”

指名讀，你覺得是一位怎樣的老師？師生評價。（意思明確，口齒清晰，要求嚴格）

小結：學到這我們更加清楚，兩個自然段都從老師的指導，紀昌的練習，練習的結果來寫。是嗎？思路多清晰啊！

我們一起來複述這兩個自然段，有問題的學生可以看大屏幕上的提示，可以選擇一個自然段來複述，自己先在下面練習。（請生說）

四、揭示寓意 多元理解

功夫不負有心人！五年之後，紀昌的眼力練得相當到家了，簡直到了爐火純青的程度了，自由讀第4自然。

昨天的預習紙上我看到下列同學很會學習，提的問題有共性，有價值：飛衛爲什麼要先讓紀昌練眼力，然後學習開弓射箭？同桌交流，誰能解答？

原來這則小故事中蘊含着這個大道理啊！那誰能說說這則寓言告訴了我們什麼？

小結：是啊，練眼力是打基礎，只有紮實了基本功，才能射出的箭百發百中

出示：只有紮實學習基本功，射出的箭纔會百發百中。

3.僅僅學習射箭需要練基本功嗎？

由這個故事我們還想到了其他的事情，你覺得做哪些事情也這樣，需要先打好紮實的基本功。

這樣一想就明白了寓言要告訴我們的道理了——無論學什麼本領都要練就紮實的基本功。這就是這則寓言告訴我們的樸素道理。

出示：通過學習這篇寓言，我們知道了無論學什麼本領都要練就紮實的基本功。齊讀寫下來）

4．練基本功特別重要，作者爲了突出這個重點，寫法上什麼特點？

（詳略得當）

5．學了這篇寓言，顧老師還要送大家幾句名言，選擇你喜歡的一句摘錄下來，背一背。

（如：萬丈高樓平地起；

師傅領進門，修行在個人；

不經一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香……）

5．作業：

●把這個故事繪聲繪色地講出來。

●《紀昌學射》選自《列子·湯問》一書，篇篇都閃爍着智慧和哲理，還有我們熟悉的“呆若木雞、杞人憂天、朝三暮四、愚公移山”等故事也出自這本書，下課請大家找來讀一讀。

●課堂作業本：3、4（1）題

板書：

紀昌學射

請教射箭

睜大 注視

練眼力

盯

射箭能手

四年級語文下冊教學設計9

一、聽寫導入，引發閱讀期待。

1、師：同學們，請看着提示寫出幾個詞語，請兩個同學上黑板書寫。(糾正書寫)

2、師：(出示一段內容)選擇詞語填寫在下面的括號中。

師小結：我們不僅可以用歸併段落大意的方法來概括課文的主要內容，還可以像這樣抓住課文中的重點詞語概括出主要內容。

二、換位思考，把書放進心裏。

(一)學生自主學習

1、師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。

(1)理解“愚不可及”的意思。

(2)如果我們就是那一行遊客，回想自己所做的一切，覺得哪些行爲已經是愚不可及了呢?

2、師：現在把自己的想法說一說，你們如果就是那一行遊客，回想當時的情景，哪些行爲讓你們覺得愚不可及?

從這句話裏我們看出幼龜的猶豫，其實它正在偵查情況，而我們卻不知道。

師：請你們再仔細讀一讀這段話，你還能讀懂什麼?

(1)從“欲出又止、躊躇不前、探出”這些詞語體會到幼龜的機警、小心、謹慎。

A、幼龜出的是爲了什麼?“止”呢?

B、詞語辨析：“探出”和“伸出”

C、學生表演幼龜的動作

師小結：看來幼龜是多麼會保護自己，多麼神奇啊!

(2)從“啄、拉”感受到嘲鶇的兇狠。

(3)朗讀體驗。

3、師：你們還找到了哪些句子看出我們這些遊客是愚不可及的。

(1)理解若無其事的意思 。爲什麼會若無其事?

(2)指導朗讀：讀出嚮導的漠然

(3)劃出文中我們和嚮導的態度的詞語。

(4)指導朗讀。

4、師：愚不可及的事還有呢!當我們瞭解了事情的真相後更是認爲自己愚不可及了。我們看到了什麼?

(出示圖片)孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象?請大家發揮想象，寫一寫你看到的場景吧!最好能用上積累的四字詞語。

師小結：的確慘不忍睹啊!

5、嚮導和我們又是怎麼做的?怎麼說的?把描寫嚮導和我們的動作的詞語劃出來

A、(摘下、放進、抓起、奔跑。)

B、你體會到了什麼?(我們心情十分焦急)

C、指導朗讀。

6、(1) 出示句子：

“不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的`，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。”

“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞你想到什麼?(若不是因爲我們的錯誤決策，幼龜們就不會白白送死了。)

(2)嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”

比較句子： 師：你讀出了什麼不同?嚮導的心裏會是怎樣的自責?

(沒有抵住輿論壓力，沒有堅持到底，沒有膽量與錯誤的觀點相對抗。)

三、迴歸“道”，提升文本理解。

1、師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神祕。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是——。(要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。)

2、你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認爲怎樣纔會不違背“自然之道”?

3、出示美國作者伯羅蒙塞爾創作的《自然之道》原文的結尾

四、佈置作業。

四年級語文下冊教學設計10

教學目的：

1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

教學重點：

理解魚游到紙上和游到心裏的關係；培養學生質疑與解疑的能力。

教學過程：

一、由題質疑，導入課文。

同學們，今天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎麼會游到紙上）

很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什麼問題。

二、自讀課文，提出問題。

1、學生自讀課文，尋找問題。

2、交流：

你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，彙報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的.。）

3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這麼多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。

4、小組討論

說說你提出的問題是什麼？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答後解決）

小黑板出示：

①爲什麼說“魚游到了紙上”？

②爲什麼說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪裏？

③爲什麼說他愛魚愛到了忘我的境界？

④“先游到了我的心裏”是什麼意思？它和“游到了紙上”有什麼關係？

三、再讀課文，解決疑問。

1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎麼解決呢？（讀讀課文，與同學討論）

2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

3、學生再讀課文。

4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

5、全班交流。

①爲什麼說“魚游到了紙上”？

（因爲這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）

②這位青年特別在哪裏？

（說他特別，是因爲他愛魚愛到忘我的境界。）

③爲什麼說他愛魚愛到忘我的境界？

（a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看着金魚在水裏遊動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）

b、他有時工筆細描，……彷彿金魚在紙上游動。

*練習朗讀。

c、他好像和游魚已經融爲一體了。

d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

e、他告訴我，……忘了回家。

④“先游到了我的心裏”是什麼意思？它與“先游到紙上有什麼關係？”

（“先游到心裏”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心裏。它與“先游到紙上”是因果關係。）

四、總結全文，歸納學法。

通過對課文的學習，使我們瞭解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。

同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，並通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今後的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

四年級語文下冊教學設計11

學情分析：

本次《語文園地六》共有四個板塊我的發現日積月累口語交際展示臺，其中後三個板塊中的一些題目是圍繞本單元關愛、奉獻這一主題而設置的，教學中要注意相互的聯繫。

我的發現包含發現識字規律和多音字用法兩項內容。運用熟字相加的方法記生字這個學生在平時的識字中都已經學會了，因此發現漢字的構字規律並不難，重點是運用多種方法當堂識記6個生字。我會填是讓學生在讀讀、說說、用用的過程中，發現漢字的一字多音現象，多音字的認讀需要在具體的語境中多加訓練，反覆朗讀才能鞏固。

日積月累：

包括讀記短語、填標點、讀兒歌三項內容，意圖是積累語言、學習使用標點符號、培養學生的愛心。讀讀記記有六個偏正式短語，要求反覆朗讀，不斷積累這種短語，還可以創設情境進行感悟。我會填是根據例句，通過自己讀句子，填標點，引導學生學習使用句號、問號、感嘆號；要填的第一句也可以填問號；要通過朗讀來體會不同標點符號所表達的語氣。我會讀要求誦讀兒歌；重點是通過各種形式的讀，讓學生讀出感情；在學生自讀的基礎上，讓學生說說從兒歌中體會到什麼；然後創設情境，讓學生進行對讀或表演讀，體會語言的韻味和兒歌中蘊含的情感，激發學生學習語文的興趣。

口語交際本次口語交際的話題是我想這樣做。這個話題圍繞着關愛這個主題進行，很有現實意義，面對殘疾人這一弱勢羣體，我們的孩子應該做些什麼呢？平時我們也看到一些孩子拿殘疾人取樂，瞧不起他們，不願去幫助他們的現象。因此在課前先讓孩子們去體驗殘疾人的生活，體會殘疾人生活的艱辛，引發同情心。再在課堂中提供一些生活中比較常見的情境，讓孩子們在創設的情境中與殘疾人真誠對話，溝通彼此的心靈，從而達到提升孩子們關愛他人的情感，提高口語表達能力的目的。

展示臺在本單元一開始就落實到每位學生的身上，課堂上只作交流、展示，教師要設法讓每位學生的學習成果進行展示，巧妙地利用學生的差距，異質分組，讓學生邊展示邊學習。

本課的學習更多體現的是學生的自主探究和語文實踐能力。

教學目標：

１、知識與能力：能夠運用熟字相加的方法自主識字，分辨多音字，朗讀積累短語，根據不同的語意填不同的標點符號，能以我想這樣做爲話題進行口語交際。

２、過程與方法：引導學生髮現漢字的構字規律和識字方法的練習，通過反覆的多種形式的朗讀感悟詞語的搭配，通過反覆的多種形式的朗讀感悟標點符號的運用，設置口語交際的情境提高學生的口語交際能力和語感。

３、情感、態度、價值觀：學會自己選擇內容進行學習，在合作中懂得團隊精神的可貴和自我價值，使他們具有我是學習小主人的思想。在體驗中感悟，在情境中對話，提升孩子們的`情感，讓孩子們明白要做一個有愛心的人。通過展示日記，激發學生寫日記的興趣。

教學理念：

自主、開放、快樂學語文；合作、探究學語文。

教學準備：

製作課件準備學習錦囊(內裝漢字構字部件)

教學時間：

2-３個課時（機動安排）

教學過程：

一、自主選擇學習內容

課件出示我的發現、日積月累、口語交際、展示臺四個版塊。問學生：今天，我們要當一個學習的小主人。請你首先選擇一項你感興趣的學習內容吧？（按1到4的版塊順序用手勢表示）（學生喜歡哪個內容多的，就先進入哪個版塊）

二、隨機進入學習版塊

我的發現

（一）我會認

１、課件出示課文內容。

自由讀；指名讀，糾正字音；同學對讀，互相檢查。

２、課件出示６個要認的生字（去掉拼音）

開火車認讀，再次鞏固字音。

自由讀，讓學生自主發現熟字相加的識字方法，學生也可以運用其他識字方法識字。

３、拓展練習

①從６個生字中選一個字擴詞或說一句話。

②拼字遊戲。（見課件）

每四人一組發給一個學習錦囊，袋內有一些漢字的構字部件：

心、力、廠、愁、工、角、

止、羽、戶、月、石、貝、

分、飠、犭、豆、幾、青、

鬥、宀、辶、米、奇、貝

請小組在兩分鐘內用這些構字部件拼成一些字：

愁、歷、貢、肯、

扇、確、貧、飢、

猜、逗、料、寄。

哪組速度最快，哪組就獲勝。

（二）我會填（課件）

１、學生自由讀文中的兩個句子，並填字，教師巡視。

２、指名４位學生上臺板演所填的字。

３、你們發現要填的字有什麼特點嗎？

引導學生說出這是個多音字，字形相同，字音不同，字義也不同。

４、指名讀這２個句子。

齊讀。

５、拓展練習。

課件出示6個句子（把本冊課文中出現的多音字加以整理編成句子）。

①媽媽揹着揹包上班去了。

②阿英是個聰明好學的好姑娘。

③建築工人爲了建設我們的祖國，四海爲家。

④我轉身看見一架大風車正在慢慢轉動。

⑤丁丁興奮地說：我能去北京玩了，太高興了！

⑥在彎彎曲曲的山路上，我一邊走，一邊哼着輕快的小曲。

四人小組合作學習，讀好這些句子中帶點的多音字。

彙報交流。

日積月累

（一）讀讀說說（課件）

１、自由讀文中的詞組。

２、開火車讀，糾正字音。

３、有感情地讀這些詞組。（如健康的身體讀出自信的語氣）

４、拓展練習

①如（）的身體，（）的眼光。（和文中的不同）

②你還能說出其他象這樣子的詞組嗎？（引導學生回憶起這樣的詞組）

（二）我會填（課件）

１、回想一下，一個句子講完了，可以用上哪些標點符號。

２、自由讀一讀文中的４個句子，獨立完成作業。

３、指名反饋，要求讀出你所填的符號的語氣。

４、指導有感情地朗讀這些句子，體會不同標點符號所表達的語氣。

５、完成拓展練習．（課件出示）

媽媽說那份禮物是給阿英妹妹的（。）阿英妹妹是誰（？）她在哪裏（？）媽媽明明知道我喜歡那條裙子，卻不給我買，媽媽真小氣（！）

（三）我會讀

１、自由讀通讀順《誰和誰好》。

說說你讀懂了什麼？

２、四人小組合作讀。選擇自己小組喜歡的方式來合作讀。

３、小組朗讀對抗賽。評出最佳朗讀小組。

口語交際

我想這樣做

（一）課前體驗殘疾人的艱辛生活。

１、每位同學在家中模擬過半個小時的殘疾人的生活，如蒙上眼睛做一回盲人；綁住一條腿做一回腿廢人等等。

２、收集一些反映殘疾人艱辛生活的例子。

（二）談談當殘疾人的感受。

師：同學們，我們在家中都體驗了一下當殘疾人的滋味。現在請小朋友們在小組內交流一下自己做殘疾人的感受，講一講生活的不方便以及當時自己心裏想些什麼？

請幾個同學講一講。

（三）以前遇到殘疾人，你是怎麼想的，怎麼做的。

師：同學們，現在我國約有６０００萬的殘疾人，這些殘疾人絕大部分過着十分艱辛的生活，而我們每天都能見到幾個殘疾人，那你平時都是怎麼想的，怎麼做的。小朋友可要實話實說噢！

先在小組內交流一下，再選擇幾位有代表性的講一講，其他同學評議一下，這樣想，這樣做對不對，讓學生各抒己見，大膽地發表自己的見解。

（四）在情境中進行口語交流，現在你又是怎樣想，怎樣做的？

師：下面是幾種我們生活中常見的事情，如果現在遇到這種情況，你是怎麼想的，怎麼做的？

（課件出示）

1、有一天，一位盲人要過馬路，馬路上車很多。

2、有一天，一位拄着柺杖的獨腳人上了公共汽車。

3、學校門口，有一個沒有雙腳的老人躺在地上討飯。

4、我們班的某某同學得過小兒麻痹症，走起路來跌跌撞撞的。

四人小組選一種感興趣的（也可以自己創設一種不同的情景），分角色進行情境表演，在表演中進行口語交際，要求有禮貌，態度自然，聲音響亮，語言清楚明白。

請幾個小組上臺表演，大家評議。

（五）昇華情感，指導行爲。

師:：看到小朋友能如此設身處地地爲殘疾人着想，這麼的有愛心，老師真爲你們感到驕傲。有一首歌，就是描寫人們關心幫助他人的美好心靈的，你們想聽嗎？

播放《愛的奉獻》，同時出示歌詞。

同學們跟唱。

師：同學們，就象歌中唱的一樣，只要人人都獻出一份愛，世界將會變得更美好！在以後的日子裏，讓我們每一個人都做一個有愛心的人。

板書（可用簡筆畫在黑板上板書，也可用課件出示）：

展示臺

展示活動讓學生自己組織、開展，體現自主性。教師做好指導。(時間可安排在午間或自修課，讓學生把課桌圍成一個大圈，作簡單的舞臺佈置)(課件)

１、在教學《日記兩則》時就鼓勵學生記日記，並提醒學生注意保存。先在學習小組中交流自認爲寫的最好的日記，再全班交流。

２、課前讓有興趣的學生收集《愛的奉獻》的歌詞，並主動地識字、學唱。課堂教學中展示學生新識的字，把他們新識的字寫在各自的《閱讀識字本》上。可以進行個人表演或小合唱。

３、讓學生從不同的方面展示自己的才能。如，唱其他關愛和奉獻的歌、跳舞；講關愛和奉獻的故事；說一件令自己感動的事；記名言等。

四年級語文下冊教學設計12

教學目標：

1、認識8個生字。

2、閱讀課文，理解“萬年牢”的含義，體會做人要實在的道理。

3、培養獨立閱讀課文、合作學習能力。

教學重點:

課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事？從哪些地方可以看出父親做事實在？

教學難點：

三處“萬年牢”之間的聯繫？

課時安排:1課時（自讀課文）

教學流程：

一．創設情境，激趣導入

（1）播放冰糖葫蘆的圖片，並配以冰糖葫蘆的歌曲

（2）教師導入：聽着動聽的歌曲，欣賞着色澤鮮豔的冰糖葫蘆圖片，孩子們你們是怎樣的心情呢？（學生暢所欲言）老師帶大家去認識一位做糖葫蘆的藝人，去看看做糖葫蘆的過程。今天我們一起學習《萬年牢》。（教師板書課題）

[設計意圖]在音樂和圖片的渲染中，激起學生想吃糖葫蘆的慾望，和想了解糖葫蘆的製作過程，想認識做糖葫蘆人的渴望。

二．初讀課文，感知內容

1、初讀提示：大聲的朗讀課文，要求讀通，讀順，讀不好的句子反覆讀，注意讀準帶拼音的詞語，讀完後用最優美的姿勢坐好。

2、檢查預習情況

⑴出示我會認的生字

xiàngjīnsǔnliàngqiāndānshuǎizhuàn

巷津損晾籤耽甩賺

①小組內讀②指名讀③開火車讀

⑵搶讀課件中出現的生字詞

⑶出示詞語：

走街串巷天津損傷晾曬竹籤耽誤甩出賺錢嫌棄摻假削好蘸

小老師領讀

⑷指讀多音字

把削悶

過渡：做糖葫蘆與課題有什麼關係呢？課題萬年牢是什麼意思呢？

三．細讀課文深入探究

出示自讀提示：

（1）課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪兩件事？父親是一個怎樣的人？

（2）從2-6自然段中哪些地方可以看出父親做事認真、實在？用自己喜歡的方式畫出來。

（3）課文題目“萬年牢”在文中一共出現了幾次？幾次之間有什麼聯繫？有什麼深刻含義？

細讀課文，將你的發現寫在課文的旁邊，找出寫萬年牢的句子。

1、默讀課文，動筆作批註。

2、彙報。

課文講述了一位父親真誠地爲人、做事的故事。故事是圍繞父親做糖葫蘆事情，分兩部分講父親做事認真和實在的。第一部分是2-4自然段，先講父親，第二部分是5-6自然段，講了父親，從而說明父親是個的人。

[設計意圖]養成不動筆墨不讀書的讀書習慣，爲後面的探究課文內容服務。

3、找出三個含萬年牢的句子，用“”畫出。

[設計意圖]本課的學習就是圍繞理解萬年牢展開的，它也是本文的一條線。

4小組結合課文內容，討論交流“萬年牢”的意思。

⑴明確第一個萬年牢的意思。

①指名讀第一個萬年牢的句子。

②體會萬年牢的意思。

明確：什麼是萬年牢的糖葫蘆：不怕冷、不怕熱、不怕潮的糖葫蘆叫萬年牢的糖葫蘆，說明父親的產品質量好。

③爲保證糖葫蘆的質量好，父親是如何做的呢？

明確：選用最好的材料，講究製作的工藝，手藝高超和保證產品質量。

[設計意圖]學生了解糖葫蘆的製作過程，感受父親做事和爲人的認真和實在，也感受敘述的條理性。

④作者是如此的清楚父親製作糖葫蘆的過程，那麼，我在這個製作過程中是什麼角色呢？我做了些什麼是呢？

[設計意圖]讓學生明白體驗了，見證了，纔會寫出條理清楚的文章。同時，培養學生愛幫助家人的習慣。

⑤當回小助手

“我”是爸爸媽媽的小幫手，平日裏大家也幫過爸爸媽媽幹活，把你做的事情寫寫吧！

今天家裏要來貴客，媽媽可忙了，又是收拾家，又是準備飯菜，看媽媽一個人忙裏忙外，我很心疼。所以我決定幫媽媽做家務——打掃衛生。

首先，然後,最後。

看着自己的成果，我雖然很累，但是很有成就感。

[設計意圖]在寫作練習中，培養敘事清楚，表達有條理的寫作能力。

過渡：人們都說上陣父子兵，難怪他家的糖葫蘆出名。人們也說人怕出名，豬怕壯，就有人請了父親，可是父親後來放棄了，這是爲什麼呢？

（2）明確第二、第三個萬年牢

①組成學習小組，研讀第二、第三個萬年牢的內容。

回顧學習方法：①找出萬年牢所在的句子，②通過關鍵詞、關鍵句體會萬年牢的含義。

小組合作學習完成作業紙：

課文中第二次出現“萬年牢”的句子是

。

“正道”是指，這裏的“萬年牢”指的是萬年牢。

課文中第三次出現“萬年牢”，是要教導我要做個的人，的人，這裏的“萬年牢”指的是萬年牢。

讀下面的句子,按要求選擇正確的.答案

1“父親的教導使我一生受益”這句中的“益的意思是（）

A更加B更多C好處

2“公平買賣走正道，顧客點頭說聲好，回頭再來這是寶，做生意講實在是萬年牢。”的理解正確的是（）

A能讓顧客回頭來，這是法寶。

B這句話說明了講信譽對生意人的重要性。

②小組彙報。

③討論這三處的萬年牢之間有什麼聯繫？

啓發學生懂得：這三處“萬年牢”之間有着密切的內在關係。萬年牢的產品質量贏得了生意的萬年牢，萬年牢的生意靠的是誠實、守信的“萬年牢”的人品。

小結：三處“萬年牢”由做糖葫蘆到做生意到做人，一環緊扣一環，敘事清楚，很有條理。我們要學習這種按一定線索寫事情的寫作方法。

四．拓展延伸提升認識

1、談收穫。

[設計意圖]對本節課所學的反饋。

2、萬年牢的產品，萬年牢的生意，萬年牢的人品，同學們你們認爲什麼最重要？對人品，讓我們一起讀一讀《論語》裏是怎麼說的吧。課件展示。同學們，不管什麼時代都需要萬年牢的人品，希望我們也做萬年牢一樣的人。

四年級語文下冊教學設計13

教學目標：

1、學習課文要求的6個生字，結合課文內容，理解“全神貫注”、“摯友”等詞語的意思。

2、學會抓重點語句，朗讀感悟羅丹做事全神貫注的品格，能有感情地朗讀課文。初步學習概括主要內容。

3、體會最後一個自然段茨威格話的含義，學習羅丹做事全神貫注的品格。

教學過程：

一、名言導入，醞釀“全神貫注”

1、今天，老師給大家帶來了一句話，我們來讀一讀。（課件出示）

人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格

你知道這句話是從哪兒來的嗎這句話告訴我們什麼怎麼樣纔是全神貫注（注意力集中在某一個地方某一件事或某一個點上）

2、今天我們學習的課文題目就是——全神貫注

二、通讀課文，靠近“全神貫注”

過渡：這是一篇略讀課文，主要靠同學們自己學習，帶着下列要求自學課文。

1、出示自學要求：（1）自由讀課文，讀通讀順，生字多拼讀幾遍；（2）思考：課文給你留下深刻印象的是一件什麼事

2、學生自學

3、檢查自學情況：

（1）剛纔老師發現個別同學這個音沒有讀準：籲（xu）了口氣

（2）課文給你留下深刻印象的是一件什麼事

出示：課文主要寫羅丹（）的事。

學生試着說，交流。

（師小結：讀懂課文，首先要弄清課文主要寫什麼內容，這很重要。）

（3）你能簡單介紹一下羅丹的關係嗎（理解“摯友”的意思）

三、細讀語言，感受“全神貫注”

過渡：剛纔我們已經初步讀懂了課文的內容，但這對於閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章的詞句進行仔細研讀。

羅丹到底是怎樣全神貫注地修改女像的要解決這個問題，該讀哪段（出示第二自然段）

1、自由讀讀這一段，劃出寫羅丹已經完全沉浸在工作中的句子

交流：哪幾句。

2、羅丹此時的工作狀態，用文中的一句話概括，那就是——

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。（課件點擊）

（1）這句話中你從哪些詞句感受到羅丹的全神貫注

a：“整個世界對他來講好像已經消失了”：哪些東西消失了（時間、地點、摯友……只剩下了羅丹和女像。）他的眼前本應該是怎樣的他忘記做什麼了（陪伴摯友……）

在他眼裏，只剩下——（女像），所以，整個世界對他來說——（好像已經消失了。）

b：“喝醉了酒一樣”，這是一種怎樣的寫法（比喻，很生動、精彩、形象）你平時看到的喝醉了酒的人有哪些表現

（醉了的人腦袋一片空白，會失去常態，做出一些不正常的舉動。）

羅丹本該好好陪伴這位遠道而來、親密無間的朋友，可是他該做的卻沒做，反而沉浸在修改女像的`過程中，就像喝醉了酒一樣。

C：看似簡單的詞語或句子，卻能準確生動地寫出羅丹工作時的全神貫注。帶着感受讀讀這句話。

過渡：羅丹的哪些行爲跟喝醉酒的人一樣呢

3、課件出示：只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

（1）上前是看——（細微的毛病）；後退是爲了——（看整體）；向前往後都是爲了把塑像修改得——（更完美）

（2）比較句子，出示：

只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，忽然眼睛閃着異樣的光。

（抓住“好像”、“似乎”，體會聯想這一寫法的好處。）

（3）他嘴裏嘰裏咕嚕的，和誰說悄悄話呢跟誰在激烈地爭吵（自言自語，與女像交流……）爲什麼不是和茨威格交流呢（茨威格站到一邊去了。羅丹心中有且只有女像了。）

（4）你能想象他在說什麼話嗎

過渡：羅丹醉了，深深地醉在修改女像上，太投入了。他心裏想着的、眼裏看着的、嘴裏說着的都是女像。

（5）指導朗讀：誰能讀讀這句話，讓我們感受一下羅丹當時的樣子嗎指名讀，齊讀。

過渡：還有反映羅丹工作時的投入，就像喝醉了酒一樣。

課件出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。

（1）自由讀這句話。

（2）讀着這句話，有什麼感觸嗎

（3）“把地板踩得吱吱響，手不停地抖動”：你體會到了什麼彷彿看到了什麼（額頭上沁出的汗水、不停比劃、蹲下身來看、往前走，向後退……）

（4）這省略號，省略了哪些東西（羅丹的很多動作行爲、神態等）你能想象出嗎我們來試着寫一寫：

出示：他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動。一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。

學生試着寫，交流。

（5）課件出示：

他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越幹越有勁，情緒更加激動了。

大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像癡癡地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。

（6）三個時間詞，是不是太囉嗦了索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎爲什麼

一刻鐘過去了，羅丹在幹什麼半小時過去了羅丹在幹什麼大約過了一個小時，，羅丹——（才停了下來）

這麼長的時間，羅丹覺得長嗎（沒有了時間概念，時間已經消失了。）對誰來說時間很長呢茨威格在這一個小時裏都在幹什麼呢

“癡癡地微笑”：在旁人看來是怎樣的笑羅丹呢（滿意、會心、成功……）

羅丹就是這樣一個人，爲了工作，把朋友擱在了一邊，並且一擱就是一個小時，自己如癡如醉地沉浸其中，簡直就是一個喝醉酒的人。朗讀句子。

5、羅丹醉了，這應該是一種怎樣的“醉”（板書：陶醉）

羅丹的工作過程我們可以用文中一個詞來概括，那就是——全神貫注

四、提高認識，品味精益求精

1、讓羅丹如此沉醉、如此全神貫注修改大約一個小時的女像，真有那麼多不足嗎（找出句子讀一讀）

2、被茨威格拍手叫好的傑作，在羅丹眼裏又是怎樣呢（抓住“偏了點兒、毛病”理解）

3、羅丹的這種對工作全神貫注，如癡如醉，對藝術的追求可用一個詞概括——精益求精

4、欣賞作品

5、茨威格遠道而來見摯友，結果被摯友冷在一邊近一個小時，而且差點被摯友鎖在工作室。他不但不計較，反而被羅丹精益求精、全神貫注的工作精神深深地感動了。他說（課件出示名言）齊讀

四年級語文下冊教學設計14

教材說明

《望讀書的“大眼睛”》一課是一篇夾敘夾議的說明文，語言平實中蘊涵着豐富的情感。全文圍繞着一張曾經引起全社會關注的照片展開，介紹了拍攝當時的情況和照片發表後引起的巨大反響。展示了貧困地區兒童在學習條件極度惡劣的情況下，仍然渴望讀書、渴望求知的強烈願望。對於生活在比較優越環境下的城市孩子極富教育意義。

教學要求

1、知識與技能

(1)掌握8個生字及其組成的新詞。

(2)瞭解課文內容，喚起學生對貧困山區孩子的同情，號召他們伸出援助之手，同時激發孩子們對現實幸福生活、學習機會的珍惜，

(3)引導學生據圖展開想象，提高想象能力。

(4)培養學生描寫眼睛的寫作技能。

(5)感情讀文。

2、過程與方法

(1)結合課文理解新詞，學習生字。

(2)引導學生據圖展開想象。

(3)模仿課文2、3、4、5四個自然段寫寫眼睛，培養寫作技能。

(4)通過感情朗讀，體會山區貧困孩子對讀書的渴望。

3、情感態度與價值觀

通過學習，喚起學生對貧困山區孩子的同情，號召他們伸出援助之手，同時激發孩子們對現實幸福生活、學習機會的珍惜。

重難點、關鍵

1、瞭解課文內容，對學生進行情感的啓發和教育。

2、引導學生據圖展開想象，提高想象能力。

教具準備

多媒體課件

課時劃分

兩課時

教學設計

第一課時(略)

第二課時

一 導入新課

1、聽寫：跋涉、蜿蜒(注意容易寫錯的地方)

2、教師：同學們，眼睛是心靈的窗戶，透過眼睛可以感受到人的許多心理活動。請同學相互看對方的眼睛，你能用一個什麼詞來形容對方的眼睛呢?

3、打開課本，看插圖，注視這雙大眼睛，你怎樣來形容這張照片中的眼睛呢?(明亮、專注、水汪汪、渴望、憂鬱……)這雙大眼睛讓你想到了什麼?

二 學習新課

1、的確，這是一張不同尋常的照片，作者看到這張照片，也想到了很多。瀏覽課文，找出作者聯想的自然段(2——5)，作上記號。

2、細讀2-3自然段，聽清讀書要求：把心放到課文中去，找到重點詞作記號，並把感受記在旁邊。

3、交流感悟：你畫了哪些詞，你感受到了什麼?你能讀出來嗎?

條件艱苦，渴求知識，爲什麼憂鬱?(擔心失去)怎樣讀?誰來試一下?

教師板書：明亮、專注、渴望、憂鬱

4、作者看照片爲什麼會有這樣的聯想?作者瞭解圖片的背景。“金鑰匙”：瞭解事情的背景可以幫助理解課文內容，聯想是以事實爲依據的。這張照片的故事背景，課文第幾自然段介紹的?

5、自由讀第一自然段，用“跋涉、蜿蜒”複述出來。

①小姑娘怎樣上學的?指名讀句子“每天……”“蜿蜒……”

②讀了這句，你彷彿看到了怎樣的畫面?面對這樣的畫面，你想說什麼呢?

③結合背景，發揮想象，把文中省略的內容補充出來。

④怎樣讀出省略號呢?

6、瞧!這雙渴望讀書的大眼睛正看着你，看着我，向我們深情地訴說着，她訴說着千千萬萬瀕臨失學的兒童渴望讀書的心聲——我們要讀書。你看，這雙會說話的大眼睛向世人熱切地呼喚着……(學生想象，如：救救我們，我們不想失學)

7、面對這樣一雙渴望讀書的'大眼睛，你忍心拒絕嗎?指名讀第6自然段，爲什麼“大眼睛”能成爲希望工程的形象標誌?(教師讓學生交流課前蒐集的有關希望工程的資料)

8、看!這是誰?教師出示蘇明娟的近照，她依舊是那烏黑閃亮的大眼睛，它還憂鬱嗎?不，它不再憂鬱，而是充滿了幸福和快樂。(教師接着介紹蘇明娟現在的情況)

9、齊讀最後一段。思考並討論：課題中的大眼睛爲什麼要加上引號?

三 延伸

1、正是由於希望工程的熱心捐助，才使蘇明娟實現了讀書的夢想，健康快樂地成長了起來。可是，還有更多的像童年的蘇明娟一樣的孩子————渴望讀書，但讀不起書。面對這些困難的夥伴，我們能做些什麼呢?

2、總結：同學們，當我們揹着書包高高興興地上學時，可曾想過那些因交不起學費而輟學的同齡人，他們是多麼的困苦;當我們在父母的懷裏撒嬌時，可曾想到那些在貧困中仍能自立自強的夥伴們，他們是多麼的令人愛憐。給予他們關愛與溫暖，我們能夠做到;珍惜美好幸福的學習生活，我們應該做到!只要我們人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

板書：渴望讀書的“大眼睛”

明亮

專注 呼喚援助

渴望 激勵孩子

憂鬱

四年級語文下冊教學設計15

設計意圖：

本教學設計抓住關鍵詞“驕傲”，力求以情動人，激發學生入情入境，在語言環境裏品味、內化，讀懂驕傲，生成驕傲。併力求實現各種資源在整合中融合，在融合中內化，在內化中昇華。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對有一定內涵句子的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度，使故事裏的每個驕傲人物在每個學生心中留下永恆的記憶。

教學目標：

情感目標：感悟生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐獻的正確觀念。

知識目標：

1、學習作者通過對人物的語言生動細緻的描寫，展現人物的內心世界的寫作方法。

能力目標：

1、按課文前的“連接語”中的要求預習課文，自學生字詞。

2、體會作者在三位親人去世後捐獻角膜過程中的情感和認識上的變化，體會人物所要表現的崇高品質。

3、學生領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

教學重點：

引導學生抓住重點語句，體會人物的思想感情。

教學難點：

理解器官捐獻的意義，體會文中含義深刻的詞句。

教學時間：1課時

課前準備：多媒體課件

教學過程：

課前預習：

一、課前調查，蒐集信息

1、調查採訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什麼看法？

2、通過讀書、上網等途徑瞭解有關捐獻角膜的知識、史料。

二、課前談話，昨天我們蒐集了哪些資料，同學們同桌或上下桌交流，教師巡視。看來同學們對器官捐獻已經有了很深的理解

三、這節課我們來學習一篇有關眼角膜捐獻的文章──永生的眼睛，相信同學們學習之後一定會對器官移植產生新的看法。

1、齊讀課題。 看到這個課題你有什麼問題嗎？（預設：什麼叫永生？）好，等我們學完課文後相信同學們就會明白這個問題了。

三、導語鋪墊，引入“驕傲”

同學們，請快速默讀課文，劃出含有“驕傲”一詞的句子，有感情地讀一讀，再聯繫上下文，想一想，他們爲什麼彼此感到驕傲，並在旁邊批註你讀後的感想。

（二）學生默讀課文，自學。

三、彙報交流，讀懂“驕傲”

（一）交流Ａ——出示句子：媽媽，我真爲你、爲外公所做的一切感到驕傲。

爲外公的無私奉獻而“驕傲”

1、溫迪爲什麼爲外公所做的一切感到驕傲？聯繫上下文想一想，“這一切”包括了什麼？（根據學生回答相機出示句子）

課件出示課文第5自然段句子：

“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

（1）你平時可以給予他人哪些東西？如果我們的器官捐獻給別人了，就拿不回來了，怪不得父親會這樣說，引讀父親的話

（2）你從這句話中讀懂了什麼？

帶着你的理解誰再來讀一讀，同學們，琳達的父親說這句話時，心情是怎樣的？（平靜的）讓我們來齊讀。

（3）同學們，琳達的父親心中真的平靜嗎？

小結：是的，誰不爲失去親人而悲痛呢，但作爲父親，他只能壓抑內心的悲痛，以平靜的心態面對，只有這樣，才能安慰14歲的女兒，讓我們帶着這樣的感受來讀一讀。

父親的另外一句話也告訴我們，這樣的死是有意義的，找出來讀讀。

如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪。

想象：一個盲童重見光明會是怎樣的情景？

他的父母是怎樣的心情？讀出美妙。

作爲捐贈者的家人，有怎樣的想法？讀出自豪。

能讀出你的感受來嗎？

想象說話：

如果你就是那個接受眼結膜的盲童，在琳達父親的幫助下，恢復了光明，見到了陽光，見到了夢中的一切，你最想跟那個讓你從黑暗走向光明的人說些什麼？（評價：我聽懂了一個盲童的決心，我明白了一個盲童有一顆感恩的心）

誰來讀讀這句話。（評價：我從你的朗讀中聽到了一個美妙的感覺。聽到了自豪的感覺。）讓我們全班齊讀。

爲媽媽的態度轉變而“驕傲”返回課件

1、溫迪爲什麼爲媽媽所做的一切感到驕傲？（學情預設：因爲媽媽能改變自己對捐贈器官的看法，也很了不起。） 開始琳達對母親眼角膜捐獻的態度是怎樣的（極力反對），她無法理解父親的行爲，你從課文哪些句子中能感受到？

生：學生找出“我驚呆了——完整的離去”（出示課件）朗讀

2、 師：當世界上你最摯愛的親人媽媽離你而去，你再也不能吃到她親手做的飯菜，再也聽不到那親切地叮嚀，你會是一種什麼樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），這時有人要取走你母親身上的一部分時你會怎麼樣？（氣憤）那麼，你就來氣憤的讀讀這一部分

3、琳達是如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，而父親呢？再讀父親的話。你又讀懂了什麼？

4、琳達如此強烈的反對把媽媽的眼睛角膜捐贈給別人，那溫迪爲什麼還爲琳達而驕傲呢？（因爲媽媽後來遵從了外公的遺願）是啊，琳達最終明白了父親的話，再讀父親的話，你有明白了什麼？

小結：這樣的媽媽同樣值得溫迪爲她而驕傲。就在溫迪爲外公和媽媽感動着，驕傲着時，琳達也爲14歲的溫迪感動着，驕傲着。這又是爲什麼呢？

爲女兒的美好心願而“驕傲”

1、出示第8自然段中溫迪說的話。

當然，你想過什麼也看不見會有多麼痛苦嗎！我死後，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。

① 假如你就是其中的一位盲童，當你只能用手觸摸、用耳朵聆聽、用心去感受一切的時候，你最想說的是什麼？

④指導學生感情朗讀。

師：什麼也看不見會是一種怎樣的痛苦啊，請把自己的感受帶進去讀一讀。

自由練讀——指名讀

② 換位思考：

同學們，此時你就是溫迪，你一閉上眼睛就能想象得出——（出示句子，想像說話）

那些盲人是多麼的痛苦，因爲他們看不見五顏六色的鮮花，看不見_________________，看不見 ____________________，也看不見___________________ ……

③誰再來讀讀溫迪的話（師可做適當評價：如從你的朗讀，我感受到溫迪對盲人有着深深的同情；我聽出了溫迪堅定的決心；捐獻眼睛角膜的志願在溫迪心中紮下了根；溫迪像外公一樣能感受捐獻角膜的快樂……）

讀到這，你們是否對一開始父親說的這句話又有了一些新的感受呢？

出示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認爲，如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

學生講。

讀到這，你們對這種有意義的死，是否又有了一種新的看法，你們覺得這種死的意義何在？（評價：自己死後身體還能讓他人恢復健康，這就是一種有意義的死。）是啊，死亡對於一個人來說就是走向終極，但自己的身體能夠在另一個人身上得到延續，使他們獲得新生，爲這個社會做出貢獻，這種死就是有意義的。

再齊讀這句話。

2、回讀父親的話：同學們，讓我們一起再來聽聽父親說過的話（課件播放《愛的奉獻》並出示父親的話）

師：父親曾平靜地對我說──“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過於自己身體的一部分。”

師：父親語重心長地說──“如果我們死後的身體能有助於他人恢復健康，我們的死就是有意義的。”

師：父親愉快地說──“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，並像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多麼美妙！”

師：父親驕傲地說──“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會爲我自豪！”

四、小練筆：

是的，在這一刻，我真正領悟到父親留下的遠非一副角膜！那麼，父親留下的還有什麼？（想象說話）

小結：隨機板書：關愛生命 無私奉獻

父親的所爲，不僅僅是一副角膜，更多的是一種關愛生命，無私奉獻的精神。

五、鏈接原文，生成“驕傲”

1、課文到這裏戛然而止，但故事本身並沒能結束，下面請同學們聽老師讀一讀故事原文的結尾，聽後相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮讚》） 那天我緊緊摟着溫迪，沒能想到，僅僅兩週之後，我再一次爲器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……

當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什麼也看不見有多麼痛苦嗎？……”

失去溫迪三週後，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功。現在，兩位昔日盲人重見天日，他們成爲您女兒──一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，並有幸分享她的美麗……”

此刻，我彷彿感覺女兒溫迪手中的畫筆依舊這樣活潑地揮動着，她的眼睛仍然閃爍着驕傲的光芒。

想象說話：

這是文章真正的結尾，此時，你又想說些什麼？

六、迴歸課題，昇華理解：

師：同學們，課文學到這裏，你對大家一開始課題中“永生”的含義有什麼進一步的理解呢?

小結：是的，我想永生的不僅僅是眼睛，永生的是一種關愛生命，無私奉獻的精神，難怪琳達一家人會彼此感動着，彼此驕傲着。（板書：爲此驕傲）讓我們再一次讀讀這個課題。

七、配樂朗誦（無私的愛 或愛的奉獻）

師：最後讓我們來欣賞其中一位受捐獻者寫給溫迪的詩。結束今天的課。

【出示】：

你的眼睛，如遠方的大海，

淺深都涌着奔騰的愛；

你的眼睛，像山澗的清泉，

點滴都流着希望的光；

那是你的眼睛，也是我的眼睛，

她點着生命的光輝。

是的，最美的詩也無法表達我心，

當我在黑暗中倍受煎熬的時候，

我多麼想看看身邊的親人，

多麼想看看關心我的朋友，

那怕給我短暫的一天，那也滿足了……

然而今天，這一切真得就像夢一樣實現了，

因爲我接受了眼角膜中心的手術，

接受了一位名叫溫迪小女孩的饋(kuì)贈，

是她給了我第二次光明，

不！是生命，是永恆的生命！

課外作業：

（一）在我們的身邊，還有很多像琳達一家這樣的人，請同學們下課後，蒐集更多的有關捐獻器官的感人的故事，講給親人、同學聽。

板書設計: 永生的眼睛

關愛生命 無私奉獻

爲此驕傲

教學反思：

在小學一線教學十載的我，雖說是個老教師了，可對於新課程來說，我還是一個剛出爐的幼苗，一直都教老教材，接觸新教材應該是前不久在縣領雁工程培訓中的事，當時吳雯嵐老師叫我們有意向參加“長篇短教”的老師報名時，我猶豫了，我沒有及時地報名，因爲我害怕，吳老師對人總是那麼的親切，那麼的溫柔，以致於我害怕上不好課，讓她傷心，可回家想了一個晚上後，我還是覺得試試，反正讓她失望已經不止一次了，在每次讓她失望後我都有進步，還是自私點，讓她傷心，讓我進步。

備這節課，上這節課，我自己學到了很多。

收穫之一是解讀教材有了新的路徑。以往解讀教材多是借鑑別人的思想成果，綜合別人對這一課的認識，形成自己的解讀，再形成教學預案。備這一課，自我感覺超越了網絡上所能找到的其他解讀路徑所能達到的解讀深度和廣度：拿到教材，我沒有急着去翻教參，也沒有急着去網絡上找資料，而是一遍一遍讀，讀到動情處我會流眼淚，哭着哭着，我也發現了文中哭喊和平靜的對比，哭喊和驕傲的對比，這是我自己的見解；在反覆解讀中確定以“驕傲”爲抓手從而使全文教學呈塊狀推進，這是我自己的見解……

收穫之二是理解了正確把握課文的教學內容是首要的。從教學內容入手，不是不注重教學方法，是因爲教學方法最終是爲更有效地實現教學內容而服務的。目前情況下，關注“教什麼”我以爲很重要。主要原因就是目今語文教學內容存在着不少問題。教學方法再靈活，再有藝術性，再有表演性，如果教學內容不正確，其最終的價值是很有限的。教學內容除了文本外，還應該有承擔“語文”的'東西在裏面，比如語文知識。而單純的教授語文知識顯然是不適合小學的實際的，所以，最理想的狀態是做到“知識”和“情感、態度、價值觀”有機融合。在這節課上，我是把知識掰碎然後整合儘量融進整個課堂的情感線中去。從效果上來看，這一點還是成功的。

收穫之三是親身體味到磨課是一件有意思的事。磨課的過程是痛苦而又幸福的。一個好的設計思路會讓自己有一種脫胎換骨的快感，一個思路被推翻陷入困境時又讓人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”這樣的一個循環。但是後面的困境是對前面困境的超越，後面的解困和前面的解困相比更是一種認識上的新的提升，而提升的過程本身是讓人流連忘返的。尤其當磨課進入到雕琢細節的階段時，那種苦思多時而突然完善好了一個細節的興奮之情我是深有體會的。就這節課我試教了三遍，第一遍在自己學校試教，那課簡直不是課了，一個問題拋出去，沒有了迴音，學生怎麼也達不到我設計的問題中，鈴聲響了，我的教學內容還沒上一半，雖然也叫了幾個老師來聽，可他們也說不出什麼原因來，晚上我緊張的想哭了，第二個星期就要上了，可自己的教學思路還是一團糟，結果打了個電話給指導師，她叫我到鬆源鎮小去試試，第二天，我匆匆地到了鬆源鎮小，第一次試教下來，內容是順利地上完了，可指導師說我是在滿堂灌，沒有讓學生自己去品讀，學生是在我的牽引下悟的，回家後我有對教案進行了修改，第二天我又開始再一次的試教，結果指導師說我這堂課好多了，至少自己是引領者，把時間還給了學生，給學生讀書的時間多了，讓學生說的也多了。在一次次的修改中，我欣喜地看到，原來教材解讀是這麼一件有意思的事。磨課是這麼一件有意思的事。

收穫之處還有很多。如教學機智是教師素質的自然流露；如掌握學情對課堂的根本影響，如朗讀指導應該像於永正老師那樣完全放開，使課堂出彩出在學生身上，而不是出彩在教師身上等等。但是，課堂教學永遠是遺憾的藝術。

這次的遺憾也常常回旋於自己的心頭。

最大的遺憾就是教學順序不科學。

父親說的話應該是全文的重點，文中的驕傲也是從這句話中引開的，可我的課堂上起來有點亂，給聽課的老師一個印象就是亂，沒有把這個驕傲凸現出來，學生對父親的話理解的不深，都說品讀要有層次地讀，要讓學生有所感，才能讀出感情來，可我卻沒有做到有層次的分析重點句。

遺憾之二是固守既定的教學預案，較少變通。

當預設的學生情況跟實際情況有較大不同時，應該做的是沉穩的調整教學過程。這樣的老師可以稱做名師。可惜，我沒有做到——可惜！

要是我肯拿出１0分鐘讓學生再次朗讀課文，把整體感知的部分做好。儘管後面的內容來不及展示，但是，前面的內容我依舊有信心能做的很到位。也許聽課的老師會認爲再花那麼長時間進行讀書指導不值得。可是學生需要！他們需要停下來再讀——可惜，我沒有這樣做——我只按照既定的預設方案走下去了——可惜！

遺憾之三是自己的教學基本功還不到位。

我自認爲課堂機智還是可以的，也就是說處理一些生成性的東西會好一點。可是，自己的粉筆字，還遠遠不行。粉筆字總是沒有力量，教態還不夠自然。這些，哪裏是紙上能得來的？唯有實踐！不過經過多次的鍛鍊，我的心裏素質已經好了很多了。

當然，遺憾還有很多。比如，這個教案的設計還是過於拘謹，沒有太放開，還不夠大氣。比如，我調控課堂的節奏還不夠到位，在一些該精彩的地方沒有達到更滿意的效果。比如，對學生全體的關注不夠等等。

在蔡金華老師的點評後，我再次修改了教案，回校後我又在五年級試教了一次，發現遺憾少了很多，自我感覺通過這一課，自己的課堂教學水平有了一個紮實的提高。感謝吳雯嵐老師，感謝所有幫助過我的老師。

我會把此課當作一個起點——從這裏出發，一路堅定的走下去。