四年級下冊語文《鳥語》教學設計

　　設計意圖：

這篇課文生動而又細緻地描述了“我”從小就愛鳥、經常與鳥兒交談、與鳥兒建立了異常深厚的感情的情景，揭示了這樣一個主題：鳥兒的確是我們的好朋友哇!課文第四至九自然段具體地描寫了“我” 跟布穀鳥對話的情況，表現了“我”對鳥兒的癡迷程度，也寫出了“我”與鳥兒之間的關係是何等的自然融洽。教學中採取創設情境——啓發想象——遷移寫作。

　教材分析：

《鳥語》一文主要寫了“我”從小愛鳥，經常與鳥兒交談，與它們建立了深厚的感情，並從中得到許多啓示，從而揭示了“鳥兒的確是我們的好朋友哇!”的主題。文章的結構詳略得當，語言極富兒童情趣。

　教學要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，激發學生對鳥類，對大自然的熱愛。

3.觀察一種喜愛的鳥，抓住特點寫出它的樣子和叫聲。

　教學重難點：

通過朗讀課文,瞭解作者從布穀鳥和喜鵲的叫聲中聽懂了什麼.

　　教學過程：

　　—、揭示課題，導人新課

(課件出示百鳥圖) 看過圖之後有什麼感受?用語言表達一下吧!

　二、教學新知

1.通過預習，知道文中的“我”生活在哪裏?最愛做什麼?

2.教師說關於公冶長的故事。

指導朗讀第3自然段。

(課件)“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊!(要把“我”那種嚮往的，心情讀出來) 教師範讀，學生練讀，指名讀。哪幾句話最能反映“我”的這種心情;

導讀第2、3兩句。 師相機進行板書(接近 交流)

3.學習第4—9自然段

(課件)自由讀第4-9自然段，把“我”喜愛布穀鳥的地方畫出來多讀幾遍。

讀後討論，相機指導朗讀。

(1)(課件)它們那“布穀，布穀”的親切啼叫，分明是催促人們快快出工呢!從哪些詞看出“我”對布穀鳥的喜愛? (親切、分明)

指導朗讀。

(2)(課件)這樣無拘無束的——問一答，有趣極了，我自己彷彿也變成只翩翩飛翔的鳥兒。

a.聯繫上下文，體會“我”與布穀鳥對話的有趣。

b.指導朗讀“我”與布穀鳥的對話。

同桌互讀，指名分角色讀。

(3)文中哪些詞語看出“我”沉浸在與布穀鳥的傾心交流之中?

(4)(課件)一想起布穀鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢!

從這句話中，你讀懂了什麼?(“我”與布穀鳥之間充滿了感情。布穀鳥彷彿成廠“我”的好朋友.時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進)

指導朗讀。

(5)練習朗讀第4-9自然段。從布穀鳥的叫聲我懂得了——(課件)

4.學習第10自然段

(1)(課件)喜鵲的語言作者聽懂了嗎?請一位學生讀課文的第十自然段。

(2)出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，;那不是喜事到家，喜事到家嗎?”

(3)同學們,生活中有哪些喜事呢?

5. 學習11第自然段

在與布穀鳥、喜鵲的交談中，我還懂得了很多鳥類的語言，還聽懂了什麼鳥的語言?(課件)

(1)師生交流

(2)老師領讀課文的第十一自然段。同學們，此時此刻，作者已經成爲鳥兒的知音，你們想成爲鳥兒的知音嗎?我們也來與鳥兒對話，做做猜想……

(3)聽鳥的叫聲。(知道的學生說，不知道的老師說)用多媒體的設備出示圖片，點擊後圖片放大，並出現聲音

還想聽一聽嗎?還想聽誰的歌聲?它在說什麼呢?

師生交流

還想聽誰的?它在說些什麼呢?大家來猜想一下。

教師相機進行板書(傾聽 猜想)

(4)作者更是鳥兒的知音，他還從鳥兒的身上得到了啓示。(課件)

這段文字寫得非常整齊，我們一起來讀讀看

(課件)學生仿寫

6.學習第12自然段

(1)“我”與鳥兒之門建守了深厚的感情，鳥兒成了“我’’學習的榜樣，所以“我”情不自禁地發出感嘆。(課件)

(2)討淪：爲什麼說“鳥兒的確是人類的好朋友?

　三、佈置作業

聽鳥語談感想，找一種鳥，聽聽鳥鳴，談談自己的感受

　板書設計：

接近 交談

鳥語 傾聽 猜想

的確是我們的好朋友