四年級下冊《鳥語》第1課時教學設計
這篇文章，通過一個農村孩子和鳥兒親近和鳥兒交談，抒發了小作者對鳥兒的喜愛，也表達了人與鳥兒和諧共生的呼喚。
一、故事導入，激趣揭題
1、(爲了激發學生對鳥語的興趣，使他們一上課就進入想學、愛學、渴望學的境界，聯繫文章內容師
配樂講故事)
同學們，喜歡聽故事嗎?現在我們就來聆聽這樣一個故事。(此舉師有潤物細無聲之意。將文中第二
自然段中公冶長精通鳥語的一個小故事說給大家聽。一方面激發了學生學習的興趣，另一方面，讓學生感受到語文學習的多元化，原來語文課可以這樣興致盎然。)
2、聽了這樣一個動人的故事，你有什麼感想?結合學生的發言過渡：是呀你說的真好!不止是你，
我相信在場的每一位同學都希望能像公冶長一樣能聽懂鳥兒的語言。
這堂課我們就來學習15鳥語(板書)。課文中就有這樣一位和大家一樣渴望聽懂鳥語的同學。
二、以問設境，引導初讀
1、 請大家帶着這兩個問題讀課文①課文中誰和我們一樣渴望聽懂鳥語?②在和鳥兒的交談中，他
有什麼收穫?(這兩個問題是教師精心設計的。初讀文後，第一個問題迎刃而解。而第二個問題的提出，既是爲牽出兩個詞語的解釋做鋪墊，也希望通過這個問題的解決，使學生感受到小作者與鳥兒的對話意義深遠。)
注意讀準字音，讀通句子。
2、 檢查初讀效果
⑴抽讀詞語
① 指名拼讀生字詞
② 指名領讀：(不帶拼音)誰來當小老師領讀?
⑵生字詞讀準了，課文誰願意來試試?指名讀課文，學生評議。
⑶釋疑：誰解決了第一個問題：課文中誰和我們一樣渴望聽懂鳥語?(我)
三、以點切面，遷入文章學習
⒈過渡：有些同學再想：老師提出的第二個問題我們還沒解決怎麼辦?沒關係，等我們理解了這兩個
詞語在文中的意思(出示：無拘無束、倍感親切)，這個問題就迎刃而解了。
(這篇文章的篇幅較大，如何切入到文章內容的學習。在這裏，老師希望能由詞語理解這個點切入到文章的學習，使一切顯得那麼精緻而自然。)
⒉請同學們回到書上，找到這兩個詞語在文章中的位置，聯繫上下文讀一讀，和同桌交流一下這兩個詞語的意思。
⒊相機學習：無拘無束
⑴交流無拘無束的意思
⑵輕聲讀4—9自然段，畫出你認爲能體現小作者無拘無束的句子來。
交流體現作者無拘無束的句子時：展示布穀鳥的圖片，聆聽布穀鳥的叫聲。
(城市中的孩子是沒有見過布穀鳥的。圖片的展示，大自然中布穀鳥的.天籟之音，教師希望通過這樣的設計增加學生的感性認識，讓書上的布穀鳥在學生的腦海中活起來，動起來。)
創設情境後指導學生朗讀。
從這些體現作者無拘無束的句子你感受到作者對小鳥是一種怎樣的情感?
⑶遷移深化：此時正坐在教室裏上課的同學們，在這百花盛開的爛漫春季，聽到布穀鳥的聲聲催促，你會怎樣做呢?
(在語文閱讀中，文本具有這樣的身份：它是信息的載體，認識的工具，學生必須以它爲憑藉，披文得意，入情悟理，學習思想，接受陶冶。引自吳忠豪主編《小學語文課程與教學論》。如果語文教學只侷限在文本之上，那它的人文性就顯得蒼白無力。通過這樣的練習設計旨在內化文章情感，使學生在情感上與小作者形成共鳴。)
⒋相機學習：倍感親切
⑴交流倍感親切的意思
⑵是什麼讓人們覺得倍感親切?請大家默讀第10自然段，請你用文中的句子來回答。
交流時相機指導朗讀。
⑶誰來做一隻報喜事的小喜鵲，讓在場的我們都來感受這份親切。(學生學舌)
四、釋疑總結，昇華感知
⒈同學們，剛纔我們跟隨着兩個詞語的學習，知道了小作者與布穀鳥、喜鵲進行了交談，你知道小作者有了哪些收穫嗎?學生交流
五、拓展遷移，開發語文學習資源
⒈拓展遷移，積累學習素材
同學們文中除了提到這兩種鳥，小作者還告訴我們許多的鳥兒。那同學們，在平日的學習生活中還知道哪些?
⑴耳聽爲虛，眼見爲實，讓我們隨着照相機的鏡頭，來欣賞這些美麗、聰慧充滿靈氣的鳥兒。(配樂圖片欣賞)
(語文教學的魅力，就在於他有着優美的語言，精彩的圖片，動人的音樂。通過這樣的整合，使學生身心享受，這樣的語文課，有誰會不喜歡?
⑵看了這些美麗的鳥兒，你有什麼想對大家說的?
⒉過渡：是呀!自古以來鳥兒就是人類的好朋友。人們傾心於鳥兒矯健的身軀，動聽的歌喉，人們喜歡他們，愛護他們。不信，有古詩爲證——學生交流自己積累的有關鳥兒的古詩。
(古詩的內化，不僅僅停留在平日的朗讀背誦中。通過這樣一個展示的機會，不僅有效的將古詩內化，另外，師賦予古詩新的“含義”也是語文學習資源的一個共生。)
六、質疑鋪墊，作業延伸
⒈質疑鋪墊：
同學們，從這些生動的詩句，從小作者與鳥兒的交談，我們感受到：鳥兒的確是我們的好朋友呀!
大自然的鳥類成千上萬，鳥兒的語言也不盡相同。這堂課，我們只與小作者分享了他的兩個小小的收穫。告訴你們，小作者的收穫遠遠不止這麼多：他還掌握了和鳥兒對話的訣竅，還從鳥兒的身上學到了許多許多……這些內容，同學們下節課再與老師分享吧!
⒉作業延伸：
課後同學們蒐集有關鳥叫的象聲詞。
