語文五年級下冊教學設計(15篇)

作爲一位兢兢業業的人民教師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編精心整理的語文五年級下冊教學設計，希望對大家有所幫助。

語文五年級下冊教學設計1

教學目標：

1.能自主地學習不認識的字，通過朗讀積累一定的詞彙。

2.學習寫遊記，通過時間和地點這兩條線索來描繪景物，在語言環境中學習和體會泰山的“高、美、險”的特點，感受日出前後天氣的變化。

3.領略五嶽之尊的神秀壯麗，開闊胸襟，感受祖國山河的壯美，陶冶情操。

教學過程：

一、導入學習

1、聽寫練習：“泰山是聞名中外的遊覽勝地。泰山日出是泰山最壯觀的奇景之一。”

2、多媒體出示多幅美麗壯觀的泰山風景圖泰山巍峨雄偉，峻拔壯觀，歷來無論是帝王將相，還是名人宗師，都對它仰慕備至。孔子‘登泰山而小天下’傳爲佳話，杜甫‘會當凌絕頂，一覽衆山小’，更成千古絕唱。而泰山日出這一美麗壯觀的奇景，又爲它添上了絢麗的一筆，每年吸引着無數遊客爲之前往。今天這節課，就讓我們隨着作者去那兒走一走，看一看。

3、出示課題：17登泰山觀日出

二、初讀課文，理清文章結構。

1、學生自由朗讀課文。出示填空：第___到___節寫了“我”沿______、______、_______向上攀登，最後到達______的過程和一路上的所見所感,重點寫了泰山之高、雲海之美、山路之險峻。第___到___節寫了____________，描繪了泰山日出的磅礴氣勢。

2、討論交流。

三、研讀課文

品味詞句，感受一下泰山的雄偉。

1、請學生讀課文1—6小節，思考：默讀課文1—6節，思考作者是怎樣描寫登山過程的?(出示表格)時間地點景物///

2、同桌討論並填空。時間地點景物凌晨2時半山腳下整個泰山4點半中天門/天已微明對鬆亭山勢、雲海/南天門石階7點10分日觀峯日出

3、小結：課文1—6節，作者以時間、地點的變化介紹了登泰山時在中天門、對鬆亭、南天門、日觀峯的所見所感。作者在登山途中看到了哪些景物?他是怎樣描寫這些景物的?用橫線劃出有關的句子。(板書：找一找)

4、(板書：品一品)抓住關鍵詞句說說你對這些句子的理解，並體會“我”由此產生的感受。

5、交流句子，體會泰山的`“高、美、險”的特點。

(1)出示句子，理解泰山的“高”：山勢越來越陡，擡頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的牆頂天而立給人以天有多高，山有多高的感覺。”板書：雄偉擔心指導朗讀。

(2)出示句子，理解泰山的“美”

A山勢美：我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的雲霧，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峯聳立。a.指名讀。理解：“依稀可辨”。想像一下“馬鞍俯臥”、“駝峯聳立”。

b.比較句子：(要求學生分別找出它們的相同點和不同點)“山勢越來越陡，擡頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的牆頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。”“我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的雲霧籠罩着，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峯聳立。”(相同點：都是寫山的;都運用了比喻的手法。不同點：第一句作者把泰山比喻成高大的頂天而立的牆，而第二句是把泰山山勢比作馬鞍俯臥和駝峯聳立”)

c.同樣是描寫山的，爲什麼作者能把泰山做不同的比喻呢?(因爲作者看山的角度不同，前者是仰視，後者是俯視。)B雲霧美：雲霧不斷地擴展着，飄動着，升騰着，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峯中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水濺起無數朵白色的浪花。

a.正音：漲(zhǎnɡ)

b.比較句子：有什麼相同點和不同點。我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的雲霧籠罩着，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峯聳立。雲霧不斷地擴展着，飄動着，升騰着，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峯中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數朵白色的浪花。描寫山的句子採用了靜態描寫，而云霧則是動態描寫。

引讀：“雲霧不斷地擴展着，飄動着，升騰着，有的像有的像有的像”真是“變幻莫測”(板書)讓人產生“迫不及待”(板書)的感受。指導朗讀。

c.小結：作者通過比喻，形象地寫出了山勢的高低起伏、形態各異;又採用排比、比喻的修辭手法，描繪了雲霧升騰、擴展幻化的美景，讓人不禁讚歎大自然的神奇和美麗。

d.讀寫結合，拓展積累。出示幾副比較有特點的泰山雲霧風景圖，問學生變幻莫測的泰山雲霧還會有哪些壯麗的景象?黃山的山勢依稀可辨，有的如_______________，有的如_______________。雲霧不斷地擴展着，飄動着,升騰着，有的像________，有的像________________,有的__________________，像______________________。(友情提示：注意寫出山的靜態美和雲的動態美，注意排比句式。)

(3)出示句子，理解泰山的“險”：猛擡頭一看，南天門正在頭頂上，山路寬一丈，像一張瀑布從峭壁上直落而下。我扶住路邊的鐵欄杆，沿着窄窄的石板砌成的臺階，艱難地向上攀登着。板書：險峻齊讀：再次體會比喻的生動、貼切。

5.師：雄偉壯麗的泰山吸引了無數的遊人，不僅是年輕人，連白髮蒼蒼的老人也被吸引來了。他們登山的快樂讓疲累的我——備受鼓舞。(板書)

6.過渡：登泰山的快樂是在日觀峯看日出，那壯麗的景象是其他地方無法比擬的，現在讓我們先領略一下日出時的美景。(觀看泰山日出影像)

品味詞句，感受一下日出的壯麗。

1、默讀描寫泰山日出的句子，用不同符號劃出文中表示時間、天空顏色變化以及太陽逐漸變化的詞語。

2、交流、板書觀日出過了七八分鐘出現魚肚白不斷擴大一會兒淡紅色加深了一剎那出現一道弧邊半圓掙脫地面

3、指導朗讀：作者筆下的日出是美麗的，是壯觀的。我們怎樣才能把如此美麗的景象通過朗讀表達出來呢?四人小組練習朗讀，交流。

4、在音樂中師生合作讀有關的句子，體會日出的壯麗。

四、小結

師：遊覽了雄偉的泰山，看到了日出壯麗的景象，你一定有許許多多的感受要告訴朋友，告訴家人。那就請你來試一試吧!趕快開始吧。

語文五年級下冊教學設計2

教學要求

1、閱讀課文，瞭解日出的情景，培養學生抓住景物變化中的特點、仔細觀察景物的能力。能夠有條理地敘述日出的景象。

2、通過閱讀理清文章的思路，抓住作者寫的三幅畫面的具體景物以及特點，體會作者思想感情，受到美的薰陶。

3、學習本課抓住景物變化的特點，按時間順序進行描寫的方法。

4、欣賞優美詞句。

教學重點

把握日出前、日出時景物變化及其特點。

教學難點

理解三、四段作者由景物產生的聯想。

教學用具

多媒體教學課件、多媒體電腦、液晶投影儀。

教學時間

一課時

教學過程

一、導入新課，板書課題，初讀課文，整體感知。

教師：請同學們觀看屏幕所出示四幅圖片展示的是什麼時候的景象？（日出時的景色）每日的清晨，我們迎着朝霞踏着晨露，沐浴在晨暉之中，開始一天的學習生活。但是你也許從未留心過太陽是如何冉冉升起，將金燦燦的陽光灑向大地的，這節課老師和同學們一起領略滄海日出的神奇壯麗（教師板書：滄海日出）

教師：此時我們整裝待發，去領略滄海日出的神奇壯美。在我們尚未看到日出之前，你最想知道什麼？

學生：我想知道滄海日出是什麼地方的日出？

學生：我想知道作者將帶我們在什麼地方看日出？

學生：作者圍繞日出描述了哪幾方面的內容？

教師：（出示上述問題）同學們想知道這麼多的問題，那就讓作者帶我們一同尋求答案吧！請同學們帶着問題速讀課文。

教師：（學生閱讀後）通過讀課文你弄懂了這些問題了嗎？誰來說說？

學生：滄海日出就是指大海上的日出。

學生：作者是在北戴河東山鷹角亭看的日出。

學生：作者圍繞日出描述了到鷹角亭看日出、日出前、日出時、日出後的美麗景色。

日出前

教師板書 看日出 日出時 日出後

教師：根據這四方面內容，課文段落如何劃分呢？按什麼方法分段？

學生：看日出（1-2）日出前（3）日出時（4-5）日出後（6-7）

二、鼓勵質疑、探索求知、培養自學。

教師：剛纔同學們走馬觀花觀看日出，還沒能細細觀賞品味。就被老師帶回了現實。下面請同學們繼續追隨作者的足跡，領略壯麗的.滄海日出。

教師：（出示曉星殘月)看畫面，聽同學朗讀課文第一大段，同時思考下列問題：①作者是在什麼時間去看日出的？畫出表明這一時間的詞語。②畫面可以用課文中哪一個詞語來形容？③作者此時懷着怎樣的心情？從哪一句可以體會得到？

學生：作者是在黎明時分去看日出，四點鐘還不到、天還很黑曉星殘月雨後黎明等詞語都可以說明時間是在黎明。

學生：曉星殘月一詞可以描繪畫面內容。它是指佛曉時分的星星和快要落下去的月亮。

學生：從四點鐘還不到，我就爬起身來可以體會作者由 於急於看日出而很早便起牀的急切心情。

教師：就請同學們帶着這促急切的心情，等待日出，聽音樂，大聲朗讀課文第二自然段。

三、品味賞析意境優美的詞句。

教師：請同學們把語文書翻到第4頁，讓我們回顧一下本單元的訓練重點是什麼？

學生：注意欣賞好的詞句。

教師：請同學們朗讀課文後三大段，畫出你認爲意境優美的詞句。

學生（邊讀邊畫，之後彙報。）

學生:我認爲第三自然段的第三句話寫得比較美，廣闊無垠的大海倒映着天空中粉紅色的霞光，沒有界限、沒有輪廓，美得讓人心曠神怡。

教師：你說得真好，能帶着這種體會爲大家朗讀嗎？（學生讀）

教師：還有誰能像他那樣談談自已認爲最美的詞句的體會，然後帶着深刻體會爲大家朗讀。

學生：我覺得這一自然段的第四句也很美，海水沖刷巉巖的嘩嘩聲和風吹樹葉的沙沙聲聽來十分清晰，給人以安詳靜謐的感覺.(學生讀)

學生:我覺得第三自然段的最後一句也很美。鳥的無聲無息是被美麗的霞光所陶醉，其實這也正是作者有這種感覺，所以才認爲鳥兒被陶醉了。（學生讀）

教師：你曾經有過這樣的感覺嗎？

學生：我在一次聽鋼琴曲時了。曲子結束了，耳畔卻久久得地迴響那震憾人心的旋律。（多指名來談）

教師：還有哪些語句的意境也是很美的？

學生：我認爲第四自段的最後一句意暗也挺美。作者看到初升的太陽投射到海面的金光聯想到可以走進太陽裏的路。

學生：我更覺得第6自然段的前兩句描寫的意境最美。如同緞子般鮮豔的飄拂的炊煙和晨霧，瀰漫于山峯、樹木、廟宇、樓房之間，使之時隱時現，簡直就像是仙境。（學生讀）

教師：同學們的深刻體會、動情朗讀簡直將大家帶入那如仙境般的美景中。

四、巧設思路，引導自學，培養能力。

教師：讓我們駐足觀賞每一幅畫面，感受那不可名狀的美麗。前後桌四人組成學習小組，按老師所出示學習思路，討論學習課文最後三大段。

教師：出示學習思路，學生齊讀後討論學習。

賞：結合課文欣賞圖片，抓住景物特點，概括景物變化過程。

1、本段描繪了一幅怎樣的畫面？

2、作者描寫了哪些具體景物？

3、這些景物是如何變化的呢？

4、請找出總寫畫面特點的詞語？

品：品味賞析句子，體會蘊含於字裏行間的思想感情。

1、此時此刻作者心情是怎樣的？可以從哪一句體會得到？

2、你又是如何體會得到的呢？

誦：聲情並茂地朗誦課文。

（學生分成學習小組，按學習思路討論學習後，交流彙報學習成果。）

學生：課文的第三自然段描繪的是日出前美麗景色。我們小組經過討論認爲作者描述了天空中的殘雲、晨星、霞光以及被霞光映照的大海。

學生：我認爲日出前的景物是這樣變化的，天空中的殘雲散盡後晨星也逐漸黯淡了，東方泛起的粉紅色霞光映照着大海，水天一色。

教師：你能用書上的語句爲老師所出示的畫面配上段解說詞嗎？（其餘學生看畫面）你的解說真好，使大家身臨其境目睹那奇幻的景物變化。

教師：面對這美麗的畫面作者是如何感受的呢？

學生：這美麗的畫面讓作者感到是一種柔和明快的美。

（教師板書：柔和明快）

教師：此時環境是怎樣的？還可以用哪些詞語來形容？

學生：此時四周靜極了，還可以用緊密、萬籟俱寂、寂靜、沉靜、安靜、寧靜來形容。（學生七嘴八舌地搶答）

學生：作者此時的心情是陶醉其中，因爲他用擬人的修辭手法來描述鳥被陶醉了。我覺得不僅是鳥被陶醉了，實際上是作者深深地陶醉了。

教師：就讓我們陶醉在這美麗的景色中，共同感受作者的心曠神怡。那位同學能用動情的解說將大家再次帶入那優美的意境中？（指名在輕音樂聲中朗讀課文第三自然段）

教師：通過剛纔同學們的交流彙報可以看出大家體會深刻、學習認真細緻。那誰來與大家交流一下第三大段如何學習的呢？

學生：課文的第三大段描繪的是日出時美麗畫面，在這段中作者主要描述了天空中的朝霞和太陽。

學生：朝霞的變化體現在顏色的變濃變深。

教師：（出示朝霞變色動畫過程）你能不能爲動畫配上解說？（多指幾人)

學生：太陽是這樣冉冉升起的：①、升得很慢只露出一個弧形的金邊，很快擴大，涌了上來。②、猛得一跳，蹦出了海面，天空和大海佈滿了耀眼的金光。③、海面上金光特別強烈，鋪成一條又寬又亮又紅的海上大路。（教師板書）

教師：面對此情此景作者有何感受？體現在哪一句？表達了作者怎樣的思想感情？

學生：第五自然段這唯一的一句話，是作者面對日出奇景深感美麗壯觀，從而發自內心的由衷感嘆和讚美。

教師：怎樣才能讀出作者的感嘆和讚美呢？誰來讀一讀體會一下？（學生試讀）他讀得有什麼特點？

學生：啊字讀得較輕較慢，使人感到深情；美和壯觀讀得較快較重，表示強調。

教師：同學們領會得很好，讓我們試讀兩遍！（試讀後，師生齊讀）

教師：誰能帶着感嘆和讚美之情、伴着緩緩的音樂，帶領同學們重新回味滄海日出那一瞬間的美麗壯觀。（學生讀後，學生聽音樂自由朗讀課文第

四、五自然段）

教師：課文的第

六、七自然段你又是怎樣學習的？

學生：課文的第

六、七自然段描繪的是日出後的美麗畫面，作者描述了山峯、樹木、廟宇、樓房等靜態景物和動態景物炊煙、晨霧。

學生：這時山峯、樹木、廟宇、樓房都籠罩於紅光之下，在飄拂的炊煙和晨霧中時隱時現。

教師：這美麗的日後景象讓作者感受到了什麼？請同學們欣賞日出後的美麗景色，聽同學朗讀課文。

學生：這帶有神奇色彩的優美畫面，讓作者感受到像那縹緲的仙境。所以作者再次由衷感嘆滄海日出的美麗壯觀。

教師：請同學們重入這縹緲的仙境領略滄海日出的美麗壯觀。（音樂朗讀課文第

六、七自然段，然後學生指名讀）

四、顯示畫面，引導學生拓展思維，說中鞏固，培養按順序觀察景物變化的能力，增強教學效果。

（展示郵票，講述由畫面所想到的美麗景色。）

五、總結全文

教師：這節課老師和同學們隨同作者觀賞美麗壯觀的滄海日出，面對這如同仙境般的美景，些時些刻你最說什麼？（美極了，滄海日出實在太美了。）這句話最足以表達我們此時的心情，常言道言爲心聲讓我們把觀賞日出後的無窮感嘆與讚美盡情濃縮成這短短一句話。（齊誦）

板書設計 滄海日出

日出前 柔和明快

弧形金邊

看日出 日出時 猛地一跳 美麗壯觀

金光鋪路

日出後 縹緲仙境

語文五年級下冊教學設計3

[教學要求]

1、學會本課生字，綠線中的生字只認識不寫。理解生字組成的詞語。

2、通過領會詩句內容，理解春光染綠我們雙腳的意思，體會作者綠化祖國、改造自然的豪情壯志。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

[教學時間]

兩課時。

第一課時

一、談話導人

同學們，下星期學校要組織我們參與什麼活動？（植樹節活動）

我國人民歷來有在春天栽花種草、植樹造林的習慣，爲此，專門設立了這個節日——植樹節、

今天，我們學一首描寫少先隊員積極參與植樹活動的待歌，

出示課題：

1.春光染綠我們雙腳

（齊讀課題）

我們的雙腳怎麼會被春光染綠呢？一起聽課文錄音。

二、初瀆指導

1。聽課文錄音。

2。自同學字詞。

（1）默讀課文。畫出不認識、不理解的字詞。

（2）會讀會寫田字格中的牛字，會瀆綠線中的生字。

（3）查字典並聯繫上下文，理解下列詞晤的意思：

杴鎬彩翼荒山野嶺

裸露咆哮枝繁葉茂

3。檢查自學效果。

（1）出示生字卡片，開火車讀，齊讀。

（2）指名分節讀課文，理解關鍵詞語的`意思。

荒山野嶺：沒有人煙的山嶺。

杴鎬：指勞動工具。（結合課文插圖理解）

裸露：沒有東西遮蓋，：

枝繁葉茂：指樹木長勢好；

咆哮：形容水奔騰轟鳴。

4。討論：

全文共幾節？各寫了什麼意思？

全文可分幾局部？結構上有什麼特點？

交流：第一局部（第1節）：寫我們踏着春風向荒山野嶺進軍。

第二局部（第2—7節）：寫我們用雙F爲荒山披綠裝，使動物有家園，讓環境更美麗。

第二局部（第8節）：寫我們有綠化機國的決心和豪情。

文章首尾呼應：

三、指導寫字

鼠：筆畫較多，注意筆順、間架。

描紅、臨寫

第二課時

一、複習

指名分節讀課文，要求讀正確，讀流利。

二、精讀訓練

1。出示第一局部。

（1）自由瀆

（2）討淪：你讀懂了什麼？

（3）想象：同學們是怎樣來到荒山野嶺進行植樹活動的？

（4）春光染綠我們雙腳這行詩句，你是怎麼理解的？

（插放動畫，畫面思示：少先隊趴在荒山邊走邊植樹，所經之處留下綠色—片。我們的到來，使荒山變得一片翠綠，使野嶺變得春光無限）

（5）怎樣讀好這—節？自身試—試。

（讀出愉快、自豪的語氣）

2。第二局部。

（1）自山讀第2～7節，想一想：這局部寫了哪方面的內容？

（熱鬧的植樹局面，美好的遐想）

（2）指名讀笫2節，想象—下當時的局面。（熱火朝天）

指導朗讀，表示出同學們勞動的幹勁。

杴鎬/丁丁當當，

奏響了/植樹歌謠；

清水/嘩嘩流淌，

滋潤着/棵棵樹苗。

（3）演示水土流失實驗，簡要講解植樹造林與堅持水土的關係

（4）默讀第3—7竹，考慮：

植樹活動給荒山野嶺帶來丁怎樣的變化？

交流（相機板書：荒山披綠裝動物有家園環境變美麗）

（5）討論：

你覺得哪些詩句寫得好？爲什麼？

（引導學牛體會對偶、擬人等於法的運用，寫出了荒山換新顏的喜人景象。寫出了動物們牛活得無憂尤慮的情景，寫出了人們生活的美好、安定。）

（6）指導朗瀆第3～？節：

聽課文錄音。

自由練習。

開火車朗讀。

評議。

3。第三局部

（1）齊讀。

（2）這節在全文起什麼作用？

（呼應開頭，點明主題，深化中心）

哪一個詞呼應了開頭，寫出了荒山的變化，表示出植樹意義之大？

（板書：青山碧嶺——荒山野嶺）

指導感情朗讀，表示出勞動者的欣喜，體會勞動者的豪情。

三、練習背誦

1。引讀助背。

2。跟錄音輕聲背，

3。配樂齊誦。

語文五年級下冊教學設計4

教學目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 感受園子的自由美好和“我”在園子中的活動，體會作者童年生活的快樂自由，感悟祖父給予作者的深深的愛和溫暖，以及對祖父的懷念。

3. 學習作者的表達方法。

　教學重點：

讀中感悟作者的情感。

　教學難點：

讀中感悟作者的語言特點。

　教學用具：

多媒體課件。

教學過程：

一、 預習導入

課前同學們預習了《祖父的園子》一文，通過課前閱讀你認爲這是一個怎麼樣的園子？這是一個______________園子。

過渡：在這樣一個多姿多彩、生機勃勃的園子裏，小作者都做了哪些有趣的事呢？讓我們到課文中去尋找。

二、 教學新課

(一)感悟小作者的童真童趣

請同學們快速瀏覽課文，畫出文中小女孩做的那些有趣的事，這些趣事表現了小女孩的什麼特點？反覆品讀，用關鍵詞做批註。(提示：文中共有五處)板書：讀思 批註 關鍵詞

預設1. 第4自然段，關鍵詞：好奇、愛模仿、瞎胡鬧、頑皮等

師：小孩子對園中的一切充滿了好奇，什麼都想嘗試，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；

祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

師讀前半句，生接後半句。

預設2. 第5自然段，關鍵詞：搗蛋、幫倒忙等。

預設3.第13自然段，關鍵詞：自由快樂、無拘無束。

師：一會吃黃瓜，一會捉蜻蜓，一會又捉螞蚱，真是想做什麼，就做什麼，真是我的地盤我做主，隨心所欲，好不自在呀！

預設4. 第14、15自然段，關鍵詞：調皮、淘氣、天真、可愛、有趣等。

師：你們澆過菜嗎那看過別人澆菜吧？這水不往菜上澆，而是往天上揚，而且還大聲喊着：“下雨囉！下雨囉！”，你們喊的還沒拼盡力氣呀，要拼盡力氣大聲喊，這樣纔開心喲！

好，現在你們玩的開心嗎？誰還想來開心的玩一次？

預設5. 第20自然段，關鍵詞：自由、隨心所欲等。

你看看，不用枕頭，不用席子，席地而睡，好不愜意！

小結：讀到這裏，我想問問同學們，你們腦海中的.這個小女孩是個什麼樣子呢？(長個什麼樣子)（大大的眼睛，梳着兩個羊角辮，臉上黑一塊，白一塊的，光着小腳丫，一手拿着個半截黃瓜，另一隻手拽着只拴着繩的一條腿螞蚱。）板書：想像

過渡：如果，你在家也這樣頑皮、淘氣，會有什麼後果？但在祖父的園子裏，祖父打她了嗎？她種菜把菜種踢飛了，祖父管她了麼？她澆水，澆到天上去，祖父管她了麼？她隨便找個地方睡覺，祖父管她了麼？她鋤草時把穀穗鋤掉，祖父管沒管她？爲什麼單這件事管她呢？

（糧食來之易，從小要愛惜糧食）

（二） 感悟祖父深沉的愛。

師生表演讀（6——12）讀中思考，祖父是怎麼管她的，你從中體會到了什麼？（慈祥、耐心、寬容、疼愛）哪個詞更能體現祖父的耐心、寬容？

師：正因爲有了祖父的寬容、寵愛，我纔會在園子裏玩得自由自在、無拘無束、無憂無慮，那祖父的園子中還有什麼也是自由快樂的呢？

(三)體會園子的自由，構建自己的樂園。

自由朗讀17自然段，讀後哪些詞在你腦海中閃現？

（自由自在、隨心所欲，無憂無慮等）

這段中哪句話最能體現這裏是自由自在呢？（一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。）讀這段的中心句，讀出自由。園子中都有哪些事物是自由的？讀文，師讀前半句，生接後半句。

倭瓜願意爬上架——就爬上架,願意爬上房——就爬上房。黃瓜願意開一朵花——就開一朵花,願意結一個瓜——就結一個瓜。若都不願意，就——也沒人過問它。玉米願意長多高就——長多高,它若願意長上天去——也沒人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，——一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。

師：你看，它們要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，一切都是自由的。你還能用上面的句式說說園子中別的事物麼？

願意......就......；若……就……

師：園子裏的一切都那麼自由，那麼快樂，你也想擁有這樣的樂園嗎？閉上眼睛想像一下，你的樂園裏都有些什麼，你在園子裏是怎麼玩耍的？（心中的樂園）

三、總結學法。

學習本課讓我們知道，讀一篇文章，我們要邊讀邊思，學會善於提取文中的重要信息，反覆品讀，用關鍵詞做批註。在閱讀時，邊讀邊想像，並能及時地把自已的想像寫下來，這樣堅持下去，你也會成爲蕭紅式的大作家。

四、拓展閱讀，介紹作者及小說《呼蘭河傳》。

本文選自現代著名作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》，小說中作者回憶許多童年的趣事，課後有興趣的同學可以去閱讀，也可以把你的童年趣事寫下來。

板書設計：

祖父的園子

自由快樂祖父的愛

語文五年級下冊教學設計5

一、故事導入、興趣揭題

1、導語：師：(饒有趣味地)同學們，喜歡聽故事嗎?

生：(興奮地)喜歡!

師：(聲情並茂地)從前，有一個胖子和一個瘦子，他們是一對好朋友。有一天，他們到郊外去玩，忽然一頭熊向他們逼過來。那個瘦子手腳非常麻利，迅速地爬上了一棵大樹。而胖子怎麼也爬不上去，他急忙向瘦子求救：“朋友，快拉我一把!快拉我一把!”這時，只要瘦子停下來拉他一下，他就可以爬上去。可瘦子好像沒聽見一樣，只顧自己往上爬。眼看着危險一步步逼近，胖子在情急之中忽然想起熊是不吃死人的。於是，他馬上屏住呼吸。倒地裝死，終於躲過了這場劫難。當危險過去之後，胖子對瘦子說了一句話：__________。

師：同學們，你們想象一下，胖子會對瘦子說一句什麼話呢?

生：你真是一個絕情的傢伙，我再也不會和你交朋友了!

生：危險之時見真情!只顧自己逃命，你真不夠朋友!

生：唉，剛纔太危險了!不過，現在我懂得了交錯朋友更危險啊!

師：同學們說得有道理，胖子說的是“我終於知道了什麼是真正的朋友”。到底什麼是真正的朋友呢?今天，我們來學習一篇新的課文，相信學了這篇課文之後，你會對什麼是真正的朋友會有更深刻的理解。2、2.師板書課題：《她是我的朋友》，指導生讀好課題。

3.讀完課題，你們有什麼疑問嗎?請生根據課題質疑。(預設：“她”是誰?“我”又是誰?“她”和“我”之間發生了一些什麼事情?)

二、初讀課文，瞭解課文內容

1、自由課文，要求讀準字音、讀通句子、難讀的地方多讀幾遍。

2.邊讀邊思考課題中的“她”指的是誰?“我”又指的是誰?他們之間發生了一件什麼事呢?

3.生概括課文主要內容。

三、再次讀文，整體感知

小組開火車讀文，其他生認真聆聽並思考：

1.想想阮恆獻血的經過是哪幾個自然段寫的?畫出描寫他獻血時的`神情、動作的句子，用波浪線作標記。

2.你覺得課文中哪些地方最感人?用你喜歡的記號標記。

3.交流：

(1)你覺得課文中哪些地方最感人?請讀一讀，再說說你覺得它爲什麼感人?

(2)課文中5--11自然段講的是阮恆獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態、動作的語句。

(3)指名生讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。

(4)課件出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恆 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力等詞。(指名生讀、小老師領讀、全班齊讀，其他生認真聆聽，是隨機糾正字音。)

四、學習第一部分(1-4自然段)，感知故事起因

(一)聽故事，感知故事

師：這篇課文非常感人，請同學們認真聽，仔細看，當時的情況是怎樣的?想象一下。

(教師讀課文1-4自然段並配小姑娘傷勢嚴重的畫面)

(二)交流彙報，體會小姑娘傷勢的嚴重。

交流彙報：當時的情況是怎樣的?

讓學生在彙報交流時明白：

1.一個小姑娘受傷了，傷勢很嚴重，甚至隨時會有生命危險。輸血能夠救活她，因此需要立刻給小姑娘輸血。(相機理解“迫在眉睫”一詞，讀準字音，明白意思。)

2.醫生和護士都不具有她的血型，有幾個未受傷的孤兒可以給她輸血。

(意圖：結合對以上幾個要點的理解，使學生體會小姑娘傷勢的嚴重：如果不及時輸血，就會有生命危險。

3.交流：

(1)“迫”的部首是{ }，再查{ }幾畫，用用音序查字法應查音序{ }，在字典中的解釋有：a 逼迫;b 急促;c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思應爲{ }。

(2)用“如果.......就.........說話。

(3)小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢?

(4)指導朗讀。

4、小結：阮恆正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢?阮恆具有怎樣的品質?這正是我們下一節課要學習的內容。

五、作業設計

1.熟讀課文。

2.有感情的讀1至四自然段。

語文五年級下冊教學設計6

一、 導語：你知道古羅馬嗎？你去過鬥獸場嗎？今天，讓我們跟着作者一起去參觀古羅馬鬥獸場吧！

二、初讀課文

1、 自讀課文，理清課文脈絡：課文共有幾個自然段？段意是什麼？

2、 在課文中劃出我們一家參觀的順序。先寫參觀前，我的心情，再寫遠看鬥獸場的總體印象，接着寫近看鬥獸場的樣子，又寫我在鬥獸場的'聯想，爸爸的講解，最後寫我們離開了鬥獸場。

3、 我參觀鬥獸場前後的心情有什麼變化？在鬥獸場的廣場前，看見幾個武士打扮的人，我高興極了，爲什麼參觀完後我卻對他們失去了興趣？參觀前，我心裏急得要死，參觀後，卻覺得鬥獸場的殘垣斷壁顯得有些猙獰可怕呢？這表達了我怎樣的思想感情呢？（對平等、自由、生命的熱愛與理解）文章的情感基調有什麼變化？（輕鬆—沉重）

4、 讀完這篇課文後，你想說些什麼？暢所欲言吧！

三、思考討論：在這篇文章中，作者寫出了自己的所見、所聞、所感，給你印象最深的是什麼？

四、練筆：自擬題目，寫出自己的感受

語文五年級下冊教學設計7

設計理念：

《語文課程標準》指出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，並對各年級學生的課外閱讀量作了明確的要求。《上下五千年》是一幅全景式的歷史畫卷，是小學高年級的必讀書目。這本書內容豐富，故事性極強，學生有閱讀的興趣。根據書的這一特點，我設計了這節課外閱讀彙報交流課。教學前我要求學生做好充分準備，給他們足夠的閱讀時間和讀書方法指導，讓學生在課前有計劃地讀完規定內容，並做好讀書筆記；教學中我把發言權交給學生，發揮他們的自主性，調動他們的積極性，在交流中相互啓發，相互學習，從而讓學生在廣度和深度上都達到進一步提升，同時更增強了閱讀的興趣。

教學目標：

1、讓學生了解《上下五千年》（上古—秦漢）的重要歷史故事及人物。

2、學習按時代記憶歷史的方法，繼續養成讀書做筆記的良好習慣。

3、學習多角度寫讀書感言。

4、激發、培養學生讀史書的興趣。

教學重難點：

通過彙報交流，瞭解每階段的主要歷史故事及人物，初步學會表達自己對這些人物、事件的看法。

教學準備：

1、佈置學生充分閱讀《上下五千年》（上古——秦漢）部分，做好讀書筆記。

2、教學課件。

教學過程：

一、談話導入，配影像背景。

1、同學們，五千年對於宇宙是一瞬間，而對於中華民族卻是一條漫長的歷史長河，這條長河孕育了悠久、燦爛的中華文明。在滄海桑田、江山更替中，在狼煙四起、金戈鐵馬中，中華民族涌現出無數可歌可泣、驚天動地的英雄人物，上下五千年，譜寫了一首懲惡揚善、弘揚正義的浩然正氣歌。

今天就讓我們走進這本《上下五千年》，走進一個個精彩的故事，感覺一個個鮮活的人物，暢談我們心中無盡的感言。

【設計意圖】教師的導語，加上宏大的影視背景，使學生有身臨其境之感，把學生帶入那一幅歷史畫卷中，很快地進入了情境，有利於本課的交流。

二、回顧課前任務，概談讀書體會。

課前老師讓大家閱讀《上下五千年》（上古——秦漢）的故事，都讀了嗎？

有人說，讀史書是枯燥無味的，你也這樣認爲嗎？說說你的體會。

是啊，作爲一個現代人，如果不瞭解民族的過去和現在，不知道整個人類的命運及其發展過程，是多麼遺憾的事！

【設計意圖】史書在許多人看來是很枯燥的，然而事實怎樣，讓學生用簡潔的語言說一說自己讀《上下五千年》的體會，不難發現，一定有很多書迷。通過這樣的交流，進一步增強學生的讀書興趣。

三、根據提示搶答，整理檢查。

聽了大家剛纔的發言，感覺大家確實認真閱讀了，能接受老師的檢查嗎？

學生搶答。

根據提示回憶你所讀過的《上下五千年》中的故事；

1、關於天地、人類起源的神話故事。

2、三過家門而不入。

3、我國古代偉大的愛國詩人、傑出的`政治家、思想家；《離騷》。

4、都江堰。

5、風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復返。

6、中國歷史上第一個統一的多民族封建中央集權國家；中國歷史上第一個皇帝。

7、劉邦、項羽、蕭何、韓信。

8、漢武帝、西域。

……

【設計意圖】這項練習不但教師從整體上了解學生對書的閱讀情況，同時也在活躍的氣氛中，讓學生對自己的讀書作了一次自查，調動他們的積極性，發現不足的，課後能積極主動補救。

四、交流讀書方法。

說得真好！老師想聽聽，你是怎麼記住這麼多內容的？有什麼好的讀書方法嗎？介紹給大家。

讀書方法：

1、時期記憶法。

板書：上古——夏商西周——春秋戰國——秦漢

2、不動筆墨不讀書。

如讀書做記號、摘錄、歸納、寫讀書感言……

這節課我們就按照以上幾個時期談一談各自的讀書收穫。

要求：表達清楚、學會聆聽。

【設計意圖】讀書有多種方法，學生比較模糊，做讀書筆記也不是出於自覺行爲，有必要對學生的讀書方法作一個歸納，讓學生知道讀不同的書可以採用不同的讀書方法，在以後的閱讀中能運用合適的方法，更有利於閱讀。

五、分時期彙報。

讓我們首先來到交流第一個時期；

上古時期

1、出示背景圖，讀了這個時期的故事，你想說些什麼呢？

2、學生自由發言，相機補充。

3、小結：上古時期是我們中華民族的起源，我們應該瞭解這些故事；

盤古開天闢地、女媧補天造人、燧人氏鑽木取火

黃帝大戰蚩尤、堯舜讓帝位、大禹治水

應該記住書中的這些話語；

神話畢竟是神話，但人們喜歡這個神話。因爲“盤古開天地”象徵着人們挑戰自然、征服自然的雄心和偉大的創造力。

浩瀚的歷史猶如一面光可鑑人的鏡子，它的發展變遷同黃河、長江一樣源遠流長。面對五千年的華夏文明史，我們每個炎黃子孫都不能不爲之動容，不能不爲其驕傲。

堯、舜早已作古，但他們任人唯賢、寬容聖明的高尚情操卻被人們世世代代讚揚傳頌。

夏商西周

1、學生彙報，這一時期的讀書收穫、體會。

2、簡單總結。（第一個奴隸制王朝，商湯滅夏，周公輔政……）

春秋戰國時期

1、這段時期你記住了哪些人物？簡單評價一下這些人物。

齊桓公、晏子、孔子、屈原、墨子、孫子、孟子、毛遂、李冰父子……

2、你印象深刻的故事是什麼？簡說。

秦漢時期

師生共談，相互補充。

【設計意圖】這個環節是這一節課的主體部分，在這個環節中，同學們各抒已見，在生生交流、師生互動中更加了解中華上下五千年的歷史事件、人物等，在傾聽他人的回答中學會思考，並生成一些自己的觀點。

六、小結

今天我們一起走進了中華民族的起源上古時期，瞭解了三代更迭的奴隸王朝夏商西周，看到了戰亂頻繁的春秋戰國時期和帝王、英雄輩出的秦漢時期。同學們各抒已見，大膽談了自己的認識和感想，表現得很出色！通過這節課的學習，你有新的收穫嗎？說一說。

老師從同學們的談話中也學到了不少新的東西。看來，我們不僅要自己讀書做筆記，和他人交流也是一種很好的學習方法。

七、出示兩則感言供參考，學習多角度寫讀書感言。

今天老師也帶來了兩則感言，我們看看這兩位同學讀了《上下五千年》後有什麼感想。

1、從《上下五千年》中看文明

我讀《上下五千年》，感受較深的是古代的刑罰。早在夏朝，因爲產生了貧富分化，隨之出現了犯罪現象，大禹便建立了各種官職，還加強了刑罰，又制定了稅收， 建立了第一個奴隸制王朝。當夏朝傳到了第十九代王時，出現了“五馬分屍”與“炮烙”這兩種刑罰……各個朝代的刑罰不盡相同，但今日看來，充滿血腥與殘暴，觸目驚心。由古看今，我看到了中華一步步走向文明，今天的中國已越來越和諧。回望歷史，我們更應該珍惜今天，做一個遵紀守法的小公民。

2、讀《上下五千年》

觀賞：巍峨壯觀的萬里長城，神奇莫測的秦始皇地下宮殿，建在世界屋脊上的布達拉宮，奇偉瑰麗的敦煌莫高窟，“萬園之園”圓明園的絕世風采。

學習：華夏文明的源遠流長，商周時代獨步世界的青銅文明，春秋戰國的百家爭鳴，貞觀之治的盛世氣象，宋元文化的風流蘊藉。

發現：秦始皇的隱晦身世，曹操爲何被稱爲“亂世梟雄，宋太祖之死的歷史疑案，燕王朱棣篡位的難言隱衷，孝莊太后下嫁的重重謎團。

【設計意圖】高年級學生讀書不能只停留在故事情節上，從瞭解故事、認識人物，逐漸形成自己對人物的評價，對歷史事件的看法。本課帶學生學習這兩則感言，能讓學生了解讀書感言的多種寫法，可以是篇，也可以是段，甚至一兩句話。寫讀書感言更是多角度的，可以是從從全書出發，也可以選擇一個角度寫自己的感受。這樣的範例可以讓學生得到更多的啓發，寫出更多精彩的讀書感言。

八、結束，激發繼續閱讀。

英國哲學家培根說：“讀史使人明智。”

出示，齊讀，知道這句話的意思嗎？

所謂明智，就是一個人在任何情況下都能保持比較清醒的狀態，能較好地瞭解自己，認識世界。也就是說，我們閱讀史書，要能夠以史爲鑑，從而更好地把握人生的現在與將來。

同學們還想往下讀嗎？

在今後的日子裏，讓我們繼續捧起這本《上下五千年》，走進羣雄爭霸的三國，走進隋唐五代，宋元明清，去看看我們中華民族又經歷了怎樣的滄桑變幻，又涌現了哪些風雲人物。（配影視背景）

一起來看下週的閱讀任務。

【設計意圖】通過培根的名言讓學生明確讀史書的意義何在，通過影視背景和老師的語言渲染，讓學生對下一部分的內容充滿期待，調動閱讀的積極性。

九、佈置作業

出示作業，安排下週閱讀內容；

下週課外閱讀內容：三國兩晉南北朝

具體要求；

1、製作一張表格，填好朝代、歷史人物、主要歷史事件；

2、對感興趣的內容與他人交流、討論；

3、寫一則讀書感言。

語文五年級下冊教學設計8

　教學準備：

錄音機

　教學時數：

3課時

　第一課時

一、談話激趣，導入新課

你喜歡春天嗎?你眼中的春天是怎樣的?現在，讓我們一起走出家門，走進大自然，去尋找春天的蹤跡，共同領略著名女作家蕭紅筆下的春天的原野!

　二、初讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，注意讀準生字新詞的讀音，把句子讀通順。

2.指名讀課文，學生互相評議朗讀的情況。

3.默讀課文，讀後彙報：說說自己知道了什麼，有什麼感受，還有哪些問題。

　三、學習生字、新詞

1.自學本課生字新詞。

2.交流學習結果，讀準下列生字並組詞：

脹、欣、籽、鴉、棉、糞、覓、巷、咩、坎

說一說你是用什麼好辦法記住這些字的?

3.你有哪些詞語不理解，請找出來，可以查閱字典、詞典或其他工具書，也可以仔

細讀讀相關語句琢磨琢磨，還可以和同學、老師討論交流。同桌之間互相檢查朗讀課文，校正讀音。

　四、作業：帶着自己的理解熟讀課文。

第二課時

一、導入新課

春，預示着生機，預示着活力。春天是一個萬物復甦的季節。這節課我們繼續走進三月的原野，來感受北國的春天。(板書課題)

　二、理解感悟課文

自由朗讀課文，邊讀邊思考，從文中哪些句子可以看出北國的春天到來了。畫一畫，讀一讀，想一想初春的景物有什麼特點，讀完後有什麼樣的感受，說一說。

　三、交流閱讀體驗

(1)從小草的描寫感受到春來了[課件出示語句]“三月的原野已經綠了……媽媽驚喜地說：‘那一定是向陽的地方!’”引導學生說說自己讀到了什麼。抓住 “透出”“轉折”“欣幸”等詞語感受小草表現出的頑強的生命力。從孩子和母親對話裏讀到了什麼?想到了什麼?能把你的理解讀出來嗎?引導學生體會人們尤其是孩子的`那份驚喜，指導學生有感情地朗讀。

師：從對小草的描寫中，我們可以感受到嚴冬悄然退去，春意已近。我們彷彿聽到了春天的腳步聲。春天給土地、植物、動物、人類都帶來了希望。文中哪些景物也給我們帶來了這樣的感受?

(2)“搶根菜的白色的……日子一寸一寸的都有意思”。

理解“天氣一天暖似一天……”這句話，學生有感情地朗讀。師生交流。從河冰發了、苦悶而又奔放的流，烏鴉覓食，飛舞的楊花等，我們看到了生命，看到了希望，也彷彿看到了從大地下涌出的勃勃生機，春天的腳步越來越近。

作者對初春田野上的景物進行了仔細的觀察才把景物寫得如此生動、具體。作者是怎麼觀察的呢?

你看，有動態的：羊羔的叫聲，河冰在流，烏鴉、楊花在飛;有靜態的：小草、蒲公英;有顏色：綠色的小草，白色的搶根菜籽兒，變黃的榆樹;還有石子打船的聲音。

真是動靜結合，有聲有色!

(3)指導鑑賞、背誦課文。

四、激發觀察興趣，尋找身邊的春天

1.師：世界上並不缺少美，只是缺少“發現美的眼睛”。春天離我們並不遙遠，只要你睜開發現的眼睛，帶着一顆細膩的心去觀察，去體會，那麼在校園，在公園，在山林，在路邊，甚至在自家的周圍……你都會發現春天的蹤跡：一陣春風、一場春雨、一棵小草、一個嫩芽、一朵小花、一個風箏、一隻蝴蝶、一條小蟲，等等。從這些，你都會感受到陽氣升了，春天來了，以及春天裏人們所特有的勃勃生氣。

2.作業：尋找春天，注意事物的特點。

　第三課時

一、全班交流，練習口語表達

1.師：讀了《三月的原野》這篇文章，不禁會使人讚歎：好一派生機呀!在尋找了春天之後，或許你從心底裏萌發出一年之計在於春的感慨，或許你這才真正理解詩句“春江水暖鴨先知”，或許你還想了很遠很遠……來，展開你的想象，發出你的感慨，說出你對春天的認識吧。

2.學生說自己尋找到的春天，教師相機指導，學生之間也可以提出疑問或建議。

　二、嘗試拓展閱讀，積累語言

推薦拓展閱讀：朱自清的散文《春》。課後蒐集、閱讀與春天有關的文章、詩歌、諺語等，並進行交流。把自己的感受記在本子上，也可以寫一篇觀察日記。

板書設計：

草

驚喜　蒲公英

河冰化了

2 三月的原野

可熱了強烈

呼喚　楊花裝滿了

心坎

語文五年級下冊教學設計9

教學目標:

1、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。

4、初步感知說理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例，並結合事例說說禮貌待人的好處。積累有關禮貌待人方面的諺語、格言。

教學重點：引導學生通過研讀、感悟三個事例中不同人物的表現，感受使用禮貌的內涵以及使用禮貌語言的好處。

教學難點：感知文章的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，說明禮貌待人的`好處。

教學過程：

第一課時

課時目標：

1、學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。

2、在學生讀通讀順課文的基礎上，感知課文的主要內容，清楚文章所要表達的觀點。

3、指導學生寫字。

教學過程：

1、今天，我們來學習19課，伸出手，和老師一起寫課題。禮貌這個詞你們一定不陌生，說說你對這個詞的理解或者看法？（態度和善、熱情、主動、周到、尊重女性、愛護幼小、儀表端莊、言行一致、整潔衛生）

那文中的作者對禮貌又有哪些看法呢？

2、打開課文，輕輕地讀一讀課文，注意，要讀準每一個字，讀通每一句話，想想課文主要講了什麼？

3、學生自由讀，教師巡視

4、這些詞語認識嗎？試着讀一讀：

5、老師想請5個同學來讀課文，要求讀得既正確、流利又聲音響亮，能達到要求嗎？自由地練一練，自己讀得不好的地方多讀幾遍。

6、指名讀，請剛剛讀得特別認真的同學來讀

7、課文讀通順了，誰來說說，對於“禮貌”，作者有哪些觀點？把句子找出來讀一讀（最後一節），文中還講了三個故事，能用自己的語言告訴我們講了哪三個故事嗎？

指導學生概括

8、指導寫字：嫌、傅學生描紅

語文五年級下冊教學設計10

教學目標

1.認識本課10個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受異國的田園風光。

3.揣摩課文中優美的語言,並摘抄下來。

教學重難點

1.瞭解課文的主要內容,理清文章的結構;通過朗讀,體會課文所展示的詩情畫意,並有意識地積累優美詞句。

2.引導學生理解課文爲什麼四次講到“這就是真正的荷蘭”。

課時安排

一課時

教學過程

一、初知荷蘭,導入解題,激發朗讀課文的興趣

1.導語:真的非常感謝同學們精彩的朗誦,你們的朗誦似乎又讓我看到了“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”的江南;來到了甲天下的桂林,感受到了“舟行碧波上,人在畫中游”的詩情畫意;更是被金華雙龍洞的神奇所迷惑,又被七月天上的春景所陶醉……

作爲回報,我帶大家飛越大洋,直達位於歐洲的荷蘭,做一次跨越國際的長途旅遊。請欣賞:

2.出示一組荷蘭的風光圖片,師根據畫面內容簡要地介紹荷蘭。

(主要了解水之國、花之國、風車之國的特點)

3.聽了我的介紹,你瞭解到了一個怎樣的荷蘭?

4.是的:你們看到的、聽到的,所說的都是荷蘭的特點。但是有人卻認爲這都不是真正的荷蘭,他認爲真正的荷蘭國是一個——牧場之國

板書課題,齊讀。

5.什麼叫牧場?

(放養牲畜的地方。告訴你們一點課外知識:甲骨文中的牧字就是作人們放手持鞭子牧放牛羊的形象)

6.荷蘭爲什麼又能被稱之爲牧場之國呢?讓我們到課文中去尋找答案。

二、朗讀課文,感悟體驗,體會牧場之國的韻味

1.交流:

隨着學生的回答,朗讀相關的內容,隨機教學第2-4自然段。

牛:

(1)學生讀到有關牛的內容,隨即引導學生讀另外的相關內容。

(在這一段裏你還看到了什麼?除了彷彿正在思考着什麼的牛,你還看到了怎樣的牛?有牛犢還有其他牛嗎?……)

(2)隨機出示:“牛羣吃草時非常專注……無比威嚴。”

讀着這樣的句子,你還覺得眼前的僅僅是一羣牛嗎?你想到了什麼?

朗讀:你願意讀“正在思考”的牛這一句嗎?你能讀“像貴夫人”的牛這一句嗎?誰能當上牛羣中無比威嚴的家長呢?

(3)師小結:

這麼多各種各樣的牛,這麼多神態各異的年,難怪,作者寫到——出示:

“極目遠眺,四周全是碧綠的絲絨般……花牛。”

指名讀。你爲什麼這麼突出“全是”這個詞?

(4)師:

碧綠的草原上全是黑白兩色的牛!我想這樣來形容:

板書:碧綠草原牛誰來幫老師接着往下說?