語文上冊教學設計(15篇)
作爲一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的語文上冊教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文上冊教學設計1
教學目標：
1、會認10個生字，會寫13個生字，掌握多音字“扎”。在閱讀中自主識字。藉助近義詞理解詞語的意思。
2、朗讀課文，用簡潔的語言歸納課文講了關於刺蝟的一件什麼事。
3、體會句子的不同表達方式，懂得使用比喻句能夠使句子生動形象，培養學生的想象力。
4、體會作者對刺蝟的喜愛之情，培養學生對於小動物的關注與喜愛。
教學重點：
朗讀課文，用簡潔的語言歸納課文講了關於刺蝟的一件什麼事。
教學難點：
體會句子不同的表達方式，懂得使用比喻句，發揮想象，使句子更生動形象。
教學過程：
第一課時
一、啓發談話，揭示課題
1、師：在我們多彩的童年生活中，肯定有許多朋友。有的給你精神上的鼓勵，有的給你學習上的幫助，有的朋友給你的生活帶來樂趣……我們今天學習的課文中，小作者有一位特別的朋友，它是一位（帶刺的朋友）？
2、揭題：帶刺的朋友。（板書課題）
3、師：帶刺的朋友是指誰呢？（刺蝟）
4、師：請你來說說你所瞭解的刺蝟。
過渡：文章的小作者也非常喜歡刺蝟。
二、檢查預習
1、學生自由認讀生字。
2、指名學生認讀。
3、用找近義詞的方法理解詞語。
三、整體感知，理清脈絡
1、師：請大家輕聲讀課文，思考並完成填空。
思考：小作者通過一件什麼事寫出了對刺蝟的喜愛之情？用簡潔的話概括地說。【媒體出示：作者通過________________________這件事寫出了對刺蝟的喜愛之情。】2、學生交流。
（板書：偷棗）
說明：概括地說一件事對學生來說有一定的困難，老師在剛開始訓練的時候，教學生一些方法，十分有必要。這個環節中，老師提供給學生句式，能幫助學生概括地說好，練習的指向明確，易操作。
四、學習第1自然段
1、過渡：那刺蝟偷的到底是怎樣的棗呢？我們一起來看第一自然段。
指名讀。【媒體出示：秋天，棗樹上掛滿了一顆顆紅棗，風兒一吹，輕輕擺動，如同無數顆飄香的瑪瑙晃來晃去，看着就讓人眼饞。】2、師：這裏，老師有一個句子（媒體出示），請你來比較一下，你更喜歡哪一句，並說說理由。（數量多、香味、動態美感（起風時）、比喻句）
師：第一句的表述方法有沒有錯啊？（沒有）只是第二句是比喻句，把（紅棗）比作（瑪瑙），更生動形象。在我們寫作文的時候，也可以適當地使用比喻句，使文章內容的表述更生動形象。
五、作業
書寫生字和詞語。
第二課時
一、複習回顧
1、齊讀第一自然段。
2、過渡：這棗是多麼誘人啊，真讓人眼讒，怪不得會引來刺蝟偷棗。
二、細讀課文，體驗感悟
（一）學習第2—11自然段
1、師：請大家快速瀏覽課文第2—11自然段，文中有一句話直接誇獎了那隻刺蝟，快速地找找是哪一句，用直線畫出來。
學生交流：【媒體出示：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！】2、師：對啊，讓我們好好讀讀這句話，體會一下作者的驚喜以及對刺蝟的欽佩之情。
師引讀：我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明啊！
師：“欽佩、本事”什麼意思？誰能用近義詞來解釋一下？（佩服、本領）
誰來解釋“高明”？（技藝，見解，好得超過了一般水平）板書
過渡：小作者說，刺蝟偷棗的本領好得超過了一般水平，那麼刺蝟究竟是怎樣偷棗的呢？
3、師：【媒體出示】老師請同學們再次認真默讀課文第2—11自然段，用波浪線畫出體現刺蝟偷棗本領高明的句子，並圈出描寫刺蝟偷棗的動詞。
4、【媒體出示】師引讀第5—10自然段，體會一下刺蝟偷棗的高明。
過渡：通過剛纔的學習，老師也感覺到這可愛的小傢伙偷棗的本領的確十分高明。
5、【媒體出示】老師請同學用“刺蝟偷棗的本事真高明啊！”這句話作爲總起句，來複述刺蝟偷棗的過程。在這中間，我們必須用到“爬、停、掉、歸、打滾、扎、馱、跑”這8個動詞，可以選用“先”、“再”、“然後”、“接着”、“最後”這些連接詞。看看誰來挑戰一下？
6、師：學到這兒，你覺得這是一隻怎樣的刺蝟？
板書：聰明機靈
說明：板書一直以來都是老師在備課時精心設計好的，在這次教學中，讓學生一起參與板書的設計，既培養了學生的概括能力，又可讓學生學習思考板書的藝術。通過設計板書，讓學生牢記刺蝟偷棗的整個過程，爲複述課文打下基礎，可謂一舉多得。
（二）學習第12自然段。
1、自由朗讀第12自然段。
2、體會這一自然段連用幾個問句，表現出作者對刺蝟的好奇和喜愛的心理。
三、總結拓展
師：學了課文，我們知道了刺蝟能利用它身上的刺來背棗，想一想，刺蝟還能用它身上的刺來幹什麼呢？課後請讀一讀宗介華的《帶刺的朋友》原文，瞭解關於小刺蝟的更多更有趣的故事吧！
四、下面老師給大家佈置一份作業：【媒體出示】1、閱讀或蒐集一些小動物的特殊本領，體會它們的可愛之處。
2、學習刺蝟偷棗的寫作方法，選擇自己最喜歡或者最熟悉的小動物來寫一寫。注意觀察，用合適的動詞，寫出你對它的喜愛之情。
板書設計：
23 帶刺的朋友
刺蝟（欽佩、喜愛）
偷棗：高明 聰明機靈【2】23 帶刺的朋友
教學目標：
1、在閱讀中自主識字。藉助近義詞理解詞語的意思。
2、朗讀課文，用簡潔的語言歸納課文講了關於刺蝟的一件什麼事。
3、體會句子的不同表達方式，懂得運用比喻手法能夠使句子生動形象。
4、感受刺蝟的聰明、伶俐，體會作者對它的喜愛之情。
教學重點：
朗讀課文，用簡潔的語言歸納課文講了關於刺蝟的一件什麼事。
教學難點：
體會句子不同的表達方式，懂得使用比喻句，發揮想象，使句子更生動形象。
教學過程：
第一課時
一、啓發談話，揭示課題
1、師：小朋友們，在大自然中很多動物都是我們人類的好朋友，今天老師給你們帶來了三位動物朋友（出示圖片），我們先來認識他們。右邊三幅圖展示了他們高超的本領，你們能用“誰能幹什麼”這個句式說說他們的本領嗎？（指名交流。）
2、除了這三位動物朋友，老師今天還要介紹一位神祕的朋友給你們認識，小朋友們預習了課文，一起說出這位朋友的名字？（刺蝟），它有什麼特點？（渾身長滿刺）今天就讓我們和作者一起和這位“帶刺的小動物”交個朋友吧。出示課題，齊讀。
過渡：現在就讓我們翻開書讀讀課文，瞧一瞧小刺蝟有什麼特殊的本領吧！
二、整體感知，理清脈絡
1、出示朗讀要求，思考：課文寫了關於小刺蝟的一件什麼事？用一句話簡單地概括。
2、檢查預習，認讀詞語，用找近義詞的方法理解詞語。
3、指名思考題，師小結並板書——刺蝟偷棗。
三、讀讀議議，體驗感悟
學習第1自然段，體會比喻句的妙處。
過渡：到底是多麼誘人的棗兒會吸引這位帶刺的朋友來偷棗呀？從書上找出描寫棗的句子。用直線畫出來。
1、指名交流，並出示第1自然段。齊讀。
2、這是一句比喻句。把紅棗比作？（瑪瑙）老師這還有一句話，自己再讀讀這兩句話，你覺得你更喜歡哪一句？爲什麼？
3、指名交流。（喜歡第一句，抓住紅棗的“動態美”、“數量多”和“香味”來體會比喻句在表達上的妙處，以後寫作文也可以運用比喻句把句子寫生動。）
4、指導朗讀，讓我們一起用朗讀來讚美紅棗的美和誘人。齊讀第1自然段。
四、作業
書寫生字和詞語。
第二課時
一、複習回顧
1、以開火車的形式複習生字詞。
2、學生齊讀第一自然段。
二、細讀課文，體驗感悟
（一）學習第2—11自然段：刺蝟偷棗
1、過渡：小朋友們讀得可真好，小刺蝟聽見你們的朗讀，他就忍不住來偷棗啦。你們預習過了課文，你們可以用書上的一個詞語來形容刺蝟偷棗的本事嗎？（高明）理解“高明”（技藝高超）
2、爲什麼說刺蝟偷棗本事很高明呢？請小朋友默讀課文第2—11自然段，按照順序找出刺蝟偷棗的句子，讀一讀，並圈出它偷棗的動作。
3、指名交流句子，並逐句圈出刺蝟偷棗的動作。
①那個東西一定沒有發現我在監視它，仍舊詭祕地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條……
這句話中有哪些刺蝟偷棗的動作？（爬）刺蝟是怎麼爬的？（詭祕）理解詭祕（隱祕）說明了什麼？
指導朗讀，小刺蝟偷棗可真小心謹慎啊，所以——（學生接讀）。
過渡：小刺蝟爬上樹是爲了幹什麼呀？找到相應的句子。
②後來，那個東西停住了腳，興許是在用力搖晃吧，樹枝嘩嘩作響，紅棗“噼裏啪啦”地落了一地。
交流動作“搖”。理解“興許”（也許）。爬上了樹小刺蝟開始搖紅棗了，搖紅棗的時候刺蝟先停住腳，然後——（學生接讀）
從這兩句描寫刺蝟偷棗的.句子可以歸納出刺蝟偷棗的第一步是爬樹？（搖棗）板書：爬樹搖棗
過渡：紅棗掉到地上了，小刺蝟還待在樹上呢？它該怎麼辦呀？
③我還沒弄清楚是怎麼回事，樹上那個傢伙就噗的一聲，掉了下來。聽得出，摔得還挺重呢！
交流動作“掉”，這句話從哪裏可以看出來刺蝟偷棗很高明？
指導朗讀，對呀，刺蝟這小傢伙不僅聰明，而且速度特別快，趁我還沒弄清楚它想幹什麼，樹上那個傢伙就——（學生接讀）
過渡：刺蝟從樹上掉下來是爲了幹什麼？能用你畫的句子說說嗎？
④它匆匆地爬來爬去，把散落的紅棗逐個歸攏到一起，然後就地打了一個滾兒。你猜怎麼着，歸攏的那堆紅棗，全都紮在它的背上了。立刻，它的身子“長”大了一圈。也許是怕被人發現吧，它馱着滿背的紅棗，向着牆角的水溝眼兒，急火火地跑去了……
交流動作“歸、滾、扎、馱”。（板書）理解“歸”（把散落的東西堆到一起）
對於散落一地的紅棗，小刺蝟可不是束手無策，而是匆匆地？……這小傢伙偷棗可真高明呀！
指導朗讀：看你們讀得這麼好，老師也想和你們一起把這段話讀好，老師讀每一句話的開頭，你們接下去。
3、從這些句子我們可以看出刺蝟偷棗的本領可真（高明），它先？（讓學生看着板書說“爬樹搖棗”，接着？（落地歸棗）再？（打滾扎棗），最後？（馱棗快跑），分別板書。
4、老師這裏有個動畫記錄了刺蝟偷棗的全過程，你能看着它和板書再給大家介紹一下刺蝟是怎麼偷棗的嗎？（老師提示可以用上表示先後關係的詞語）同桌之間互相說一說。
5、指名複述刺蝟偷棗的過程。（1—2人）
6、刺蝟偷棗的本領可真高超啊，讓我們的小作者忍不住發出了這樣的感嘆：出示第11自然段，全班齊讀。（理解“欽佩”找近義詞）
7、你們瞧，作者把刺蝟稱爲？（小東西），這可以看出作者對刺蝟懷有什麼感情？（喜愛）
（二）學習第12自然段。
1、自由朗讀第12自然段。
2、體會這一自然段連用幾個問句，表現出作者對刺蝟的好奇和喜愛的心理。
三、下面老師給大家佈置一份作業：【媒體出示】1、閱讀或蒐集一些小動物的特殊本領，體會它們的可愛之處。
2、學習刺蝟偷棗的寫作方法，選擇自己最喜歡或者最熟悉的小動物來寫一寫。注意觀察，用合適的動詞，寫出你對它的喜愛之情。
板書設計：
23 帶刺的朋友
偷棗 → 爬樹搖棗、落地歸棗、打滾扎棗、馱棗快跑 → 本事高明
語文上冊教學設計2
教學目標
正確認讀“霧、淘、頑”等13個生字；正確書寫“於論、岸”等8個字。正確認讀“淘氣、無論、岸邊”等詞語；正確書寫“大海、海水、船隻”等詞語。能借助生活經驗理解課文；能讀好含有多個短語的長句子；能想象霧淘氣的樣子、讀好霧的語言。感受霧的神奇，知道有霧時是怎麼樣的情景；能用“什麼”說話；願意留心觀察自然、觀察生活。
教學重難點
1、學習生字詞；讀好含有多個短語的長句；能想象霧淘氣的樣子，讀好霧的語言；能用“什麼”說話。
2、體會“甚至”在語境中的含義；能用自己的話說出有霧的時候是什麼情景。
教學準備
教學課件、圖片、生字卡。
教學課時：
2課時
第一課時
教學過程
一、激趣導入
出示謎語：像雲不是雲，像煙不是煙，風吹輕輕飄慢慢散。（打一自然現象）
2、結合生活經驗說說見過的'霧是什麼樣的？（大霧瀰漫；遠處的景物模糊看不清；只能大約看到建築物的輪廓；空氣很潮溼等。）展示雲遮霧繞山的山川、雲霧瀰漫的樹林等圖片。（板書課題）指導認識“霧”
讀文識字，整體把握。新|課 |標|第 |一| 網教師示範讀，學生聽讀，並圈畫出不懂的字詞。學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。檢查讀課文，指導學生反覆練習難度的句子，如第6自然段的長句子“不久……，有限的散步”。藉助拼音，自學生字詞語。默讀課文，想一想淘氣的霧都把什麼藏了起來。
三、朗讀感悟
學生自由練讀霧說的幾句話。教師示範指導，前三句讀出淘氣的'感覺；後兩句讀出思考後有了新主意的驚喜。指導寫字總結：這節課我們學了“霧”，還學了霧的淘氣，它藏起了很多東西。作業：背熟生字和詞語。
第二課時
複習導入認讀詞語：躲藏、海岸、淘氣、悠閒、應該、甚至、橋樑。霧把整體世界藏起來，世界變成什麼樣了？我們繼續學習課文。朗讀感悟指名朗讀第1自然段，霧怎麼樣？（是個又淘氣又頑皮的孩子）
1、自由讀第2-4自然段，要求學生按照課文內容聯練習說話。
出示：淘氣的霧把 藏了起來，無論 還是 都 。新|課 |標|第 |一| 網
2、指導學生邊讀邊想象畫面，教師引讀課文，相機指導“無論 還是 都 ”要連讀，並適當強調，讀出一切都不見了的景象。
同桌互讀課文第2-4自然段，邊朗讀邊想象畫面。霧來到岸邊他又把什麼藏起來了？齊讀第6自然段。指導學生讀好頓號的停頓，理解和體會“甚至”的含義。接着，他又把誰藏起來了？（自己）他可真是個淘氣的孩子。練讀7-9自然段，讀出淘氣。（指名讀、賽讀）討論：霧哪裏去了？
三、練習說話
1、想象說話：淘氣的霧朦朦朧朧，像一層紗籠罩着大地，它還會把什麼藏起來？出現什麼情況？
2、出示圖片，開拓思路：出示雲霧瀰漫的山川、樹林、學校等圖片，圖片下方輔以句式：霧，是個淘氣的孩子，它把 藏了起來，無論 還是 都 。
3、同桌練說，說出景物的特點和情趣。
五、總結：這節課我們學了霧，並且學了霧是個淘氣和頑皮的孩子，他會藏起很多東西。這樣對於霧有了一定的瞭解。
六、作業：背熟生字和詞語，並且學會複述課文。
七、板書設計
語文上冊教學設計3
【教學目標】
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文，把握作者的感情。
2、體會詩歌優美的意境。
3、揣摩、品味本文優美的語言。
4、培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感。
【教學重點難點】
1、體會詩歌優美的意境。
2、揣摩、品味本文優美的語言。
【課時分配】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
同學們，現在我們這兒正值什麼季節？（秋季）你能回憶起我們以前學過的關於秋的詩句嗎？（枯藤老樹昏鴉、霜葉紅於二月花……）在文人那裏，秋天是憂傷的、哀怨的、令人頓生惆悵。可在勞動者的眼裏秋天是豐收的季節，是喜慶的日子。今天我們就來學習何其芳的《秋天》。
二、範讀課文，注意下列問題
1、找出詩中共描寫了幾種景物？
2、思考這幾種景物組成了幾幅畫面？
3、通過畫面的描繪，抒發了詩人怎樣的感情？
4、你喜歡這首詩嗎，爲什麼？
明確：
1、詩中寫了露珠、伐木聲、幽谷、鐮刀、揹簍、竹籬、瓜果、江面、冷霧、網、烏桕葉、槳、草野、蟋蟀、溪水、牛、牧羊女。
2、農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。
3、抒發詩人對秋天的喜愛之情。
4、略。
三、品讀詩歌，體會詩歌意境
1、想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，並說說爲什麼喜歡這幅圖。
2、你最喜歡這首詩中的哪些詞語或句子，爲什麼？
答案參考：伐木聲飄出幽谷──從聽覺的角度，“飄”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象構成一幅清淨潤澤的有聲畫。寫出了幽谷的深、靜。
放下飽食過稻香的鐮刀──“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景;“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。
秋天棲息在農家裏──“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家裏的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了鬆弛、嫺靜的氛圍。
輕輕搖着歸泊的小槳──“輕輕”顯示出漁人悠閒與自得的`心情。
秋天遊戲在漁船上──“遊戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，並不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，遊戲秋天，寫出了那份閒適。
秋天夢寐在牧羊女的眼裏──“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。
“肥碩的瓜果”也見出豐收之景。最後一句總束，畫龍點睛。
爲什麼“收起青鯿魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好？
青鯿魚像烏桕葉;另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現漁民悠閒的心情。
烘托出一派朦朧的詩意，又與季節吻合。
“歸泊”既寫景，又暗示時間，與上文“清晨”呼應。“遊戲”一詞虛實相生。
四、延伸拓展
我們學習了優美的詩歌，欣賞了美麗的畫面，下面就該我們描繪我們自己的秋天了。
以“秋天”爲題寫一段描景抒情的文字。（最好以詩的形式來寫）
五、作業
摘抄以秋爲的文字，並做點評。
【板書設計】
農家豐收圖（棲息）
秋天霜晨歸漁圖（遊戲）
少女思戀圖（夢寐）
語文上冊教學設計4
教學目標：
1．瞭解作者，理清說明思路，概括課文內容。
2．品味語言，學習作者用文學筆法來加強說明生動性的寫作方法。
3．學習作者鍥而不捨的工作精神，以及全面、細緻、深入的觀察方法。
一、導入新課
由虞世南的《蟬》“垂
飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風”導入本課學習。
二、教學新課
目標導學一：通讀全文，理清說明順序
1．法布爾從哪些方面向我們介紹了蟬？說說每一部分說明的內容及其說明順序。
明確：全文分爲兩個部分。
第一部分“蟬的地穴”，介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長過程。
雖然這一部分的小標題爲《蟬的地穴》，但內容並不僅是介紹蟬的地穴的情況，只是表示對蟬的考察從地穴開始。這一部分可分爲三個層次。
第一層(第1段)，表明自己“有研究蟬的習性的很好環境”，並介紹考察蟬的季節和自己生活環境中的蟬的情況。
第二層(第2—7段)，寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活。(這一層寫對蟬的地穴考察，是按照由外到內的觀察順序進行的。第2—3段說明對地穴外部情形的考察，第4段說明蟬建穴，第5—7段說明蟬伺機出穴)
第三層(第8—11段)，寫蟬出洞蛻皮的過程。(這一層寫對幼蟲蛻皮情形的考察，是按對事物的觀察順序進行的。第8段寫對蟬的幼蟲初次出現在地面上的活動情形的觀察，第9—10段寫對幼蟲蛻皮情形的觀察，第11段寫對剛脫殼的蟬的情形的觀察)
第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產卵到幼蟲的生長過程。
雖然這一部分的小標題爲《蟬的卵》，但內容並不僅是介紹蟬的卵的情況，只是表示對蟬的產卵、孵化和成蟲的.考察從介紹產卵開始。其說明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對事物觀察的進程進行說明。這一部分可分爲六個層次。
第一層(第12—13段)，介紹蟬的產卵，分別說明了產卵的地方、過程和數量等。
第二層(第14—17段)，寫蟬卵遇到的危險，首先說明產卵的數量多是爲了在遭到破壞時能有幸存者，然後介紹蚋對蟬卵的破壞和蟬對此的茫然無知。
第三層(第18—20段)，介紹蟬卵的孵化和幼蟲出殼。
第四層(第21—23段)，寫幼蟲落地。
第五層(第24段)，寫幼蟲挖穴隱藏。
第六層(第25—26段)，概括蟬的生活歷程。既照應了“蟬的地穴”的介紹，又結束了對蟬卵生長過程的說明，也是對全文形象化的總結。
目標導學二：默讀課文，品味說明語言
思考：這是一篇說明文，但我們讀起來並不覺得枯燥無味，爲什麼？
明確：《蟬》實質是科學觀察筆記、考察報告，屬於科學著作的範疇。但是，作者在表達上採用了一些文學性語言對說明對象的科學資料進行綜合介紹，因此有一定的文學色彩。其文學色彩主要表現在以下幾個方面：
一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行爲。如寫蟬產卵，寫出了“可憐做母親的”生兒育女所付出的艱辛，同時也寫出了蛹殘害蟬卵的可恨。而由卵發育成蟬所經歷的漫長艱苦的歷程，更使我們爲這個小生物的成長慨嘆，多麼不易啊！從而對作者在文末的一大段抒情產生共鳴。再比如最後一個自然段裏的“苦工”“享樂”“歌聲”“穿起”等。
二是運用文學的語言表達。如運用比喻的手法把一般不爲人知的科學現象表現得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的脫殼過程。它“在空中騰躍，翻轉，使頭部倒懸，折皺的翼向外伸直，竭力張開。然後用一種幾乎看不清的動作，盡力翻上來，並用前爪鉤住它的空皮。這個動作使尾端從殼中脫出”。整個動作順序有它自身的規律，其中的“騰躍”“翻轉”“倒懸”等動詞用得非常準確，把蟬脫殼的整個過程準確而又生動地展現在讀者面前。
三是把自己的觀察過程寫得富有波折，有情節，有描寫，就像是小故事一樣，激發讀者的閱讀興趣。
目標導學三：感知內容，瞭解作品精髓
思考：作者爲什麼能把我們熟視無睹的蟬的成長過程說明得這樣清楚明白？
明確：這是因爲作者經過了長期細緻的觀察。從文中看，比如蟬四年一個生命週期，在陽光下歌唱只有五星期，都說明作者對蟬的觀察是長期而細緻的。有時，還要經過多次的反覆，正像作者自己說的那樣：“我經過多次的觀察，才知道這種危險是什麼。”必要時，還要藉助觀察工具，“我從放大鏡裏見過蟬卵的孵化”，“我從放大鏡中見它揮動‘鋤頭’，將泥土掘出拋在地面”。正是作者嚴謹認真、鍥而不捨的科學精神和全面細緻深入的科學觀察，讓他掌握了大量的第一手資料，從而寫出這樣生動而又準確的文章。
推薦閱讀：《昆蟲記》
三、板書設計
蟬
可取之處
本文在教學過程中着力關注如下幾個方面：劃分文章層次，把握說明順序，從而把握文章內容。同時，本文具有較強的文學性特點，因此在教學過程中注重對文學性語言的分析，引導學生認識文學性語言在說明文中的融合應用。最後從作者的研究精神出發，進行突破。本文的教學點，基本全部覆蓋。
不足之處
文學色彩極強的說明文，儘管想通過本文的教學讓學生了解說明文的多樣性，但要學生學習作者用文學筆法來加強說明生動性的寫作方法仍然有一定難度。
語文上冊教學設計5
教學目標
1．瞭解童話故事的特點；感受童話故事給我們帶來的樂趣；
2．激發學生喜歡讀童話故事的興趣，並養成邊讀邊想的閱讀習慣。
3．會抓住童話的特點編、寫童話；
4．發揮自己的想象才能，展示自己在童話故事方面的收穫。
教學重點
瞭解童話的特點
教學難點
激發學生編寫童話故事的興趣。
教學時間：3課時
教學過程
第一課時
我的發現
1．讀小林和小東的對話，說說你發現了什麼？
（童話具有想象豐富、故事有趣、含有深刻的道理、事物擬人化，在生活中是不可能發生的。）
2．結合自己讀的童話故事談對童話的認識和感受。
日積月累
1．讀詩歌
2．談詩歌的意思
3．有感情地讀。
寫童話
1．根據童話的特點和讀過的童話故事，選擇你喜歡的動植物或人物、事物展開想象寫一個童話故事。
2．同桌互讀互改
3．抽生上臺讀遍的`故事，集體評改。
4．自評自改或互改。
5．謄寫。
第二課時
教學口語交際
一、自己準備故事內容
二、小組內講童話故事，選出最佳故事大王
三、請每組的故事大王上臺講，集體評議，選出班級的故事大王和最佳自編童話
四、自由組合，演優秀的童話。組內排練，上臺表演，評出最佳演員
五、製作小組的童話故事集，展示
六、作業
1．寫出自己所看過的童話故事書。
2．辦童話故事的牆報。
語文上冊教學設計6
一、教材依據
人民教育出版社，八年級語文上冊。
二、設計思路
是一篇戰地通訊，安排在以戰爭題材爲主的第一單元的第三課，通過前面兩課的學習，學生把握了新聞、小說的文體特點，並瞭解到解放戰爭與抗日戰爭時期中國軍隊和中國人民的偉大精神。在此基礎上，希望通過的學習，讓學生了解通訊這種新聞形式，並擴大視野，瞭解世界人民建立在反法西斯同盟基礎上的血肉凝結成的情誼。進而讓學生懂得：和平生活來之不易，應該懂得珍惜。
三、教學目標
知識與能力：
1.積累常用詞語，瞭解作者及寫作背景。
2.理清記敘的要素。
3.品味感人的語言，體會人物的思想感情，把握蠟燭的特殊含義。
方法與途徑：
1.自主學習解決字詞障礙，並瞭解作者及寫作背景。
2.引領探究把握文章的敘事要素。
3、合作探究體會人物的思想感情並把握蠟燭的特殊含義。
情感態度與價值觀：
通過學習結合以前的學習體驗，更加深刻的瞭解戰爭的殘酷，懂得和平生活來之不易，應該珍惜。
現代教學手段的運用：
多媒體課件
四、教學重點
1.學習文章用動作、細節、外貌、神態等描寫手段來刻畫人物的方法。
2.挖掘事件感人的要素。
五、教學難點
1.對蠟燭象徵意義的理解。
2.對國際主義情懷的理解。
六、教學準備
1、學生利用工具書，解決字詞障礙，查找作者資料和相關寫作背景，並完成導學案“自主學習”部分。
2、教師瞭解二戰以及蘇德戰爭，並蒐集相關圖片、文字資料。
七、教學過程
(一)導入新課
蠟燭在我們的印象中有哪些作用?(學生髮言：照明，生日祝福，烘托氣氛，哀悼等)
然而，在特定時間，特定地點，特定背景下，它卻被賦予了某種特殊的意義(板書課題，學生寫出作者)。
(二)自主學習
字詞積累
1、檢查學生對課後“讀一讀，寫一寫”中字詞的注音及解釋：
2、補充課文中一些重要的詞語：(學生補充，並說明理由)
如：拂曉 瓦礫 地窖 腋窩 鞠躬 精疲力竭
名副其實 永垂不朽 燒灼
瞭解作者
1、學生介紹
2、老師補充：曾任軍事記者，一直從事戰爭題材作品的創作。1949年10月曾訪問中國，歸國後創作《戰鬥的中國》。
瞭解故事背景
1、學生介紹：
2、老師補充：(投影顯示)貝爾格萊德戰役是 1944年9月28日—10月20日，在第二次世界大戰的蘇德戰爭中，蘇軍烏克蘭第3方面軍、南斯拉夫人民解放軍和保加利亞祖國陣線軍隊爲粉碎德軍駐南斯拉夫集團和解放南斯拉夫首都貝爾格萊德而實施的進攻戰役。
朗讀課文，把握文章的記敘要素：
時間：1944年9月19—9月20日
地點：貝爾格萊德薩伐河前的方場上
人物：南斯拉夫老媽媽：瑪麗·育乞西
事件：南斯拉夫老媽媽掩埋蘇聯紅軍的遺體並將自己珍藏多年的結婚紅燭插在烈士的墳頭的故事。
(三)合作探究，研讀賞析
1、自讀課文，勾畫讓你感動的句子，並說說你感動的原因。
2、討論：老婦人這一人物形象有何特點?(分小組討論)
歸納：對侵略者無比憎恨，對紅軍滿懷敬意，渴望和平，渴望解放，對英雄戰士有着深沉而強烈的母親般的愛。
3、討論：文章中的蠟燭除了實指那對結婚花燭外，還有沒有其他深刻的含義?(分組討論)
歸納：燭光是紅軍戰士的生命之光，寄託着南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰鬥情誼的象徵。
(四)訓練檢測
是一篇戰地通訊，通訊也是一種新聞體裁，比較和第一課《新聞兩則》，試着概括通訊的特點。(學生比較，討論，展示)
共同點：都具有真實性、時效性
不同點：通訊比消息的時效性稍弱，但比消息的故事性或者說文學性稍強。
(五)總結昇華
通過的學習，你有哪些收穫呢?(學生總結)
老師歸納：通過本節課的學習，我們瞭解了通訊這種新聞體裁的特點，寫作上我們明白了要想使寫人敘事的文章感人必須挖掘事件的`感人因素並反覆渲染，情感上，我們瞭解到和平生活的來之不易，多少先烈用生命換來了今天的和平生活，珍惜並且努力發展應當成爲當今世界的主題。
【教學總結】
在上課之前，我本來是勝券在握的：這篇文章雖然很長，但我已經讓學生提前預習了;這篇文章內容雖然離我們生活很遠，好在讓學生理解的知識點並不多。結果一上課卻使我大失所望。
首先，我錯就錯在沒有目標的讓學生自由去預習。一上課提問我才發現學生根本就沒有認真預習，而且有三分之二的學生沒有預習，換句話說，學生根本就不會預習，在他們的心目當中，預習就是讀熟課文，僅此而已。結果一問三不知，沒辦法，只好給學生時間先讀課文，好在亡羊補牢，補救了一次，但卻大大影響了教學效果，雖然課堂當中也出現過幾次亮點，但這臨時生成的問題與我心目中的期望值卻相差甚遠。
其次，由於學生沒有預習，我心裏就沒了“底”。所以凡是難點就大包大攬，凡是重點就反覆強調，這節課基本成了“一言堂”。學生一直在被動地接受知識，積極性和創造思維受到了極大的限制。
最後，因爲課堂效果與預想的大不相同，所以我心情比較焦慮，語速過快，而且沒有耐心，學生出現錯誤後，表現出了對學生的不信任。
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一、導入
父親是一本書，細讀這本書，會發現很多難忘的瞬間：也許是一個微笑，也許是一個眼神，又也許是那不斷增多的白髮和皺紋。而在作家朱自清心裏，父親最讓他刻骨銘心的卻是一個背影。1925年，他寫下了《背影》一文，這篇僅有1140字的文章，感動了一代又一代的讀者。今天我們就來走進《背影》，體會它究竟動人在何處。
二、預習反饋
差（chāi）使 狼藉（jí） 簌簌（sù） 賦（fù）閒 躊躇（chóu chú）
迂（yū） 蹣跚（pán shān） 拭（shì） 頹唐（tuí） 舉箸（zhù）
三、題目切入，聚焦“背影”形象
師：我們常常說，題目是文章的眼睛。請大家讀題目，當你初次看到題目時，有什麼疑問呢？或者有什麼想知道的呢？
問題1：（1）這是誰的背影？——父親
（2）這個背影是在怎樣的場景中留下的？——父親送我去車站
（3）作者是怎樣描寫這個背影的？——第6段
問題2（概括訓練）：第一次輕聲朗讀第6段，概括內容，分析層次；
內容：父親費力穿過鐵道給“我”買橘子。
層次：（1）父親提議給“我”買橘子；
（2）父親的外貌描寫——爲下文寫父親動作的不容易和努力做鋪墊
（3）父親攀爬月臺的背影；
（4）父親把橘子全給“我”，叮囑的話語——關懷備至；
（5）父親離去的背影。
問題3（寫法分析外貌、動作）：第二次輕聲朗讀第6段，關注背影，分析寫法；
（1）外貌描寫
布帽、布馬褂、布棉袍，表現了父親的家庭敗落、生活困苦的境遇
（2）攀爬月臺的背影：
6個動詞：（蹣跚）走、（慢慢）探、穿、（兩手）攀、（兩腳）縮、（向左、微）傾——（特寫鏡頭：攀爬的起始動作，回憶《飛天凌空》特寫鏡頭之準備、起跳、落水的細緻鏡頭）
父親這一系列動作有何特點（刻畫出怎樣的父親形象）？
抓住相關修飾語：（蹣跚）走、（慢慢）探、穿、（兩手）攀、（兩腳）縮、（向左、微）傾
用文中的兩個詞語加以概括：“不容易”“努力”——深沉無言的愛
（3）離去的背影：
問題4）：第三次輕聲朗讀，留心眼淚，體會感情。
從父親的兩處背影和“我”的兩次流淚中，你體會出了怎樣的父子之情？
父對子：無所不至的關愛 子對父：百感交集、複雜的情意
這一段中的事件是全文的中心事件——父親買橘。作者層次分明，語言樸素、情感深沉地描寫了父親的背影。那布帽、布馬褂、布棉袍，表現了父親的家庭敗落、生活困苦的`境遇；那蹣跚的步態，那探身、攀手、縮腳、傾身等動作，形象地描繪了父親的費勁吃力；那叮囑的話語，表現了父親的關懷備至；那流淚，又流淚的敘述，表現着作者內心非常複雜的情意。總之，這一段都表現了父親真摯的愛，處處表現了作者的感動之情。
師：原本我可以去完成的事情父親卻親自做，原本年輕人輕而易舉能完成的事情，父親卻如此艱難還裝出一副輕鬆的樣子不讓我擔心，“不容易”地活着，“努力”地愛着，這便是“我”的父親（板書這兩個關鍵詞）。
四、深入（開掘）“背影”內涵
問題：文章還提到哪些他的“不容易的活”和“努力的愛”呢？
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1、引領學生了解文章主要內容。
2、通過語言品析，把握文章指向。
3、對學生進行敬老的傳統美德教育。
教學重點：
1、品析語言，把握主旨。
2、教育學生孝敬老人。
教學難點：
品析語言，把握主旨。
教學方法：
點撥法、品讀法、合作探究法
教學準備：
多媒體課件：
教學過程：
一、 導入語
由簡潔明快，迅速拉近師生距離的導語導入。
二、 檢查預習夯基礎
學生一條龍認字寫詞，解釋詞語，教師針對具體情況糾錯並幫助學生強化理解記憶。
1、 注意字音字形。
nèn( )芽 霎( )時 拆散( )
水波línlín ( )( ) 分qí( ) 咕( )咕
2、 理解詞語含義。
分歧 拆散 各得其所 委屈
明確：教師要根據學生掌握情況及時評價，誘導學生養成良好學習習慣。
三、 初讀課文理思路
徵求學生意願，師生合作讀課文。他生聽讀課文，關注六要素，自由回答下面的問題：
1、 用一句話簡單概括一下文章寫了一件什麼事？
2、 初讀課文，你最直接的感受是什麼？
四、 個性品讀悟真情
師語：對大家的感受老師先不與評價，因爲一千個讀者就有一千個哈姆雷特。接下來，我們就深入品析文本，看看誰的領悟距離作者的本意最近？
着眼於紅色字體部分，師生共品下列語句：
1、 母親本不願出來的。
① 你從這個“本”字中讀出了幾層意思？
② 母親身體虛弱，走不動。但是我卻說，正因爲如此才更“應該多走走啊”，“我”是怎麼想的？
③你看到了一個怎樣的母親，一個怎樣的兒子。
品讀貼士一：讀文時一定要關注那些看似平常的關鍵詞語，不能忽視其背後的“多層含義”。
2、 今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。
作者爲什麼寫春天，他僅僅是在寫春天嗎？
總結：第一句，表面寫春天實則寫母親，寫母親受苦太多，太多。
第二句，表面寫那些老人堅持苦撐沒能阻止生命的結束，實寫母親，寫母親挺得艱難，寫生命延續地來之不易。
第三句，“總算”是漫長等待以後的姍姍來遲，讓“我”緊張的心稍稍落地，終於可以鬆了一口氣；“熬”是苦苦支撐後的曙光乍現，有母親終於脫離病魔的開心，但更主要的是對母親飽受病痛的疼惜。
品讀貼士二：除了關注關鍵詞語外，還要善於聯想，關注重點詞語背後的言外之意。
3、 這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意的鋪着，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田裏的冬水也咕咕地起着水泡。這一切都使人想着一樣東西——生命。
看着這樣的.初春的景色，你感受到什麼？作者感受到什麼？
預設：初春的景色充滿生機，讓人感受到生命的活力，內心充滿希望，十分愉悅。
質疑：“大塊小塊”，“有的濃，有的淡”；既然是寫旺盛的生命力，爲什麼寫隨意而非肆意，爲什麼冬水而非春水，爲什麼寫聯想到“生命”而非“生命的活力”？
總結：乍暖還寒，雖春猶冬；
挺過熬過，雖喜仍憂。
品讀貼士三：關注細節，巧用“對比法”“替換法”辨析、揣摩文字背後的豐富含義。
4、 一霎時，我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不願意。
設問：
①既然想“兩全”，爲什麼又不願意“分成兩路，各得其所”？
②前文說母親很聽我的話，“就如我小時候很聽她的話一樣”，一向聽話的母親爲什麼改走小路？
探究原因：“我”以母親意願爲第一着眼點，不願意分散家人，讓母親不快；母親有涵養，體諒兒子，疼愛孫子，不願兒子、孫子不開心。有分歧、無爭執、更無矛盾。
品讀貼士四：關注文意中的矛盾點，進而提出有價值的問題，在尋求答案的過程中進一步靠近作者的本意。
③爲什麼能形成這樣的效果？
皆因以敬老爲前提來解決問題，才形成了家庭成員間互敬互愛的和諧效果！
5、就這樣，我們在陽光下，向着那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
啓發學生關注矛盾點，提出有價值的問題：
①爲什麼母親和兒子“不算重、也輕”但我和妻子卻感覺背起了“整個世界”？是否矛盾？
②既然這麼輕，爲什麼“慢慢地，穩穩地，走得很仔細”，這裏強調的是怎樣一種態度？
③讓我們這麼認真小心謹慎的揹負的重分量的東西，是什麼？難道僅僅是指實體的母親和兒子嗎？
明確整個世界的含義：家庭是社會的細胞，一花一天國，一家一世界。在家的世界裏，一個都不能少。
五、 合作探究明主旨
學生品析過程自由談對文章主旨的認識，教師總結莫懷戚先生寫作的本意，並聯系莫懷戚創作初衷加以驗證。
同時，師總結：文章寫的是過去，但是指向卻是當下。進而對學生進行尊老愛幼的傳統美德教育，號召全體同學接過“孝”的接力棒，將這份民族文化遺產傳承下去。
七、讀寫結合巧應用
設問：散步這篇文章如果沒有“大路小路的分歧”這個情節，效果怎樣？（平淡乏味，主題不突出。）
教師指出我們寫作親情作文不吸引人的原因，對學生提出寫作要求，並佈置作業。
八、結束語
親愛的同學們，一節課的相處，你們的善良、聰慧和可愛都在老師的心中紮根，也希望老師的微笑、身影、指引能在你心中留痕。
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教學目標
1.知識與技能：學習生字新詞，有感情地朗讀課文。
2.過程與方法：瞭解課文的寫作特點;學習記提綱式筆記;嘗試快速閱讀法。
3.情感態度與價值觀：通過朗讀感悟，理解課文內容，體會白求恩的國際共產國主義精神和他的無私奉獻精神。
教學重難點
1.會認7個生字，會寫6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.通過朗讀感悟，理解課文內容，體會白求恩的國際共產國主義精神和他的無私奉獻精神。
教學準備
多媒體課件、生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音、課文插圖。
教學時間
2課時。
教學過程
第一課時
一、創設情境，引入新課。
出示課文攝影插圖，同時放激烈的炮聲錄音。教師講述：這是抗日戰爭時期，八路軍野戰醫院緊張搶救傷員的情景。看，這位外國醫生不顧個人安危，正在爲傷員做手術，他說：“手術檯就是醫生的陣地”(板書：手術檯就是陣地)這個外國醫生是誰?是在什麼情況下說這句話的?學了這節課，我們就有了答案。
二、課堂預習。
1.提出預習要求，進行預習。
(1)自由讀課文，把生字詞圈出來，反覆讀幾遍。
(2)再讀課文，用筆畫出不懂的詞句。能查字典解決的，查字典。
(3)思考：這篇課文寫了誰的什麼事?用了幾個自然段來寫的?
(上述內容在教師的指導下一步步進行，時間不少於10分鐘，培養學生的預習習慣。)
2.檢查預習。
(1)指讀課文。(檢查是否通順)
(2)出示卡片，檢查生字詞讀音情況，隨機提問對部分詞語的初步理解。
(3)提問：這篇課文用了幾個自然段寫了誰的什麼事?
3.簡介白求恩。
三、理解課文第一自然段。
1.指名讀，思考：這一段講了什麼?(瞭解戰鬥發生的時間、地點及戰鬥形勢。)
2.簡介齊會戰鬥。
3.齊讀第一自然段。
四、齊讀第一段，佈置預習任務。
第二課時
一、理解第二自然段。
1.默讀第二自然段，思考。(要給學生充分的.時間讀書、思考。爲三、四自然段的學習打下基礎。)
2.議答。
(1)幾發炮彈落在小廟前的空地上，說明了什麼?(說明小廟離戰場非常近，離戰場近有利於及時救治傷員，但白求恩工作環境非常危險。)
(2)炮彈落在小廟前是怎樣危險的情形?(生答師相機板書：彈落廟前)
(3)在這樣危險的環境下，白求恩是怎樣工作的?引導學生抓住“仍然”“鎮定”理解。“仍然”是什麼意思?結合上文怎樣理解?你體會到什麼?(白求恩給傷員動手術兩天兩夜沒休息，現在環境更危險了，他還是那樣工作。意在教給學生聯繫上下文理解詞語的方法。)哪個詞可以說明白求恩在鎮定地做手術?(教師相機板書“鎮定”“敏捷”)
(4)朗讀。指導朗讀把危險形勢的詞語讀急促些，怎樣工作的重點詞語讀得重一些。教師範讀，學生練讀，體會白求恩不顧個人安危對工作極端負責，對同志極端熱忱的高尚品質。
(5)提問：這一自然沒有幾句話?重點寫了哪兩方面的意思?(教師提示方法幫助學生概括：炮彈落在小廟前的空地上白求恩仍鎮定地爲傷員做手術。)
二、學習第三自然段。
1.學生默讀，思考。小組討論、交流。
2.全班交流，進一步深入理解。炮彈不停地在小廟周圍爆炸說明了什麼?(聯繫上文，形勢越來越危險。)而對師長的決定，白求恩“沉思”是什麼意思?對待傷員和自己，他做出了怎樣的選擇?(板書：周圍爆炸繼續手術)
3.理解白求恩的四句話。
(1)投影出示，指讀。
(2)理解每句話的意思，主要說的是什麼。
第一句，感謝師長關心。第二句，理解好比喻句。白求恩把搶救傷員當作打仗，手術檯就是打仗的陣地。
第三句，戰士沒有離開陣地，我就不離開手術檯。第四句，我是八路軍戰士不必優待我。
(3)討論：由這四句我們體會到什麼?(白求恩對同志極端負責，把中國人民的解放事業當作自己的事業，具有偉大的國際主義精神。)
4.朗讀全段，進一步深入體會白求恩的崇高品質、偉大精神。這一自然段主要講了什麼?引導聯繫第二段試着自己總結。(方法遷移，學生嘗試總結。)
三、理解第四自然段。
1.火苗向手術檯撲過來，白求恩又是怎樣工作的?
2.學生默讀第四自然段，獨立思考問題，把自己的想法在小組內交流，然後全班交流。學生依照2、3自然段的方法抓“落下瓦片”“門口布簾燒着，火苗向手術檯撲來”“仍然”“爭分奪秒”等詞語深入理解。(板書：火苗撲來爭分奪秒)
3.依2、3自然段方法，進一步讓學生自己說一說主要意思，體會白求恩的崇高品質、偉大精神。
4.感情朗讀。
5.結合2-4自然段，談一談對“手術檯就是陣地”的理解。個人思考，小組討論，全班交流。(對全課重點內容的歸納和總結，要求不同水平的學生都有不同程度的口答，以反饋學習信息。)
四、理解第五自然段。
1.指讀，思考：這一段有幾句話，每句寫什麼?連續工作了69個小時說明了什麼?2.出示插圖投影，聯繫課文內容說一說白求恩同志在越來越險惡的環境下是怎樣連續工作69個小時的?(中上等學生可加上合理的想象，具體地說說白求恩當時搶救傷員的語言、動作、神態等。)
五、有感情地朗讀全文。
出示課文插圖投影，播放自制的符合2-4自然段內容的炮彈爆炸等越來越緊張的場面的錄音，學生同步朗讀。(創設情境，激發朗讀興趣，提高朗讀效果，促使白求恩崇高品質和偉大精神內化。)
六、作業佈置。
課下自己找關於白求恩的故事，與同學交流。
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教學目標：
1、知識與技能：會認13個生字，會寫11個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、默默、輪流、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈”等詞語。
2、過程與方法：（1）引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。
（2）引導學生聯繫生活實際來體會人物的內心情感。
3、情感態度和價值觀：理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學重點：
引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前後內心的變化。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學方法：
合作、探究、交流。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、激趣導入
1、師：同學們，我們先來欣賞一首歌曲《掌聲響起來》。
2、同學們，有人給你鼓過掌嗎？因爲什麼給你鼓掌？得到別人掌聲，你心情怎樣？你爲別人鼓過掌嗎？爲什麼爲別人鼓掌呢？
3、今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。
二、初讀感知
1、自由閱讀課文，藉助字典讀準字音，讀通句子。
2、學生互動學習，互助檢驗自學結果。
3、出示生字卡，檢查認讀情況，指導難寫或易錯字。
4、出示生詞：掌聲、文靜、默默、輪流、講臺、一齊、角落、慢吞吞、剛剛、熱烈。
（1）開火車讀詞語，齊讀詞語。
（2）同桌之間互讀，互相檢查記憶情況。
5、再讀課文，說說課文主要講了什麼事？
本文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。
三、精讀領悟
1、這篇課文共有幾個自然段，是按什麼順序寫的？
這篇課文共有五個自然段，是按照事情發展的順序寫的。
2、學習第一自然段。
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）英子是一個什麼樣的孩子？
憂鬱、自卑
（3）你是從哪裏看出來的？
她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課後，她又總是最後一個離開。
（4）“默默地”是什麼意思？她爲什麼要這樣呢？
指不開口、不說話。悄無聲息地幹着一些事情。
因爲她小時候生過病，腿腳落下了殘疾，不願意讓別人看見她走路的姿勢。
講解多音字：落：luò（落後）lào（落毛病）
過渡：那時的英子是憂鬱自卑的，對生活也失去了信心，那現在的她呢？
3、學習第二自然段。
（1）齊讀第二自然段。
（2）“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”
英子爲什麼立刻把頭低了下去？
因爲英子不想上講臺。
在那一剎那，英子首先想到的是什麼？
同學們會笑話我的。
（3）英子的感受是什麼？
緊張、害怕。
（4）老師知道英子的情況嗎？
老師是剛調來的，還不知道英子的情況。
講解多音字：diào（調動）tiáo（調解）
4、學習第三自然段。
（1）英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
“猶豫”是什麼意思？遲疑，拿不定主意。
“猶豫”和“慢吞吞”說明什麼？英子不願意讓人看到她的樣子。
“眼圈紅紅的”說明什麼？說明英子覺得自己的自尊受到了傷害。英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不願意站起來，但老師的要求又不能不做。
從這句話，你還體會到什麼？
英子的痛苦和無奈。
（2）在全班同學的注視下，她終於一搖一晃地走上了講臺。
在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，英子終於一搖一晃地走上了講臺。
英子一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。
（3）就在英子剛剛站定的那一刻，教室裏驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
“驟然”是什麼意思？突然，忽然。
同學們的掌聲是想告訴英子什麼？
讓學生各抒己見：英子，你是堅強的，英子，你是勇敢的，英子，你是最棒的……
是啊！這是什麼樣的掌聲？鼓勵、信任、佩服。
（4）在掌聲裏，我們看到，英子的淚水流了下來。
英子爲什麼流淚？
英子從同學們的掌聲中感到了關心和鼓勵，這是激動的眼淚，這是高興的眼淚。
（5）英子從同學們的掌聲中感受到了愛，並從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的.激勵下，發揮了自己的才能。
“她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。”說明了什麼？
英子是很有才華的，只是因爲自己的殘疾而自卑。
（6）故事講完了，教室裏又響起了熱烈的掌聲。
第一次是鼓勵、信任的掌聲，那這一次的掌聲同學們想告訴英子的又是什麼？
掌聲是鼓勵，是尊重，是誇獎！
（7）英子向大家深深地鞠了一躬，然後，在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。
英子向大家深深地鞠了一躬是感謝同學們的熱情鼓勵。
“她終於一搖一晃地走上了講臺。”“在掌聲裏一搖一晃地走下了講臺。”前後兩個“一搖一晃”英子分別帶着什麼樣的心情？
上臺的“一搖一晃”：英子的心裏充滿了無奈、痛苦、委屈。
下臺的“一搖一晃”：英子是開心、自信、大方。
5、學習第四自然段。
掌聲的力量是無窮的，齊讀第四自然段，看看它給英子帶來了什麼變化？
從那以後，英子就像變了一個人似的，不再像以前那麼憂鬱。她和同學們一起遊戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。
6、學習第五自然段。
（1）齊讀第五自然段。
（2）英子爲什麼說“我永遠不會忘記那掌聲”？
因爲掌聲使英子明白，同學們並沒有歧視她，大家的掌聲給了她極大的鼓勵，使她鼓起勇氣微笑着面對生活。
四、課堂總結
師：學了這篇課文，你有什麼收穫？
教師總結：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困難時，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
五、鞏固練習
打開“基礎訓練-《掌聲》和閱讀訓練-《掌聲》”，一起來闖關吧！
六、作業佈置
1、正確書寫本課生字詞。
2、抄寫課文中讓你感動的句子。
板書設計：
掌聲
憂鬱活潑
自卑自信
語文上冊教學設計11
一、拼音導入，識字教學
1、引出生字讀音
我們在拼音王國認識了很多的拼音寶寶，老師這裏呀!有一些可愛的拼音寶寶又忍不住跑出來和小朋友們見面了!瞧!他們來了!你能叫叫他們的名字嗎?
(幻燈出示：yi qu er san li si wu liu qi zuo ba jiu shi jia yancun shizhihua 帶標調 )
2、引出生字
讀得真棒!許多生字寶寶也忍不住要跑出來和聰明的小朋友們交朋友了!老師呢在這些拼音寶寶下面貼出生字寶寶的照片!你能去讀一讀嗎?(幻燈出示：生字)
3、拼音寶寶玩累了要回家休息了!教室裏只剩下字寶寶!你們還能叫出他們的名字嗎?
4、小朋友們真是太能幹了!爲了獎勵你們!老師決定一起來玩個小遊戲!遊戲規則是這樣字的：老師呢!叫一個字寶寶的名字，但不發出聲音，請小朋友們根據王老師的嘴形猜猜老師叫的是哪個字寶寶!老師也想來玩一玩這個遊戲!那你們來當回主考官，來考考王老師!(準備生字卡片)
5、情景教學
A、剛纔的遊戲中小朋友們表現得都很好!老師決定讓聰明的小朋友們參加識字王國的運動會!男女生比賽!男生是藍隊!女生是紅隊!誰能把老師手中的字寶寶讀對了，你就能參加運動會了!(製作生字卡片分藍紅兩種顏色)
B、下面運動員要進場了!請報到號碼的運動員到講臺上了報道!“例如：我是男子組一號”
C、運動員都亂套了，好用三秒種時間馬上按順序排好隊伍!
D、大家一起來檢查一下都排對了沒有!男生順着數，女生倒着數!
二、通過貼圖的方式研讀課文。
過渡：運動會結束了!小朋友們可能發現了!今天我們的字寶寶好象都是數字寶寶!其實他在古代有首歌謠就把這十個數字寶寶全都放進去了!讓我們一起去看一看吧!(出示正文)共同作畫!
1、讓我們一起跟着兩個小朋友去那美麗的小村莊看看吧!
多幹淨多美麗的小山村啊!你想說點什麼?
(如果我是那山村的人，我一定要保護好環境!)
2、這小山村不是特別遠，走在靜靜的山路上大概走二三里路就到了!
路上你都看到些什麼東西啊?(生說，隨時隨地貫穿環保意識教育)
3、走着走着!比看到了什麼呀?“煙村四五家”，貼房子!畫煙!
過渡：是呀!這是一個多麼寧靜的一個小山村啊!四五戶人家正燒着飯，煙囪上炊煙正慢慢地飄着……
4、我們繼續往前走!在不遠處的.山坡上你又看到了什麼?大概有多少啊?請一個小朋友來貼圖!亭臺就是亭子，見過亭子嗎?這時候你最想在亭子上做什麼?
看書，寫字、畫畫、吃東西，是啊!在亭子上可以做自己想做的事!但是，你想多來亭子玩耍的其他小朋友說點什麼嗎?“亭子這麼幹淨，不要亂扔 垃圾，亭子很漂亮，請不要在它身上刻字!”
坐在亭子上放眼望去你看到了什麼?
5、看到很多美麗的花!這時候你最想做什麼?
如果學生說摘花，馬上進行環保教育，小花小草也有生命，我們不能去摘!亭子周圍的小花不能摘，校園裏的可以摘嗎?
6、修改黑板!變成一幅完整的畫!
7、小結情景創設：你們看!沿着彎曲的山路，大概走二三裏的路就來到一個安靜的小山村，山村裏住着四五戶人家，煙囪上炊煙慢慢地升起!不遠處的山坡上有幾座亭子錯落有秩地排列着，樹上!路邊開着各種美麗的鮮花，多美的小村莊，讓我們再一起來誇一誇這美麗的地方!
8、配樂朗讀!
三、拓展。
是呀!咱們祖國的漢字是世界上最古老的也是最美麗的文字!在這美麗的漢字中就是由一個個美麗的筆畫組成的，那今天我們就要來寫所有筆畫中的第一個筆畫——橫!我們今天認識的字寶寶一就是由橫這個筆畫完成的!
四、寫字指導。
我們的漢字寶寶呢!也特別喜歡住哪裏?知道嗎?在田字格里面，簡單介紹“橫中線”“豎中線”!爲什麼特別喜歡住田字格呢，因爲在那裏我們的漢字寶寶能變得更端正更漂亮!下面我們就要來試着把“一”送回到田字格回去!(幻燈)
寫字，邊巡邏邊及時表揚!(寫字姿勢握筆姿勢以及寫的字)
9、自我問答：
《一去二三裏》是人教版課標教材一年級上冊識字教學的第一篇課文。這是一首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉村美景。這首童謠排列整齊，朗朗上口，充滿兒童情趣，具有韻律美。同時本課是識字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，要培養兒童養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔，同時培養兒童學習漢語言文字的興趣
語文上冊教學設計12
一、定位
本課的教學，要實現如下目標：學生有感情地朗讀課文，積累詞語，體味文中所表現出來的人性美和語言美，並學習以小見大的選材方法；學生自主誦讀、體驗、感悟、評價本文的主題思想，並通過合作學習、共同探究等活動，獲得選材和語言表達的技巧；促成學生“孝敬父母，尊敬老人”的道德倫理意識的形成，進而獲得有益的生命啓迪。另外，根據本文作者的寫作意圖和當今學生只知索取愛，不知奉獻愛，“孝道”的傳統道德意識普遍薄弱的現狀，特擬定本課的教學重點爲：樹立“孝敬父母，尊敬老人”的傳統道德觀。
二、切入
激活情感體驗，激發學習興趣。
1．播放《常回家看看》歌曲。
2．師講述董永賣身葬父孝感天的故事。
3．學生體驗家庭親情：尊老愛幼。
4．今天我們一起走進莫懷戚（《散步》的作者）的溫馨家庭去感受一下“母慈、兒孝”的氛圍吧。
三、探究
誦讀設疑：整體把握課文內容，揣摩寫作特色。
學生概括讀了課文後的最深的感受。（提示：主題、選材、語言等。1．喚起社會“孝敬父母，尊敬老人”的傳統美德；2．以小見大的選材特點；3．對稱整飭的語言美……）
跳讀理解：“我”這個人怎麼樣；妻子性情怎麼樣；母親性情怎樣；兒子性情怎麼樣（“我”：孝，妻子：順，母親：慈，兒子：聽話）
品讀探討：
1．合作探究
探討《散步》一文的“三美”即：人性美、景物描寫的詩意美和語言美：
（1）是從什麼地方看出人性美的？[文中四人的性情：“我”：孝順善良，關愛母親：勸母親散步、又熬過一冬、委屈兒子、背母親；妻子：溫柔賢惠：在外面，總聽我的；兒子：聽話：天真活潑，聰明伶俐；我的母親：慈愛親切，善解人意，愛護小輩（改變主意）。他們真誠善良，溫和、謙讓、體貼，是真善美的典範]。
（2）文章有哪幾處景物描寫？這樣的'景物描寫給你的感受是什麼？[兩處：第一處是對南方初春田野的描寫：“新綠”、“嫩芽”、“冬水”……，第二處是描寫母親所望到的小路遠處的景物：菜花、桑樹、魚塘……，這些景物蘊涵着美妙的意境和深刻的哲理，給人的感受是詩意般的美。]
（3）文章的語言美是怎樣表現出來的？試作分析。[一是情趣盎然：“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，這句話寫母子關係，母親明理，兒子孝順，相映成趣。“小傢伙突然大叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子’我們都笑了。”這兩句話充滿生活情趣，既表現了小傢伙的天真、聰穎，又表現了家庭的幸福、溫馨。二是含義豐富：“我的母親又熬過了一個嚴冬”，既寫出了母親忍受痛苦度過嚴冬的情景，又寫出了我爲母親最終安然無恙而慶幸的心情。“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”（這句話可以這樣理解，僅供參考：文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要贍養老人，又要撫養孩子，肩負着承前啓後的責任。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔着，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字裏行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一隻永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。其實，我們還可以讀出儒家傳統文化在這裏的投影。儒家注重個人的道德修養，講究家庭生活以孝爲先，信奉天下爲公。作爲東方君子，他除了追求個人及家庭的幸福之外，他一定會想到普天下其他人的幸福，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”等至理名言也一定銘記在他心中。這種文化價值取向也正是東方文化的核心所在。）三是句式對稱整飭：“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，“前面也是媽媽和兒子，後面也是媽媽和兒子”，“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親”，“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。”這些句子語意對舉與反襯，於平實中見靈氣，在淺易中見哲理，韻味無窮]。
探究文章選材特點：作者獨具匠心，聚焦祖孫三代散步的平凡小事，喚起人們孝敬父母，尊敬老人的傳統道德。（以小見大的選材方法）
2．全班合作交流各組派代表向全班同學彙報本組合作探究學習的成果，並接受其他同學的質疑和補充。教師也參與其中，或引導或補充，與學生平等對話。
教師小結：我們從《散步》這篇散文中品味了洋溢其中的人性美、景物美和語言美，也學到了以小見大的選材方法。那麼除此以外，讀了莫懷戚的這篇短文，你的心靈你的思想又受到怎樣的觸動呢？英國哲學家培根曾說過：“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母纔是人類的文化之舉，這個，全世界數中國人做得最好。”願同學們把這種我們民族引以爲豪的傳統美德代代相傳，平時身體力行，把它滲透到生活的點點滴滴，用心去孝敬你的父母，體諒他們的每一份苦心。記得唐代詩人孟郊曾寫過一首“結天下人之心願”的《遊子吟》：“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”是啊，我們每個人都從自己的父母那裏得到了關愛，而我們又回報給父母了多少呢？疼愛孩子是自然而然的人性，孝敬老人則不容易做到。學了本課，你的思想和今後的行爲會有什麼樣的變化呢？讓我們交流一下。
細讀感悟
1．組合作交流
（1）你認爲怎樣才能做一個尊敬老人，孝敬父母的人呢？
（2）你的父母給予了你千般的愛，萬般的寵，那麼你做過哪些孝敬父母的事情呢？
（3）你看到或聽到過哪些尊敬老人，孝敬父母的事？
（4）我縣電視臺要採訪我們班尊敬老人孝敬父母的典型學生，如果你被採訪，你想說些什麼？
2．全班合作交流各組派代表彙報本組探究成果，並接受他人的質疑和補充。評選出本班“尊敬老人孝敬父母”的十位典型
四、拓展
1．課外閱讀“古今孝道”故事。
2．兩週後召開“我最孝”班會。
3．月底召開“古今之孝”故事會（吳孟代親供蚊噬、黃庭堅爲母洗溺器、陳毅爲母洗內褲……）。
4．閱讀課外書：讀意大利作家德亞米契斯的《愛的教育》、冰心的《繁星》《春水》。
5．以“尊敬老人，孝敬父母”爲題，寫一篇800字左右的短文。
播放滿文軍《懂你》的歌曲，以結束本課
語文上冊教學設計13
教學目標：
1、通過調查交流，瞭解自己名字裏的故事。
2、敢於發表自己的意見，能清楚明白的向別人介紹自己名字裏的故事。
3、樂於交流，在交談中能認真傾聽，態度禮貌大方，能就自己感興趣的話題與人展開交談。
教學準備：
課前每個學生向家長了解自己名字裏的故事。
教學過程：
一、猜姓名，揭題
1、教師導語：同學們，認識老師嗎？怎麼稱呼我？
對，老師也想認識一下你們，能告訴我，你叫什麼名字嗎？
那你們知道我叫什麼名字嗎？
2、教師引導：知道老師爲什麼叫這個名字嗎？猜猜看？（生答）告訴你們，老師這個名字是……所以就給我取……這個名字了。
3、揭示課題：現在同學們都知道我名字裏的故事了，老師還不知道你名字裏有些什麼故事呢。課前老師讓同學們向父母瞭解你名字的來歷，現在願意說給大家聽聽嗎？
二、介紹自己名字的含義
1、指名交流，哪位小朋友願意來告訴大家你名字裏的故事？（指名說，隨機強調說話時的注意點。）
2、師評點，並出示說話要求：（1）說說姓什麼，叫什麼；（2）說清楚是哪個字；（3）名字是誰給取的；（4）爲什麼叫這個名字；（5）說說小名。
3、現在你想不想把你的名字裏的故事告訴你周圍的同學聽？這樣吧，我們六人合成一組來講講。（生小組交流）
4、周圍的同學都知道你名字裏的故事了，可老師還不知道，其他同學也都不知道呢，你願意說給大家聽聽嗎？（指名說，師隨機點評。）
三、拓展練習
1、每個人都有自己的名字，你有，我有，大家有。有些知名人物的名字也很有趣，老師來說兩個人的名字，你們看認不認識。王昊、謝婉瀅？不知道吧。那知道月亮姐姐嗎？冰心呢？告訴你們，其實王昊就是月亮姐姐，謝婉瀅也就是冰心奶奶。原來王昊、謝婉瀅是她們的父母給取的大名，而月亮姐姐、冰心是別人或者自己根據她們的職業、愛好等給取的暱稱或筆名。假如讓你給自己取個名字，你會取怎樣的名字？
2、你現在取好名字了，你能把你取的小名或者別名來告訴大家嗎？你還要告訴大家你爲什麼取這個名字。（生說）
3、有些知名人物的名字也很有趣，課後可以去搜集、瞭解一下。
4、回家以後，和家裏人說說，你從名字裏知道了哪些新鮮事！
四、課堂小結。
同學們，通過這節課的學習，我們知道了大家名字裏的故事，原來小小的名字裏有着大學問呢！【2】口語交際：名字裏的故事
教學目標：
1、瞭解自己名字的來歷。
2、說出對自己名字的看法，學會交際與溝通。
3、引導學生體驗研究的快樂，培養學生交際與溝通的興趣。
教學重難點：
學生了解自己名字的來歷，學會交際。從而寫出自己的真情實感。
教學準備：
回家向父母打聽自己名字的來歷或者詢問家人或同學的名字的來歷
教學課時：
1課時
教學過程
一、談話導入，創設情境
師指一生：請問你叫什麼名字？
師問他/她：你知道你的同桌叫什麼名字嗎？你會寫他/她的名字嗎？（生寫）
師問：同桌，他/她把你的名字寫對了嗎？（同桌說正確的名字寫法。）
師再問：你知道他/她爲什麼叫這個名字嗎？
二、以教材爲依託，瞭解名字
1、我們學過的課文都是哪些作家寫的？說說他們的名字。
2、你知道我們學過的課文中有那些人物？說說他們的名字。
3、你還知道哪些人的名字？
4、這些人的名字當中，你知道誰的.名字的來歷。
三、以說話爲基礎，小組交流名字的故事。
1、師：每個人都有自己的名字。說說你叫什麼名字？是誰給取的？爲什麼給你這個名字？它有哪些特殊的含義？參考：大家好，我是（），在字典裏，我的名字中的（）字的含義是（）。通過調查，我瞭解到我的父母給我取這個名字是希望我（）。知道了這個名字的含義，我感到（）。
2、根據上述，小組內互相說說自己名字的來歷。
交流的時候，同學們要認真的聽，如果有感興趣的或不理解的內容，可以向講的同學提出來，進一步瞭解。注意用語要有禮貌，神情自然。
3、指名全班交流。師生共同評議：說清楚了沒有？說得有趣嗎？
四、作業
回家給家裏人說說，你從同學的講述裏知道了哪些新鮮事。看看你能不能講得清楚，說得有趣。
板書設計：
口語交際：名字裏的故事
清楚、有趣
教學反思：
說名字裏的故事，這是一個同學們都十分熟悉的話題。每個人都有名字，每個名字裏都有家人對他們的期待，因此，在課前我讓學生去詢問家人自己的名字有什麼含義，這不僅有利於加強親子關係，也讓學生理解家人的良苦用心。課堂上，我多讓學生說，讓學生寫他人的名字，也是在促進生生之間的相互交流和了解。交流故事環節，我以規範的語言引導學生髮言，使他們能清楚有條理地表達自己所想的內容，以真正地實現溝通和交流。課堂上學生積極發言，氣氛活躍。
語文上冊教學設計14
一、教學要求
1.瞭解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，培養熱愛科學的興趣。
2.在理解課文內容的基礎上，學習作者抓住事物特點描寫的寫作方法。
3.學會本課生字新詞。
4.朗讀課文。
二、教學重點
理解課文內容，學習作者抓住事物特點描寫的寫作方法。
三、教具準備
1.生字生詞卡片。
2.繪有鯨呼氣時噴水的掛圖一張。
四、教學時間 兩課時。
第一課時
一、啓發談話，板書課題。
1.同學們聽說過或見過鯨嗎？誰能簡單說說你對鯨的瞭解？
2.今天我們要學習的新課文，講的就是有關鯨的知識。板書：鯨
二、檢查預習。
1.指名依次按自然段讀課文。
2.用生字生詞卡片檢查是否讀準了生字的音。
3.“預習”要求把講鯨由於環境變化而逐漸發生變化的句子畫下來，你畫的是哪個句子？
三、默讀課文。思考並討論：
1.課文從哪幾個方面介紹了有關鯨的知識？
(①鯨是很大的動物；②鯨是哺乳動物，鯨的進化過程；③鯨的種類；④鯨的生活習性。)
2.課文可以分幾段？(四段)應該怎樣分段？
四、學習第一段。
1.指名讀第一段。出示繪有鯨的外形的掛圖。
2.思考並討論：課文用了哪些方法說明鯨是很大的動物？
(舉數字；和很大的動物——象進行比較；用鯨的舌頭和十幾頭肥豬進行比較；用鯨張開嘴時可以幾個人坐在裏面看書的形象化說法。)
3.小結。
作者抓住鯨非常大的這個特點，並運用了舉數字、做比較、舉例子等方法來說明這個特點。
五、學習第二段。
1.指名讀第二段。
2.討論：(1)鯨是魚類還是哺乳動物，爲什麼？(2)鯨是怎樣由在陸地生活逐步適應在海洋生活的？(着重引導理解什麼叫哺乳動物，“鰭”的意思是什麼，鯨的後肢爲什麼會退化，課文的第一段爲什麼用“一頭”而不用“一條”。)
六、小結。鯨的外觀像魚，其實是哺乳動物，這又是鯨的一個明顯的特點。七、作業。
朗讀課文，想想課文是從哪幾方面講鯨的生活習性的。
第二課時
一、複習第一、二段。說說這兩段分別講了鯨的什麼特點。
二、學習第三段。
1.指名讀第三段。
2.說說鯨可以分幾類，是根據什麼來分的。
三、學習第四段。
1.指名讀第四段。
2.思考：課文是從哪幾方面講鯨的生活習性的'？(從吃食、呼吸、睡覺、繁殖生長等四個方面來講的。)
3.齊讀介紹鯨魚吃什麼和怎樣吃食物的自然段。
討論：
(1)課文介紹了哪幾種鯨？它們分別吃什麼，怎麼吃？
(2)體會三種鯨吃食物的方法、過程，從而進一步體會作者的用詞準確。
4.默讀介紹鯨呼吸的自然段。討論：
(1)鯨是怎樣呼吸的？最明顯的特點是什麼？
(2)爲什麼說“有經驗的漁民根據水柱的形狀，就可以判斷鯨的種類和大小”？
5.指名讀介紹鯨睡覺的自然段。
(1)討論：鯨睡覺最明顯的特點是什麼？
(聚在一起、圍成一圈、浮在海面上。)
(2)用筆把鯨睡覺的樣子畫一畫。(可請兩位同學到黑板前來畫，其他同學在書上畫。)
6.齊讀介紹鯨繁殖生長的自然段。
討論：
鯨的繁殖生長有哪些特點？
(胎生、幼鯨靠吃母奶、長得很快、壽命很長。)
四、小結。
1.指名分段讀全文。
2.討論。
(1)課文中哪些地方用列舉數字的方法加以說明？這樣寫有什麼好處？(①表示體重、身長的數字，突出鯨是很大動物的特點；②表示食物重量的數字，突出了鯨的食量大、吃很快的特點；③其他數字，突出了鯨大、生長快、壽命長的特點。)(2)從課文哪些地方知道鯨是哺乳動物？(用肺呼吸、胎生、幼鯨吃母奶。)
五、指導朗讀。
想想鯨有哪些特點。讀課文的時候，通過語氣、速度的變化，突出和強調鯨的這些特點。
六、識記生字的字形。
“獲”，不要丟掉右下半部的一點；“濾”，右上方是一豎一橫，不要
七、佈置作業。
1.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語兩遍。
2.把課文讀幾遍。
3.預習《蟋蟀的住宅》。
語文上冊教學設計15
第一課時
1.認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3.瞭解課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。
教學重難點：重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
教學過程：
以舊引新，扣題導入
1.記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》，瞭解了黃山的雄奇秀美，誰願意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?
2.今天，老師要帶大家去黃山三大奇峯之一的天都峯，誰願意來介紹一下你收集的天都峯圖片資料?板書：天都峯
3.這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峯了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書：爬
自讀課文，學習生字
1.帶着問題聽教師範讀課文，瞭解課文大意。
2.選擇自己喜歡的方式朗讀課文，如：自由朗讀、圈點生字，同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確，把課文讀通順。
3.自學生字，讀準字音，想辦法記住字形。
4.檢查生字詞自學情況。
a. 小組內拿出生字、詞語卡片，互相認讀、正音。
b. 全班開火車賽讀，比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
通讀課文，感知大意
1.指名逐段通讀課文，聯繫上下文疏理字詞含義。石級：石頭臺階。
仰望：擡頭望。
攀着：(抓着鐵鏈)向上爬。
心顫：心在顫抖，說明心裏很害怕。
鯽魚背：結合看圖理解，天都峯最險處。它是一道長十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。
2.按“爬山前-爬山時-爬山後”的順序把文章分爲三部分，再用自己的話說說每一部分的.主要內容，疏通課文大意。
指導寫字，掌握筆順
1.教師範寫“辮”字，提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊，學生描一遍、臨一遍。
2.指導學生觀察、書寫其餘生字。
佈置作業
1.正確、較流利地朗讀課文。
2.抄寫本課的生字和詞語。
3.把課文第2段描寫天都峯又高又陡的句子抄下來，讀一讀、背一背。
第二課時
教學目的：
1.認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峯”等11個生字。能正確讀寫“峯頂、似乎、忽然”等12個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。
3.懂得善於從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學重難點：培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。
教學過程：
緊扣課題，承前啓後
1.作者寫爬天都峯，爲什麼要用“爬”而不用“登”字?討論後使學生明白：因爲天都峯高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2.(出示天都峯的多媒體畫面)讀第二自然段，邊讀邊想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀後指名交流、教師評議，引導學生感受天都峯的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
深入讀議，體會“我”受鼓舞爬上峯頂
1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峯，“我”心裏是怎麼想的?默讀課文，圈點勾畫，想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流，出示並指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等，讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2.結果“我”爬上峯頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段，出示“我”說的話，指名朗讀。
3.“我”看到了什麼從而下定決心爬上峯頂呢?自由讀課文第3到7自然段，想想我的心理髮生了怎樣的變化。
4.“我”是怎麼爬的?自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。
a. 學生讀書圈劃。
b. 學生交流。引導學生聯繫上下文，體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀着鐵鏈”、“手腳並用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c. 引讀第7段，從“終於”二字上體會爬得辛苦、上山後的喜悅。
d. 體會爬山的艱難、上山後的喜悅，指導朗讀6、7兩段。
啓發想象，明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峯頂的
1.老爺爺爲什麼也能爬上峯頂呢?帶着這些問題一邊讀，一邊想。
多媒體出示思考題：
2、小組討論、交流，讓學生明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峯頂的。指導朗讀。
總結課文，明白道理讀爸爸的話，討論：“汲取”是什麼意思，“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
