《陶罐和鐵罐》教學設計(集錦15篇)
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者,就不得不需要編寫教學設計,編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢?以下是小編爲大家整理的《陶罐和鐵罐》教學設計,歡迎閱讀與收藏。
《陶罐和鐵罐》教學設計1
結果性目標:
(1)瞭解課文的故事情節。
(2)理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
(3)掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
(4)分角色有感情地朗讀課文。
2體驗性目標:
(1)抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。
(2)用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。
(3)抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。
(4)聽取信息資料,瞭解鐵罐無影無蹤的原因。
(5)表達對閱讀文本的獨特感受。
教學重點:
通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫,瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;分角色朗讀課文。
教學難點:理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。
課前準備:多媒體課件
教學設計
(一) 複習字詞,初步感知
(1)出示詞語: 傲慢 輕蔑 惱怒
指名讀 全班齊讀
(2)下面老師再考考你們,看看誰會演,你能把“傲慢”這種神態表演出來嗎?再出示“輕蔑、惱怒”全班表演
引入:這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態?板圖:鐵罐
(二)朗讀品味,內化感悟
◎研讀鐵罐子
(1)自由大聲朗讀1——9自然段,抓住鐵罐的神態、語言好好研究研究這是一隻怎樣的罐子?(描寫神態的詞語用“▲▲”標出,描寫語言的用“~~”標出)
(2)反饋交流:課件隨機出示句子
1 “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
(鐵罐直呼其名,可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚,有點挑釁的味道)
師言語激勵、引導:會讀,就理解了傲慢,理解了傲慢,就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。指名讀
2“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶着更加輕蔑的神氣。
(可以看出鐵罐很神氣,自以爲是,狂妄自大。語調下沉。)指名讀
3“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎麼敢和我相提並論!你等着吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這裏,什麼也不怕。”
(看出鐵罐不友好,不講理,霸道,蠻橫。讀時聲高氣粗。)指名讀
4“和你在一起,我感到羞恥,你算什麼東西!”鐵罐說,“走着瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
這裏沒有描寫神態的詞語,誰能補充?鐵罐( ) 請你把這個詞語填上去,並帶着這種神態讀一讀,好嗎?
看出鐵罐怒不可遏,近乎瘋狂,火冒三丈等。語調緊湊高昂。)
指名讀 齊讀
5同學們體會得好,纔讀得這麼棒。現在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀,注意神態,可以加上動作。好,下面老師引讀,一組讀一次話,第一組讀鐵罐第一次說的話,第二組讀第二次的話,清楚了嗎?
(教師引讀:鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――,鐵罐怒不可遏,說――)
聽了同學們的朗讀,老師彷彿真的看到了一隻蠻橫無理的鐵罐。
6 鐵罐用這麼尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子,課文用了一個詞,說鐵罐常常(奚落)陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐,它憑什麼奚落陶罐呢?(鐵罐認爲自己很堅硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的長處,所以看不起陶罐。)
6 師:真能幹!鐵罐認爲自己很堅固(板書:堅固),這是它的長處(板書:長處),而陶罐很容易碎(板書:易碎),這是它的短處(板書:短處),它仗着自己的長處去奚落別的人短處(邊說邊標示箭頭)。面對鐵罐一次又一次的奚落,陶罐怎樣對待的呢?
◎研讀陶罐子
A 指名讀讀描寫陶罐的句子
1“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 (誰能讀出謙虛的神態)
2“我確實不敢碰你,但並不是懦弱。”陶罐爭辯說,“我們生來就是盛東西的,並不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差,再說……”
(陶罐子可能還會說些什麼?不會生鏽、美觀)
3“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧,有什麼可吵的呢!”
4陶罐不再理會鐵罐。(這是一種無聲的抗辯)
B 出示四句話,自己讀讀,看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐?
(謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、剋制、不卑不亢、寬容、堅強)
指名板書。
這些同學,能想出這麼多恰當的詞,真是了不起,大家讀懂了,這是一隻(齊讀板書的詞語)的`陶罐,可見,陶罐已經給同學們留下了美好的印象。
◎有感情朗讀
這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多麼有趣的童話故事啊!想不想分角色表演讀。
1同桌兩人一人當鐵罐,一人當陶罐練習對話,注意只讀對話部分。
2指名當配音演員,
3請剛纔同桌練讀時演鐵罐的站在左邊,演陶罐的站在右邊,全班同學看着大屏幕的視頻來演讀。
◎研讀陶罐和鐵罐的變化
(1) 過渡:要說當配音演員,你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了,老師彷彿已走進了這個童話世界。日子一天天過去了,陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什麼也不怕?它們到底發生了什麼變化?請大家默讀10——17自然段,劃出寫他們變化的句子,然後用自己的話說說。
(生默讀課文,用筆勾畫句子)
(2)指名說,齊讀課件出示的三句話。
1、捧起陶罐,倒掉裏面的泥土,擦洗乾淨,它還是那樣光潔,樸素美觀。
2、“多美的陶罐!”一個人說,“小心點兒,千萬別把它碰壞了,這是古代的東西,很有價值的。”
3、人們立即動手,翻來覆去,把土都掘遍了,但是,連鐵罐的影子也沒見到。
板書:無價之寶 無影無蹤
(3)質疑問難,反饋交流。
1、陶罐還是當年的陶罐嗎?(陶罐變了,變成了珍貴的文物,很有價值。)
2、鐵罐到底哪兒去了呢?
3、……
(大象博士告訴我們,放錄音:鐵的化學性質很活潑,能同氧化合生成氧化鐵,即三氧化二鐵,就是我們平常看到的鐵生鏽後呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。年代久遠,鐵罐層層氧化直到完全氧化,變成了粉末。這就是鐵罐最後無蹤無影的原因。)
聽了大象博士的話,你知道了什麼?
(三) 表達感受,深化感悟
(1)過渡:鐵罐仗着自己堅固的長處奚落陶罐,年代久遠,結果卻無影無蹤,而陶罐呢?還是那樣樸素美觀,變成了無價之寶。我想學到這兒,大家肯定有很多自己的看法和感受,你想說些什麼呢?請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示:
我想對鐵罐說:
我想對陶罐說:
我想對自己說:
(2)反饋交流
(3)總結:我們只看到自己的長處,看不到自己的短處是不對的,我們不能拿自己的長處和別人的短處來比,要善於發現別人的長處,正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重,取長補短,和睦相處吧!
(四)拓展延伸,強化感悟
出示名言警句,學生讀讀背背。
1謙虛使人進步,驕傲使人落後。
2尺有所短,寸有所長。
3 人譽我謙,又增一美;自誇自敗,還增一毀。
(五)佈置作業
仿寫:以《 和 》如:《梅花和雪花》、《左手和右手》、《鋼筆和鉛
《電話和手機》等爲題,展開想象和幻想,編一個童話故事。
《陶罐和鐵罐》教學設計2
教學目標:
1、會認10個生字,會寫14個字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法。
教學重點:
讀懂課文內容,瞭解故事所蘊含的道理。
教學難點:
學習正確看待人和事物的方法。
教具準備:
圖片、課件、生字卡片
課前準備:
預習課文,自學生字詞。
教學課時:
1課時
教學過程:
一、學習《陶罐和鐵罐》
(一)揭示課題
1、引出課題
2、板書課題(貼圖)
(二)初讀課文
1、快速朗讀課文,認讀生字詞。
2、思考:這兩個罐子,你喜歡誰、不喜歡誰?理由是什麼?
3、指名回答。
(三)品讀課文
1、指導朗讀描寫鐵罐的句子。
①從課文中找出鐵罐很驕傲的句子讀,抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會。
②師相機指導朗讀相關聯的句子。
③多種形式朗讀。
2、指導朗讀描寫陶罐的`句子。
①從課文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。
②根據學生所說的相機指導朗讀相關段落。
3、多種形式讀對話並評議。
4、看兩者結局
①多年以後,這個驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐結局怎樣呢?
②默讀課文後半部分。
③指名答並板書:古董氧化
(四)我想說
你想對陶罐和鐵罐說些什麼?
(五)小結
二、學習《獅子和鹿》
(一)學習課文
1、貼圖。
2、播放課件。
3、問:你知道小鹿發出了一句什麼感慨嗎?
4、相機板書:美麗(送命)難看(逃生)
5、問:爲什麼會這樣說呢?(找相關的句子讀讀)
6、多種形式讀。
(二)我想說
你想對小鹿說些什麼?
三、拓展
你學完這兩篇寓言故事,悟出了什麼道理?能講講自己身上有哪些長處和短處嗎?
四、師總結
五、練筆
我們共同改寫《陶罐和鐵罐》這則寓言,讚揚鐵罐,批評陶罐,賦予它們相反的性格,題目叫《鐵罐與陶罐》。
板書設計:
陶罐和鐵罐獅子和鹿
尺有所短寸有所長
《陶罐和鐵罐》教學設計3
學習目標:
①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文,體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
③感悟課文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
一、導入
1、鞏固詞語:
2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、學習新課
1、師:這個童話故事非常精彩有趣,故事中有一句話讓我感觸很深。
出示:“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧,它一定悶得夠受了。”
(1)指名讀:這句話是誰說的?讀了你有什麼疑問?
鐵罐是那麼對陶罐,陶罐爲什麼還稱它爲兄弟,爲什麼還叫……
(2)師:鐵罐是怎麼對待陶罐的呢?讓時間倒流,讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮,來到國王的御廚。
2、齊讀第一自然段
師讀句子:驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。
這句話告訴我們什麼?
“奚落”是什麼意思?奚落,近義詞就是(諷刺、挖苦、譏笑)
我們往下讀課文,會進一步理解它的意思。
3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的'呢?課文有很精彩的描寫,請你們自讀第1?9自然段,把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀,看誰讀得好。
(設計意圖:力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟,以悟帶讀。)
4、交流(預設)
師:鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢?誰來讀?
(1)出示:“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。
師:你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎?
師:傲慢的語氣該怎麼讀?(指名讀,你突出哪個字?)
師:突出“你”字,讓我們聽出了一隻驕傲自大,瞧不起陶罐的鐵罐
師:這是一隻傲慢的鐵罐嗎?(你們聽出鐵罐的傲慢了嗎?)
師:請同學們看圖片上鐵罐的動作神態
加上你的神態、動作好嗎?(生讀)
師;真是一隻傲慢的鐵罐。(生再讀)
師:一個“碰”(你、我)字讓我們看到了一隻驕傲自大,瞧不起陶罐的鐵罐
師:“你敢碰我嗎?”意思就是(學生說:料你也不敢。你肯定不敢碰我。)
師:“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。
師(評):你爲什麼把“陶罐子”讀得比較輕,沒有前面那麼重。
師:鐵罐瞧不起陶罐,還可以從哪裏看出來。
仔細看標點符號,前面是?,後面是!,
師:(齊讀)真是一隻傲慢無理,自以爲是的鐵罐。27《陶罐和鐵罐》教學設計