《陶罐和鐵罐》教學設計與說課稿

　　《陶罐和鐵罐》教學設計

教材分析：

《陶罐和鐵罐》是人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇課文。這是個有趣的童話故事，講的是國王御廚裏的鐵罐瞧不起陶罐，它們埋在土裏許多年以後，陶罐出土成文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴我們要正確看待自己和他人的優缺點，相互尊重，和睦相處。

　　教學目標：

1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提並論”等詞語。

2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3.學會全面看問題，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。

　教學重難點：

重點是通過陶罐和鐵罐的神態、對話瞭解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。

　教學過程：

　　一、談話引入、激發興趣

出示陶罐、鐵罐圖片，揭示課題，隨即學習“陶”字，讀準音，正確書寫。

二、整體感知，自主識字

1.先請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的生字藉助拼音解決，難讀的句子勾出來，多讀幾遍。

2.同桌互相幫助，認讀生字。

3.遊戲檢查，認讀生詞。

　　三、讀中感，演中悟(學習1——9自然段)

1.默讀課文，說說你喜歡誰，不喜歡誰?爲什麼?

2.多形式讀1——9自然段，讀中理解奚落、謙虛、懦弱、相提並論等重點詞語和句子。

3.表演讀，感悟昇華。

引導學生反覆揣摩，體會陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢，以生動形象的朗讀來表達自己的理解。

　四、總結提升，領會寓意

(播放動畫圖片)現在陶罐、鐵罐在你面前，你想對他們說些什麼?

　　《陶罐和鐵罐》課後說課實錄

各位同行，大家好!

我把剛纔上過的《陶罐和鐵罐》一課的一些設計思路給大家講一講，請多多賜教。

先來說說教材。課文是一篇有趣的童話故事。故事講述了在國王御廚裏的鐵罐只看到自己的優點，別人的缺點，因而瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數落陶罐，而陶罐一直保持着謙虛的品性。經過歲月的流逝，鐵罐氧化爲泥，而陶罐依然光潔樸素。這個生動的故事告訴我們要正確看待自己和他人的優缺點。本課所在單元是以思想方法爲專題，教學時，要引導學生邊讀邊想，聯繫上下文理解詞句，初步受到科學的思想方法教育。課文篇幅長，生字難，生僻的詞語也較多。如何克服這些困難，讓學生學習起來主動而又富有趣味呢?這就是我在教學過程中要突出解決的問題。

我的課堂教學思路和設計意圖是這樣的：

　　1.情景引路，揭示課題

(這一環節要達到的目標是建立初步認識，形成表象，激發興趣。)從兒童心理學來說：中低段的兒童，無意注意仍佔主要優勢，他們對生動直觀的事物感興趣，因而一開始就介入課件這個資源，讓學生認識陶罐鐵罐，建立對這兩種事物的表層認識。和他們交朋友、打招呼，使學習活動富有情趣。

　　2.初讀識字，掃清障礙

這一環節要達到的目標是讀準生字的字音。設計意圖是：教師的責任是喚醒學生的舊知識，驅動學生在新的學習活動中建構新的知識，形成新的能力。因而教師的引導、組織、點撥、啓發、指引尤爲重要。中年級的語文學習識字仍是重點，本環節我着重解決字音的問題，然後在閱讀課文中理解字義。三年級的孩子，已經有了一定的識字能力，因此這一環節主要是放手讓學生利用已有的識字能力自己找、自主認，然後以遊戲的方式鞏固落實，變枯燥爲生動，讓學生樂學、好學。從剛纔的課堂看來，學生學得主動，效果好。

　　3.朗讀感悟，情動你我

這一環節要達到的目標是讀中感悟鐵罐的驕傲與陶罐的謙虛，同時領會理解重點詞語的意思，這是本節課的難點和重點，所以選用的教學方法是圍繞教材自身的對話特點，設計出讓學生主體的認知引路，趣爲導向，教師引導步步深入，以多層次的讀爲主線的教學活動，使學生讀出情、悟出理。

我們知道，語感是學生對語言文字的領悟能力，是語文素質的核心。在教學中，培養學生的語感尤爲重要。這節課我抓住關鍵詞句，用換詞法、朗讀法、動作表演法進行品味理解，從而提升學生的語感。

語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。根據教材特點，我設計了多種方式的朗讀，有默讀知大意，有自讀、領讀、教讀、示範讀，分角色讀，讓學生在讀中思考、讀中品味、讀中悟情，讀中理解，讀中評價，讀中創造。以讀促學，以讀促教。在教學進程中，老師與學生融爲一體，與學生成爲學習夥伴，形成生生互動、師生互動。整個課堂有動有靜，有聲有色，師生關係融洽。大家都已經感受到了，學生讀得有滋有味，生情並茂，評得精湛、到位。可以說，教學目標是落實的，訓練也是紮實的。

　　4.課件渲染，明理悟情

這一環節要達到的目標是昇華明理，課堂上教材、教師、學生、課件等都是可利用的文本，文本與文本之間的對話形成互動的磁場，會碰撞出很多意料不到的資源火花。在課的最後，我充分挖掘課程資源，樹立大語文觀的思想，採用動畫代替文本，讓學生在直觀的畫面、鮮明的對比中感受到陶罐和鐵罐各自的結局，昇華學生對文本的感悟，形成獨特的情感體驗。但由於時間關係，沒能讓學生的情感體驗完全表達，這有點兒遺憾。

總的來說，新課程所倡導的就是以學生的全面發展爲本，我也在自己的課堂中努力踐行。受多元智能理論影響，我們在課堂活動中注意變換不同的組織方式，以關注具有不同智能特點的學生，讓不同的學生在學習活動中都有施展才華的機會，都能品嚐到成功的快樂。因此怎樣調動每一個學生的求知慾，激發每一個學生的學習潛能，是我這堂課所要追求的。我在課中用生動直觀的畫面再現了鐵罐變化的過程，照顧了視覺感官強的學生的需求;以多種方式的讀，照顧了不善說，但又有語感的學生的需求;以質疑相互幫助的方式，照顧了善於思考又喜歡錶達的學生的需求;以遊戲、比賽的方式照顧了運動型的學生的需求。

從剛纔的教學看，學生進入了情景，學得很投入。但具體的一些教學細節還處理得不滿意，請各位老師多提意見。

謝謝!