《陶罐和鐵罐》優質說課稿
一、介紹說課的內容：
今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊27課《蜜蜂》，是第七單元中的第三篇課文。
二、教材解讀：
文本解讀：
《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現得尤爲寬容與剋制。許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻不復存在。
故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學習讓學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什麼時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，同時明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同爲集體，爲社會作出貢獻。
文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提並論”等，教學時應注意讓學生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應該是本篇課文的最明顯的特色也是教學的重點，特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個驕傲者和一個謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學生進行感情朗讀和表演的好材料。
三、教學目標及重難點：
(一) 教學目標：
1.會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提並論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。
2.抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、瞭解寓意：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
(二)教學重難點：
教學重點：
1.會認10個生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提並論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。
2.抓住關鍵詞句，學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學難點：瞭解寓意：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
四、設計理念：
1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法，力求識用結合。
2、“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”爲此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到薰陶和感染，獲得獨特體驗和思想啓迪;要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。
3、注重語言的積累、運用，通過多種渠道，搭建語文實踐平臺，讓學生積累語言，豐富語言的庫存，讓學生在運用中發展語言。
五、教學流程：
(一)、實物導入，引發學生興趣。
1、出示實物陶罐和鐵罐：大家看一看，老師講臺上擺的是什麼?根據學生回答，師板書：陶罐 鐵罐。
2、陶罐和鐵罐之間發生了一個什麼故事呢?今天我們就學習27、陶罐和鐵罐，齊讀課題。
(激發學生的閱讀期待，針對兒童的心理特點，巧妙地創設情境，構建一個個引力強勁的磁場，抓住學生的心，激發他們的興趣與探知慾望。)
(二)、初讀課文，整體感知。
1、請同學們打開課文，翻到107頁自己讀讀這篇課文，把生字讀準了，把課文讀通了，然後想一想課文主要講了一件什麼事?
2、檢查交流
出示新詞，讀新詞。
分自然段讀課文，其他同學評一評，他們把生字讀準了嗎?
說說課文主要講了一件什麼事?師引導學生把主要內容說清楚：國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐，鐵罐仗着自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。
(三)朗讀品味，內化感悟。
精讀1—9自然段
1、默讀1—9自然段，說說陶罐分別給你留下了什麼印象?
2、指名回答：陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。
3、 過渡語：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的?請你輕聲讀讀1—9自然段，劃出有關的句子。
4、交流反饋
根據學生反饋情況進行交流，其中重點指導以下句子：
(1)出示句一：“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
指導朗讀：爲什麼鐵罐那麼傲慢呢?學會回答：因爲陶罐不用陶做的，容易碎，而它是用鐵做的，覺得自己很堅硬，不會碰碎，覺得自己很了不起，所以鐵罐那麼傲慢。板書：易碎、堅硬。做做傲慢的神情，帶上這種神情，誰能把鐵罐的傲慢通過自己的朗讀表現出來呢?自由讀，指名讀，小老師讀。
過渡語：面對鐵罐的傲慢無禮、目中無人，陶罐是怎麼說，怎麼做的呢?
(2)出示句二：“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
指導朗讀：謙虛的神情又是怎麼樣的呢?誰能帶上這種神情來回答一下。指名讀，齊讀。
(3) 理解“傲慢、謙虛”
在這兩句話中請找出一對反義詞：傲慢——謙虛。
比較讀這兩句話，分男女生朗讀句一、句二。
(4)出示句三：“我就知道你不敢，你這懦弱的東西!”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。
理解“懦弱”：誰能試着給“懦弱”找一個近義詞，學生回答：軟弱、脆弱等。把這些近義詞放進句子中讀讀，說說爲什麼這裏要用“懦弱”這一詞，而不用軟弱、脆弱呢?比較體會“懦弱”一詞，就是指很沒有用、無能的意思。
理解“輕蔑”：怪不得鐵罐會帶着更加輕蔑的神氣說呢?誰能帶上這種輕蔑的神情試着來讀讀這句話。自由讀，分組讀。
(5)出示句四：“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
陶罐是怎麼爭辯的呢?聯繫上下文說說“爭辯”詞義。
想想爭辯着說應該怎麼說，你們讀陶罐的句子，老師讀鐵罐的句子，分角色朗讀句三、句四。
(6)出示句五：“住嘴!”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論!你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”
鐵罐爲什麼惱怒?理解“相提並論”一詞，鐵罐認爲陶罐什麼地方在與它相提並論?語言訓練：鐵罐自認爲自己——，而認爲陶罐——，所以它認爲陶罐不能與相提並論。惱怒時的表情是怎樣的?指名錶演，理解“惱怒”。
指導朗讀，惱怒時該怎樣讀?指名讀——評價——齊讀。
(7)出示句六、句七：“何必這樣說呢?”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可以吵的呢!”
聯繫上下文理解“和睦相相處”。帶上這種謙遜、平和的語氣齊讀。
“和你在一起我感到羞恥，你算什麼東西!”鐵罐說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片。”
給“羞恥”找一個近義詞，想想鐵罐說這句話的時候神情會怎樣?把這種自以爲是、驕傲的感覺通過朗讀表現出來。同桌讀，齊讀。
(讀中有導，讀導結合，引導學生從陶罐和鐵罐的對話中，從它們說話時的不同神情、語氣中，體會陶罐、鐵罐的不同內心活動，不同的性格和態度，從而把課文的情感內化爲自己的情感。)
(在學習1—9自然段時，有很多形象生動的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點，有助於學生更好地理解課文內容，理解這些詞的時候，我是這樣做的：有的聯繫上下文來理解，如：“爭辯”、“和睦相相處”、“奚落”;有的用找近、反義詞來理解，如：“傲慢、謙虛”、“羞恥”;有的在近義詞比較中理解，如：“懦弱”;有的是通過做做神情動作來理解，如：“輕蔑”、“惱怒”;有的是放在具體的語境中來理解，如：“相提並論”，識字的方法的多樣化、興趣化，激發了學生識字的慾望，從而提高了識字的效率。)
5、先讀讀板書上的生動優美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然後請四人小組分角色上臺表演1—9自然段。評議是否讀出陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。
(語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。正是基於這種認識，我讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過四人小組分角色表演讀、體驗、相互啓發、評價、激勵，彌補了自己的不足，從而學生學得輕鬆又紮實。)
(先讀讀板書上的生動優美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然後請四人小組分角色上臺表演1—9自然段，這裏我有意識地幫助學生積累、運用優美的詞語，豐富自己的語言庫存。)
6、師引讀：因爲覺得自己比陶罐要堅硬，
生：所以驕傲的陶罐會看不起鐵罐，
師：因爲驕傲的陶罐看不起鐵罐，
生：所以常常奚落它。
聯繫上下文理解“奚落”，就是“數落，看不起”的意思，板書：奚落。面對鐵罐的奚落，陶罐一再的忍讓，板書：忍讓。
略讀10——17自然段。
過渡語：鐵罐自以爲堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨着時間的變化，故事又有什麼變化，請大家快速的默讀10——17自然段，並思考：
1、許多年過去了，陶罐是什麼樣子?鐵罐呢?學生回答：陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，鐵罐被氧化消失的無影無蹤。
2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣?爲什麼呢?學生回答：高興、驚訝因爲它是古代的東西、很有價值。
3、當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，板書：永久。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤，板書：氧化。
4、當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢?
沒有，因爲它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處。
(四)、表達感受，深化感悟。
1、.學到這裏，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什麼呢?請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫後再交流交流。
(1) 我想對陶罐說：
(2) 我想對鐵罐說：
(3) 我想對自己說：
(鼓勵學生從不同角度寫出自己心裏想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。)
2、師小結：每個人都有自己的長處和短處，善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!齊讀全文
(五)作業：
把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。
(六)指導書寫：
1、齊讀生字，又沒有自己覺得難寫的字，覺得那些筆畫要寫錯需要提醒大家，指名說。
2、生試寫生字
(七)板書設計：
陶罐 易碎 ——→ 永久
忍讓 ↑↓ 奚落
鐵罐 堅硬 ——→ 氧化
傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、和睦相相處、羞恥、奚落
設計理由：幫助學生理清文章脈絡，知道文章主要描寫的兩個主人公是陶罐和鐵罐、它們本身所擁有的的特點一個是易碎一個是堅硬以及若干年後它們的變化一個是永久，一個是氧化。把這些優美的詞語寫在黑板上，讓學生反覆識記，便於學生積累語言，庫存語言，運用語言。
(八)教學特色：
1、充分利用兒童的生活經驗進行識字教學，在識字教學的過程中注重教給學生識字方法，力求識用結合。如在教學1—9自然段時，有很多形象生動的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點，有助於學生更好地理解課文內容，理解這些詞的時候，我是這樣做的：有的聯繫上下文來理解，如：“爭辯”、“和睦相相處”、“奚落”;有的用找近、反義詞來理解，如：“傲慢、謙虛”、“羞恥”;有的在近義詞比較中理解，如：“懦弱”;有的是通過做做神情動作來理解，如：“輕蔑”、“惱怒”;有的是放在具體的語境中來理解，如：“相提並論”，識字的方法的多樣化、興趣化，激發了學生識字的慾望，從而提高了識字的效率。又如在教學完了1—9自然段，我先請學生讀讀板書上的生動優美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然後請四人小組分角色上臺表演1—9自然段，這裏我有意識地幫助學生積累、運用優美的詞語，豐富自己的語言庫存。
2、“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”爲此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到薰陶和感染，獲得獨特體驗和思想啓迪;要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。在教學1—9自然段時，因爲這部分是本篇課文的重點，我採用讀中有導，讀導結合的方法，引導學生從陶罐和鐵罐的對話中，從它們說話時的不同神情、語氣中，體會陶罐、鐵罐的不同內心活動，不同的性格和態度，從而把課文的情感內化爲自己的情感。如學習重點句時，我出示句一：“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。指導朗讀：爲什麼鐵罐那麼傲慢呢?學會回答：因爲陶罐不用陶做的，容易碎，而它是用鐵做的，覺得自己很堅硬，不會碰碎，覺得自己很了不起，所以鐵罐那麼傲慢。板書：易碎、堅硬。做做傲慢的神情，帶上這種神情，誰能把鐵罐的傲慢通過自己的朗讀表現出來呢?自由讀，指名讀，小老師讀。又在教學完1—9自然段的時候，我讓學生先讀讀板書上的生動優美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然後請四人小組分角色上臺表演1—9自然段。評議是否讀出陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。語文課程指出必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。正是基於這種認識，我讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過四人小組分角色表演讀、體驗、相互啓發、評價、激勵，彌補了自己的不足，從而學生學得輕鬆又紮實。最後在表達感受，深化感悟這一塊內容學習時，我這樣安排，學到這裏，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什麼呢?請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫後再交流交流。
(1) 我想對陶罐說：
(2) 我想對鐵罐說：
(3) 我想對自己說：
鼓勵學生從不同角度寫出自己心裏想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。
3、注重語言的積累、運用，通過多種渠道，搭建語文實踐平臺，讓學生積累語言，豐富語言的庫存，讓學生在運用中發展語言。如在教學完了1—9自然段，我先請學生讀讀板書上的生動優美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然後請四人小組分角色上臺表演1—9自然段，這裏我有意識地幫助學生積累、運用優美的詞語，豐富自己的語言庫存。最後在佈置作業時，我讓學生把故事講給弟弟妹妹聽，既告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲，又把學過的語言，把故事講給身邊的人聽，爲積累語言，運用語言提供了一個絕好的機會。
4、在教學1—9自然段的時候，我始終把字詞句教學有機結合起來。先讓學生找到表示陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的句子，然後通過運用多樣化的識字方法，理解這些形象生動的形容詞的意思，再把它們放回到句子中，讀出它們的不同神情，不同語氣，最後通過表演，把故事講給身邊的人聽得形式，讓學生積累語言，運用語言，進行篇的訓練.
