《陶罐和鐵罐》教學反思

　《陶罐和鐵罐》教學反思

在教學《陶罐和鐵罐》一課時，我本着語文課程標準要求，緊扣教材特點展開教學，設計以促進學生的自能學習、自主發展爲宗旨，打破了以教師爲中心的傳統作法，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。通過“讀、畫、議、演、想、編”的教學流程，體現“以情勵學，以趣激學，調動參與，啓迪創造，注重內化，求精求活”的教學特色，使學生真正成爲課堂學習的主人。

首先我以遊戲化的課堂爲學生營造出快樂的學習環境，調動學生的學習興趣，再以問題打開學生思維、喚起想象的鑰匙，讓學生自主的發現問題，培養學生主動探究的精神。古人云“學起于思，思源於疑。”學生有所疑問纔去會進一步思考，纔能有所發現，有所創造。例如，教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧!那麼你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個問題看似簡單，卻意義深重，既啓發了學生有價值的思維，又體現了語文教學的人文性。

“三分文章七分讀”，在這節課中，我設計了默讀、對讀、分角色讀等多種朗讀方式，把讀的時間還給學生，使學生始終處於積極興奮的讀書狀態。在讀書的過程中，在學生熟讀課文、感知形象的基礎上指導學生深入思考、理解文章、悟出道理。同時，把這一過程作爲學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生讀後表達自己的認識、交流相互的感想，享受朗讀的樂趣。

語文課往往是“學生動口不動手”，寫作練習常常被放置課外。這節課，在學生了解了課文內容，體會出了文章蘊藏的感情後，我採用了改編寓言――重構文本的設計，以課文內容爲素材，把閱讀教學和寫作訓練相結合，利用活躍的課堂氛圍，點燃學生寫作的靈感火花，把寫的訓練落實在課堂上，讓學生當堂寫，讀寫結合，學以致用，讓學生的創新精神和實踐能力得到充分地鍛鍊。

要想讓學生做課堂的主人，讓課堂煥發出生命的活力，教師要善於發現創新的苗頭，點燃創新的火花，激發創新的潛能。如在教學過程中，當我發現沒有學生喜歡鐵罐時，便緊緊抓住這個“生成點”，果斷調整教學設計，提出：“陶罐就沒有缺點嗎?鐵罐就沒有優點嗎?”的問題，促使學生辨析感悟。話音未落，一名男生勇敢地站起來，鄭重其事地說：“我就喜歡鐵罐!”全班同學鬨堂大笑，指指點點，他猶豫了，而我馬上向他投去了讚賞的目光，伸出了大拇指說：“我支持你!”他自信地擡起了頭，又鄭重其事地解釋自己喜歡鐵罐的理由。聽了他的發言，全班同學各個眉頭緊鎖，陷入了深深地沉思。不一會兒，大家不約而同地鼓起掌來。這名男生一語道破天機，而我的教學預設也正好恰到好處。在“另闢新徑”中收到了“異曲同工”之效。由此可見，學生創新精神的培養根植於教師尊重學生的差異，鼓勵學生求異，角度可以是多向的，理解可以是多維的，答案可以是多樣的。

由於本課我設計了很多的教學環節，課堂時間有限，在教學實施過程中有的環節顯得不到位，例如最重要的“讀、議、畫中感悟”的“議”，沒有給學生更多的時間充分發表自己的見解，看着學生拿在手中的作品，我的內心非常激動，我沒有想到學生手中的畫是如此的傳神，可我卻沒有多給他們一點時間和空間，沒能讓他們盡情地參與教學活動的全過程，變被動爲主動，充分展現自我，激活課堂教學氛圍，體驗成功。(這是課後學生告訴我他們還想說自己的見解，同時在教學過程中我也體會到了。)