三年級語文陶罐和鐵罐教學設計3篇

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作爲一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的三年級語文陶罐和鐵罐教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

三年級語文陶罐和鐵罐教學設計1

一、教學目標

知識與技能：

1．認讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

2．分角色、有感情地朗讀課文。

3．繼續運用聯繫上下文理解詞語的方法理解課文內容，明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

4．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語，積累語言。

過程與方法：

1．讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題。

2．在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感。

3．在理解、感悟有關描寫人物神態、動作詞句的基礎上，把詞語積累下來。

情感態度與價值觀：

瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。

二、教學重難點

教學重點：

繼續運用聯繫下文理解詞語的方法，理解課文內容。在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。

教學難點：

明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

三、教學策略

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。具體、生動的神態和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正式自己的短處。教學時可以採取如下策略：

1．體現課堂已有技能的運用，繼續運用聯繫上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯繫上下文理解詞語的基礎上，同時聯繫上下文，理解課文內容。

2．體現學生在課堂上的主導性，學生思考爲主，教師引導爲輔。在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問質疑、互相解答，鼓勵學生說出感受和見解，聯繫生活實際加深理解。

四、教學過程

（一）複習詞語，回憶課文內容

1．齊讀課題，瞭解人物。

2．複習詞語，回顧內容。

（1）它們之間發生了一件什麼事呢？爲了更好地學習，我們先來複習一下詞語吧。

出示課件：

鐵罐、驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒

陶罐、謙虛、爭辯、興奮、和睦相處

（2）提問：你們發現這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？

（3）你們能抓住這兩個主要人物的表現，借用上面的一些詞語，說說它們之間發生了一件什麼事嗎？

【設計意圖】回顧整體，通過詞語找到對應的角色，既複習了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特徵，又回顧了課文內容，鍛鍊學生概括主要內容的能力，向學生滲透了抓住關鍵詞概括文章的方法。

（二）抓詞質疑

1．自讀課文，瞭解事情起因。

2．初步理解“奚落”的意思，說說你理解詞語的辦法。

3．質疑。

提問：看看這句話，大家有什麼問題嗎？

出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

預設：鐵罐爲什麼奚落陶罐？

鐵罐是怎樣奚落陶罐的`？

陶罐面對鐵罐的奚落爲什麼會有這樣的表現？……

【設計意圖】在對詞語、課文內容的質疑過程中，對閱讀產生興趣，在下文中通過聯繫上下文的方式理解詞語，鞏固聯繫上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學習任務，調動閱讀興趣，擴展思維，強調思考中閱讀。

（三）圍繞質疑，以讀促悟

過渡：你們的問題真有價值，我們只要運用一些讀書的方法，把文章當中兩個人物的對話讀好，相信同學們的這些問題就都能迎刃而解。

1．指導朗讀第一組對話。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的語氣。

（1）學生朗讀後追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？傲慢。

（2）提問：什麼是傲慢？你們想一想，傲慢的鐵罐會怎樣說呢？誰來演一演？

【設計意圖】從固態閱讀中解脫，將任務性閱讀變爲動態的表演，深入體會鐵罐傲慢的語氣，多種感官的參與，使師生在愉悅的氛圍中學習，增加學生的參與率，帶動課堂氣氛，提高效率。

預設：朗讀時學生關注“碰”。

追問：你關注到鐵罐說的話中的“碰”字。想一想：鐵罐，爲什麼讓陶罐跟它碰呀？

小結：堅硬是它的優勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來“碰”這個字能體現出鐵罐的傲慢。

自由讀。

預設：朗讀時學生關注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。

追問：你關注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什麼？你聽出了什麼？陶罐怎麼答的呢？你自己讀讀陶罐說的話。聽出了什麼？謙虛。

爲什麼謙虛呢？易碎。

觀察這兩個詞：傲慢、謙虛。（反義詞）

（3）分角色朗讀第一組對話。

2．學習讀書方法，有感情地朗讀。

接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛纔那樣，邊默讀邊拿起筆來把表現它們各自特點的關鍵詞圈圈畫畫，體會體會。然後有感情地讀一讀。

（1）彙報交流，隨機指導。

（2）第二組對話。

“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

在學生交流時，對“輕蔑”一詞和陶罐所說的“盛東西”加以分析和指導。

出示課件:

陶罐認爲自己是用來________，而鐵罐卻認爲自己是用來________。

小結：盛東西。

（3）第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（4）創設情境，有感情地朗讀對話。

3．梳理內容，解疑悟理。

（1）聯繫上下文再解“奚落”。

（2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化啊？你從哪些地方發現的？

神態的變化：傲慢、帶着更加輕蔑的神氣、惱怒。

稱呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什麼東西。

標點符號：鐵罐的話都用了歎號，說明充滿氣焰，語言尖刻。

指名讀，讀出鐵罐的刻薄。

【設計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱描寫，顯示出說話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。同時也讓學生注意到標點的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用。

（3）鐵罐子爲什麼常常奚落陶罐？陶罐又爲什麼面對鐵罐的奚落不急不惱，最後不理會它呢？

評價：

鐵罐只看到了自己的長處，拿自己的長處去比陶罐的短處。所以，鐵罐驕傲。

陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的長處。所以，陶罐謙虛。

（四）拓展寫話，揭示道理

過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒結束。隨着時間的流逝，斗轉星移，春去秋來許多年代過去了，世界發生了翻天覆地的變化。

1．人們再一次發現了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什麼？

2．拓展寫話，揭示道理。

假如此時的鐵罐子會說話，它會______地對陶罐子說：“______”。

而陶罐子又會______地對鐵罐說：“______”。

【設計意圖】用自己的話來說一說設想的情節，考查學生對課文內容的理解又鍛鍊語言的表達，抒發內心情感。

（五）佈置作業

1．如果讓你們也選兩個動物寫一寫，你們會選誰和誰呢？它們的特點又是什麼呢？

2．小練筆：編一個童話故事。

三年級語文陶罐和鐵罐教學設計2

課前準備

①多媒體課件。

②生字卡片。

③一曲節奏舒緩的樂曲。

④學生預習課文，在課文中畫出生字，標好每一自然段的序號，讀讀課文。

第一課時

形象揭題，瞭解特點

①出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們質地、特點。

②板書課題，學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。

朗讀感悟，初識生字

①初讀課文，讀準字音。

a．學生彙報自己預習的情況：讀了幾遍書。

b．鼓勵學生大膽讀書。請願意讀的同學開火車讀課文。

c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。

②再讀課文。

a．激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛纔幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。

b．其他同學繼續做評委，聽後評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

③默讀課文，瞭解大意。

a．通過讀課文，你知道了什麼？比比誰知道得多。

b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！

④品讀課文，體驗情感。

a．課件顯示課文第一自然段，請同學朗讀第一自然段。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。

b．課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什麼意思呢？鐵罐爲什麼要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然後同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。

c．教師啓發：面對鐵罐和奚落，陶罐是怎樣的呢？課件顯示陶罐笑眯眯的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然後同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛剋制。

d．請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議後，同座再練習分角朗讀。

複習鞏固

①認讀課文1至9自然段裏出現的`生字。

②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

③練習用這些生字擴展組詞。

指導寫字

①出示1至9自然段裏要求會寫的生字，開火車認讀並說出課文中的詞語。

②課件出示生字，讓學生觀察並分組，說出分組的依據。

③引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“ ”。

④教師播放音樂，學生做好寫字準備。

⑤學生提出需要教師指導書寫的字。

教師範寫學生提出的字。

⑥學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

⑦展示學生寫的字，互相評議。

第二課時

感悟寓意，拓展延伸

①分角色朗讀課文1至9自然段。

②教師小結過渡：傲慢無禮的鐵罐和謙虛剋制的陶罐有什麼樣的結局呢？

③教師與合作學習課文10至17自然段。

a．課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯繫課文句子來理解“時間在流逝。

b．許多年代過去後，陶罐和鐵罐怎麼樣了呢？引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。

c．感興趣的同學課後可以去查找資料，瞭解鐵罐爲什麼連影子都不見了。

④分角色朗讀全文。

⑤讀了這個故事，你想到了什麼呢？

複習生字，練習寫字、抄寫詞語

①認讀課文10至17自然段裏出現的生字。

②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

③練習用這些生字擴展組詞。

④出示課文10至17自然段裏要求書寫的字，開火車認讀並說出課文中的詞語。

⑤課件出示生字，讓學生觀察並分組，說出分組的依據。

“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字。“樸”是左右結構、左右相等的字。“荒、素”都是上下結構、上短下長的字。“受”是上中下結構的字，可聯繫古文字感受字形：一隻手拿着一個像盤子樣的東西交給另外一隻手。

⑥教師播放音樂，學生做好寫字準備。

⑦學生寫字，寫完與範字對照，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。

⑧展示學生寫的字，互相評議。

⑨抄寫詞語表中的詞語。

拓展練習

①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認爲寫得好的詞句。

②和同學合作把這個故事演一演。