父親和鳥教學設計

課前透視

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”對鳥不同尋常的瞭解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反覆閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

二年級學生已經認識了許多生字，並能讀懂淺易的文章。有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心願，激發愛鳥護鳥的思想感情。

教學目標：

1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“並、夜”等8個字。

2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。

3、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞說句子。

4、打寫結合，擴展閱讀，激發學生從小學會與大自然和諧相處的思想感情。

教學重、難點：

以讀促思，以讀悟情，從字裏行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。

課時設計：兩課時

第一課時

一、揭示課題，談話激趣。

1、揭題：教師板書課題，引導學生根據課題猜想：這篇課文究竟寫了些什麼內容？圍繞課題你想提出哪些問題？

【設計意圖：文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發生的事情。抓住這一特點，引導學生據題猜想，啓發學生想像，激發學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。】

2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你瞭解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）

【設計意圖：營造氛圍，創設情境，激發學生對鳥的興趣，挖掘學生對鳥的認知，培養學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料爲愛鳥護鳥奠定了情感基礎。】

二、激趣導讀。

1、對話平臺：鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，一對父子在一片森林裏進行着一段關於鳥兒的對話，你們想知道他們說了什麼嗎？“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事呢？快讀讀課吧！ （要求：先自己讀通課文，不認識的字藉助拼音讀準，再把課後“我會認”裏出現的字多讀幾遍。然後小組內的同學互相指讀課文和生字。）

2、分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。組內重點練習人物的對話，體會課文內容。教師巡視瞭解情況。

3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）

4、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什麼？ 還有哪些不懂的地方？

【設計意圖：激發讀書興趣，培養學生自讀意識和能力，指導識字，幫助學生打好識字閱讀基礎。引導學生在感知課文內容的基礎上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利於對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。】

三、合作識字。

1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。

2、開火車讀字詞：教師相機指導，並引導學生交流識字方法。 如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”； 觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”爲什麼是口字旁，“獵”爲什麼是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個讀音等。

3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

【教學意圖：抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反覆識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規律，激發學生的識字興趣。】

四、指導寫字。

1、指導學生整體觀察，發現規律。如：可以將“並、喜、重、羣”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。

2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

3、教師示範書寫學生認爲難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規律。

【設計意圖：學寫生字，初步感受漢字的形體美。】

五、練習打寫

形式：

1、用生字擴詞。

2、用一個生字組詞後，進行詞語接龍。

3、用生字組詞，再用生詞寫一句話。

【設計意圖：通過打寫，培養學生擴詞、寫話的能力，同時積累更多的詞語。】

六、擴展閱讀。

七、小結。

第二課時

一、激趣引入。

１、揭題：板“鳥”：一說起“鳥”，你們想到哪些成語和詩句？（學生先說，再看課件展示的成語和詩句。）

2、聽讀：看來大家對鳥還是有一定的瞭解。可你知道鳥什麼時候最快活，什麼時候容易面臨危險嗎？我們來聽讀《父親和鳥》。在聽讀時，輕輕地閉上眼睛，一邊聽，一邊想象。

3、聽讀後，說說你知道了什麼？

【設計意圖：通過聽讀，用想象描摹圖畫，讓言語拂過心靈。】

二、質疑問難。

提出問題：你們能根據課文內容提出幾個有意思的問題嗎？

預設學生提出的問題，學生一下提不出來，師可作適當引導，如：

（1）父親望到了什麼？又聞到了什麼？

（2）哪些地方可看出父親很愛鳥？

（3）爲什麼我真高興，父親不是獵人？

【設計意圖：把問題作爲學生閱讀課文的一把金鑰匙，以問題指導朗讀，實現學生自主意義上的閱讀。】

師過渡：那就讓我們帶着同學們的疑問一起品讀課文吧！

三、品讀文本。

（一）、理解3-8自然段。

師：這是一片霧濛濛而又美麗的，有着清新空氣的樹林，我和父親順着小路經過這個樹林，他朝着樹林……

1、（出示卡片：望了又望 聞了又聞）你來讀讀這兩個詞語。誰發現這兩個詞語有什麼特點？該怎樣讀？

2、我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）

3、師：那父親望見了什麼呢？又聞到了什麼呢？自由朗讀課文的第3-8自然段。

（1）學生彙報。

A、（當學生說到望見樹葉在動時引導）那他就知道了什麼了？--理解“喃喃”，指導朗讀父親的話。

B、“我”就站在父親的身邊，卻沒有看見一隻鳥飛，也沒聽見一隻鳥叫。可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。（板“知鳥”）

C、（當學生說到父親聞到鳥味的時候）鳥味是怎樣的？你知道嗎？我聞到的只是濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味，爲什麼父親卻能聞出來呢？對比中，可看出父親對鳥很熟悉。父親的話音很輕，生怕驚動了鳥，這也說明了什麼？原因也是在愛鳥上。（板“愛鳥”）

（2）父親爲什麼對鳥這樣熟悉呢？（長年累月的感覺，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）

（3）我感覺到有點不對了，父親對鳥很熟悉，應該望一下就知道，聞一下就能聞出鳥味纔對，爲什麼要“望了又望”、“聞了又聞”呢？

（4）學生說理由（喜歡、愛……），帶着熟悉的、愛的感覺再次讀第三段。

（5）這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。（學生自由讀。）

（二）理解9、10自然段。

父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（課件出示

課文插圖，並播放小鳥的叫聲。）

1、小鳥的叫聲讓你感受到了什麼？

指導理解：父親對鳥太熟悉了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背後是對鳥的愛。

2、可愛的小鳥啊，彷彿在唱什麼？（想象）

（三）理解11、12自然段。

是啊，這是樹林和小鳥最快活的時候。（課件出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。” 我知道父親這時也最快活。）

1、帶着快樂讀這兩句話。（從各個不同的角度來引導領會快活。）

指導理解：鳥快活，父親也快活。可見。父親十分愛鳥。）

2、試用“快活”說句子。

（四）理解13-16自然段。

就在這時，父親卻說了這麼一段話。（課件出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”）

1、爲什麼？

2、思考：父親的心裏除了快活，還有什麼？（擔心）

過渡：父親已經把小鳥融入自己的生命，小鳥快樂他快樂，小鳥危險他擔心，你覺得這樣的父親可能成爲獵人嗎？爲什麼？（父親和小鳥就像親人一樣？）

3、如果父親是獵人的話會怎麼樣？

4、是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）板書：不是獵人 ，讀句子。

【設計意圖：用心靈揣摩文本，讓言語編織理解。】

四、情感昇華。

難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎？我的內心有更大的願望你知道嗎？

【設計意圖：讓情感得到昇華，讓主題得到深化。】

五、課內擴展。

1、進入“資料城”及“中國愛鳥網”，看看其它動物與人類的感人故事，瞭解鳥的更多知識。

【設計意圖：擴大閱讀量，提高學生的想象能力，增強保護動物的意識。】

2、藉助課件展現故事內容，引導對話：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶着小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地，受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時，你的心情怎樣？你想對獵人說些什麼？

【設計意圖：講到高潮，學生的話閘子徹底打開，讓他們在說的過程中，放飛自己的想象，使個性得以施展。】

3、登錄“留言板”打寫：

（1）鳥媽媽被擊中落地，受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。這時，你的心情怎樣？你想對獵人說些什麼？

（2）創作簡單的護鳥標語或口號，看誰寫得多又好。

【設計意圖：提高學生的想象能力，增強保護動物的意識。】

六、總結課文，突出主題。

我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活纔會處處充滿溫情，大自然與人類的情感纔會更密切，更和諧。

七、佈置作業：

1、摘抄文中你認爲最精彩的對話；

2、選擇自己喜歡的小動物，寫幾句話。

板書設計：

29 父親 和 鳥

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不是獵人—— 愛鳥、知鳥