語文園地教學反思(通用15篇)

身爲一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的語文園地教學反思，歡迎大家分享。

語文園地教學反思1

《語文園地五》安排了5個版塊的內容。“識字加油站”以字族文識字形式呈現，“飽、泡、跑、抱、袍、炮”6個形聲字，左邊偏旁表意，右邊部件“包”表音，讓學生了解形聲字構字規律的同時，感受字族文的有趣。

“我的發現”是三組根據偏旁歸類的形聲字，旁邊有學習夥伴的提示：“口字旁的字大多和嘴有關。”讓學生在偏旁歸類的同時，進一步瞭解形聲字同一偏旁往往表示同一類的內容。

“字詞句運用”有兩項內容。第一項是“選一選，填一填”，要求學生能辨別形近字和同音字，並能在具體語境中正確運用。第二項是查字典的練習，讓學生繼續鞏固用音序查字法查字典。

“日積月累”安排的是四句歇後語，學生在積累歇後語的同時，感受這種特殊的傳統語言形式的生動、有趣。

“和大人一起讀”安排的是《伊索寓言》中的經典故事《狐狸和烏鴉》，通過和大人一起閱讀，瞭解故事的內容，明白包含的道理，分享閱讀的收穫。

一、教學效果

1、正確、有節奏地讀字族文，初步瞭解形聲字的構字規律。引導學生用多種形式朗讀字族文，讀正確、讀流利、讀出節奏。熟讀之後，利用“定位聯想法”，認識“飯、能、小大茶、輕、鞭、飽、泡、炮”8個生字。在認識“飽、泡、炮”時引導學生用加一加的方法來識記生字，再聯繫句子發現形聲字的構字規律。舉一反三，字族文中其他含有“包”這個部件的字，也可以讓學生說形聲字的構字規律。

2、“我的發現”版塊，使學生正確朗讀每一行生字，像旁邊小朋友那樣說說自己的發現，並能夠適度拓展。拓展延伸時，引導學生翻翻識字表，說出一組同偏旁的字，如，蟲字旁的字、月字旁的字，再請其他同學來說說自己的發現。

3、“字詞句運用”能辨析學過的形近字和同音字，在具體語境中正確選擇使用。能用提高速度用音序查字法查詢生字。

4、“日積月累”熟讀成誦，初步瞭解歇後語這種傳統語言形式的特點，對積累其他歇後語有一定興趣。教師講解：這樣的句子叫做“歇後語”。歇後語是由兩部分組成的固定語句，前一部分多用比喻，像謎面，後一部分是本義，像謎底，通常只說前一部分，後一部分不言而喻。適當拓展，引導學生課外蒐集自己喜歡的歇後語，在課堂上交流。

5、和大人一起閱讀寓言，瞭解了寓言的內容，明白其中包含的道理，分享閱讀的收穫，感受出共讀的樂趣。

二、成功之處

1、引導學生複習學過的《小青蛙》和《猜字謎》中的第二則，都是關於“青”的字族文。還可以拓展其他的字族文讓學生讀一讀。

2、歇後語是學生第一次見到，本來就對此有一定的好奇心。我抓住學生的這個好奇心，出示相關圖片，引導學生圖文對照，感知大意，初步感受了歇後語生動活潑的語言形式。

三、不足之處

“字詞句運用”版塊中，只是和學生一起探究兩個字的區別，未能引導學生能在句子、詞語等語境中理解字義，從而辨析填空。如，“青山”是指綠綠的.山，應選擇表示顏色的青色的“青”；“清泉”與水有關，應選擇三點水的“清”。在教室門口的“在”表示在哪裏，與“再見”的“再”是不同的。也沒有進項適當的拓展，可以補充“請、情”“巴、把”“做、作”。致使學生學得很機械。

四、改進措施

1、本次語文園地，應該根據版塊內容按順序教學，也可以對相關欄目進行整合。如“識字加油站”和“我的發現”都包含了形聲字構字的規律，但角度又有所不同。在教學完兩個板塊後可以總結：相同的部件“包”加了不同的偏旁，意思就完全不同了，說明形聲字的偏旁有表意的作用，但是這些字的讀音比較接近，說明“包”有表音的作用。從同偏旁的一組字中，我們又發現相同偏旁的形聲字，往往指的是同類的內容。

2、欄目裏出現的字詞只是舉例，在具體教學時，教師要結合學過的內容，適當拓展。如“識字加油站”只列舉了“包”這個字加偏旁後的不同意思的字，還可以讓學生複習“青”加上不同偏旁後，偏旁的表意作用。如“我的發現”欄目只列舉了三組同偏旁的字，可以讓學生翻翻識字表，找找其他同偏旁的字，如“蟲字旁”的字，本單元就有6個“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”，幫助學生舉一反三，加深對形聲字構字規律的認識。

語文園地教學反思2

三年級是學生作文起步階段，對學生來說非常重要，而這時學生對作文的知識還知之甚少，寫作起來有一定困難。但如果教師在習作前爲學生作好充分的準備。就可以讓學生順利地進行寫作。

怎麼準備？必須從現成的模式出發，教給他們基本的作文知識，這個模式就是課文。通過學習，學生可以逐步明白：怎樣一步一步把內容寫清楚、寫具體等等。學生接觸多種多樣的模式，可以瞭解更多的知識，認識更多事物，掌握更豐富的寫作方法和技巧。我們在閱讀教學過程中，要儘可能地挖掘教材的語言學習因素，不失時機地滲透作文教學的內容和基本功訓練。小語第五冊第三單元就是一篇寫秋景的習作，寫景對於寫人、寫事來說，比較難寫，如果讓學生真切的感受到秋景的美麗，那美景扣動學生的心扉，學生寫出優美的文章也不是難事。

一、指導有順序地觀察

三年級的學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。這就需要老師的引導。秋天在我們宜昌變化很大，如：我們身邊的樹木有的四季長青，有的枝枯葉黃，還有的樹葉顏色正慢慢由綠變紅、變黃……如何有效的讓學生感受到節氣的變化？我從先交流自己眼中的秋天，再畫一幅秋天的圖畫入手，讓他們發現秋天已經來到我們身邊，再配以美麗的秋景圖讓學生進一步感受秋天的美麗。

二、引導學生先說後寫，做到有順序

學生雖然敢說、想說，但由於一些客觀原因，並不一定能把想說的說出來，也不一定能有順序地說出來，更不一定能把它寫下來。怎樣使學生能有條理地把自己想說的話說好呢？所以本節課我在訓練學生說話的過程中，教學生學習觀察方法，如：從上到下，從遠到近的觀察，並以一學生的講述爲例具體說明，然後再指導學生可以先觀察整體再觀察部分，也可以先中間再四周等等觀察方法。引導學生積累一些好詞佳句，並將積累的好詞佳句用進自己的講述和習作中去。

三、展開豐富的想象，寫出自己對周圍事物的感悟

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界的`一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”對於作文來說，大膽而合理的想象會使文章神采飛揚。有了想象，我們可以把山寫成一個偉岸的巨人，把春風寫成一個神聖的神者，我們的筆下的景物纔會生動。因此本節習作指導教學中我抓住了想象來指導學生說說樹葉被風吹起的樣子，果農收穫果實的情景等。從圖畫中回到現實，再從現實中回到畫面，這樣讓學生在說話和習作中時能夠做到有話可說，在裏面加上好詞佳句就是一篇優美的文章了。

語文園地教學反思3

《語文園地》的教學，既能落實語言文字訓練點，夯實基礎，同時又能幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文，用語文。讓語文園地成爲學生學習的“樂園”。

《語文園地七》緊扣成長的故事的主線，安排了綜合性學習（展示臺），主線+展示臺這一靈動的結構模式，讓學生在充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活的同時，體驗到其中的樂趣。在“我的發現”板塊，編者都以“對話”的形式給學生帶來了一定的啓發。在展示臺板塊，將課內外的語文學習資源整合起來，將閱讀、口語交際、習作和綜合性學習等語文實踐活動有機地結合起來。因展示臺的存在，學生學習的積極性充分被調動起來，課內的知識向課外拓展延伸，學生創造能力和創新意識、實踐能力將會發揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手，引導學生去自己發現，去創造。

在這兩節課中我注重了以下幾方面上好課：

一、回憶所學課文，歸納閱讀方法

首先，讓學生回憶本單元學過的課文，想一想自己在學習過程中有哪些發現（說說自己讀書時是怎樣深入思考、發現問題的，以及發現問題後是用什麼方法解決的。）並把自己的發現說出來與大家分享。再看看小林和小東同學的發現，我們一起來分享一下他們的發現。然後，讓師生歸納小結閱讀方法。如：讀書時，深入地想一想，不浮在表面，常常問個“爲什麼”，往往能發現問題。解決問題時可採用：查找資料、瞭解時代背景、聯繫作者的實際情況等方法。最後，讓學生從自己的讀書實例中總結的讀書方法。培養學生在學習中做有心人，多發現，多收穫。

二、積累成長名言，激勵學生成長

在瞭解名人的成長故事時，我們也學到了許多的名言警句，誰來說一說你會哪裏些？讓學生在小組裏自由說一說，書本中也給我們羅列了一些，讓學生在小組內交流自已對名言的理解，並從中選擇一句說說自己的理解，並聯系生活實際舉例談談體會。

爲了使內容更加的豐富，在語文活動課時，我還舉行過名人名言的毛筆書法比賽和製作書籤比賽，並在班上的板報上專闢一角，實現每週一句名言，同時還教育學生把自己最喜歡的名言寫在自己隨時看到的地方勉勵自己。甚至把它放在自己的文章當中，取到畫龍點睛的作用。

三、形式多樣，展示成果

展示臺的教學是最值得我反思。在完善習作那一塊，小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改習作中有明顯錯誤的句子”。我提前一週讓學生把修改好的作文，進行抄寫好。上課時，我先後點了6名學生出來展示，包含了成長故事、從《烏塔》想到的和信三方面的習作，小作者一邊讀，師生一邊點評，同時，老師相機在一旁點撥、提問，有意引導同學留意選材。最後，老師才介紹這幾種不同類型的文章。

在成長故事演一演這一塊。首先，讓學生收集自己曾經看到、聽到或經歷過的一些事情（這樣要求明確具體，有助於學生目標明確的蒐集資料，而且有助於在資料蒐集過程中回憶自己一些的親身經歷，爲表演作好準備）並要求寫好稿，對錶演的內容進行整理，接着，我利用平時的語文活動課、班隊課等進行排練，把最好的挑選出來，讓他們在上課時進行表演。

在成長手抄報這一塊。我先讓學生找好相關的素材，然後與美術科任老師商量好，在佈局上讓美術科任老師給予指點，上課時讓學生拿出來展示並說說自己這樣做的想法。

此外，上課時，我講一講我們學校的自主管理當中的成長記錄袋，回味一下自己成長過程中快樂。

在“我的發現”、“日積月累”和“展示臺”這三大板塊內容的教學中，是否注意了訓練方式的新穎和鮮活，是否注意了“由此及彼”的適度拓展，因爲這類型的教材，在傳統教學中，一直被定位於“基礎訓練”的層面，教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”、“爛熟於胸”的怪圈，枯燥乏味之極；而今，在新課程理念下我們的教學應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣，讓它深深的吸引學生。

總之，《語文園地》的教學過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此有一定的封閉性。如何在《語文園地》的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我進一步去實踐的。

這次口語交際和習作是整合在一起編排的，提供了三個可供選擇的活動角度：說、寫自己或別人的成長故事；交流讀《烏塔》的想法，寫“從《烏塔》想到的”；討論信中的問題，寫回信。三個活動建議中都包含了口語交際和習作的內容，都是以綜合性學習活動爲依託，結合學生的`生活實際和思想實際確定的，爲學生深入地思考和交流成長中的故事或是成長中的問題提供了一次很好的機會。

教師在指導學生進行口語交際時，可以從以下兩種做法中選用一種。

一種做法是引導全班學生共同交流一個感興趣的話題。學生閱讀口語交際和習作的要求之後，商量一下對哪個話題最感興趣，然後圍繞這一話題展開深入的交流。

另一種做法是引導學生自由組合，從教材提供的三個話題中自由選擇交流的內容，先在小組內充分交流，然後再全班相互交流。

習作的內容也應鼓勵學生自主選擇。可以先讓學生說說準備寫什麼，交流一下各自的寫作打算，然後學生分頭習作。在進行習作講評時，要兼顧教材中的三個話題，力求使每一個學生都有收穫。另外，因爲這是學生第一次練習寫信，所以在講評時應適當突出書信格式的學習，使學生通過交流了解應該怎樣寫信。

這次“我的發現”，通過小林和小東的對話，揭示了一邊讀一邊想的讀書方法和習慣。從兩個人的對話中，我們能夠體會到，讀書時要深入思考，善於發現問題；發現問題後，要想辦法解決問題，如，可以查閱相關資料幫助解決，可以聯繫上下文深入體會。這是精讀文章的重要方法。一定要潛下心來，仔細體會、揣摩文章中的詞語、句子以及文章描寫的細節，這樣纔有可能深入地理解文章，並在語言表達方面有所收穫。所以，引導學生交流這方面的讀書體會是非常重要的。

教學時，可以先讓學生自讀小林和小東的對話，然後交流自己從中發現的讀書方法，學生對這些方法有所認識後，可以擴展開去，讓學生談談自己的讀書經驗，說說自己讀書時是怎樣深入思考、發現問題的，以及發現問題後是用什麼方法來解決的，讓學生在實際的例子中加深體會，遷移運用。如果學生談到了其他的讀書方法，如，邊讀書邊想象、不動筆墨不讀書，只要說的有道理，也要加以肯定，但重點應引導學生圍繞一邊讀一邊想的讀書方法展開交流。

這次“日積月累”安排的是一些古代名句，這些名句閃耀着古人的智慧，展現了他們對於成長、對於人生的一些積極向上的看法，會給成長中的少年以很大的啓發。

在教學時，要引導學生在反覆朗讀的基礎上背誦，還可以談談各自對這些名句的理解，或聯繫生活中自己或他人的例子談談體會。如果學生在綜合性學習活動中還蒐集了其他成長名言，也可以和大家一起交流，共同欣賞，使所有人都得到激勵。還可以建議學生根據自己的情況，選擇最喜歡的或最有針對性的名言寫成卡片、書籤、書法等，放在自己經常能看到的地方，時刻激勵自己前進。也可以鼓勵學生準備一個名人名言摘記本，把自己喜歡的名言記在上面，陪伴自己成長。

語文園地教學反思4

我所教學的內容是人教版第二冊第五單元《語文園地五》中兩個板塊，一個是“我會讀”——《人有兩件寶》，另一個是“展示臺”——識字擂臺。

“我會讀”是閱讀兒歌《人有兩件寶》。這首兒歌告訴我們，勞動和創造都離不開雙手和大腦，少一樣都不能進行。只有動腦又動手，思考又實踐，才能做好一切事情。我在引入兒歌的時候運用了猜謎語的方式，因爲猜謎語是班上孩子最喜歡的內容，這樣的引入可以引發他們的學習興趣，同時猜謎語的過程也是啓發他們理解兒歌內容的一個過程，通過猜謎語的方式理解兒歌更自然更有效果。

由於在不久前曾跟孩子們學會了很有趣的“生肖太極拳”，於是在課堂中通過讓孩子們展示可以適時地調整課堂氣氛，同時可以有效地幫助學生理解雙手和大腦缺一不可，引導孩子靈動地運用雙手和大腦。

爲了幫助孩子讀準生字字音，我採用開“小列車過拼讀關”的方式，這樣，既能保持孩子的注意力，又能及時給孩子正音，爲讀準兒歌打好了基礎。

在朗讀兒歌的時候，我運用了自由讀、男女分組讀、六人接龍讀、師生合作讀、齊讀、拍手讀、閉眼讀等方式，多種方式的運用，使學生越讀越有趣，同時，個讀與齊讀的交替進行，既可瞭解到學生讀的情況又能給孩子適時的讀的機會和時間，保證了朗讀的效果。

“識字擂臺”主要是引導學生留心其他教科書，邊學習邊識字，可以一舉兩得，學了知識，又認識了生字。在引入課題的時候，我結合低年級孩子的特點以鼓勵肯定的語言引入，這讓使學生始終保持積極的學習情緒，讓他們有自信積極地參加後面的一系列比賽中。

在第一場比賽中，我分別在數學、音樂、美術三本書中各選了一段話開展分組賽，當生字組成了句子後，在語境中孩子能較容易地讀準字音，這一環節可讓孩子比較容易地嚐到成功，爲後面的內容打下基礎。同時，我設計了讓孩子自由選擇朗讀內容的方式，讓孩子有“我是學習小主人”的體驗，能鼓勵保持孩子的'學習興趣。接下來的第二場比賽，我以識字開花能進級的方式進行，可以鼓勵孩子大膽地展示自己的識字成果。

在最後的兩個環節中，我設計了同桌合作方式，合作是一種很有效的學習方法，讓學生教同桌識字，既能激發學生的識字熱情，也能促進學生思考概括自己的認字方式，同時通過“你教我學”的方式也可以促進同桌之間的互動交流，爲以後的學習打下基礎。

人教版第二冊第五單元教學建議

《我會讀》

1.“我會讀”中的“我”既可以是學生，也可以是教師，在師與生的互動交流中，教師要起到一個示範與引領的作用，同時要鼓勵學生積極地朗讀，從而形成師生平等和諧的教學氛圍，最終達到“師生共生”，傳遞出一種自信的信息。

2.有效地調整激勵機制，讓學生挺起腰板，自信地朗讀。

《展示臺》——識字擂臺

1.結合低年級孩子的個性特點以鼓勵肯定的方式和語言引入各個環節，讓學生始終保持積極的學習情緒，讓他們有自信地積極地參與到一系列的比賽中。

2.合作是一種很有效的學習方法，給學生合作學習提供機會和時間，既能保持學生的學習興趣，又能促進同桌之間的互動交流，爲以後的合作學習過渡到自學打下基礎。

語文園地教學反思5

上完二年級語文園地一的“口語交際”和“展示臺”兩局部後，對我的震動非同一般。“口語交際”一局部，讓同學明確了“口語交際”的內容後，讓同學說說到哪兒秋遊，同學在組織語言時說的很完整，很通順。“我建議大家到……因爲……”“我想讓大家到……因爲……”。不光同學的語言組織的非常到位，而且理由非常充沛。在進行作業展示時，由於星期天給同學安排了做樹葉貼畫的作業，同學的作品真是五彩紛呈，有用樹葉粘貼成小兔子的，有用樹葉粘貼成海底世界的，有用樹葉粘貼成各種各樣植物的樣子……我問同學是自身做的.，還是和家長一起完成的。有的說是自身做的，有的說是和家長一起完成的。總之，這一堂課同學學得自由，教師教得輕鬆。

語文園地教學反思6

【教學案例】

今天，我上了語文園地一（人教版），“日積月累”中選取了中國傳統對聯中的幾幅精品，其中最有意思的是迴文聯（如：霧鎖山頭山鎖霧 天連水尾水連天），學生們對它的熱情也非常的高漲，我認爲這是讓學生練習寫作的一個最佳時間，於是讓學生們學着寫。一開始，學生們無從下手，寫出的對聯總是走不出課本上的束縛，學生似乎找不到能表述的內容，爲了激發學生的思維，開拓他們的視角，我首先給他們寫了一個：

水戲魚兒魚戲水蝶戀花兒花戀蝶

老師成了第一個敢吃螃蟹的，學生們的顧及全消失了，思維便沒有約束，甚至有些不着邊際，但正是沒有了約束，學生們寫出的東西反而妙趣橫生：

日照鏡兒鏡照日月映窗臺窗映月（王曉港）

天高水低水高天地連山脈山連地（劉廣璞）

高連低處低連高天連山頭山連天（王浩然）

水愛魚兒魚愛水山戀水來水戀山（武翠娟）

鼠戀米兒米戀鼠蜂愛蜜來蜜愛蜂（楊智涵）

這些對聯雖然在韻味和格調上還有些幼稚，但從中可以看出學生對其格式已經有了初步的掌握，而且每幅對聯中的事物關係挑取得恰當合理，尤其是最後一幅，更是顯示出孩子的童真，使整幅對聯增添了許多活潑天真的味道。如果說着寫對聯還是“練筆”的話，那麼下面的.這幅對聯就是成熟之作了：

天陪霞紅霞陪天水伴潮藍潮伴水（張賢輝）

整幅對聯選取了兩個場景：晚霞、漲潮，而且兩者可以融合爲一幅美景圖。每聯的第一個字“天”和“水”，一上一下，兩者相對恰如其分；第二個字“陪”和“伴”意思相近，而且上下組成“陪伴”一詞；第三個字“霞”和“潮”都是自然的變化；第四個字“紅”和“藍”也都是色彩，搭配也十分恰當，而且給整幅對聯增添了絢麗的色彩。

【教學反思】

學生的思維是需要引導的，而老師在必要的時候做示範也是非常重要的。學生的能力是無極限的，只是缺乏一根導火線。

語文園地教學反思7

《語文園地》作爲每一單元的結尾，相比於先前生動有趣的課文來說總是略顯枯燥和乏味。而《語文園地》又恰恰是每個單元最重要的板塊。在本課的設計中我讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中通過新老知識的銜接，學生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學方法，讓學生髮現漢字的構字規律，在提高學生自我發現能力的同時，也增強了學習的趣味性，學生的學習興趣很濃。

二年級的孩子們對新鮮的事物都感到驚奇。如何利用孩子們的這種好奇心，調動他們的積極性，培養他們的識字興趣，讓他們一開始就能主動地認識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達，我就引導他們從“看字”“說字”做起。對於”多，呂，從，森，品“等這種特殊的字，學生在觀察中發現了其特點，領會了其意義，記住了其字形。由於學生自主參與到了教學活動中，教學中多次鼓勵了能發現規律的學生，致使這樣通過獨立思考獲得新知識、發現新規律的學生越來越多。

在“讀讀記記”裏有六個四字詞語：雷聲大作、傾盆大雨、陽光燦爛、隨風舞動、芬芳撲鼻、黑白相間。教材上安排這一訓練是爲了讓學生注意積累詞語，在備教材時我感覺到，只是讓學生簡單地多讀幾遍直到讓學生能背誦下來，這樣的方法也能達到教學目的，並且可能幾分鐘就可能完成這一部分的教學。但是我意識到這個可能大多數老師都想採用的教法在新課程中已不合乎課程理念，其一、這是一個機械的教學方法，這樣的教法會使學生感覺到語文漸漸枯燥，久而久之語文教學將走入死衚衕！著名的特級教師於漪曾經說過：教語文，必須站在文化的.平臺上，如果忽略了這一點，語文教學就在有意無意間降格爲技能技巧的操作了。其二、這樣的教法根本沒有沒顧及到新教材“刪繁就簡”之後留給教師駕馭教材的空間，就幾分鐘的教學不僅學生沒有深層理解識記而後拓展，而且教師浪費了一個重要的設計空間。

那麼，如何施展才華，把語文的詞語教學也放到文化的平臺上，讓語言文字的表現力、生命力閃耀光彩呢？我做了這樣的嘗試：

我創造一個情境，讓孩子們給畫家的畫起名字。我選擇的六幅圖片都與詞語意義相對應，孩子們用這些四字詞語起給圖片名字，在無形之中就再次加深了對詞義的理解。然後，孩子們自由地朗讀這些詞語，要求把詞語讀準了，我再把這些詞語編成了一小段文字，讓孩子們在語境中再來讀這些詞語，這一次，孩子們讀到的這些詞語已經帶有了情感！孩子們讀“陽光燦爛”時，我能感覺到他們的開心，讀到“芬芳撲鼻”時我看到了幾個嗅着鼻子陶醉的小臉。是的，無論如何，離開了具體的語境而要求孩子感情讀詞是很難的，也不實際的，而在語境中讀詞，不用太多技巧的指導，孩子們也會讀出情感來的。這是因爲語言文字已經站到了文化的平臺上。華中師大教授楊再隋先生說過：要建構一種新型的教學生活。把教學過程還原爲生活過程，把教學情境還原爲生活情境，把教學活動還原爲兒童的生命活動。把語文教學情境讓學生在演中還原爲生活情境，學生興趣盎然，孩子們的語文素養也在這樣的語文實踐中逐步提高。

由詞語導入到讀讀背背諺語我用了一首《熊貓咪咪》，其中一句“請讓我來幫助你，就向幫助我自己”成爲了學生的通關密語，一下子就讓學生了解到這些諺語和關愛別人、幫助別人有關。同時使學習已經有些疲倦的學生在歌曲中放鬆了精神，能夠以飽滿的熱情重新回到本課的學習中。

但是，由於在教學“讀讀認認”這一環節時，過程考慮不周全，浪費了很多時間。“我指你猜”遊戲沒有直接出示生字，而直接把課本呈現出來，學生新字老字一塊指。看見學生喜歡玩遊戲，我沒有及時把握遊戲時間，遊戲時間過長。整個識字環節看似熱鬧，實則缺乏老師的調控。

在形近字的對比過程中，如果可以將兩者的偏旁進行對比，更能加深學生對於形近字利用偏旁區分的概念，能幫助學生在今後的學習中減少錯別字。

語文園地教學反思8

一：

本園地上了三課時。第一課時完成了三個知識點“我的發現、日積月累、我會填”。在這三個知識點上“我會填”讓學生完全自學，因爲該題是搭配詞的練習，學生完全可以根據所學的課文或者平時積累來完成，並鼓勵學生可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來了》該課幾乎是由“形容詞或成語”與“的”字短語生動的搭配，把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗，學生很感興趣，而且很務實的訓練。

知識點“我的發現”“日積月累”在教學中適當的“扶”了，因爲這兩個知識點在語基上需要點撥，畢竟是二年級學生，雖然有一些知識上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發現”教材上有兩大組，第一組在語基上是“動作與動作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場所的的區別。（在這環節學生還不算錯，能發現動詞、名詞）這裏本人點撥了（第一組都含有同樣的兩個字，第二個詞是在前一個詞基礎上加了一個字，兩個詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車；飛機場裏有飛機。）“日積月累”是反義詞的訓練（可以鼓勵學生先借助拼音讀讀不認識的`字，看每組裏的兩個字之間有什麼，再運用自己發現的規律，自讀，認清字形。還提示學生若是去掉兩字中間的破折號，會發現什麼？）這樣一提，學生很快就能發現兩個相反的字能構成詞語“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”並適當運用。

最值得反思的是“口語交際”就這麼一個點兒，本人是“豁出去了”用了兩課時，其中有一課時完全浪費。本單元的口語交際是“誇誇家鄉的特產”或是“家鄉變化……”說說評評還要寫一寫。（家鄉農作物、水果、……提前我讓學生回家收集或是問問大人，有關自己家鄉的特產，風景有關的圖片，還可以上網查……）這個環節太悶了，學生沒一個人回家動過，而且不回答我，我急了，40分鐘就耗盡了。課間，本人不甘心，重新換個角度提問，就讓學生說說自己平時感到最好玩的地方，怎麼個玩法，最喜歡吃的東西，怎麼個吃法，這些東西在家鄉是否常有，而且我將學生分成了兩大組，基礎好的與差的各一組，本人把“鏡頭”全對準較差的這組，使用“急將法”，我提了個最簡單的問題，全班只有較差的這組有一人舉手，我藉機說：“今天我要帶這組的孩子出去玩……”話還說完，有一個孩子問：“老師，到什麼地方去玩呀？”我神氣地說：“是我們家鄉最好玩的地方，那裏有很好吃的，我帶了錢去買，誰跟我去就跟誰買。”說到吃、玩孩子們可歡了。舉手的多了，說：“老師，我家旁有一條小河，那裏很美，水很清，河邊有柳樹，果樹……還有一個草坪，那裏可以拌假飯。”接着一男孩子說：“老師，我們那裏有個荷花池，是外地人投資的，池中有竹樓，小亭子、魚池……”又一女孩說：“老師，我家對面有個大水庫，奶奶說，這水庫供養10萬人的飲水問題，這水庫像只大公雞，公雞的頭上是龍頭，公雞的尾是糧田……”這下教室時可不得了，都爭着說，我就這樣高興地聽着孩子們說着。這時被“拋棄”的組的孩子可急了，有小男孩田賽賽跑到我面前說：“老師，在我的家有很多水果，比如葡萄是最好吃的，到了秋天……。”（田賽賽把11課《葡萄溝》的那段描寫葡萄成熟的樣子說下來了，並且還說了怎麼個吃法，最有意思了，說得太好了……）

語文園地教學反思9

習作教學反思

一、綠色環保意識在對比中燃起

要是在以前，我肯定會直接播放第二組“環境惡劣”的畫面，讓學生直接感受到環境被破壞現象。這樣做，很難讓學生入情入境、心神合一。《語文課程標準》要求我們“靈活運用多種策略”。在課前，我精心剪輯了兩段不同的畫面—“美麗風光”與“環境惡劣”，爲學生精心打造交際氛圍。兩次的觀看，讓學生喜與憂的情感強烈的交織在一起。學生的心門似春之柴扉，輕輕洞開，強烈的表達慾望已被激發，濃濃的綠色環保意識已初見端倪。

二、讓交際在綠意盎然中進行

我認爲：“綠意盎然的課堂”首先應該是師生平等的課堂。在此環節中，我輕輕坐進小組中，把自己當作一名學生，師生實行平等對話，民主、和諧的氛圍迅速瀰漫在教室的每一個角落。學生們怎不會盡情交流盡情表達呢？其次，“綠意盎然的課堂”應該是學生互動合作的課堂。口語交際不僅要求訓練學生口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識、能力和習慣，我在這裏變小課堂爲大天地，讓地球媽媽招聘環保小衛士，讓每一位學生成爲實踐人，在這種其樂融融的場面中，隨着環保小衛士的環保奇招宣佈，“保護環境，人人有責”的種子已紮根心底，學生的心中早已像課堂一般綠意盎然。

三、綠色家園在暢想中構建

我認爲，學生有了環保意識還不夠，還應該要看我們已經取得的環保成果，爲構建綠色家園獻計獻策。我抓住“我市是全國文明衛生城市”這一話題，讓學生在心中構建自己的綠色家園。

習作教學反思

怎樣使學生愛寫作文？ 這是一直困擾我的問題。作爲一位三年級的老師來說，這確實是一個頭疼的問題。通過這次上課我考慮瞭如下幾點：

首先，要讓每位學生有內容可寫。教材裏的作文內容有限，教師可以聯繫生活實踐給學生出題寫。

其次，先說後寫。在弄清楚寫哪方面的內容後，可以讓學生想一想：我寫什麼內容？互相交流交流，只說寫什麼，不要求具體說，這是互相啓發選材範圍，使每位學生知道自己寫什麼，有話可寫。在具體指導學生怎麼寫時，可以啓發學生具體說一說，在交流中使每位學生知道怎樣寫。在學生動筆寫時，強調孩子一定要打腹稿。講要寫的內容說給爸爸媽媽聽聽，然後再寫。

再次，要結合閱讀教學以及習作的具體情況，做好“怎麼寫”的指導。沒有寫作技巧的指導，學生的習作興趣也不會延續和加強的。當學生學習了某種技巧，會在自己的習作中運用，他一定有成就感，對習作更有興趣。

第四，寫完後讓學生讀一讀，看看話說明白了沒有，語句通不通。這是初步學習修改，但要求一定要低，不要強調非要怎麼怎麼。讀給同學聽，也是互相交流，互相學習，是及時肯定他們的成功。

第五，在班上貼出來互相交流展示，鼓勵再上一層樓。經常讓學生自己展示自己的習作，體會自己的成功，學習別人怎樣寫。

第七，用好評價，及時肯定，及時鼓勵。在課堂上要時時注意用好評價，批改作文時更要這樣。據我的經驗，批改作文時看到差一些的作文容易煩躁，這時候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己寫文章都有不少困難，現在我面對的是才學作文的小學生呀。”

第四課時教學反思

讀讀背背這方面內容，教師一般首先要求學生讀準、讀通、讀熟，然後交流讀書，直到全部會讀，最後採用各種形式達到背熟。整個課堂氣氛熱烈，好像完美地完成了教學任務。冷靜思考這樣的教學，心中不禁產生疑問：這些語句學生理解嗎？他們在以後的說話、作文中會用嗎？“會背”成了讀讀背背內容訓練的終點，我認爲這種浮躁、草率的訓練並沒有收到預期效果。本人認爲進行此類訓練，應遵循兩個原則：拓展性積累和創造性地運用。決不能將積累與運用侵害開來。

在教學語文園地二的`讀讀背背的時候，

1、課前先請學生認真的讀準音節，上課時，請個別容易出現錯誤的同學讀句子，一個小節一個小節的讀，將出現的易錯的音節出示，作爲重點講解，掃除學生讀的障礙，先行樹立了學生讀的信心。

2、在課堂教學的時候，以活潑的動作帶動學生的積極性，師演示，生生演示，在活動中加深記憶。

3、學生自己背誦，同桌背誦，小組之間背誦，教師的個別檢查。以各種形式來檢驗學生的學習效果。

教學建議：

1 、要精心備課，不要怕發時間，要磨課。

2、 抓住課堂的生成資源，課堂會更精彩。

3、 對課程資源，在不改變教學目的的情況下，可根據實際情況適當調整，如我把調查安排在口語交際後，更激發學生的興趣，讓學生有目的的調查，爲下一步的習作奠定基礎。

4、 口語交際課重在訓練學生的口語能力，課堂上，學生的語言表達不夠規範時教師應及時糾正，進行正確的引導。應做到注重每個學生的發展，對於個別口語表達能力差的同學，要多做指導。

5、 拍賣這一環節設計上還有所欠缺，儘管看上去學生的積極性很高，課堂氣氛很活躍，可學生是不是真的覺得水重要纔買呢？還是根本就是覺得好玩有趣才那麼積極地出高價呢？這值得我好好反思，我覺得似乎後者的可能性大些，那我就沒有把教學目標把握好，這是非常失敗的地方。

6、創設情境的手段還可以多樣化，從而更好的激起學生說的需要和說的願望。一開始當讓學生交流調查到的身邊環境污染情況，學生好象無話可說，說的同學也只是寥寥數語，是因爲我沒有很好去創設一個情境，太單調，沒有激起學生說話的慾望。

7、 要注重求異思維的發展，課堂上，對學生的說話方法和其他同學不同的應及時給予鼓勵，而我只是稍微做了點評價，沒有好好的強調。

8 其實這次口語交際可以結合本專題的綜合性學習安排來進行，在適當的時機，師生共同對前一段時間學生的活動進行簡單的總結評價。比如，學生彙報身邊環境污染的現象時，就可以順理成章地請學生說一下是怎樣知道這些現象的……另外，還可以更多地在“我們能做點什麼”中的“我們”身上做些文章，學生想點子，可引導學生想一想平時生活中，具體應當怎麼做，而不只是怎麼監督別人，以培養環保意識，培養在日常生活中愛護環境的習慣。

語文園地教學反思10

《語文園地》是學生綜合性的學習平臺，綜合性學習主要體現爲語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。人教版四年級上冊的《語文園地四》，鄭蘭蓀老師是按《課標》要求，結合本地學生的學習能力、接受能力，完全站在學生的角度出發，研發校本課程，激勵學生進行各種語文實踐活動，體現了課程理念上的更新。

鄭蘭蓀老師在本單元上了三個內容，分別是：我的發現、日積月累、趣味語文。她的教學設計打破了教材安排的順序，而根據自身設計從”日積月累（趣詞）——我的發現（趣句）——趣味語文（趣文），”以循序漸進的方式展開教學，整個過程圍繞一個“趣”，設法以情激趣，以境激趣，激發學生的學習興趣。

一、趣詞——日積月累

這次積累的是關於動物的成語。１６個成語中出現了“龍、鳳、虎、貓、馬、牛、鳥、雞、鼠”等９種動物。讓學生說說這些成語有什麼共同的特點，使學生意識到這些成語中都含有動物名稱，增加學習的趣味性。教師設計採用過三關的遊戲形式。第一關是：我會讀。教學時教師運用多種方法讓學生讀成語，如：個別讀、集體讀、比賽讀、開火車讀等，教師提醒學生注意讀準字音，如：“天馬行空”的“行”讀xíng，“調虎離山”的“調”讀diào。第二關：我會背。這一關，較多孩子不會背，建議教師可以將16個成語分成四組，讓學生有目標、有選擇地去背。然後在規定的時間內讓學生背，比賽哪組背得最多。第三關：我會用。根據本班學生的實際情況，可以讓學生說說知道哪些成語的意思，並試着用一用，以幫助學生在運用中鞏固。學生將成語記熟之後，還可以繼續交流自己平時積累的包含動物名稱的其他成語，以豐富詞語積累，激發主動積累成語的興趣。

二、趣句——我的發現

這項活動的目的是引導學生髮現句子的特點，讀懂句子，體會句子的含義，學習明貶實褒的表達方式。教學時，教師先結合日常生活中的一件小事情引出教學內容，吸引學生的注意力，體現出激發學生學習的興趣，接着教師引出課本內容，讓學生讀這三個句子，說說小林和小東從中發現了什麼，想到了什麼，進而體會句子的表達方式；當學生的思維沒有調動起來時，建議讓學生到本組課文中找一找，看看是否也發現了這樣的句子；再引導學生想一想：你在課外書中讀到過這樣的句子嗎？或讓學生想想在生活中發現誰說的話也有這種特點？可讓學生在小組內自由交流，在學生充分交流各自發現的基礎上，由各組代表說說。然後師生再共同小結：這樣明貶實褒的表達方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當地表達出對事物的喜愛之情，更有親暱的味道。引發學生在今後的習作時，也可以運用這種有趣的表達方法。

三、趣文——趣味語文

這篇短文寫的是蘇東坡便裝到寺廟去遊玩，寺廟的住持對待他先後採取了三種不同的態度，後來蘇東坡以一副對聯來回敬住持，令其哭笑不得。

教學時，首先讓學生獨立閱讀短文，把短文讀熟；然後結合有關詞句說說故事哪裏有趣。教師可允許學生有自己的感悟。有的學生可能覺得住持的做法有趣，他爲人勢利的嘴臉那麼鮮明地表現了出來，令人發笑；有的學生覺得蘇東坡的對聯有趣，用的全是住持說的`話，不僅照住持的請求寫了對聯，還不動聲色地諷刺了他；也有的學生覺得住持後來的表情有趣，哭笑不得，自己把自己弄到了如此尷尬的地步……只要學生說的有道理，就說明他們體會到了文章的妙處。透過小故事，建議教師可以啓發學生結合自己的生活經驗，是否也遇過、聽到、或見到類似這種以貌取人、太勢利眼的人和事，聯想到種種社會現象，使他們饒有興致地主動地學有所思，學有所想，學有所感，學有所悟，這也就是趣味語文的魅力。

在拓展部分教師給學生帶來一個短小有趣的小故事——《巧改對聯》，更激發學生覺得學習語文有趣的奇妙之處，使學生學習語文的興趣倍增，利於學生在感興趣的自主學習中全面提高語文素養。

“趣味語文”注重語言的積累、感悟和運用，注重開發學生的創造潛能，能促使學生的持續發展，讓學生始終處於一種好學、樂學的氛圍之中。

語文園地教學反思11

本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分，也是本組教學的延伸，目的在於引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移，繼續深化他們對生命的理解和認識，同時培養他們蒐集處理信息的能力。

口語交際和習作的內容比較廣泛，既可以談自己瞭解到的生命現象，也可以談身邊發生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啓發。教學中要拓寬學生的思路，廣開言路，允許學生既可以就某一方面內容來談，也可以把幾方面內容綜合起來談。

教師可以根據以下思路展開教學。

1.利用課文導入。最近，我們學習了幾篇抒寫對生命感悟的文章，那用心去感受春光的盲姑娘，那以幫助別人爲快樂的祖孫三代人，以及那些磚縫裏頑強生長的小苗、絕境中奮力求生的'飛蛾和在冷風冷雨中傲然挺立的小花，無不展示着他們對生命的熱愛。同學們課下還蒐集了許多熱愛生命的感人故事，相信你們對生命也一定有着自己的解讀。下面我們就來圍繞“生命”這一永恆的話題暢所欲言。

2.學生默讀提示和資料，明確內容及要求。教師要重點指導學生閱讀教材中提供的三段資料，搞清楚每一段資料所立足的角度，提示學生既可以參考資料中某一個內容來談，也可以利用自己蒐集的資料，另選角度來談。

3.給學生充分的思考時間，確定角度、選擇內容、組織語言。教師要爲學生創設合作學習的氛圍，讓學生自由組合，互說互評。然後再選出代表在全班進行交流，在聽、說、評中進行生生、師生互動交流。教師要特別注意鼓勵學生自由表達和有創意的表達。爲了增強口語交際的趣味性和目的性，教師要努力創設一些生動活潑的交流形式，如採訪、辯論等，以達到活動的多重目的。

4.在充分交流的基礎上，引導學生想一想：在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點給自己留下的印象深刻，然後幫助學生結合自己的實際從中選擇習作內容。教師還要啓發學生借鑑本組課文在表達方式上的共同特點──由某件事或某一生命現象中引發思考，表達自己對生命的理解和感悟。鼓勵學生有效遷移，學以致用。

5.在習作之後，可以引導學生交換習作，互相修改。教師要根據自己掌握的情況，就學生習作中存在的共同問題給予指導，對有進步的同學給予鼓勵，並組織全班學生進行欣賞評價。

6.習作後，教師還要組織學生以個人或小組爲單位，把蒐集的資料進行整理，結合習作辦一期以“熱愛生命”爲專題的牆報，之後進行展評。

我的發現

這項活動的目的是鼓勵學生在閱讀中認真揣摩文章中一些句子的深層含義或言外之意，發現並總結體會句子含義的方法，養成良好的閱讀習慣。教學時可以先讓學生讀一讀對話，說一說小林和小東發現了什麼，他們發現了哪幾種體會句子含義的方法，你在閱讀的過程中還發現了哪些方法。要讓學生體會到揣摩句子的含義，除了仔細想、聯繫時代背景、聯繫自己的生活經驗等方法外，還有抓住重點詞語、聯繫上下文揣摩體會等方法，教師可以相機擴展。之後請學生快速閱讀本組課文，想一想通過再次閱讀，還發現了哪些含義深刻的語句，自己是怎樣讀懂的。此時，可讓同桌或小組同學展開研討。在學生充分交流各自發現的基礎上，師生共同小結：閱讀時要認真體會、細細揣摩句子的言外之意，這樣才能領會句子的真正意思。

日積月累

這次積累的內容是三段關於生命感悟的名人名言。教學時，先讓學生讀一讀這三段話，要求讀準字音，注意“設身處地”的“處”讀chǔ，“替人着想”的“着”讀zhuó。然後讓學生結合生活實際談一談對這三段話的理解，在理解的基礎上再加以背誦。最後讓學生交流自己積累的關於“生命”的名人名言，可以讓學生把這些名言寫下來，還可以做成書籤，成爲激勵自己熱愛生命、珍惜生命的座右銘。

成語故事

《手不釋卷》出自《三國志·吳志·呂蒙傳》，講了孫權、漢光武帝和呂蒙三個人刻苦學習的事。教學時可以讓學生自學成語故事，藉助字典等工具書，讀通句子，讀懂故事內容，並體會其中蘊含的道理。如有讀不懂的地方可以組織學生在小組內討論，然後結合實際說一說自己對這個成語的體會，加深對“手不釋卷”這一成語的理解。之後，引導學生練習講述這個故事。

語文園地教學反思12

今天上午利用兩個課時講了《語文園地四》，因爲這個園地裏面的知識比較簡單，在備課的時候計劃一個課時講完的，但是最後用了兩個課時，雖然用了兩個課時，但總體效果來看，學生掌握的還是不錯的。想象如果真的擠到一個課時去講，內容量過大，學生不一定能掌握住。這節課告訴我，以後備課，切不可操之過急，不要一味追求速度，趕進度。備課還是要根據學生實際情況來進行，也就是我們常說的要備學情。

這節課自我感覺講的比較好的地方是給了學生充足的練習說話的時間。在講到第二題字詞句運用時，我讓學生說句子“我喜歡什麼季節，因爲什麼”，孩子們表達慾望都挺強烈，雖然剛開始說的不是很規範，但是通過我不斷地示範，孩子們最後說的句子不僅規範、流利，甚至還很漂亮。有個女生說：“我喜歡夏天，因爲夏天可以吃到清涼的雪糕！”我當即就表揚了這個女生，因爲她的句子裏還用到了一個形容詞“清涼的”，一個一年級的小學生，能說出這樣的句子，很令我很驚喜。同時，通過這個句子我引導孩子們說出更漂亮的句子。孩子們說的都很不錯。

在講到日積月累的時候，我充分調動學生的學習積極性，我先讓孩子們自由讀，讀完挑人當小老師讀，然後又男女生賽讀，分組賽讀，通過各種形式的.讀，孩子們興致很高，很快就把這兩句名言讀熟了。但是在講這兩句名言的時候，我覺得講得不夠好，我只是大概的講解了一下意思，其實學生還是一知半解。我應該通過一些小故事，或者其它能讓學生有切身體會的事情，讓學生更能感受到時間的寶貴，從而知道珍惜時間，好好學習。

這節課還有一點不足的地方，就是在練習說話的環節，班級紀律不是很好。總是出現別人在回答問題，其他學生不認真聽，甚至說話的問題。這說明學生學習行爲習慣還沒有養成，在這方面還需堅持下去，長期強調。

語文園地教學反思13

秋天是一個收穫的季節，

秋天是一個感恩的季節，

秋天是一個詩情畫意的季節，

秋——寄託着我們對未來的憧憬和希望……

——題記

“作文”對於剛升入三年級的學生來說是一個陌生的概念。因孩子們三年級剛剛開始接觸作文，所以他們對作文的印象都是模糊、懵懂的。經過前兩次習作的學習，這些“勤勞的小蜜蜂”在寫作上有了較大的進步，讓我有種“士別三日，當刮目相看”的感覺。真是一分耕耘，一分收穫啊！

本次習作應該算是比較成功的。作文的形式是看圖寫一幅秋天的圖畫。這幅畫可以是圖片，也可以是自己畫的圖畫。但選畫一定要和秋天有關，可以是秋天的景物，也可以是人們在秋季裏活動的場面。同學們根據我的要求，先準備了一幅畫。然後利用將近一節課的時間，讓學生給大家介紹自己所準備的畫，並要求同學們在介紹自己的畫時，能夠儘量把平時課文中學過的好詞佳句用在自己的習作中。由於本次習作的直觀性很強，加之學生們通過對這組課文的'學習，瞭解了許多關於秋的知識。自然在交流時如魚得水了。

看完學生們的作文後，我倍感欣慰！大部分孩子們的文章格式正確，標點使用恰當，結構清晰，內容豐富，對秋天的那種熱愛之情流露於字裏行間，描述了一幅幅風景迷人的畫面。讀了他們的作文彷彿自己都融入其中，陶醉在那美景裏，真是一種享受！這些“小精靈”們轉移、運用知識的能力還真不錯，把從課文中積累的好詞佳句，經過巧妙的構思運用到了自己的作文中，真正的做到了學以致用。但金無足赤，人無完人，美中不足就是個別同學錯別字較多，標點的正確使用及語言表達能力還有待提高，作文結構過於冗雜，恰當的分段還應多注意。

結合這些優缺點，我對本次作文進行了有側重的點評，並讓作文寫得出色的同學把他寫的作文分享給大家。大家各抒己見、取長補短、查缺補漏，呵呵……好一道靚麗的風景線啊！大家點評的是不亦樂乎！相信大家在這豐收的季節裏，個個都是滿載而歸。

語文園地教學反思14

語文園地五所在單元中的組文，都抒寫了對生命的感悟。那用心靈觸摸春天的盲姑娘，那以幫助別人爲快樂的祖孫三代，那磚縫中頑強生長的香瓜子和絕境中奮力求生的飛蛾，以及在冷風冷雨中傲然挺立的小花，無不展示了對生命的熱愛。所以這一單元的口語交際和習作都是以“生命”爲主題的。

課前圍繞“生命”蒐集了部分圖片，同時也蒐集了許多熱愛生命的感人故事，在借鑑別人資料的基礎上，汲取衆長，又根據自己對“生命”的解讀，寫完了語文園地五的教案，並製作了13張幻燈片。

口語交際課上，主要以學生爲中心，讓他們自主討論，並向周圍同學講述自己蒐集的感人故事，同時讓他們互助互評，充分發揮學生的合作交流能力及口語表達能力。另外，從每組中選派代表到講臺上展示，充分調動學生的積極性。習作課上，重點讓學生明白了第五單元課文在表達上的一個共同特點，即都由一件事情或某一生命現象引發思考來表達自己對生命的'理解和感悟。並且讓同學們借鑑這種寫作方式，另外讓同學們在作文中引用一下名人名言，使自己的作文更加精彩。

授課過程進行的還算順利，但是也存在不少缺點。由於對語文園地缺乏足夠的重視，準備工作不充分，另外沒有很好的進行課前試講；授課時還是會出現“卡殼”現象，過渡不自然；另外，沒有很好的把握時間，時間有點緊迫。在以後的實踐工作中還需要繼續努力，改正缺點。

語文園地教學反思15

本園地包括“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”四部分，而且都是圍繞着神話這一主題設計的。可以說，這次語文園地是本組“神話”主題中不可或缺的部分，同時它也是一個綜合性的學習平臺。學生在這個平臺上可以真正實現自主學習、合作學習。語文園地的教學也應該努力體現：有趣的設計是前提，豐富的積累是基礎，有效的發現是提升，有機的運用是目標。下面我對自己本園地教學情況小結如下：

1.教學效果（思效）。

語文園地是連接知識與方法的紐帶，又是溝通書本知識與實踐運動的橋樑。能力的形成必然是在隨後的課堂教學中不斷鞏固，在語言運動中內化生長。縱觀本園地，真正體現了：從文本中來，到生活中去。

“交流平臺”中的夥伴對話告訴我們“神話”的魅力，進一步認識神話的特點：神話具有神奇的想象、人物個性鮮明、神話身上載着人類的希望和期待。

“識字加油站”很簡單，也很有趣，學生很喜歡，並且輕而易舉就掌握了。

“詞句段運用”是本園地的重點，教師設計了多種學習方法，層層深入讓學生掌握了神話故事中的成語以及神奇的情節，增加對神話故事的喜愛。學習過程當中，先讓學生充分地討論和交流，在各自充分發表意見的基礎上小組進行總結髮言，用這樣的方式帶領學生學習並總結。這一關既讓學生學到了知識，又培養了學生髮現新知的能力。

2.教學收穫（思得）。

（1）課堂活動不侷限於簡單的教材內容。“識字加油站”環節當中，兩組詞語特點鮮明，把學生分成兩個組，分別說一說這組詞語的特點，這時候老師深入到小組當中，引導學生從不同的角度去說說，說說自己的發現，甚至可以說說自己的想象……老師儘量地拓展學生的思路，領導學生從不同方面說出自己的發現，學生的積極性特別高。

（2）通過詞句訓練，學生藉助四字詞語，如“騰雲駕霧”“各顯神通”等了解神話故事，瞭解人物特點，同時藉助這項訓練讓學生可以開拓思維，對神話故事的特點有了進一步的瞭解。感受神話神奇環節，將“詞句段運用”和“日積月累”中的《嫦娥》串聯起來，彼此關聯和映照，讓神話故事的`特點更加明確化。

3.不足之處（思失）。

本園地教學我做的不足的是被我一直忽略的“趣”字。“識字加油站”這樣編排不應該是如此簡單，它是想借助這樣一個有趣的練習，讓學生認識到語文的妙處。這道題目並不需要過多的理解和運用，但是可以引導學生讀這些詞語，它們“妙”在何處。留給學生足夠的時間發表自己的意見，在這個基礎上進行拓展延伸。

4.改進措施（思改）。

教學有法，但無定法；大法可依，小法必活；貴在創造，妙在靈活。這是教學之道。這樣的園地教學中，就應該注意方式方法的具體引導和指導，把自己積累以及體會到的東西表述出來，同時需要老師在教學當中多舉一些具體的例子，因勢利導地引導學生更好地認識神話。