《語文園地二》教學反思(15篇)

身爲一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《語文園地二》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《語文園地二》教學反思1

“語文園地五”的“日積月累”中，有一個“讀讀認認”的練習，其中要求認讀一個“財”字，文中出示詞語是“財產”，那麼誰能舉例說明一下“財產”的意思，有學生說，我們班上的財產有84套課桌椅子，有五盞吊燈，……這說明他已經理解了“財產”的意義。那麼誰再給“財”組個詞呢？一個叫潘明亮的學生站起來回答“財富”。還說，一次他隨父母到武安的“財富廣場”去玩，是媽媽告訴我的。我當即表揚他這種學習的方法好，在生活中，通過廣告、產品說明書等渠道，可以學習許多東西。同時，出示一句名言“知識就是財富，科學就是力量”。告訴他們要好好學習科學文化知識，將來才能成爲國家的棟樑之才。此時，他們個個小臉發紅，眼睛閃閃發光！

這個在這個練習中還要求認識一個“榜”字，它的前面出示的是一個熟悉的字“膀”，我要求學生來爲“膀”組幾個詞，有組“肩膀”的，有組“翅膀”的……我要求組“翅膀”有這個詞造句，他說“小燕子有一個剪刀似的'翅膀。”這顯然是一個病句，讓其他學生幫修改，經過一番努力，句子改爲“小燕子身披黑色的羽毛，加上一對俊俏的翅膀，一把剪刀似的尾巴，真可愛！”對學生的表現，我由衷地豎起大拇指，併爲他們鼓掌。

在這個“日積月累”中，還有訓練“我會連”，第一組是“打開窗戶、辨別方向、尋找寶藏”第二組分別是“茂密的枝葉、滿天的烏雲、清新的空氣”連完後，我要求學生用每一個詞組寫一句話，同時我巡迴檢查，並對學習有困難的學生給與輔導，結果學生有許多不錯的表現，如“清晨，我打開窗戶，一陣清新的空氣迎面撲來。風中帶着花的氣息。不遠處的一棵樹上，一隻不知名的小鳥在快樂的歌唱，那歌聲真好聽。”“要是你在野外迷路，你千萬別慌張，太陽會爲你指點方向，因爲它中午的時候總會高高地掛在正南方，而地面的樹影正好指向北方。”這顯然是應用了本冊第20課《要是你在野外迷路》中的知識。真好，活學活用，值得表揚。

也就是說，對學生的評價要以夯實基礎爲出發點，但時時刻刻不難偏離三維目標!這樣才能真正地實現高效課堂。明確語文課堂的基本教學理念，是培養學生的語文素養，重點是在“字、詞、句、段、篇、章”這六個字上下功夫，而這必須訓練學生的口語交際、閱讀與習作……這樣做，纔是真正的語文課堂！

《語文園地二》教學反思2

3月17號，是我實習上講臺講課的第一天，根據自己的教學實踐，教學感受，以及老師和同學的評價有如下教學的反思。

有了良好的課堂氛圍學生們纔有學習的積極性和學習的積極性，在我教學的過程中，明顯的感受到學生的積極性不高，課堂氛圍不活躍，在聽於老師的課以及開放日的課的時候，學生們的積極性很高，師生互動良好，經過自己的反思以及老師，同學的評價，我意識到了很多的問題，在教學方式上，提問的方式過於單一，過於枯燥，無法激起學生們學習的興趣，在以後的教學過程中，可以通過男女生競爭，左右部分競爭等方式激起學生們的.回答問題的競爭意識，從而形成良好的課堂氛圍，同時在評價語言注意更加具有鼓舞性，儘量使用正面語言，不傷害學生們的自尊心。在教學內容上，課件內容呈現過多，給學生在心理上造成了一定的壓力，在以後的教學中，要注意課件內容的精簡，課件內容多的情況下，要做好恰當處理，可以通過自己讀給學生聽，讓學生朗讀等形式增加趣味性。

作爲教學新手，我認爲合理安排課堂時間是很重要，同時也是很難把握的一個方面。通過這次講課實踐，我認爲，作爲教師首先要備好課，熟悉教學過程中的每個環節，考慮可能會出現意外的環節，使教學過程具有一定的彈性，要做到合理的安排課堂時間是一項長期的需要自己慢慢領悟的過程。

教學活動是師生互動的過程，在這次的教學實踐中，我並沒有很好的關注學生，對於學生提出的一些問題並沒有及時解答，這是出現在預設的教學環節之外的，在以後的教學實踐中我會合理安排課堂時間，儘量爲學生提供自由提問的時間，尊重他們的積極性，關注他們的想法。

此外，這次製作的課件背景圖片過於複雜，在以後製作課件時要注意選擇簡約的圖片不能影響內容的呈現。

1.創設情境，激發表達慾望。

師：同學們，最近有幾個同學找我談心，說了自己的心裏話。有的說自己學習成績提高不快，心裏很着急；有的同學說爸爸、媽媽管得太嚴，一點自由都沒有；還有的同學說平時作業太多，沒有時間讀課外書等等。我很感謝這些同學，那麼信任老師，把老師當知心朋友。這說明老師和同學們交流得不夠。今天老師爲大家創造一個機會，誠懇地希望同學們把藏在心中的話說出來。如果是高興的事，讓同學和老師共享；如果有什麼不愉快的事，說出來會痛快一些，也許大家能爲你解憂；有什麼困難，請大家幫你出出主意解決；你們說好不好？

2.明確要求，拓展表達思路。

（1）指名朗讀“習作”要求。

（2）說說什麼是“心裏話”。

（3）這段話裏告訴我們從哪些方面來說心裏話？向誰說？除此之外，還有哪些要求？

（4）針對上述問題，組織師生之間的對話，互相啓發，拓展思路。

3.小組合作，生生互動。

小組內的同學互相交流，互相評議。教師巡視，傾聽，並發現“典型”。

也可以讓學生自由選擇夥伴，互相交流。

4.模擬情境，典型示範。

（1）由老師扮演媽媽（爸爸）的角色，一學生向媽媽（爸爸）訴說自己的心裏話。

（2）對照本次習作的要求，學生評議。（教師小結、點評，並強調習作中的注意問題。）

①要明確心裏話是向誰說的。

②心裏話的內容要真實。

③習作時可自由選擇第一人稱“我”，也可以用第二人稱“你、您”。體裁上可以用書信、日記或其他。

5.動手練筆，交流修改。

（1）學生動筆習作。

（2）選擇學生例文，師生共同點評。

（3）相互朗讀習作，相互點評。

（4）自我修改。

《語文園地二》教學反思3

今天，正在上口語交際《我的想法》，一開課，我就拋出問題“《我選我》課文中的王寧選自己當勞動委員，你喜歡她嗎？”

譁！教室裏一下子象炸開了的鍋，孩子們紛紛說：“當然喜歡啦！”小朋友們是多麼的愛表現自己呀！還沒等我問爲什麼，性急的孩子已經迫不及待地說，“因爲她很自信！”“因爲她愛勞動，關心集體……”有的孩子甚至設身處地地想象出王寧會給花壇裏的花澆澆水，看到廢紙會主動撿起……

我暗暗竊喜，看時機成熟，正想開口拋出第二個問題“我們班裏不是還有一個班長還沒選出來嗎？過兩個星期之後再選，你會選自己嗎？”可這時，一個孩子大聲地說：“我不喜歡她！”當時的我，正爲課堂上的熱烈氣氛所興奮着，聽到這異樣的回答，不急不惱，饒有興趣地問他：“哦？這是爲什麼呀？”“因爲要學習，又要搞衛生，管那麼多的事，不是要累死了嗎？”一聽到這話，還沒等我說話，其他的'小朋友羣起而攻之：“你真懶！你是個懶漢！……”原來，孩子們已經不再是局外人，而是都把自己當成了王寧。這時的課堂氣氛非常活躍，不用我組織，孩子們興趣盎然地發表着自己的見解。我適時點撥：“是呀！管好自己的學習之外，還要做那麼多的事，可真夠累的，你們說王寧知道累嗎？”“知道！”“王寧知道這樣會很累，可她還要做，她可真的是個愛勞動，關心集體的好孩子呀！”孩子們紛紛點頭，隨聲附和：“就是嘛！”那個孩子也無話可說了。

這下總可以順理成章，進入第二個環節了吧？誰知，這時，教室裏又響起不同的聲音，“我還是不喜歡！”我開始有些惱火了！是誰？循着聲音望過去，是他！這個孩子平時答題就喜歡與人擡槓，說一大堆的話，而且大多的回答都是不着邊際的。算了，不要他發表演說了，再說，時間也來不及了。我剛想按以前的做法，說：“還有什麼不同的意見，下課後跟老師來交流。”可轉念一想，要是這樣的話，不是打擊他說話的積極性了嗎？似乎不妥呀！唉！讓他說吧，天知道他會說些什麼。我無可奈何地問：“吳ＸＸ，你能說說原因嗎？”果然，又是答非所問。他說：“我就是怕累，端端正正坐着累，做作業也累……只有做一件事情不累，就是回家躺在牀上看電視不累！”天哪！我的課還上不上啊？聽完這樣的回答，總不能什麼也不說，就直接進入下一環節了吧？看樣子，我是完不成這節課預設的目標了。改變一個孩子比完成教學任務更重要。豁出去了，我索性不再糾纏於原先預設的環節，順着這個搗蛋鬼的問題展開教學了。“孩子們，你們有什麼好辦法讓吳同學不感到累嗎？”學生的積極性挺高的。紛紛幫他出主意，有的說：“飯要吃飽！”有的叫他多鍛鍊……這個吳欣輝還真難纏，他反駁了一個又一個連我聽着都覺得不錯的主意。一直到快下課了，我說：“老師相信你是吃飽飯來上學的，以後你自己試着比現在再多吃一點點，相信你會一天比一天強壯起來，等你有力氣了，大家相信你一定也會象王寧一樣幫助別人，關心集體的，對不對？”嘻嘻！他總算點頭了。可這時下課的鈴聲已響了。

就這樣，一直到下課，我的第二個環節還沒展開。這堂課也以失敗而告終。我不無遺憾地正要離開教室。“老師！水沒了！”有個小朋友叫道。“哦！我馬上來！”我連忙轉身朝飲水機走去。這時，很多孩子圍上來，紛紛說：“老師，讓我們來！”這可是從來沒有過的，以前，我每次換水，總是一個人吃力地放上去，孩子們都拿着杯子熟視無睹地等着接水。更讓人興奮的是：在這些孩子裏面，居然有那個只有躺在牀上看電視纔不會感到累的小朋友，而且他的表現是最積極的。這時，我懊喪的心情一掃而光，突然感覺到自己有了某種成就感！

《語文園地二》教學反思4

這個單元，是學習拼音之前，第一個識字單元。新教材重視識字教學，採用多種方法使低年級學生儘早、儘快、儘可能地多識字。在本課教學中，努力爲學生的學習提供輕鬆的學習氛圍，鼓勵他們大膽地識字，在有趣的遊戲中，學生的積極性一下子高漲起來，課堂一下子熱鬧起來。語文園地二通過各種方式識記生字，並初步瞭解什麼是量詞，積累詞語。進一步熟記字母表中的大小寫字母，並能一一對應。初步學會通過加偏旁的方法識記生字。正確、流利、有節奏地朗讀古詩，藉助圖畫大致瞭解古詩描述的內容，背誦古詩。一起朗讀《陽光》這個小故事，明白文章主要寫的是什麼內容，並知道陽光的無私和珍貴。

一、教學效果：

對於“我的發現”，首先在教師的引導下，發現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發現”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接着讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最後，放手讓學生自我發現方法，並運用方法，體現了學生學習的`主體性。這堂課超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此，我不得不相信課堂因學生而精彩，學生因老師而精彩。我們不要拘泥於課前預設，教師在課堂中善於捕捉這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學流程立足教課書，立足教學內容，向書外開放。

二、成功之處：

1.爲學生搭建了口語交際的平臺。新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學……”特級教師也曾說過：“口語交際的教學要重視創設情境，激發口語交際的動機：要抓住教學中隨機生成的資源，展開口語交際的活動”。

2.在情感體驗中提升學生的朗讀能力：閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析代替學生

的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。這樣的教學設計，讓學生在表演說話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質的飛躍。

三、不足之處：

隨着新課程的開展，要求一年級同學掌握的識字量大大增加，但是光靠語文課堂教學來提高識字量是遠遠不夠的。其實識字教學的資源無處不在，充分利用生活環境識字，是有效的識字途徑。

四、改進措施：

語文園地的教學以複習爲主，內容比較枯燥，爲激發學生的學習興趣，在教學中充分體現學生的主導地位，每個題目我都通過先發動學生自學爲主，然後同桌互查，全班交流的形式鞏固掌握，體現了以學定教，順學而導的理念。

《語文園地二》教學反思5

我的發現

這項練習給了兩組句子，每組中的兩個句子語言文字一樣，只是標點不同，安排這項練習的目的是引導學生髮現陳述句與反問句、感嘆句與反問句的不同，體會標點的作用。教學時，可這樣安排教學環節。

１、讓三個同學扮演句號、感嘆號、問號，介紹三種標點符號的形狀特點，再各說一句話，表示自己扮演的標點應表達的語氣。

感嘆號：同學們，我是感嘆號。（手指頭飾）這就是我的形狀，小棒槌下加個點兒。我的感情最強烈，文章裏誰也沒有我重要！

問號：（一副沉思狀）我的形狀像只小耳朵，大家叫我小問號。當你寫了一個小小的問題，我馬上跟在句子的尾巴上。要是沒有我來發問，怎能引起讀者的思考？

句號：我是小圓圈──句號。當你寫完一句話，就得把我放在句子末尾的右下角。只有我纔是文章的主角，沒有了我，話就得說個沒完沒了。

２、自讀句子，體會句子的不同語氣。

３、組內讀句子，比比誰讀得好。

４、說出發現。說說每組兩個句子的意思一樣嗎，有什麼不同。

５、遊戲強化。每組派兩個人蔘加比賽，倆人背對背，師指句子，一人讀，另一個人寫出標點，大家用掌聲鼓勵獲勝小組。

日積月累

這一部分包括“讀讀認認”“我會連”“讀讀背背”三項內容。

“讀讀認認”是利用熟字換偏旁的方法識字。要求認識的十個生字“財、欄、抖、喉、嚨、拌、攪、榜、饅、租”，除“嚨、攪”外，都和已學過的漢字有相同的聲旁，其中六組字音完全相同。它們作爲形聲字，形旁有表義作用，聲旁有表音作用。所以對於已有一定獨立識字能力、會用換偏旁識字法識字的二年級學生來講，認識這些生字不算困難。教學時，要放手讓學生獨立識字，使其嚐到獨立識字取得成功的快樂。可引導學生一組一組地多讀幾遍，邊讀邊新舊對比，體會構字規律，認識生字。在此基礎上再讓學生在小組內講自己是怎麼認記這些生字的。這樣可以使學生都有展示交流的機會，提高識字效果。最後可設計遊戲鞏固認字，增加趣味性，檢查認字效果。比如，“找朋友”（用偏旁和部件拼字）、“送信”（給部件加偏旁成新字）。

“我會連”是詞語搭配的練習。所列詞語學生都學過。教學時，可先讓學生自己讀一讀，連一連。再指名讀，糾正錯誤。之後根據學生的情況可安排以下練習。

１、展示本單元學習中搜集積累的.這兩種類型的短語。並鼓勵學生在今後的學習中繼續積累運用。

２、擴展練習：

打開（），茂密的（），（）的烏雲

辨別（），滿天的（），（）的空氣

尋找（），清新的（），（）的枝葉

“讀讀背背”中給出一首《節氣歌》，四行詩歌包含了一年二十四個節氣。節氣對於學生來講很生疏，教學應重在激發學生了解節氣等自然知識的興趣，通過讀使學生對節氣有初步的認識就可以了，不要強求記住具體有哪些節氣、各在什麼時間等。教學時，可先熟讀《節氣歌》，說說自己已經知道的節氣，再讀讀後面的二十四個節氣的名稱，讓學生對比起來探究，看看每一行中都講了哪些節氣。還可在課外翻看掛曆，具體瞭解二十四節氣分別在哪一月的哪一天。

《語文園地二》教學反思6

在教學“詞句段運用”時?我引導學生利用工具書理解每個成語的意思，然後根據意思辨析每組成語中兩個成語的異同，最後根據自己的實際情況選擇一個成語寫一段話;?引導學生邊讀前兩段話，邊讀邊體會頓號和逗號的'用法的不同之處，然後嘗試着用自己感悟到的完成第三句話的標點符號的正確填寫。

在漢字的書寫習慣中有橫排和豎排兩種形式。本次“書寫提示”提示了在橫排和豎排書寫的時候應該注意的問題。

這次的“日積月累”是兩組成語。第一組描寫的是繁榮富強的景象;第二組描寫的是水深火熱的情景。讓學生先正確朗讀這些成語，然後藉助工具書理解這些成語的意思，最後積累這些成語。

《語文園地二》教學反思7

三年級人教版教材中的“語文園地”透露着對整個一單元知識的綜合與總結，課文的學習其實主要圍繞的是“習作”來編輯的。所以，“語文園地”的教學是非常重要的。《語文園地八》中的口語交際與習作的教學中，教學的主要目的在於啓發學生善於發現別人的長處，通過具體的事情，真誠地誇獎別人。在教學過程中運用了遊戲互動環節，課堂氣氛非常的活躍，同學們都能夠踊躍地上臺來參加互動遊戲。下面以《語文園地八》中口語交際與習作爲例來淺談幾點反思：

一、讓學生說出自己真實的想法。

口語交際教學，主要是讓孩子們能夠用自己的語言通過一件具體的事例發現同學的優點。有部分學生能夠通過日常中小小的事例來敘述同學的優點，觀察非常的仔細；但是有部分學生眼中看到的始終是別人的缺點，認爲別人的缺點很容易發現，而發現別人的優點的時候卻是非常的難。基於這一點，在教學中讓孩子說出自己的真實想法。在教學總結的時候，加以點撥，其實說出別人的優點是一件非常快樂的事情，也是一件非常幸福的事情，因爲你知道怎樣去“誇”別人了，知道怎樣給別人帶來微笑。

二、讓學生自己學會總結。

在口語交際教學“猜猜我是誰”的環節中，有的同學卻說出了同學的“特點”來讓同學和老師來猜，在這一點上，反映出同學們對同學之間的特點很容易記在心中，但是要說出別人的優點的一、二卻有點難度了。所以在平時的.課堂教學和學習生活中，要善於培養孩子們的觀察能力和訓練他們能夠學會去誇獎別人，能夠善於去發現別人身上的優點，同時能夠從別人的身上取得優點並且共同的進步。

三、讓學生明白什麼是“愛”

關於“愛”沒有很確切的定義，但在這一單元的課本主要圍繞着“愛”而展開的，是要求學生理解的。但是，除了接受和理解知識，更多的是讓孩子們能夠懂得在生活當中其實也有很多這樣的例子存在。生活當中“自己”也可以做一個擁有愛心的人，也可以做一個能付出“愛”的人，如給同學的鼓勵是“愛”；給同學的幫助是“愛”；給同學微笑是“愛”自己做一個有愛心的人，做一個快樂的人。

學習了這麼多的關於愛的文章，孩子們在習作中都記載下了關於自己的開心與不開心，有童稚的微笑、有天真的設想、有無憂無慮的歡樂？孩子們都在自己的筆尖下一一表達出來了。

《語文園地二》教學反思8

　　前天宋主任跟我說 第二天第三節課會過來聽課。 聽完心裏怕怕的啊——還沒有把這羣小屁孩的行爲習慣整好啊，不能保證他們會乖乖聽課，跟着老師的思維走啊。最擔心的是那幾個搗蛋王會不會整出什麼幺蛾子。可是，宋主任說 如果一開始就做得很好了，那還需要導師幹嘛。別怕出錯，我們觀摩以後能提出更有針對性的建議，這是好事。聽完這一席話，想想也對啊，爲什麼一定要讓自己揹負着那麼重的包袱呢，做好自己就好。

要學習新課《語文園地一》。按照以前的教學，語文園地的內容我是不怎麼講的，比如 我的發現和日積月累兩大板塊都是明確學習任務然後下放到小組討論中完成，最後帶着他們做總結順帶點撥一下需要注意的地方。但是考慮到還沒有給這裏的小屁孩進行分組學習，所以明天的課還是需要自己帶着他們一起學習。

看着劉老師的課件，結合教參，覺得“我的發現”和“日積月累”兩大板塊主要要求掌握形聲字的識記規律、詞語的積累和運用，根據這一想法確定課上主要讓他們發言，讓他們讀。總體來說上課紀律比前幾天要好，估計是小屁孩們知道領導要來聽課，哈哈哈哈，小小變色龍，可愛ing。

前半節課小屁孩會因爲小組競賽保持比較高的注意力，但後半節課就堅持不下去了，課堂氛圍比較沉悶。

聽了宋老師的點評後，把一些以後需要注意的地方記錄在這，希望能警醒以後的自己。

1.朗讀的形式比較單一，除了男女互讀，還可以增加 同桌對讀，師生讀，小組讀等增加趣味性；

2.“我的.發現”板塊中，對形聲字和偏旁部首的總結不夠明顯、到位，學生可能沒有領會到老師的意思；

3.值得發揚的是講 月 部時有涉及到古義，讓學生知道字的意思；但後面的“艹”、“木”部不能因爲你覺得簡單就略略帶過，對你來說很簡單的事情對小朋友來說可能就是難點；

4.要強調書寫，強調寫字姿勢；

5.預習指令要非常明確，預習到位的要及時表揚；

6.學生出錯了要及時指正，教師要適當範讀

除了上面宋老師提出的建議外，根據本班的實際情況，我覺得以下方面也該重點抓：

1.進一步完善規章制度，着力組建好得力班幹隊伍；

2.強制培養小屁孩的行爲習慣（坐姿、排隊、上課和課間紀律）

3.培養良好的朗讀習慣（尤其注意輕音和兒化音），做到不唱讀、不扯嗓子、不添字漏字，逐漸培養情感朗讀；

4.加強板書設計。

《語文園地二》教學反思9

一、視頻拓寬了學生的思路。

在上課伊開始，我播放高科技的一段視頻，目的在於拓寬學生的思路。這個視頻的播放起到了極好的效果，學生看着看着情不自禁地發出了“哇”的驚歎，同時也要求學生認真觀看，並讓學生說說自己最喜歡視頻中的哪些新鮮事物時，學生也瞭解到了未來的.食物與現在的食物有很大的不同。

二、說的效果

當要求學生們說說自己要寫的事物的特點的時候，很多同學都能發揮自己的想象力，把自己心目中的事物的特點，功能說出來。但也有同學完成得不夠好。原因可能是對於未來的概念還模糊。

三、範文的引路引領學生易於動筆。

在教學中，我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來房子 “特性”；藍色筆描了“未來的的筆給我們生活所帶來的便利。”這讓學生再次明白了習作的方法以及路徑。

四、通過修改，再次點撥本次習作的重點。

我讓學生大約運用了205分鐘的時間進行習作，沒有一位學生能寫完。這一節課我主要是讓該瞭解未來事物的“特性”和“便利”兩點進行交流與修改。目的就是幫助習作上尚有困難的學生再次明確本次習作的重點，也讓同學們知道如何修改自己的習作。這堂課雖然達到了我預設的教學目標，但還是有不少的遺憾，還有學生沒有明白未來的事物爲何物。我可以讓學生明確習作要求上，讓學生先默讀，再指名讀，然後再讓學生明確本次習作的要求，這樣學生更能加深理解本次習作的要求。相信不斷地探索，交流我們的習作教學會開展得越來越好。

《語文園地二》教學反思10

本次“語文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“書寫提示”“日積月累”“我愛閱讀”。

“識字加油站”這個欄目出現的詞語都是學生們玩過的玩具，學生比較熟悉，識記生字也比較容易。

“字詞句運用”積累形容生氣、高興、難過的詞語，擴大詞彙量；學會用“一會兒……一會兒……一會兒……”造句。

“寫話”根據要求用給出的詞語寫故事，練習學生的語言表達能力。

“書寫提示”學習把三包圍和全包圍的'字寫漂亮。

“日積月累”閱讀積累春秋戰國時期先賢經典中的名句，懂得爲人做事的道理，熟讀成誦。

“我愛閱讀”一讀《手影戲》，感悟文章的主旨。

一、教學效果

“識字加油站”在交流時，充分調動學生的積極性的生活經驗來幫助識記生字，如可以認讀詞語，說說玩玩具時的快樂。利用泡泡中

《語文園地二》教學反思11

低年級學生心理特徵是注意力易分散，無意注意佔優勢，對直觀事物感興趣，意志比較薄弱，自制力差、活動自覺性和持久性較差。如何活躍課堂，調動學生的學習積極性，是增強課堂實效必需解決的問題。

在語文園地的教學中，“我的發現”和“日積月累”通常作爲一個課時的內容，其中“日積月累”又分爲像“讀讀認認”、“我會填”、“我會讀”幾個內容互無相關的部分，他們與“我的發現”也沒一定的關聯。在園地的教學過程中，我們常常遇到這樣的問題，教學內容平鋪直述，課堂難有高潮，教學內容枯燥無味，趣味索然，課堂氣氛低沉。如何突破園地在內容設置上的侷限性，巧設情境，更好的調動學生學習的積極性，成爲我們思考的主要問題。

在總結了以往的園地教學存在的問題基礎上，我們在二年級下冊園地六的教學中進行了新的嘗試。

園地的各個環節是分散教設置的，它們之間缺乏聯繫，這樣一來整個課程沒有一箇中心，於是我們希望通過設置一個故事，將這個看似無關的`幾個部分聯繫起來，賦予它們整體性，同時增強課堂的趣味性。

用什麼故事能更好的貫穿園地的內容呢？當下正是上海世博會如火如荼的時候，全世界的眼光都在聚焦世博，我們的孩子也不例外。二年級與世博的聯繫，當然就從世博的吉祥物——“海寶”開始了。

果然，在課堂中，孩子們一看到海寶可愛的模樣，都樂開了，課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來如何將故事展開，讓這種氛圍持續下去呢？我們將園地的幾個部分變換成幾個關卡，讓孩子們通過闖關的形式來贏取海寶的“禮物”。這樣一來，學習就變得富有挑戰色彩，這正好符合孩子們爭強好勝的特點，衝着對海寶帶來的神祕禮物的好奇心，孩子們始終保持高漲的學習情緒，每通過一關，都會興奮的“yeah！”起來，這與以往園地教學的沉悶情形迥然不同。當孩子們通過自己的努力最終贏得禮物時，小臉上洋溢着興奮與自豪。

表面上這只是教學模式的一個小轉變，由以往的學習內容枯燥乏味，要牽着孩子的鼻子逼着他們學，到如今孩子們覺得學習很有挑戰性，有主動學習的欲求，這種需求的轉變實質上是學習性質的轉變，實現了“要我學“到“我要學”的轉換，是學生主動學習的體現。學生主動學習的欲求一旦產生，學生學習的效率定然倍增，課堂實效性也大大增強。

教材是死的，如何活用教材，考的正是教師的智慧。作爲新課程改革下的教師，我們應當不斷地學習和反思，探索和改進，讓學生真正成爲課堂學習的主人，感受到學習語文的樂趣，真正達到語文課堂教學的實效，努力提高語文課堂教學質量。

《語文園地二》教學反思12

上完二年級語文園地一的“口語交際”和“展示臺”兩局部後，對我的震動非同一般。“口語交際”一局部，讓同學明確了“口語交際”的內容後，讓同學說說到哪兒秋遊，同學在組織語言時說的很完整，很通順。“我建議大家到……因爲……”“我想讓大家到……因爲……”。不光同學的語言組織的非常到位，而且理由非常充沛。在進行作業展示時，由於星期天給同學安排了做樹葉貼畫的作業，同學的作品真是五彩紛呈，有用樹葉粘貼成小兔子的.，有用樹葉粘貼成海底世界的，有用樹葉粘貼成各種各樣植物的樣子……我問同學是自身做的，還是和家長一起完成的。有的說是自身做的，有的說是和家長一起完成的。總之，這一堂課同學學得自由，教師教得輕鬆。

《語文園地二》教學反思13

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文學習的資源和實踐機會無處不在。”因此，在課堂上我們教師應少講多練，讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律，提高語文素養。

語文園地的教學，就是要以生活爲主線，就是要學生充分地感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學生纔會用真實的筆觸來表現生活，表現自我。因此，我們要教學生從小就接觸和認識社會，觀察社會，積累生活，從中選取寫作素材。

指導學生體驗生活，還要指導學生學會發現生活中的美，讓美來滋潤孩子的心田，觸動他們的心絃，使他們產生寫作的衝動。教師要善於引導學生關注天下事，關注身邊的`人和事，景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實。

以生活爲主線，善於捕捉學生生活的資源，把學生的資源，作爲張揚學生個性的資源。在現實生活中養成學生樂於探索和勇於實踐的精神，推進學生對自然，對社會的責任感，發展學生的創新能力、實踐能力和良好的個性品質。

《語文園地二》教學反思14

“我的發現”這項練習的目的是引導學生髮現陳述句與反問句、感嘆句與反問句的不同，體會標點的作用。“日積月累”中的“讀讀認認”

要求認識的十個生字都和已學過的漢字有相同的'聲旁，其中六組字音完全相同。它們作爲形聲字，形旁有表義作用，聲旁有表音作用。所以對於已有一定獨立識字能力、會用換偏旁識字法識字的二年級學生來講，認識這些生字不算困難。“我會連”

所列詞語學生都學過。“讀讀背背”中節氣對於學生來講很生疏，教學應重在激發學生了解節氣等自然知識的興趣，通過讀使學生對節氣有初步的認識就可以了，不要強求記住具體有哪些節氣、各在什麼時間等。“口語交際”安排說和寫兩項內容，說與寫內容相同、要求相近，體現了說寫結合的思想。本組“展示臺”是引導學生展示學習、瞭解到的自然知識。教師要在本組學習的過程中，有意識地引導學生去搜集、準備展示的內容。“寬帶網”這個欄目列舉了兩種有趣的動植物，一個是食蟲的植物“豬籠草”，一個是喜歡熱水的魚。通過閱讀，可以開拓學生的視野，瞭解到動植物的多樣性、趣味性，從而激發學生了解大自然的積極性，使學生養成留心觀察大自然的習慣。號召學生都來爭做“小博士”，在讀書或看電視時留心觀察瞭解動植物

《語文園地二》教學反思15

教學反思：

口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同於聽話、說話，它不包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等，在口語交際訓練中只有讓學生多種感觀都參與到活動中來，才能切實提高口語表達能力。

口語交際是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現，在平時訓練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官並用在語言實踐中提高口語交際能力。

在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利於促進學生的思維發展，爲他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。爲此，《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”要達到這一教學目標，必須採用相應的教學策略與形式，下面就人教版一年級下冊及二年級上冊口語交際課的教學談幾點建議。

一、建立民主和諧的師生關係，創設口語訓練的良好氛圍

課堂氣氛是師生互動的產物。尊重學生個性、創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語交際的前提。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力，使學生心地坦蕩、思維開闊，創造的火花不斷地迸發。教師要做學生的'聽衆、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生願意和自己交流，敢於大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。

二、實現口語交際主體的互動性

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方互動的'過程。”並指明瞭“雙向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓練多是一人說，衆人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語交際實踐中，互相啓發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。