《語文園地一》教學反思通用15篇

作爲一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《語文園地一》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《語文園地一》教學反思1

三年級《語文園地一》中的口語交際要求學生介紹家鄉的景物。

上課之前，我就已經佈置了學生先在家裏好好想一想，也可以寫一寫要說的內容，準備第二天上課時好和同學一起交流。

第二天上課時，我滿懷信心的走進教室，告訴學生今天這節課的學習任務是口語交際，介紹家鄉的景物。說完我叫學生翻開書，瞭解了本次口語交際的基本要求後，先讓他們在小組裏進行交流。然後選出代表在班上進行交流。我就依次對每個小組巡視，瞭解學生在小組交際的情況。我在每個小組裏聽了一下，發現學生介紹的.家鄉的景物非常有限，好多學生幾乎是簡單的幾句話就算是介紹了家鄉的景物了。

在每個小組說完後，我又聽了聽小組代表的交流內容，發現他們所介紹的家鄉景物不僅非常普通而且也沒有什麼值得讓人留下深刻印象的地方和特點。在學生都說完後，我對學生的交流情況進行了總結，肯定了他們學習的積極性，同時我也指出了他們這次口語交際的不足，那就是他們口中的家鄉景物特點不明顯，而且沒有值得讓人留念的地方。

然後我又向學生列舉了我們周圍的許多風景，並告訴學生這些景物代表了家鄉的特點，值得向他人介紹。接着我問學生，爲什麼家鄉有這麼多好的風景，大家不好好的介紹呢？說完後，就有學生地我說：“周老師，您剛纔說的這些景物，我們不知道在哪裏？也沒有去過，根本不知道怎麼說？”聽了學生的這番話，我停了一會問他們，那你們的爸爸媽媽休息時就不帶你們出去走走看看嗎？有學生說：“爸爸媽媽從來就不帶我們去玩，有時我們要他們帶我們出去玩，他們就說忙，要不就是不去。”我問學生：“你們想去玩嗎？喜歡看風景嗎？”學生都說想去，也喜歡看風景。

下課後，我在想，記得我在教學生學習《黃山奇石》和《爬天都峯》時，我象導遊一樣向學生介紹了我旅遊時看到的黃山奇石和我爬天都峯時的感受，學生聽得非常入迷，而且他們在我的介紹下受到啓發，學習起來很感興趣，課上完後我要他們以導遊的身份介紹課文時，他們說得非常清楚有序。那是因爲他們把課文內容理解深深得記在了腦海，所以有話可說。

而這節口語交際課上學生無話可說，是因爲他們根本就沒有去看過家鄉的這些景物，要他們拿什麼來說呢？這不是閉門造車嗎？同時我也在想，我們的家長是不是應該多抽一點時間帶自己的孩子出去走走，去了解一下家鄉的風土人情呢？那樣，我們的孩子對家鄉的瞭解會多一點，孩子的視野也會開闊些，他們描繪家鄉的語言就會更豐富。

《語文園地一》教學反思2

在《語文園地一》這一板塊的教學中，我主要以調動學生學習的主動性，培養學生自主學習習慣，提高自主學習的能力爲主要教學目的，展開教學。如，學生學習“識字加油站”時，我首先放手讓學生自己發現，然後引導學生彙報交流自己的的發現的，同時再說一說他所知道的其他的形聲字。

在以後的教學中，我要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地使用教材，而不是學教材。

一、本節課的成功之處：

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在進行“口語交際”的教學活動時，我先讓學生做好各方面的準備，採用小組討論的方法，找一個共同感興趣的地方，準備去哪玩。在討論過程中培養學生與夥伴之間共同合作的精神，並能在討論中提出自己的.建議，虛心傾聽別人的意見，最後形成一致的意見，這對培養學生合作和交往能力有着很好的作用

二、存在的不足之處：

“日積月累”對詩句的理解沒有給學生思考、討論和交流的時間，只是老師用口述的形式簡單的說給大家，學生對詩句根本沒有理解，以至於在背誦時死記硬背，感到困難。

三、今後改進措施：

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：教學“口語交際”時，先讓學生把自己的成果加以整理，根據自己在課外的收穫選擇一個角度，然後與選同一個角度的同學組成小組進行交流並形成書面稿。在小組內認真地討論交流，討論時互聽互改，互相修正，共同提高口語交際水平。

《語文園地一》教學反思3

《語文園地》應是學生快樂學習語文的百花園；應是學生提高語言能力的操練場。正因如此，在“語文園地三”中我把漢語拼音的複習滲透到每個環節，生動演繹了教學內容，讓學生始終處在一個童話般的世界裏，進入有趣的.天地，在玩中學，學中樂，極大地激發了學生主動參與的興趣。

在這節課的教學中，我將灰太狼、喜羊羊導入情景教學中：你喜歡喜羊羊嗎？現在呀，喜羊羊被灰太狼抓到了拼音王國，他不會拼音，不知道怎麼才能走出去。他向我們發出了求救，希望大家能用自己的聰明才智幫助他走出拼音王國？你願意嗎？接下來，根據課文內容，我設計了六個關卡：迷宮闖一闖、小耳朵大考驗、秋遊我來幫、我說你猜、漢字大考驗、閱讀大考驗，每個關卡都緊扣拼音，因爲和動畫有關，喜歡動畫片是每個孩子的天性，所以學生看到喜羊羊和灰太狼還是比較興奮的。除此之外，在學生練習完拼讀後，我找了幾個小老師上講臺上領讀，效果還是不錯的。

不足之處還是在於課堂紀律的常規問題，可能是因爲看到動畫片人物太興奮了，所以課堂紀律不是很好。

《語文園地一》教學反思4

《語文園地一》認識與天氣有關的常見詞語。能主動在生活中識字。認識字母表，能有順序地正確認讀，能將大小寫字母相對應，熟記字母表。能正確認讀“見、萬”等8個生字，將它們按照韻母“an、ang”準確分類並書寫。能借助拼音正確朗讀詩歌，大致讀懂詩歌的內容，激發對祖國的熱愛之情。瞭解全包圍結構的字“先外後內再封口”的筆順規則。藉助拼音，正確認讀8個四字詞語，並熟讀成誦。通過“和大人一起讀”，搞懂詩歌的內容，感受閱讀的樂趣。

一、教學效果：

《語文園地》恰恰是每個單元最重要的版塊。在本課的設計中我讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中通過新老知識的銜接，學生的自主探究、同桌或四人小組的合作等教學方法，讓學生髮現漢字的構字規律，在提高學生自我發現能力的同時，也增強了學習的趣味性，學生的學習興趣很濃。在鞏固識字的過程中，通過一首自編的兒歌複習，通過各種形式的朗讀，讓學生複習鞏固了7個生字，朗朗上口的兒歌，很大程度上提高了學生的學習積極性。此次活動旨在引導學生自主識字，發現漢字的結構特點，進一步感悟漢字的形體結構美。這三組字有一個共同特點，都是和天氣有關的詞語。學生在整體認讀中，增加識字量。教學中教師要有意識地引導學生自主發現，在探究和發現中學會學習，體會發現的'快樂，激發學生主動識字的興趣。

二、成功之處：

本課教學時，我採用自主、合作探究的教學法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極爲學生創設了一個和諧、安全的情境，學生在自主的空間裏，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。本課教學設計有梯度性，先抓課本上，再向課外和生活中延伸。如在完成第一題時，老師設置了《祖國多麼廣大》的情景，讓學生練習說話;在完成第二課時，要求學生充分的抓住《日積月累》文本的特點，通過朗讀討論的形式，來理解文本的意思，理解重點字詞的意思，比如“春回大地”、“柳綠花紅”能體會詩人的情感，感受作者的心情，並且能讀出自己的理解和感受，充分的尊重了學生的個性化閱讀體驗。在實施開放式教學的過程中，《和大人一起讀》注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化，培養學會主動探索，敢於實踐，善於發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。

《語文園地一》教學反思5

這個單元，是學習拼音之前，第一個識字單元。新教材重視識字教學，採用多種方法使低年級學生儘早、儘快、儘可能地多識字。在本課教學中，努力爲學生的學習提供輕鬆的學習氛圍，鼓勵他們大膽地識字，在有趣的遊戲中，學生的積極性一下子高漲起來，課堂一下子熱鬧起來。語文園地二通過各種方式識記生字，並初步瞭解什麼是量詞，積累詞語。進一步熟記字母表中的大小寫字母，並能一一對應。初步學會通過加偏旁的方法識記生字。正確、流利、有節奏地朗讀古詩，藉助圖畫大致瞭解古詩描述的內容，背誦古詩。一起朗讀《陽光》這個小故事，明白文章主要寫的是什麼內容，並知道陽光的無私和珍貴。

一、教學效果：

對於“我的發現”，首先在教師的引導下，發現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發現”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接着讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最後，放手讓學生自我發現方法，並運用方法，體現了學生學習的主體性。這堂課超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此，我不得不相信課堂因學生而精彩，學生因老師而精彩。我們不要拘泥於課前預設，教師在課堂中善於捕捉這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學流程立足教課書，立足教學內容，向書外開放。

二、成功之處：

1.爲學生搭建了口語交際的平臺。新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學……”特級教師也曾說過：“口語交際的教學要重視創設情境，激發口語交際的動機：要抓住教學中隨機生成的資源，展開口語交際的活動”。

2.在情感體驗中提升學生的朗讀能力：閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的`分析代替學生

的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。這樣的教學設計，讓學生在表演說話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質的飛躍。

三、不足之處：

隨着新課程的開展，要求一年級同學掌握的識字量大大增加，但是光靠語文課堂教學來提高識字量是遠遠不夠的。其實識字教學的資源無處不在，充分利用生活環境識字，是有效的識字途徑。

四、改進措施：

語文園地的教學以複習爲主，內容比較枯燥，爲激發學生的學習興趣，在教學中充分體現學生的主導地位，每個題目我都通過先發動學生自學爲主，然後同桌互查，全班交流的形式鞏固掌握，體現了以學定教，順學而導的理念。

《語文園地一》教學反思6

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

“交流平臺”讓學生根據學過的課文進行想象，說一說文章中所描寫的畫面。再找出有關句子進行品析，學習作者在文章中想出畫面、聽到聲音、聞到味道。“書寫提示”結合課本中給出的三點提示指導學生書寫。“日積月累”讓學生自讀詩句懂得大概意思。在初步感知後，可讓學生反覆誦讀，直至背誦，還可通過抄寫，幫助記憶。

二、成功之處

在上這節課的時候，我的成功之處是：引導學生充分發揮自主能力，開展自學。學生結成小組互相討論，互相解決難題，既鍛鍊了學生的自學能力，也增強了學生的交流能力。

三、不足之處

“日積月累”對詩句的理解沒有給學生思考、討論和交流的時間，只是老師用口述的形式簡單的'說給大家，學生對詩句根本沒有理解，以至於在背誦時死記硬背，感到困難。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：教授“日積月累”時，我會採用課件展示的方法，用更現代化的方法滲透學生對古詩的理解。

《語文園地一》教學反思7

語文園地的教學一直是容易被教師忽視的，尤其是低年級的教學，面對零散的知識點、缺乏情境的教學材料，學生往往興致低，教師也易走馬觀花，一帶而過，如何進行生動有趣又有效的《語文園地》教學，我在與課題組成語磨課的過程中，積累了以下經驗與反思：

一、我的發現部分

教師要放手讓學生自己發現，然後引導學生說話，訓練他們良好的語言表達能力。比如“我發現燕子的尾巴像……”，然後，反過來說：“我發現剪刀像……”讓學生反覆說話，在反覆說話中內化語言，實現語文的實踐性。在此基礎上，我又讓學生想一下，在你們的生活中你還有什麼這樣的發現？語文教學要求要結合學生的經驗世界，走進大語文的世界，培養學生的.素養。在生活中學語文。所以學生能說許多優美的比喻句，甚至越說越精彩。如：白雲好像雪白的小綿羊；大樹好像一把綠綠的大傘。可以說這一環節上的是比較成功的，在以後的教學中，我們也要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地使用教材，而不是學教材。

二、讀讀認認部分

讀讀認認部分是學生非常熟悉的熟字加偏旁的識字方法的鞏固，學生在合作學習中基本能讀好生字，老師只需要略加指點。在這個環節中，要給學生充分的時間去讀、認這些生字，通過四人小組讀、開火車讀、齊讀、男女生分開讀的形式，反覆朗讀，認識生字的讀音。同時，爲了避免枯燥讀字詞，我還加了一首可愛的《笨笨熊》的兒歌，讓學生創編動作，在快樂中將生字記得更牢固。學生興致非常高。

三、讀讀背背部分

對於讀讀背背這一部分的教學，很多老師都認爲，小學低年級的學生，只要他們背熟了，就行了，一開始我也是自己講讀對聯的意思，然後讓學生背，後來發現效果並不好，通過討論，我決定將圖片引入到對聯的教學，讓學生在生動形象的背景下學對聯，讓他們觀察這幾幅對聯描寫的是哪幅圖的景色，學生對對聯有了感性認識後，讀起來就更美了，並且很有興致去背誦 ，宛如一位小詩人。

四、我會說

這一部分我也主要採用了激勵法，鼓勵學生用最美的詞語來形容，然後在學生充分說的基礎上出示一幅優美的春景圖進行拓展說，學生在不知不覺中將課本延伸到生活，迴歸到語文的本質上來，也體現了對教材的活用。

此外， 整個環節設計上，我也通過遊戲貫穿整個課堂，通過帶領學生在樂園闖關、喊着快樂的口號，不停地激勵學生在快樂中學習，在輕鬆中掌握知識，符合低年級的興趣愛好，也達到了有效教學的目的。

《語文園地一》教學反思8

【教學案例】

伴着鈴聲，我走進教室，這節課準備給孩子們上語文園地一中的“日積月累”和“趣味語文”（附“日積月累”附內容：“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”、“綠水本無憂，因風皺面；青山原不老，爲雪白頭”、“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇”、“重重疊疊山，曲曲環環路；丁丁冬冬泉，高高下下樹”）。由於這幾天忙於教室的佈置，我並沒有精心設計，憑着原有的經驗將“日積月累”的教學目標定位於：閱讀四組對聯，感受到漢語的節奏美，體驗句子的對稱美；在朗讀中去發現上下聯的對偶關係，在領悟的基礎上熟讀、背誦、積累。整個教學過程在我的“掌控”下一步一步地進行，學生們也逐漸明白了上下聯的意思及對偶關係，基本上也會背誦了。正當我準備檢測學生背誦並就此結束“日積月累”的教學時，一個學生突然舉起了手，我本以爲他是主動示意要背誦這四則對聯，於是就高興地請他起來。“老師，讀第一則迴文聯讓我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅遊，在那裏我也見過一則迴文聯：洞簾水掛水簾洞，山果花開花果山。”這名學生站起來並不是背誦“日積月累”中的對聯，他的發言不僅讓我爲之一震，也讓其他同學大吃一驚，教室裏頓時熱鬧起來，學生們的興趣不再是背誦四則對聯，轉而“研究”起了對聯。是繼續按既定目標進入下一環節的教學？我猶豫了幾秒鐘，還是決定改變教學計劃，趁着學生對對聯的熱情未減，引導學生“痛痛快快”地走進對聯，感受中華傳統文化。

在我的引導下，學生的話匣一下子就打開了。有的學生將自己平時收集的迴文聯大聲地念給大家聽；有的學生根據“綠水本無憂，因風皺面；青山原不老，爲雪白頭”

這首對聯的形式，仿改了一首“書山本無路，勤奮可攀登；學海原無涯，刻苦能到達”；有的學生由“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時時好好奇奇”這首對聯想到了詩句“水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇”；還有的學生決定將對聯的內容畫成一幅畫，並配上一段景物描寫……

在充分交流後，我引導學生回到文本中，採用指名讀、小組讀、齊讀、吟誦等方式讓學生再次感受對聯語言的節律美、意境美，學生個個讀得趣味盎然。沒想到一個小小的意外，學生竟然有這麼濃烈的興趣，產生了這麼多令人稱奇的想法及智慧，這意想不到的收穫讓我驚喜不已。多麼可愛的孩子，我慶幸自己給了他們一個機會，纔有瞭如此的精彩！

【我的反思】

《語文課程標準》頒佈以來，教育界逐步形成了一種共識：課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，教師要從生命的高度樹立起新的教學觀，關注課堂的動態生成。主張教學不是完全根據教師的預設按部就班地進行，而應充分發揮師生雙方的積極性，隨着教學活動的展開，教師、學生的心靈與文本不斷相互碰撞，認識和體驗不斷加深，創造火花不斷迸發。在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的需求和發展，師生才能感到生命活力的涌動。因此，倡導課堂“生成”就是眷注學生的生命活力，培養學生的實踐能力、創造能力，我們必須順應課程改革的要求，注重課堂教學中的動態生成。

一、“生成”需要預設

我們強調課堂中的動態生成，那麼是否就可以淡化課前的預設呢？不，我們需要預設與生成的和諧結合，這是課程的兩個基本特徵，反映教育目的性和人本性的統一。預設是重要的，它是教學過程的基本保證。《語文課程標準》在“教學建議”中指出了它的重要性：“教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養”雖然生成可以是偶發事件的智慧處理，但絕不要誤以爲生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中，精彩是可以預設的。預設的目的是爲了生成，如果爲預設而預設，教學完全按照預設進行，將嚴重約束學生自主學習能力的形成與發展。預設重在引導，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水”。

預設體現在課前應充分了解學生、研讀教材、制定教學目標、思索教學策略、設計教學程序，爲教學設計一幅藍圖。同時預設必須是彈性的、靈動的，留有學生自主學習和動態生成的時間。在實施教學時，還要根據教學實際，發揮教師的教育機智和經驗積累，充分利用稍縱即逝的生成性教學資源，及時調整、豐富教學內容與教學流程。本課的教學中，教師雖然沒有充分地預設，精心地設計，但在課堂出現“生成資源”時，教師並沒有繼續按照預設的程序進行教學，而是牢牢地把握住動態生成，使這堂課充滿了活力與精彩。

二、“生成”需要氛圍

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的興趣，爲學生創設良好的自主學習情境”。“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神”。在平時的教學中，我們不難發現，學生的思維是最沒有束縛的，最活躍的。當學生大膽質疑，發表自己的意見時，我們不能一味地加以遏止，要珍視學生，對他們的這種敢於表現自我，積極思考的行爲要加以認可甚至鼓勵，從而使他們敢說、會說、樂說，課堂中的動態生成纔會不斷涌現。因此，在教學中，教師要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啓迪學生的思維。

在本案例中，教師本是請一位學生背誦並即將結束“日積月累”的教學，沒想到一個學生站起來“答非所問”。試想：如果教師此時不顧學生的感受與興趣，繼續下環節的教學，那將會是怎樣的一幅情景？這節課之所以迸發出如此令人驚喜的火花，還得益於教師對學生的尊重、對學情的把握，以一個引導者、組織者的身份引導學生去發現、探究、討論、交流，課堂纔會這樣因動態生成而變得絢麗多姿。

三、“生成”需要引領

教學生成既不是教師預先設計好的、在教學過程中不可改變的僵死的計劃，也不是學生無目的、隨意的、自發需要的滿足。它是在師生互動過程中，通過教師對學生需要和感興趣的資源的`價值判斷，不斷調整活動，以促進學生更有效學習的發展過程，是一個動態的師生共同學習、共同建構認識的過程。

生成不是偶然、不是隨意，也不是教師被學生牽着鼻子走。“如果真是那樣，教學就不叫教學，課程也就不叫課程了。”尼莫早就這樣說過。也許有人會問，動態生成不是強調學生的興趣和需要嗎？不是強調要爲學生的需要服務嗎？是的！生成的確要特別關注學生的興趣和需要。因爲大量的心理學研究成果表明，學生的興趣、需要是有效學習的動力和催化劑。爲了促進學生的健康成長，引導有效地學習，教育者必須關注學習者，關注他們的興趣和需要，但強調這一點並不否認教學實踐的價值性。教學畢竟是實現教育目的的手段，價值性是教學工作永遠抹不掉的特徵。因此，教學中的動態生成，教師既要考慮學生的興趣和需要，也必須考慮教學工作的價值要求；要滿足學生即時的興趣與需要，也要關注學生的長遠發展。如果教師一味地跟着學生跑，一味地強調關注學生當時的興趣，而沒有看到這樣做的目的是爲了讓學生更有效地學習，更健康地發展，那麼，對教學生成的理解就只是形式上的跟從，而沒有把握其實質。

《語文園地一》教學反思9

在《語文園地八》“讀讀背背”的教學過程中，聽、讀的能力都能得到發揮，所以我建議還應該加強說和寫的訓練，把寫作、口語交際融合於其中，例如讓學生例舉一些平時在學習與生活中遇到的形近字，多談談自己區分形近字的方法，充分發揮他們自主創新的精神，也可以通過整合小組成員之間討論的結果，再表達出來，這樣也使學生的分析問題和解決問題的能力得到提高。如果有條件，還可以讓學生在老師的指導下組織更加豐富多彩的趣味語文活動，實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己蒐集材料，自己策劃和主持活動，他們更具濃厚的興趣，在這個過程中，他們的能力無形間就會得到不同程度的提高，全面增強學生的語文素養。

這節課的根本教學目的還在於讓學生根據語文知識的'規律有效地學習、記憶和積累，所以還要把“寫”的訓練落實到位。所以我在課後要求同學們寫一寫課後感等，把自己的收穫和感受以書面的形式表達出來。經過這樣的訓練，學生的聽說讀寫各種能力，在這節語文綜合性學習課中，確確實實地得到了綜合運用。

《語文園地一》教學反思10

《語文園地一》是小學語文一年級上冊（識字一）中的一篇文章。《新課程標準》實驗稿中指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文也是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，在課堂上我們教師應少講多練，讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律，提高語文素養。

語文園地的教學，就是要以生活爲主線，就是要讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學生纔會用真實的筆觸表現生活，表現自我。因此，我們要教學生從小就接觸和認識社會，觀察社會生活，積累生活，從社會生活（包括學校生活、家庭生活）中選取寫作素材。指導學生體驗生活，還要指導學生學會發現生活中的美，讓生活中美的內容、美的形象、美的形式滋潤孩子們的心田，在他們的腦海中留下一幅幅美的畫卷，當生活中的這些美觸動他們敏感多情的心絃，使他們產生寫作上的`衝動時，語言的激流就會宣泄出來。教師要善於引導學生關注天下事，關注身邊的人和事、景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實。只有生活真實、感情真摯，文章纔會感人，纔會充滿生機和活力。以生活爲主線，要善於捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作爲張揚學生個性的源泉。在現實生活中，養成學生樂於探究和勇於實踐的精神，推進學生對自然、社會的責任感，發展學生的創新能力、實踐能力及良好個性品質。

《語文園地一》教學反思11

一年級上冊語文園地四中的“我會讀”中出現了“第五食品加工廠”，“紅星路小學”，“六一幼兒園”“人民醫院”，“一年級一班”等這些在生活中經常出現的詞語。如何能讓孩子在快樂的氛圍中識字，並且能在以後的學習中學會生活識字，激發孩子的識字積極性。 在上課前我做了一些工作。

上課時，我故作神祕地對孩子們說：“今天老師這裏有幾個詞語，看看大家認識不認識？”我先出示“丹尼斯”，這是孩子最喜歡購物的地方，孩子們喜笑顏開地大聲嚷嚷：丹尼斯，丹尼斯！緊接着，我出示了“德克士”，這下教室裏像炸開了鍋似的，小手如林，有的孩子甚至趴到了桌子上，他們齊喊：德克士，德克士！看着孩子們這麼高興，我順勢引導：“孩子們，你們是怎麼認識這些字的？”“媽媽經常帶我去那裏吃飯……”緊着着我又出示了“人民醫院”，“中國農村信用社”，馬上有孩子舉起手來：“老師老師，我認識，我爸爸在農村信用社，我媽媽在人民醫院上班”，說到這裏，馬上有小朋友向他投來羨慕的目光。最後一個詞語讓班裏的.氣氛達到了高潮，那就是我們的班級名稱“一年級七班”。所有的孩子都大聲地喊着：“一年級七班，一年級七班”，並且還用大拇指指着自己。呵呵，看來達到了預期的教學效果，因爲每個孩子的臉上都洋溢着快樂的笑容“哦，你們是這樣認識這些字寶寶的，也就是說我們在街上走就能認識字……”

就這樣利用社會大課堂，通過參觀、遊覽等形式，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。引導學生利用上街玩、旅遊等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什麼呀？那個店叫什麼名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。我們還可以利用秋遊、春遊等活動，讓學生在輕鬆、愉快的活動中識字。

案例反思：

採用這樣的方式讓孩子們識字，既能激發孩子們在生活中識字，又能讓孩子在沒有任何壓力的情況下，快樂地認識常用字，那段時間，我班孩子的識字興趣高漲，有許多家長來接孩子的時候，就對我說：“常老師，我家孩子現在可愛學習了，在來學回家的路上就經常問我那些招牌上的字，真好！”面對這樣的發問，我心裏暗暗偷樂，這樣的識字方法挺好的！因此在以後的識字教學中，我們應該學會結合孩子的年齡特點，常用他們喜歡的方式教學，這樣能夠達到事半功倍的效果。

《語文園地一》教學反思12

準備計劃

先讀讀課文裏的這段話，想想需要考慮哪些問題，準備紙筆，稍做記錄。

分組討論

恐怕一個人拿不定主意，咱們分小組進行。看哪一組計劃的周密、妥當，咱們就聽從他們的意見，每人稍做準備，談談自己的計劃，再由小組長統一意見，推選一人作好發言，師生評議。最後，由班長綜合大家意見，制定出一個春遊方案。

第二、三課時：習作

啓發談話

我們在校園裏生活了三年，對環境應該很熟悉了，你能說說嗎?你最喜歡哪個地方，比如校園的花壇，有哪些花草等，你經常在那裏做些什麼?(鼓勵學生自由說，放開說，教師做適當補充指點)

小結：有的同學平時能夠留心觀察，說了自己的所見所想，講的很具體，而有的同學疏於觀察，我們要做善於觀察的人。

實地觀察

現在給大家30分鐘時間，去校園裏做一次觀察，把觀察到的景物記錄下來。可以選一處景物來寫，具體寫出你的感受來，或者你想到了曾經在那裏發生過的事情，覺得很有意思，也可以寫下來。注意要仔細觀察。

交流觀察所得

指名說說你已經觀察到什麼，準備怎麼寫，讓學生在相互交流中得到啓發。教師結合學生的交流進行點評。

學生完成習作

同桌互相交流，評改

改通順，指出錯別字及其病句、標點錯誤等;評優點，劃出你認爲的好詞好句或者精彩語段;提建議，提出哪些內容需要具體或補充，哪些可簡單或刪除等等。

第四課時：我的發現日積月累

複習導入

檢查讀詞語卡中的詞語，有選擇的聽寫詞語。

我的發現

分角色讀讀對話，說說小林和小東發現了什麼?讀句子，回到課文中去找這些句子，再讀一讀，說說用這樣的句式有什麼好處。交流後進行摘抄。我們在哪些課文中也學到過類似的句子?

日積月累

自由朗讀詩句，說說自己讀懂意思的詩句，提出難以理解的詩句，教師點評釋疑。比一比，看誰背的多，背的快。

教學反思

新《課程標準》實驗稿中指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文也是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因而，在課堂上我們教師應少講多練，讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律，提高語文素養。

本次習作要求是按一定的順序寫校園裏的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發生在校園裏的.難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。

先讓學生課下仔細觀察學校中你認爲最美的地方，作好記錄。然後運用我的發現中的句式進行描寫。接下來全班評改。

評改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當的描寫方法(描寫方法已在語文園地一“我的發現”一欄中有體驗、有訓練。)是否運用了總分的寫作方法。

最後加上開頭結尾，還是要運用總分總的結構，這樣一篇習作就完成了。

《語文園地一》教學反思13

今天進行了《語文園地三》的教學，本課中主要教學目標如下：

1.讓學生學會用音序查字法查字典，學習正確使用字典。

2.藉助拼音正確朗讀古詩《贈汪倫》，並背誦。

3.通過閱讀，體驗閱讀的`樂趣，感受閱讀中的愉悅。

昨天，我佈置學生家長提醒學生記得帶字典，可仍然有一部分同學沒帶字典。我讓學生們兩人共一本使用。還好教學並沒有受太大的影響。首先我讓學生複習了漢語拼音字母表，再出示音序表，讓生仔細觀察兩個表的相同點和不同點。有學生快速度發現，音序表只有大寫字母。我總結那大寫字母按照漢語拼音字母順序排列就是音序表。

接着我讓學生拿出字典，找到“漢語拼音音節索引”一頁，並讓學生用手指着，我下去查看，學生們都能快速找到。其次，再找到大寫字母“C”，在“C”的下面找到音節“chu”，再看到音節右邊的頁碼，並翻到這一頁。記清這個字形，在字典中找到這個字。記住這個字所在的頁碼。並記下來。

《語文園地一》教學反思14

我的發現這是一項啓發學生觀察和想象、培養學生創新能力的訓練，同時也是爲了讓學生初步感知語言中的比喻。題目中共列出了八種事物的圖案，排列沒有什麼規律，但都是有一定聯繫的事物。主要是在形狀上有相似之處。

教學中可先讓學生根據“泡泡”的提示自主發現，並按照“我發現燕子的尾巴像……”的句式把自己的發現表達出來，以調動他們發現的興趣。要注意兩種相似的事物之間哪一種事物像哪一種事物，表達的順序可以靈活。如，“銀杏葉像扇子”也可以說成“扇子像銀杏葉”。

做完教材上的練習後，還可進行擴展：你還發現哪些事物之間非常相似呢？如：“河水像一面鏡子。”讓學生大膽地想象，自由地表達。

日積月累

這部分包括讀讀認認、讀讀背背、我會說三項內容。

“讀讀認認”，讀8組字詞，認識9個生字，藉助詞語理解字義。教師要讓學生利用已掌握的識字方法（熟字加偏旁），自讀自認生字新詞。針對學生對同音字容易混淆的問題，爲了鞏固新認識的字，教學過程中要讓學生通過組詞等練習來分辨每組兩個字在形、義方面的不同之處。右邊一欄的後三組還要區分聲調的不同。

“讀讀背背”是積累中華傳統文化中的春聯。這四副春聯用詞凝練、生動，想象奇特優美，句式對仗工整，讀起來朗朗上口。教學時可先讓學生藉助拼音自讀，然後教師示範讀、師生對讀，再齊讀、指名讀，最後在反覆朗讀、吟誦的基礎上背下來。注意讀對聯的節奏要稍慢，上聯和下聯節奏要相同，以顯示其對應關係。如，楊柳/綠/千里，春風/暖/萬家。同時還要注意吟誦的語氣，上聯一般要吟得低緩一些，下聯一般要誦得高而平。

“我會說”是通過練習描寫景物特點的形容詞與描寫景物名詞的搭配，讓學生積累和練習運用語言。教師要啓發學生說出不同的詞語，只要搭配準確就要給予鼓勵和表揚。同時還可以讓學生從學過的課文中找出一些這樣的短語，讀讀寫寫。

口語交際

本次語文園地裏安排了以《春天裏的發現》爲話題的口語交際訓練，雖然話題跟一年級下冊第一組口語交際《春天在哪裏》相似，但本次交際的角度和表達的程度要求有很大不同。本次訓練不僅要求學生在過去感知春天的基礎上細心觀察，並展開想象，突出對春天一些現象的“新發現”；而且還要在說的基礎上將自己的發現寫下來。“說”是重點，說好了，寫幾句話就容易了。可設計以下環節。

1．以《小鳥小鳥》歌曲導入，或以展示老師的一個關於春天的“新發現”導入。

2．學生在小組同伴面前自由說自己的“新發現”。啓發學生從植物、動物、天氣變化以及人們的活動等方面把觀察到的說出來。強調“新發現”，意思是課本中學過的，人家說過的一般就不要說了。教師參與個別小組的“說”，並隨機指導。

3．讓個別學生在全班彙報“新發現”。引導學生按照一定的條理儘可能多地說出自己的新發現，或專注於某一種事物，把它說得具體一些。如，對小草的發現可以從開始探出頭來說到長出嫩綠的小尖葉，從“草色遙看近卻無”說到綠草如茵的景象。鼓勵學生大膽地把自己的聯想、想象結合自己的發現說出來。

4．寫一寫自己的“新發現”。這是本冊教材安排的第一次比較“正式”的寫話練習，教師要注意把培養學生寫話的興趣放在第一位，提示把自己說的話加以整理寫下來即可，寫的形式可以靈活多樣。教師可適當提醒學生先想想寫話的順序再動筆。寫好後鼓勵學生讀一讀，和夥伴分享寫話的快樂。

本次口語交際練習可與本組各課的“實踐活動”結合起來進行，還可以與下面的`“展示臺”和“寬帶網”結合起來進行，可以把蒐集的資料和將要展示的作品作爲口語交際的憑藉，也可以把口語交際和寫話的成果作爲展示的內容。

展示臺

本次展示臺的主要任務是展示和交流本組語文實踐活動的成果，讓學生在展示和交流中提高語文能力，體驗學習成功的快樂。教材中兩個學習夥伴提示了兩種形式：一是收集描寫春天的詞句，二是展示自己寫的有關春天內容的書法作品。這只是舉例而已。展示和交流的形式應該豐富多彩，教師可通過引導，使學生的展示具有更多的語文因素。爲了使活動落到實處，教師應結合本組課文教學早作佈置，讓學生做好準備。

寬帶網

這是本冊課本“語文園地”中新開闢的一個欄目，借用“寬帶”這個網絡新名詞，新穎有趣，旨在拓寬學生語文學習的時空，提高和培養學生的語文素養。它是本組學習的進一步拓展與延伸，主要任務是培養學生從各種途徑，包括親自觀察、利用圖書與電腦網絡等蒐集與本組

《語文園地一》教學反思15

１、放手讓同學自身充沛的說：

口語交際中，教師在課堂上只要給同學明確提出要求後，教師指導到位，應放手讓同學充沛的去想象，充沛的去說。可以讓同學自由說，小組說，全班交流說。不論採用哪種形式，教師都要給同學提出具體的要求，不能毫無目的的重複說。

２、培養同學的合作能力：

新課標指出要培養同學的合作能力，合作能力不光包括與夥伴之間的合作，也包括與家長之間的合作。我們要經常給同學創設一定的'情境，讓同學在和他人的交往中學會合作。

３、協助同學形成良好的合作行爲：

要培養同學養成“傾聽”的習慣、“表達”的習慣、“支持”與“擴充”的習慣、“求助”與“協助”的習慣、“建議”與“接納”的習慣。同學良好合作行爲的培養是一項長期的工作，既需要教師從點滴抓起，更要求教師以身示範。