濟南的冬天教學反思（通用12篇）
《濟南的冬天》是本冊教材的第二篇寫景文章，通篇採用大量的比喻、擬人等修辭手法，寫出濟南“溫晴”的特點。下面是小編收集整理的濟南的冬天教學反思，歡迎閱讀參考！
濟南的冬天教學反思 1
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這篇的課文，我重點引導學生通過多種形式的朗讀來感受文章到的形象美、情感美、意境美與語言美。
課堂朗讀分三步走：
初讀整體感知：通過範讀、齊讀、散讀等多種形式的朗讀，學生初步瞭解課文描寫了濟南冬天的哪些景物，抓住了景物的哪些特點來寫的。
再讀深入理解：以“我喜歡濟南冬天的，因爲”爲切入點，引導學生再讀課文，各抒己見，深切的感受作者筆下的'濟南冬天之美。
三讀品味賞析。老舍先生筆下的濟南的冬天，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受，特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品有了一種神韻，一種悠長的味道。值得讓學生在反覆的誦讀中感悟、理解、體會、學習。
總結本節課，我認爲，在品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示範性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。平時的課堂教學，也缺乏對學生進行語言品味的教學指導，因此，今後在這方面，我還要多下功夫。
濟南的冬天教學反思 2
本週，我校開展了語文教研活動。我對老舍的《濟南的冬天》進行了第一課時的教學。
《濟南的冬天》是一篇美文。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學中，我主要讓學生讀美文，賞美文。
所謂“讀美文”，就是以讀貫穿教學的始終。如，讀課題，讓學生初步感知作者對濟南的深情；讀濟南的三大特點，讓學生從中真正感受到作者發出內心的：“濟南真得算個寶地”這樣的感嘆，同時學習老舍對“故鄉”的這種深情，並學會用這種深情去閱讀這篇文章；讀優美的語句，讓學生品味語言美……
所謂“賞美文”，就是對文中的優美語言進行賞析。作爲“語言藝術大師”老舍，其語言的精煉、純淨是值得學生去探究的。同時，作爲初一的學生，應該逐漸學習對語言的賞析。所以，在本課的教學中，我預設了多個句子，是學生能夠充分的發揮他們的學習能力，細細品味這些優美的.句子。如擬人句：“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡着；只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？”的品析；比喻句“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。”的品析；重點字詞的品析——“鑲”（“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”）等。
但是，在整個教學中還是存在着這樣或那樣的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進行教學的時候，我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡着；只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界？”這句話的賞析。其實，老舍給讀者鋪設了一個很美的意境。可是，我卻只是分析了“睡着”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優美意境的感受。
其次是在這種美的學習中缺乏了美的享受。其一體現在板書上。我覺得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現在對薄雪覆蓋下的山的教學上。在這塊知識點上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂着一髻兒白花”，鬆的翠與雪的白相映生色；看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受。可是，在教學中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶。
第三，是自身引導語的問題。在一年的教學中，我的引導語雖然有了很大的進步。但是，在一些小問題上還是出現了一些缺陷。比如對薄雪覆蓋下的山解讀之後，我進行了一個小練筆。我說：“假如給你一座山，你會怎麼寫。”這樣的引導語，我自己在課後也覺得很難想象。換個語言，也許感覺就完全不一樣了：“假如讓你寫你心中的山，你會如何去描繪呢？”所以，在引導語方面，我還需要不斷改進。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點，可是，學生在這方面沒有感受到。
以上是我在這次教學後的反思。我以爲，語文教學是不斷髮展的，更需要我不斷學習，加強自身的教學能力和語文素養。
濟南的冬天教學反思 3
每次講完《濟南的冬天》，自己總是喜憂參半。同樣，今天這節課既有令我滿意之處，又存在着些許不完善的地方。
首先，導入新課的花費的時間相對來說長了些。由於是異地授課，和學生素昧平生。初次見面，自己忽略了對氣氛的調解，所以學生有些緊張，儘管相當淺顯的問題，也不敢舉手回答。由此我深刻地認識到：課前與學生溝通交流，創設和諧的氛圍至關重要，這是決定一節課成功的基石。
其次，最初教學時過分強調學生的自主學習，沒有根據相應的教學內容引導學生互相合作探究，因此學生思考問題的角度比較單一，不利於培養學生的創新能力。後期變換了方式，學生的'思路打開了，課堂的氣氛也活躍起來。因此只有積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學才能順利進行。
當然這節課也有可取之處。我採用了學練結合的方式，學生基本掌握了重要的字詞的讀音、寫法、意義，理解並能運用比喻、擬人修辭方法。教學時注意知識的拓展，結合課外語段練習，加深學生對對比寫法的理解。我時刻注意教學語言的運用，能適時並恰當地啓發引導學生思考問題、回答問題。教學內容力求銜接自然，過渡得當，因此學生對文章寫作思路的理解水到渠成，並初步領悟了作品的內涵及作者的思想感情。
以上只是我對這節課的一些粗淺的看法，有的見解可能不準確。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”今後，我一定要在教學實踐中不斷地努力，不斷地改進，使自己的教學水平蒸蒸日上，爭取講每一節課少有遺憾，多些精彩。
濟南的冬天教學反思 4
剛剛結束了《濟南的冬天》第一課時的教學，走出教室感覺格外輕鬆。這節課學生收穫了許多，我也滿載而歸，有許多意外的所得和感悟。
本節課備課時，我安排了預習的檢查，討論交流課文的主要內容及抒發的情感、濟南山水的特點，並理解“濟南真得算個寶地”的原因。在課堂上，孩子們討論交流得十分熱烈，而且效率也很高。當我爲效率最高大的2組和4組加上2分以此獎勵的時候，其他組都有些着急了。在這種氛圍下，孩子們開始進行班內展示。課文的主要內容把握得不錯，簡單而過。當1組6號同學展示完課文的結構後，我爲他出色的表現給小組加了2分。這次，孩子們的積極性完全展示出來了。
“濟南真得算個寶地。”結合原文談一談你的理解。我的話音剛落，章棪琨站起來了：“因爲濟南的冬天是溫晴的，所以它真得算個寶地。”“好，一語中的！”我爲她豎起了大拇指。
“濟南的冬天是沒有風聲的，所以它真得算個寶地。”郝國興接着說道。“不錯，聯繫上文總結得好！”我大加讚歎。
“濟南的冬天是有日光的，所以是個寶地。”吉鑫洋迫不及待地說。“真棒！”
……
孩子們興趣越來越高漲，課堂也越來越活躍。“濟南四面環山，是個寶地。我是從第二自然段中感受到的`！”有道理！
“濟南的景色優美，小雪過後，城外的遠山，都是一幅優美的圖畫，所以它是個寶地。”
……
孩子們說得太棒了！他們的思維發散開了，頭腦活躍起來了，這不正是我想要的嗎？
究其根源，我只是做了一個引領者，表揚了他們的積極，肯定了他們的想法。而他們，將自己的想法充分表達了出來，說出了心中所想。這也許就是讚美的魅力吧！
啊，原來上課是如此快樂！
濟南的冬天教學反思 5
老舍的《濟南的冬天》是一片寫景的散文，文章先總寫了濟南冬天的溫晴的特點，再從山和水兩個方面分別寫濟南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學設計時，抓住濟南冬天的溫晴的特點，通過對山和水的描繪，來抒發老舍先生對濟南冬天的讚美之情。之前學過了朱自清的《春》，學生大致掌握了寫景散文的學習方法，因此，我安排了學生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛之情，運用自己在《春》這一課中學到的寫景的方法，自學這一課，然後，做一個老師，在課堂上傳授給其他的同學。
我整體課堂的設計是兩個課時，第一個課時的安排是:美讀課文，整體感受老舍先生對濟南冬天的熱愛之情，理清文章的'結構:總—分，然後是學生回憶在《春》中學習到的寫景散文的學習方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜歡的一節，寫一篇小教案。第二課時:講清楚講課的規則，開展“教師大比武”比賽，由學生點評，最後老師總評，總結這節課的得與失。
從教學設計上看，這節課的設計完全遵守了新課程的理念，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，傳授給學生文章的學習方法，“授之以漁”，在小組合作的活動中，充分發揮學生的積極性，主動性，探究性，最後，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學進行交流，以便取他人所長，補比自己之短，既鍛鍊了學生的思維能力，又鍛鍊了學生的語言表達能力!
然而，在實際的課堂教學中，由於個人的課堂調控能力有限，沒能很好地進行課堂調控，以致於出現了一發難收的局面。氣氛之熱烈，效果之顯著，雖然讓人欣喜，但個人的課堂調控能力，還有待於進一步提高!
濟南的冬天教學反思 6
我覺得這節課成功的關鍵所在是真正讓學生成爲學習的主人。他們可以在寬鬆、民主、和諧的教學環境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言，也體現了對學生個體差異的尊重。學生對自己所喜歡的語句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個學生說：“我喜歡第２段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。’因爲搖籃能擋住寒風，讓裏面的嬰兒感到溫暖。”又有一個同學補充說：“正因爲濟南如同搖籃裏的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。”學生在參與知識獲得的過程中，不僅學到一些寫景的技巧，而且也探究濟南冬天氣候的成因，它所達到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動得多。作業設計也較貼近學生的實際，讓學生在掌握寫景的技巧後運用到寫作中，提高自己的寫作水平。
當然這節課也有不足：本人覺得閱讀環節處理得不太好。多媒體輔助教學在一定程度上調動了學生的興趣，但是在學生對文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟南冬天相關的一些優美的圖片上，我發現學生只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對此如果做一些調整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀（或學生自由朗讀），培養學生的語感，接着讓學生默讀，有利於學生思考，培養其思維能力；最後再把書合起來，看圖聽讀。而本人在教學時只採用看圖聽讀的形式，這樣的'結果一是閱讀時間太少，二是這個環節難以處理。在今後的教學中我將重視閱讀環節的處理。總之，在寫景的文章中，朗讀和對語言的感知與品味是非常重要的。
濟南的冬天教學反思 7
《濟南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫景散文爲主。在《春》中已經有了相似的篇章的學習。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟南的山山水水無不透露出溫晴的特點，而在對景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。
對於景物的溫晴特點，我讓學生自己去找，通過學生自己的魔都，圈點勾畫來探索發現這一特點。並做適當的顛簸，而學生在分析景問晴的`過程中世紀上已經體會到作者的喜愛之情，因而下一個教學步驟對於情的分析只是一個總結提煉的過程。
但是在整個過程中，雖然有所關注學生的“學”。但這個過程中我覺得學生的學還不是一個主導，而且在整個課程中學生的讀也不夠多。語文課應該是充滿了朗朗的讀書聲，可是我的語文課還是沒有這樣的效果，往往是爲了讀而讀，讀變得沒有目的性，沒有層次性。這是我需要進步改變的地方。
而對於景物的溫晴的分析過程中，分析的過於淺層，沒有向更深層次的挖掘。學生已經懂了，上課應該教學生所不懂的內容，應該讓學生跳一下能夠到達的高度。而我現在的高度停留在學生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個更高的要求，自己應該不斷地進步才能更好的去教學生。
濟南的冬天教學反思 8
本次公開課，表面上看是一節成功的課，教學程序組織有序，學生回答問題積極踊躍，教學任務全部完成，但自己仔細推敲之下，這節課的處理上卻存在許多問題。
這是一篇寫景抒情散文。它的第一個教學重點就是要讓學生明白寫了什麼景？抓住了景物的什麼特點？抒發了什麼情感？第二個教學重點就是賞析語言。這節課應分兩課時完成，每節課完成一個教學重點。
在處理這節課時，考慮到這是一節公開課，又有領導聽課，爲了保證效果，我做了這樣處理，將兩個重點都放在了一課時，爲了出彩，爲了留給賞析語言更多的時間，就在處理第一個重點時做了簡單處理，設計了3個小問題：
（1）作者對濟南總的`印象如何？
（2）濟南的冬天與其他哪些地方相比有什麼不同？用了什麼手法？
（3）作者描繪了濟南冬天的哪些景物？你能概括一下嗎？這樣處理雖然也完成了重點一，但僅僅點到爲止，並沒有展開詳細探討，導致學生並不明白無論山水都是圍繞總特點“溫情”而寫。
這樣做，雖然也完成了教學任務，但細想之下，是否違背了一種教學規律，是否失去了上課的真正意義，讓我想到了公開課就應該逃避問題嗎？就應該避重就輕嗎？一堂好課的標準到底是什麼？自己這節課雖不是作假，但卻有悖於教學的真正意義。在今後的教學中，我們要以促進學生的發展爲前提，一切爲了學生的發展，還教學的本來面目。
濟南的冬天教學反思 9
比較這兩堂課的得失，我發現調動學生的興趣是上好一堂課的關鍵，第一堂課我沒有爲調動學生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學生可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的情況下閱讀文本，得到的啓發和感受幾乎等於零，所以後面的環節完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學生的感受，所以每一個環節的設置都是在學生感受的基礎上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，學生的興趣也就隨之而來，這堂課就是在學生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個環節的'成功，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關鍵就在於興趣這塊土壤。
範例三因爲平時缺少對學生語言品味的指導訓練，導致這節課很不成功，對於如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋樑，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。
2、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示範型教學，並學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。
3、重定位。語言的品位是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以後的教學過程中，應把重點放在語言的品位上，讓學生更多的進入到語言中，更多的學語文。
濟南的冬天教學反思 10
經過七年級語文教研組的討論決定，由我來講一堂公開課，於是，我選擇了《濟南的冬天》這篇文章。在七三班全體同學的配合下，這節公開課得以順利進行。
首先要感謝同事們對我的支持和幫助。由於我工作以來一直任教的是初中英語這一學科，這是第一次講語文公開課，所以雖然我進行了精心的'準備，但還是存在着許多的問題和不足。是前來聽課的同事們發現並指出了這些不足和缺點，我才能得以進步和提高。比如問題設置的梯度不夠，問題難易程度差距較大，不能很好地帶動學生學習。再比如對學生的關注度不夠，小組化學習進行的不充分，很多學生不能真正的融入課堂。這需要我在以後的教學工作中，要更多地向優秀的同行學習，不斷地提高自己，更好的爲學生服務。
其次，我也要感謝我的學生。上課之前，同學們做了充分地預習。在課堂上學生們都在儘自己所能的配合老師，對於老師設置的問題積極思考，踊躍作答，課堂氣氛相當熱烈，當堂訓練完成的很有效率，學習的積極性和主動性都做得相當好。
通過這次公開課，在改正和克服自身缺點、弱項的同時，我看到了自己與優秀同行們的差距，這更激發了我不斷學習、不斷進步、不斷提高的鬥志。我相信，在以後的教育工作中，我會通過自身的不懈努力取得更大的教育成績，成爲一名合格的優秀的語文教師。
濟南的冬天教學反思 11
今天下午，我上了一節題爲《濟南的冬天》的公開課。上完課，心裏總覺得遺憾，因爲存在許多不足，爲了進一步改進教學，提高教學質量，特將本節上成功與不足，總結一二。
一、課件製作與展示
自認爲課前雖做了充分準備，在上課的過程中才發現，在聽課文朗讀的環節中，由於課件沒打包，導致在展示時，無法播放，後來只好到文件包裏單獨播放，雖然是個小失誤，還是說明了心不夠細，技術不過硬。致使教學環節銜接不緊湊，影響了教學效果。
二、課堂預設與生成
本安排一節課的內容，結果下課鈴聲響了，教學任務卻還沒有完成。究其原因，在生字詞教學環節用時過多，本計劃2分鐘完成的任務，有由於學生對詞語意思預習不充分，結果花費了5分鐘也沒能完成。最後經過引導雖然學生理解了，但寶貴的時間也流失了。
因此對學情應能夠充分了解，否則會導致對課堂進度預設失誤。致使在教學時在某些環節用時太多，使餘下的內容沒有時間進行。
三、課堂應變
在導入的環節，我預設了一個環節，讓學生暢談對冬天的感受，本以爲學生會討厭冬天，並說出一大堆理由，並把他們可能說的內容放到課件中，結果出乎意料是，都說喜歡，致使在展示課件時出現了我預設的內容，導致場面十分的尷尬，也打亂了我的上課節奏和思緒。
教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件，如何處理突如其來的問題，是對教師臨場應變能力的考驗。如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學順利進行，而且還會得到學生的.敬佩；反之則猶如掉進了泥潭，不要說這節課的教學任務完不成，教師在學生心目中的威信也要大打折扣。這實際上是對教師思想、知識、能力，素質以及個性修養的全面考驗。
雖然在整個上課環節中出現一些差錯，沒有達到自己預期的效果，但總的來說還算是差強人意。旨寄希望於下一次能汲取此次教訓，使自己的教學水平更上一層樓！
濟南的冬天教學反思 12
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。
在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。而讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那麼，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收穫，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化爲滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。所以在教學過程中我讓學生反覆朗讀課文，先是教師範讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最後是集體朗讀深入體驗。在反覆朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。在課堂討論中，我還根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “濟南的總特點是什麼？”“濟南總特點是從那些方面來表現的'？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮。整堂課下來，感覺教學環節設計的還算流暢，教學目標也基本落實了下來。
但是在解決本文的難點——品味語言這點上，我覺得做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示範性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。因此，語文課也少了很多的語文味。反思過後，發現自己平時缺少對學生語言品味的教學指導。作爲一名語文教師，應該讓學生學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力和語言表達能力，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物，達到學以致用的效果。
