七年級語文濟南的冬天教學反思（通用11篇）

在快速變化和不斷變革的新時代，我們需要很強的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的七年級語文濟南的冬天教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

七年級語文濟南的冬天教學反思 1

《濟南的冬天》是一篇精讀美文。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學中，我主要讓學生通過讀美文，賞美文來品析文章的“美”，把握文章內容。

所謂“讀美文”，就是以“讀”貫穿教學的始終。如，“讀課題”，讓學生初步感知作者對濟南的深情;“讀濟南的三大特點(無風聲、無重霧、無毒日)”，讓學生從中真正感受到作者發出內心的：“濟南真得算個寶地”這樣的感嘆，同時結合寫作背景，引導學生學習老舍對“故鄉”的這種深情，並學會用這種深情去閱讀這篇文章;“讀優美的語句”，讓學生品味語言美……

所謂“賞美文”，就是對文中的優美語言進行賞析，學會基本的語句賞析的方法(例如：修辭的.運用、寫作手法的運用)。作爲“語言藝術大師”老舍，其語言的精煉、純淨是值得學生去探究的。同時，作爲初一的學生，應該逐漸學習對語言的賞析。所以，在本課的教學中，我預設了如下多個句子，是學生能夠充分的發揮他們的學習能力，細細品味這些優美的句子。如對擬人句：“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡着;只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”的品析;對比喻句“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。”的品析;對重點字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”)等，從中培養學生自己感受美的能力，把握品析美的方法。

教，然後知不足。在整個教學中當然還是存在着許多的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位。在對“陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山”進行教學的時候，我覺得對其中幾個句子的賞析還是不到位，如對“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡着;只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”這句話的賞析。其實，老舍給讀者鋪設了一個很美的意境。可是，我卻只是分析了“睡着”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優美意境的感受，沒有很好的帶領學生體會語言文字所創設的情景之美。

其次，是在這種美的學習中缺乏了美的享受。其一體現在板書上。我覺得板書的字太多了不夠精簡，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現在對“薄雪覆蓋下的山的教學上”。在這塊知識點上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色……給人的視覺感受已經很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂着一髻兒白花”，鬆的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受。可是，在教學中，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結合，不僅是文章的美失色，更讓語言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶。

第三，是自身引導語的問題。在教學中，我雖時刻提醒自己關注引導語。但是，在一些小問題上還是出現了一些缺陷。比如對“薄雪覆蓋下的山”解讀之後，我進行了一個小練筆。我說：“假如給你一座山，你會怎麼寫。”這樣的引導語，我自己在課後也覺得很難想象。但若是換個語言，也許感覺就完全不一樣了，如：“假如讓你寫你心中的山，你會如何去描繪呢?”所以，在引導語方面，我還需要不斷改進。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點，可是，學生在這方面沒有感受到。細節決定成敗，細微之處見真知，今後教學中要多多注意細節，做到精益求精。

七年級語文濟南的冬天教學反思 2

筆者到泰國任教第十一冊《漢語》科目已有三個多月了，教材是用的北京華文學院編寫的版本。該教材第十四課是老舍先生的《濟南的冬天》，內容有刪改。

這篇課文共分6個自然段。第一自然段採用對比的寫作手法，用“北京”“倫敦”“熱帶”的“惡劣”，突顯“濟南真得算個寶地”。2—5自然段寫出了濟南山、水的溫晴。最後一個自然段點題，用簡短的句子收束全文，言簡卻情深。

本冊共有三篇寫景文章，在教學第八課《美麗的內蒙古大草原》時，我把教學重點定位在有順序地觀察景物，並通過描寫人物在景物中的活動寫出景物的“動”“靜”特點。《濟南的冬天》是本冊教材的第二篇寫景文章，通篇採用大量的比喻、擬人等修辭手法，寫出濟南“溫晴”的特點。鑑於學生在學習第八課時，已初步接觸比喻、擬人的修辭手法，並且他們也漸漸習慣了我的“高效”課堂，所以在執教《濟南的冬天》一文時，我把引導學生抓住修辭手法，賞析寫景文章的優美作爲本課的教學重點，通過梳理學生的發言，傳授相關的語文知識，鍛鍊他們“走進”文本的能力爲本課主要教學方法。

當學生學習完本課生詞，能比較熟練朗讀課文，學習了第一自然段，感知濟南是“寶地”後，我請他們快速瀏覽全文，找出作者主要抓住哪些景物特徵來得出“濟南真得算個寶地”這一結論的。同學們藉助我的課件，很快歸納出老舍是通過“山”“水”的美麗，爲“寶地”“代言”的。我再請他們進一步找出哪些自然段在寫山，哪些地方在寫水，他們也能很快搜尋到信息。寫山的段落比較多，有2、3、4自然段，我就讓他們選擇自己特別喜歡的段落進行學習。這樣做的目的，一是爲了避免逐段講解的枯燥，調動學生學習的積極性，並且摸清學情，以便順學而導；二來，我能掌握分段學習的合作小組實力“強”“弱”搭配是否合理，如果出現能力搭配不合理的情況，那麼“弱勢”小組所選的段落就將成爲我“扶一把”分析構詞用句的“例子”。全班有部分同學選擇學習第二自然段，有部分同學選擇主研第四自然段。第三自然段寫“薄雪覆蓋下的山”，沒有同學選擇，自然就成爲“我的任務”。我採用聯想、想象的方法，帶領他們體會比喻、擬人的妙處，用補充原文中的色彩詞語的方法，讓他們快速發現作者抓景物色彩的方式寫出景物美的方法，體會作者對濟南的喜愛。然後，指導他們如何進行組內合作，比如：誰負責組內成員紀律，記錄員該抓關鍵詞句進行記錄，彙報員要注意聲音清晰、響亮，姿態大方，彙報完畢詢問組內、組外成員是否有補充或反駁等等，然後，我就放手讓他們自主走進文本了。

近六分鐘的討論結束後，他們各組的代表上臺彙報探究成果。老師將根據他們各組的發言質量、紀律、參與度等各方面進行評分。從整個小組學習過程看來，他們很喜歡這樣的學習方式，氣氛熱烈，並能各抒己見。從彙報的效果來看，他們開始有意識地抓住文本表達形式來理解內容，體會作者感情。

分析第二自然的小組彙報：老舍把羣山寫成小搖籃，讓人感覺濟南很小、很安全；他們還從“羣山媽媽”對“濟南寶寶”說的話中，體會到，濟南能暖和、舒適地睡覺是因爲有羣山的保護。分析第四自然段的小組代表說：“我覺得濟南的山是一幅水墨畫，很寧靜。”我的心一下亮了，因爲“水墨畫”這個詞對這些孩子來說並不十分熟悉，更何況老舍在這篇文章中沒有提起過“水墨”，他是從何解讀的呢？有同學舉手大聲問：“你是從哪兒看出來濟南的山是一幅水墨畫”時，我的整個世界就燦爛了。因爲那個彙報的孩子說：“濟南的城裏雖然狹窄，城外卻很寬敞。那麼廣闊的地方，‘臥’着些小村莊，小村莊輕鬆地‘臥’在大山的懷抱，可以看出山的寬廣、舒適；我還從房頂上‘臥’着點兒雪，看出這兒一切是那麼自然、和諧。”底下頓時掌聲一片。

這是我第一次放手讓孩子們比較獨立地分析文本。學期初，新接本班，孩子們的基礎並不很好，前半期主要教會他們如何抓住漢字是音、形、義的結合體這一特徵，教會他們識字的能力，和糾正每字一頓的讀法，採用“把意思緊密的詞語或詞組讀在一起”的方式抓朗讀，所以對於文章的分析，也只是挑選一些有趣的表達方式作爲教學內容，拓寬他們的視野，又可避免突增難度，讓孩子失去學習的興致。到後半期，因爲孩子在基礎知識方面的學習方法已基本建立，師生的配合也逐漸默契，(我對他們的自學紀律和自學能力非常重視，在此，因爲篇幅原因，不便多作介紹)，所以就有相對足夠的時間來探索文本表現形式。但老師提供的“梯子”少、僅由孩子合作完成的學習方式，這還是第一次。由這次的學習成果展示我想到了：

一、“字本位”和“語文一體”的教學觀，應根據學生的實際情況進行調整。

受印歐語系教學影響，對外漢語教學基本都是以“詞語”教學爲主，漢字教學的趣味性、科學性、序列性長期被忽視。這不僅無法排除漢字識記、書寫方面的困難，而且對抓關鍵字詞深入文本造成嚴重的.阻礙。這種小不能顧及“字”，大不敢涉及“文”的教學，從言語能力培養上抽掉了“讀”“寫”之“薪”，甚至“聽”“說”因爲缺少“源頭活水”而興味寡淡，學生主動學習的願望不高，積極參與成長活動的情況難以出現。

《漢語》課程是一門綜合課程，在低、中段教學中，筆者更傾向於圍繞“字本位”教學觀，培養學說的聽、說能力。到了高段，因爲學生的識字、寫字、用字能力較強，思維能力和交際能力明顯提高，“語文一體”的教學觀就應占主要地位，“讀”“寫”的內容放在首位，通過“讀”“寫”能力的發展推動“聽”“說”能力的發展。

二、找準學生學習的真正起點。

對外漢語教學的孩子已具備一定的學習能力、社會閱歷，他們在學習作爲第二語言的漢語時，會受到已有學習經驗、方法的影響，教師應防止他們已有知識、習慣的負遷移，積極調動他們已經具有的資源進行正遷移。漢語教師切不可把他們當成在國內低幾個年紀的孩子來對待。他們大部分人在生理和心理比較成熟，社會閱歷豐富，只要能充分調動他們的學習積極性，他們具有強大的學習潛能。特別是對注重家庭語言環境薰陶的華僑子女，教師不能把教育內容窄化，要引進新的學習內容讓他們有“‘跳一跳’來摘桃”的願望。

三、課堂教學常規的訓練不能忽視。

緊湊的教學內容需要師生的密切配合才能在單位時間內很好地完成，教師要通過一系列地指導讓孩子明白怎樣聽課、怎樣回答問題，特別是如何從同學的發言中獲得信息和受到啓發，完善自己的思考結果，這一系列課堂教學常規的訓練爲“高效”課堂提供必要的保證。筆者聽了近三十堂漢語課，發現很多老師耗費在維持紀律和爲不同學生解答相同問題，而只得將重要問題“擱淺”。

蘇霍姆林斯基強調教師要引導孩子進行自我教育。教師既是孩子成長的引領者又是督促者，只有當孩子有強烈的成長慾望和很強的自我調節能力，教師纔能有效地引導他們進行小組合作學習，這樣他們就能在小組成員的討論中碰撞出思維的火花，才能在實際的交談中提升言語能力和言語交際能力，發揮“1＋1＞2”的功效。

四、扶放結合，教方法比教內容更重要。

授人以“魚”，不如授人以“漁”。漢語教學內容紛繁複雜，如果教師只管當知識的搬運工，讓學生“坐等知識灌輸”，學生學到的知識有限，且在被動學習中嚴重影響學習效果。沒有相應的思維能力培養和方法傳授，“傳授漢語言，傳播漢文化”的使命將大打折扣。

漢語教師抓住學生在語言理解和語言表達中的語音系統、詞彙系統、語法系統和語用系統問題，採用對比、聯想、想象、推測等策略，引領孩子走進中華民族的心理狀態、價值觀念、生活方式、思維方式、道德標準、是非標準、風俗習慣、審美情趣等文化，從方法教授上“傳”給孩子一把開啓中華文化寶庫的“金鑰匙”，切不可把內容限定在書本所呈現的少許字的字面意思上。

七年級語文濟南的冬天教學反思 3

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。

在本課的教學設計中，我主要體現了教學的主體性原則，讓學生主動學習。傳統的語文閱讀教學往往過多地分析、講解，結果既分散了學生的注意力，又浪費了時間，阻礙了學生的個性發展。而新課程強調學生是學習和發展的主體，主體參與的程度是學生學習好壞的重要因素。

閱讀教學主要以課文作爲憑藉，因此讀書是閱讀教學的最重要一環。如果沒有學生讀書，或學生讀書不充分，那麼，即使教師講得精妙絕倫，學生也不會有多少收穫，更難有真切的體會。讀的過程是學生對文章感受、理解、吸收的過程，也是想象、加工、創造的過程，它可以把無聲語言化爲滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見”還應是學語文的根本。基於這樣的認識，教學過程中我讓學生反覆朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最後是集體朗讀深入體驗。在反覆朗讀中學生既領略了濟南冬天的`景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養來說，學生反覆讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫作技巧、價值等都會有一定的認識。

當然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學的第一層面，要進一步知其然，就需要質疑和釋疑了。在課堂討論中，我根據本課的教學目標設計了一些問題，如 “文中寫了哪些景物？作者筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達了作者怎樣的思想感情？”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發揮，課堂氣氛活躍。

在學生反覆研讀課文，並對課文有了自己的認識和理解的基礎上，我又適時地予以引導，幫助學生總結出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓學生能舉一反三，學會對同類文章賞讀，學會觀察描寫景物。

七年級語文濟南的冬天教學反思 4

總結本節課，我認爲，在品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品位的時候沒有做好示範性的教學，學生品和教師引導的時候顯得有點散亂不夠集中。平時的課堂教學，也缺乏對學生進行語言品味的教學指導，因此，今後在這方面，我還要多下功夫。

反思本節課，有許多的'不足之處一、課前導學案印刷不是太清，四個版面各漏印了一行。其他教師對我懷着一種期待，共有22位教師聽課，這是聽課史上最多的一次。

二、導入語中用比喻寫家鄉冬天寒冷的特點，學生不會。我跳過去。原計劃 7個題目用10分鐘時間檢測的，學生蒐集信息的能力不強，有的同學不看題目，直接從題目開始讀書起，計劃讀書完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的課文提示語沒有同學讀書。我提示學生課文的範圍。情況好了點。有些同學開始到黑板上寫，前兩個題目做的不錯，特別是作者姓名與字的特點同學們挖掘的不錯。

三、第四個題目正在思維，我發現時間到了，就叫了停頓。教師開始示範朗讀，學生結合題目進行重點內容的反覆朗讀。學生仍在找答案，沒有人朗讀。教師提示後，學生讀了一會，教師讓學生說又學會了什麼，兩個同學發言，效果還不錯。解決了兩個題目，有一個題目教師適當組織了點撥。

四、在設計的幾個交流環節，沒有學生回答。由於時間關係，又匆匆進入了寫作環節，教師有示範，學生也在寫，但沒有來得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內容沒有核對，檢測題目沒有作完，寫作的內容沒有落實，這節課就結束了。留下了無盡的遺憾。但是看出學生對這節課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會在結束之前發現學生做完了檢測題目。

七年級語文濟南的冬天教學反思 5

這是一篇寫景散文，爲了上這篇課文，我曾經反覆思考：怎麼樣才能讓學生真正瞭解老舍先生對濟南的深厚感情，真正體會老舍先生的文章之美。

在本課的教學設計中，我儘可能的讓學生自主閱讀，自主思考，互動交流，合作探究。整節課按照六步教學法“導入新課—明確任務—整體感知—重點研讀—拓展延伸——梳理總結”的思路，先是教師範讀學生朗讀整體感知，再是重點朗讀品味賞析，最後是集體朗讀深入體驗。在反覆朗讀中學生既領略了濟南冬天的景色之美，也領略了老舍作品的語言之美。特別是在研讀賞析這一環節中，我沒有給學生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進行品味，給學生以較多的空間，更進一步激發了他們的自主性和積極性。討論中學生自己思考，互相答辯，個性得到了發揮。

整堂課下來，感覺教學環節設計地還算流暢，教學目標也基本落實。但是在解決本文的難點——品味語言這點上，做的還不夠到位，在引導學生品味的時候沒有做好示範性的教學，學生品味和教師引導的時候顯得有點散亂。對此我有了以下思考：

1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的.橋樑，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。

2、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示範型教學，並學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。

七年級語文濟南的冬天教學反思 6

剛剛結束了《濟南的冬天》第一課時的教學，走出教室感覺格外輕鬆。這節課學生收穫了許多，我也滿載而歸，有許多意外的所得和感悟。

本節課備課時，我安排了預習的檢查，討論交流課文的主要內容及抒發的情感、濟南山水的特點，並理解“濟南真得算個寶地”的原因。在課堂上，孩子們討論交流得十分熱烈，而且效率也很高。當我爲效率最高大的2組和4組加上2分以此獎勵的時候，其他組都有些着急了。在這種氛圍下，孩子們開始進行班內展示。課文的主要內容把握得不錯，簡單而過。當1組6號同學展示完課文的結構後，我爲他出色的表現給小組加了2分。這次，孩子們的積極性完全展示出來了。

“濟南真得算個寶地。”結合原文談一談你的理解。我的話音剛落，章棪琨站起來了：“因爲濟南的冬天是溫晴的，所以它真得算個寶地。”“好，一語中的！”我爲她豎起了大拇指。

“濟南的冬天是沒有風聲的，所以它真得算個寶地。”郝國興接着說道。“不錯，聯繫上文總結得好！”我大加讚歎。

“濟南的冬天是有日光的'，所以是個寶地。”吉鑫洋迫不及待地說。“真棒！”

……

孩子們興趣越來越高漲，課堂也越來越活躍。“濟南四面環山，是個寶地。我是從第二自然段中感受到的！”有道理！

“濟南的景色優美，小雪過後，城外的遠山，都是一幅優美的圖畫，所以它是個寶地。”

……

孩子們說得太棒了！他們的思維發散開了，頭腦活躍起來了，這不正是我想要的嗎？

究其根源，我只是做了一個引領者，表揚了他們的積極，肯定了他們的想法。而他們，將自己的想法充分表達了出來，說出了心中所想。這也許就是讚美的魅力吧！

啊，原來上課是如此快樂！

七年級語文濟南的冬天教學反思 7

每次講完《濟南的冬天》，自己總是喜憂參半。同樣，今天這節課既有令我滿意之處，又存在着些許不完善的地方。

首先，導入新課的花費的時間相對來說長了些。由於是異地授課，和學生素昧平生。初次見面，自己忽略了對氣氛的調解，所以學生有些緊張，儘管相當淺顯的'問題，也不敢舉手回答。由此我深刻地認識到：課前與學生溝通交流，創設和諧的氛圍至關重要，這是決定一節課成功的基石。

其次，最初教學時過分強調學生的自主學習，沒有根據相應的教學內容引導學生互相合作探究，因此學生思考問題的角度比較單一，不利於培養學生的創新能力。後期變換了方式，學生的思路打開了，課堂的氣氛也活躍起來。因此只有積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學才能順利進行。

當然這節課也有可取之處。我採用了學練結合的方式，學生基本掌握了重要的字詞的讀音、寫法、意義，理解並能運用比喻、擬人修辭方法。教學時注意知識的拓展，結合課外語段練習，加深學生對對比寫法的理解。我時刻注意教學語言的運用，能適時並恰當地啓發引導學生思考問題、回答問題。教學內容力求銜接自然，過渡得當，因此學生對文章寫作思路的理解水到渠成，並初步領悟了作品的內涵及作者的思想感情。

以上只是我對這節課的一些粗淺的看法，有的見解可能不準確。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”今後，我一定要在教學實踐中不斷地努力，不斷地改進，使自己的教學水平蒸蒸日上，爭取講每一節課少有遺憾，多些精彩。

七年級語文濟南的冬天教學反思 8

比較這兩堂課的得失，我發現調動學生的興趣是上好一堂課的關鍵，第一堂課我沒有爲調動學生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學生可以說是很被動的把課文讀了三遍，在被動的情況下閱讀文本，得到的啓發和感受幾乎等於零，所以後面的環節完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學生的感受，所以每一個環節的設置都是在學生感受的基礎上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，學生的`興趣也就隨之而來，這堂課就是在學生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個環節的成功，真是有心栽花花不開，無心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關鍵就在於興趣這塊土壤。

範例三因爲平時缺少對學生語言品味的指導訓練，導致這節課很不成功，對於如何品味語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思考：

1、重朗讀。朗讀是學生進入課文的橋樑，語文課就是要讓學生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進入文本體會作者所要表達的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現”，在讀中學習，在讀中感受語文的本色美。

2、重方法。在引導學生品味的時候，應做好示範型教學，並學會從哪些角度對句子進行品味，培養學生的語言思維能力。

3、重定位。語言的品位是個底線性的教學目標，一堂語文課如果沒有落實在語言這個層面上，它就算不得一堂真正的語文課。因此，在以後的教學過程中，應把重點放在語言的品位上，讓學生更多的進入到語言中，更多的學語文。

七年級語文濟南的冬天教學反思 9

《濟南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫景散文爲主。在《春》中已經有了相似的篇章的學習。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟南的山山水水無不透露出溫晴的特點，而在對景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。

對於景物的溫晴特點，我讓學生自己去找，通過學生自己的魔都，圈點勾畫來探索發現這一特點。並做適當的顛簸，而學生在分析景問晴的過程中世紀上已經體會到作者的喜愛之情，因而下一個教學步驟對於情的分析只是一個總結提煉的過程。

但是在整個過程中，雖然有所關注學生的“學”。但這個過程中我覺得學生的學還不是一個主導，而且在整個課程中學生的讀也不夠多。語文課應該是充滿了朗朗的讀書聲，可是我的.語文課還是沒有這樣的效果，往往是爲了讀而讀，讀變得沒有目的性，沒有層次性。這是我需要進步改變的地方。

而對於景物的溫晴的分析過程中，分析的過於淺層，沒有向更深層次的挖掘。學生已經懂了，上課應該教學生所不懂的內容，應該讓學生跳一下能夠到達的高度。而我現在的高度停留在學生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個更高的要求，自己應該不斷地進步才能更好的去教學生。

七年級語文濟南的冬天教學反思 10

本次公開課，表面上看是一節成功的課，教學程序組織有序，學生回答問題積極踊躍，教學任務全部完成，但自己仔細推敲之下，這節課的處理上卻存在許多問題。

這是一篇寫景抒情散文。它的第一個教學重點就是要讓學生明白寫了什麼景？抓住了景物的什麼特點？抒發了什麼情感？第二個教學重點就是賞析語言。這節課應分兩課時完成，每節課完成一個教學重點。

在處理這節課時，考慮到這是一節公開課，又有領導聽課，爲了保證效果，我做了這樣處理，將兩個重點都放在了一課時，爲了出彩，爲了留給賞析語言更多的時間，就在處理第一個重點時做了簡單處理，設計了3個小問題：

（1）作者對濟南總的印象如何？

（2）濟南的冬天與其他哪些地方相比有什麼不同？用了什麼手法？

（3）作者描繪了濟南冬天的哪些景物？你能概括一下嗎？這樣處理雖然也完成了重點一，但僅僅點到爲止，並沒有展開詳細探討，導致學生並不明白無論山水都是圍繞總特點“溫情”而寫。

這樣做，雖然也完成了教學任務，但細想之下，是否違背了一種教學規律，是否失去了上課的真正意義，讓我想到了公開課就應該逃避問題嗎？就應該避重就輕嗎？一堂好課的'標準到底是什麼？自己這節課雖不是作假，但卻有悖於教學的真正意義。在今後的教學中，我們要以促進學生的發展爲前提，一切爲了學生的發展，還教學的本來面目。

七年級語文濟南的冬天教學反思 11

經過七年級語文教研組的討論決定，由我來講一堂公開課，於是，我選擇了《濟南的冬天》這篇文章。在七三班全體同學的配合下，這節公開課得以順利進行。

首先要感謝同事們對我的支持和幫助。由於我工作以來一直任教的是初中英語這一學科，這是第一次講語文公開課，所以雖然我進行了精心的準備，但還是存在着許多的問題和不足。是前來聽課的同事們發現並指出了這些不足和缺點，我才能得以進步和提高。比如問題設置的梯度不夠，問題難易程度差距較大，不能很好地帶動學生學習。再比如對學生的關注度不夠，小組化學習進行的不充分，很多學生不能真正的'融入課堂。這需要我在以後的教學工作中，要更多地向優秀的同行學習，不斷地提高自己，更好的爲學生服務。

其次，我也要感謝我的學生。上課之前，同學們做了充分地預習。在課堂上學生們都在儘自己所能的配合老師，對於老師設置的問題積極思考，踊躍作答，課堂氣氛相當熱烈，當堂訓練完成的很有效率，學習的積極性和主動性都做得相當好。

通過這次公開課，在改正和克服自身缺點、弱項的同時，我看到了自己與優秀同行們的差距，這更激發了我不斷學習、不斷進步、不斷提高的鬥志。我相信，在以後的教育工作中，我會通過自身的不懈努力取得更大的教育成績，成爲一名合格的優秀的語文教師。