《濟南的冬天》教學設計

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《濟南的冬天》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《濟南的冬天》教學設計1

教學目標：

1.提高學生的朗讀能力。

2.通過朗讀“最妙的是下點小雪呀……”這一段，讓學生感受美，領略美。

教學重點：

提高學生的朗讀能力。

教學難點：

朗讀“最妙的是下點小雪呀……”這一段，讓學生感受美，領略美。

教學過程：

一、交流導入

以話題“我眼中的冬天”爲話題，聊聊冬天給學生的感受。找準機會板書課題《濟南的冬天》，並順勢介紹有關老舍的文學常識。

二、初讀感知“美”

1.老舍筆下濟南的冬天是美的，同學們讀讀看你從哪裏發現了美？(學生會從文章各個地方找出“美”,拿來和同學交流)

2.你能用美麗的.聲音，向我們傳達美嗎？

（教師啓發、引導，並積極表揚）

三、再讀聚焦“美”

3.同學們，你們覺得最美的是哪一段？（學生大部分會回答“最妙的是下點小雪呀……”這一段）

4.讓我們齊讀這一段。（讓學生熟悉這一段）

5.教師範讀這一段，配樂讀出美感。（教師引讀，將學生帶入情境）

四、三讀朗誦“美”

6.教師提出朗讀要求，做標記，具體指導。（要做到細緻而有效，如用﹏號表示聲音的延長等）

7.學生自由練讀。（根據標記提示，注意輕重緩急、語氣感情）

8.指名學生朗讀，教師提出要求，學生評價，教師指導。在這一環節，老師可以要求學生以“我從 讀出了 ，因爲 。”（必要情況下，教師可以具體指導一兩句）

9.學生再次練讀，爲下一環節做準備。

五、朗讀擂臺賽

10.教師公佈擂臺賽具體規則。（找裁判，以學生掌聲高低爲準，最後能站在講臺上的同學獲勝）

11.參賽學生朗讀，教師配樂，其他學生評價。

六、板書設計（略）

七、沉思畫出美

課下再讀這段，將你心中的美畫出來吧。

八、教學反思

本節課，抓住了一個“美”字，讓學生在美麗的世界裏走了一遭。這節課重點訓練了學生的朗讀能力和感知語言的能力，達成了預設目標，學生有了實實在在的收穫。

《濟南的冬天》教學設計2

教學目標：

1、知識目標：品析精彩語言，體味優美意境。

2、能力目標：學習抓住事物特點、有條理地描寫景物和移步換景的手法。

3、情感目標：培養熱愛大自然的感情

教學重點：品味精彩語言，體味優美意境。

教學難點：移步換景的描寫景物的手法。

教學過程：

一、 導入新課：

展示大明湖、千佛山等濟南特有風景，引用清代詩人劉鳳誥的“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句導入課題。

二、檢查預習。

（一）夯實基礎，展示多媒體讓學生正確的讀加點字的音，然後口頭解釋詞語。

① 濟南（ ） 倫敦（ ） 鑲（ ） 水藻（ ）貯蓄（ ） 髮髻（ ） 澄清（ ） 着落（ ） 看護（ ）

②解詞: 設若———

水墨畫———

貯蓄———

空靈———

響晴———

（二）學生展示自己所查閱的關於老舍的生平及代表作品的資料。①班上交流，每個知識點由一個同學介紹，其他同學作必要的修正、補充。 ②師生交流：教師做重點補充，學生把重點記錄。

三、整體感知。

學生有感情的朗讀課文。

思考：①本文從哪幾個方面描繪了濟南的冬天？

②濟南的冬天有哪些特點？最主要的特徵是什麼？

小組合作探究，學生討論解決，教師指導總結。

四、美文細品。

速讀課文，利用圈點標註法畫出你認爲生動的句子，仔細體會，並說說你的.理由。（從修辭手法、遣詞造句、色彩、手法的虛實等方面着手）

小組討論，學生自由發言、討論，教師引導、總結。

五、移步換景的手法。教師對學生的發言進行總結，概括本文的寫作手法，如多種修辭手法的運用、抓住事物的特點寫景，虛實結合等，然後，教師引導學生欣賞第三段，思考：本段描寫了哪些景物？按照什麼順序寫的？學生回答，教師總結：矮鬆、山尖、山色、薄雪。順序：山上、山尖、山坡、山腰。然後告訴學生隨着觀察者觀察點的不同，所寫的景物也隨着變化這就叫做“移步換景”。 移步換景法一般適合於遊記或參觀記，描寫景物時，人走景移，隨着觀察點的變換，不斷展現新畫面。採用移步換景法描寫景物時，首先要把觀察點的變換交代清楚。這樣，讀者才能清楚地知道遊覽或參觀的路線。其次要把移步中或移步後所見到的景物具體地展現出來，使讀者看到一幅幅絢麗多彩、內容豐富的生動畫面。採用移步換景法描寫景物時，要注意圍繞一箇中心展示不同的畫面，避免有支離破碎的感覺。其次要進行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描繪出來，刪去一般性的描寫，避免記流水帳。

六、反饋練習。

假設你要給一個從沒有到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將從幾個方面講？着重講哪些精彩的片段，選取一個簡略講講。

通過這個問題的設計可以檢驗學生對文中重點段落的掌握情況。學生先在組內展示，然後每組推舉出一名學生回答。

七、佈置作業。

以《……秋天》爲題寫一篇500字的作文。要仔細觀察，充分展開聯想和想象，抓住景物的特點，利用各種所學手法，用生動形象的筆墨進行描寫。注意將景物寫活，做到情景交融。

《濟南的冬天》教學設計3

教學內容和步驟：

　一、自學“自讀提示”。二人小組，彼此談談對本文作者還有哪些瞭解。

二、閱讀課文，邊讀邊給下列加點字注音，注在課文中字的上面。

奇蹟( ) 濟( )南 倫敦( )

暖和( ) 着( )落 慈( )善

髻兒( ) 看( )護 鑲( )上

肌膚( ) 露( )出 狹( )窄

寬敞( ) 水藻( ) 貯( )蓄

澄( )清 地毯( )

　三、根據下面的結構的示意表，劃分文章結構，並把每部分的要點，概括地寫在文旁的空白處。

3．小雪點染後的山色

①山鬆上的.雪——樹尖上的白雪——像日本看護婦

②山尖上的雪——給藍天鑲上銀邊

③山坡上的雪——穿上帶水紋的花衣

山腰上的雪被陽光斜射——好像害了羞

④小村莊房頂上的雪——小水墨畫

4．貯滿水藻的水

①冒着點熱氣

②水藻更綠

③與晴空輝映像塊藍水晶

五、二人小組討論文後練習·

六、二人小組朗讀全文。

七、背誦第3段。

《濟南的冬天》教學設計4

方案一

教學目的：學習本文抓住景物特徵進行描寫的手法。

教學重點：教學中要體現抓住景物特徵和景的變化進行描寫這個重點，同時也要注意有關詞語，特別是形容詞的學習；模仿本文寫法，練寫短文《家鄉的冬天》。

課型：自讀課。啓發式，講練結合。

教學時數：2課時。

教學步驟

第一課時

（一）解題。

1、板書：濟南的冬天（寫景散文）老舍

2、簡介作者。

（二）學生默讀課文，同時板書重點詞。

（三）學生查字典。查好的同學上黑板注音。

（四）講析第1自然段。採取由一般到特殊的提問方式。

1、你對冬天的景色進行過觀察嗎？冬天的氣候特點有哪些？

2、濟南冬天的氣候有什麼特點？

3、寫濟南的冬天爲什麼要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢？

教師小結：經過一番比較，令人信服地得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”這個結論。點出“氣候溫晴”這一特點。板書：氣候溫晴

（五）講析第2自然段。

1、提出下刻問題。（1）濟南的冬天爲什麼是溫晴的？（特殊地形引出“有山有水”這一特點，並板書。）（2）爲什麼要寫濟南人的感覺：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜裏山草也許就綠起來了吧？”（使學生理解作者通過比較映襯來突出濟南冬天的暖和）

2學生齊讀一、二自然段。

（六）佈置課外作業。

1、背誦1、2啓然段。

2、寫出“慈善”“寬敞”“澄清”三個詞的反義詞，並造句。

3、預習第3自然段，畫出你認爲用得貼切的形容詞。

第二課時

（一）檢查課外作業。

（二）講析3、4自然段。

1、請一位同學朗讀3、4自然段。

2、提問：濟南的冬天除了天氣溫晴、有山有水這兩個特點外，作者說，這還算不上濟南冬天的最大特色，你可以總結出這個特色嗎？（小雪勝景）板書。這個勝景的獨特之處表現在哪些方面？（幻燈打出表格，學生可在書中找答案。答案寫於另片上，或把答案蓋住。待學生回答後再亮出答案。）

描寫對象

特徵

是否用了修辭格

靜態寫動

抒情句及表達的感情

樹

矮鬆

越發青黑

就是下小雪吧，濟南受不住大雪，那些小山太秀氣。

表達了作者對濟南小山的關愛，情和景融在一起了。

樹尖上

頂着一髻兒白花，好象日本看護婦

比喻

山

山尖

全白了，給藍天鑲上一道銀邊

山坡

一道白一道黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣

比喻

花衣好象被風吹動，叫你希望看到更美的山的肌膚

山腰

日落時，微黃的陽光斜射山腰，薄雪好象忽然害了羞，露出點粉色

擬人

3、講述答案時應側重意境的領會，讓學生彷彿看見那種美景，不要止於文字上的答案。

4、學生朗讀第3、4自然段。

（三）講析第5自然段。

1、教師朗讀第5自然段。

2、提問：濟南有山有水，上面寫了山的美，那水呢？（“不但不結冰，倒反在綠萍上冒着點熱氣”）用四個字概括這裏水的特點。（水藻真綠）板書。綠到什麼程度？（“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”）這裏用了“拿”和“不忍”，你認爲有什麼妙處？（使物都帶上了人的感情，用了擬人修辭格）。以上作者寫出濟南冬天的四個特點，把他對濟南冬天的愛傳遞給了我們。

3、接話競賽：合上課本，請接話，看誰接得最快、最準。

①濟南的冬天四大特點是——②強調氣候溫晴用的方法是——③濟南四周的小山像——④小雪勝景像——⑤水藻真綠，綠的程度——

4、結語：作者寫盡濟南冬天的特點之後，由分到合，發揮奇特想象，將冬天的濟南包在空靈的藍水晶裏，構成一個美的整體。文章到此收筆，讓讀者沉浸在美的享受中。

5、學生朗讀第5自然段。

（四）課堂練習。

1、板書習作題：家鄉的冬天。

2、教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉的冬天》準備抓住什麼特點？

3、學生寫簡要發言提綱，然後口述。

4、教師作綜合評價。

（五）佈置課外作業：背誦3、4、5自然段，完成習作《家鄉的冬天》。

方案二

（一）由教師組織學生預先寫廠篇短文《XX的冬天》，然後讓學生把習作與課文進行比較，在比較中加深對課文內容和寫作特色的理解。

（二）在某一季節，選擇本地區某一景點（如山、河、海邊、公園等），確定幾個觀察對象。（如河邊的樹，河中的船、河水、橋等），圍繞着一箇中心（如暖晴、景色季節變化等），寫一篇短文，要求明確寫出學習了課文的何種寫法。

（三）學習運用對比、比喻、擬人（重點學習一種方法亦可）的手法。描寫一種景色（不一定寫鹹完整文章），寫成後，把各自的.短文拿出來對照。師生共同講評。對照中注意加深體會課文中運甩這些手法的妙處，並糾正一些運用不當的錯誤。

方案三

設法讓學生自己去剝皮吃桔子，比較法，就是誘導學生自己動手剝的一種好辦法。

（一）課前印發夏丐尊先生寫的《白馬湖之冬》（見所摘文附錄），要求學生將兩篇描寫冬天的散文對照着讀，思考兩文的同異點，然後在課堂進行討論，教師引導歸納。

相似點：1、文體相似。都是寫景抒情散文。2、題材相似。都寫冬天。3、兩文的“我”都是從彼地來到此地。4、寫的景物相似。都寫環境的山，都有水，都有暖陽，都有雪。

不同點：1、氣候不同。一暖一冷。2、景物特點不同。風的聲，山的態，水的色，人的情都不一樣。3、“我”的感受不同。一個久住嚴寒的北平，又剛從陰冷的倫敦回來，感到無風溫晴的濟南“真得算個寶地”；一個從熱鬧的杭州移居到荒涼的湖邊山野，“宛如投身於極帶中”。4、着重描述的景物不同。一則重在陽光、小山、雪、水；一則以凜冽的寒風貫通全篇。5、抒發的感情不同。一個抒發的是歸國遊子對祖國美好山河的讚美之情。一側表現出身處嚴寒他鄉，離羣索居的知識分子孤獨、寂寞的心境。

通過比較可看出散文在表達上有極大的靈活性和多樣性。怎佯取材，怎樣結構，怎樣造詞造句，應根據客觀事物的特點，根據自身的獨特生活感受，根據主觀表達需要來精心進行擇取。

（二）最後落實在練寫觀察日記上。使學生既練寫《白馬湖之冬》的白描手法，也學習《濟南的冬夭》形象描繪的各種藝術手法。

附：板書設計

《濟南的冬天》教學設計5

教學思想：

培養學生自主、合作、探究的學習習慣，讓學生明白：

語文學習關鍵在課外自己很樂意的參與，課堂學習是進行學習的交流和完善。

學習目標：

學會擇文朗讀，並對選文進行質疑、設計問題；學會評價他人的學習情況。

學習重點：

散文的朗讀，把握朗讀要點。

學習難點：

學生自己對選文的質疑、設問。

學習課時：

一課時

學習手段：

多媒體

學習過程：

一、課題導入。文體、作者。（圖一）

二、說

你對老舍和其作品瞭解多少？

1、老舍曾創作優秀話劇《龍鬚溝》，被授予“”稱號。

2、下列作品是老舍創作的是（）

A《家》B《子夜》C《四世同堂》D《雷雨》

3、“虎妞”是老舍作品《》中的一個主要人物。

三、比（圖二）

和大家一起分享自學中的收穫，好嗎？

要求：

1、小組交流

2、選出代表

3、綜合意見

4、發表看法

四、聽傾聽課文錄音，在聽的過程中用你喜歡的`符號、線條劃出值得你關注的詞或句子，確定自己喜歡的段落。

五、試選擇自己喜歡的段落進行朗讀練習，自己邀請同學進行點評。

點評角度：語速語氣普通話停頓重音

六、問（圖三）

就你喜歡的段落質疑或設計問題考考別人，趕快行動！談（圖四）

談談本節課你的收穫，好嗎？

八、做（圖五）

你願意圍繞所學內容給同學佈置一些家庭作業嗎？注意：作業可不能太多呀！

《濟南的冬天》教學設計6

教學目標

1、體會語言的準確性和生動性。

2、感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

3、找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們對突出景物特點的作用。

教學重點找出文中運用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。

教學難點感知濟南冬天的特點，體會作者所表達的感情。

教學準備多媒體課件、投影儀

教學過程第一課時

一、導入新課

這幅對聯說的是哪個城市的風光？

四面荷花三面柳

一城山色半城湖

——清代詩人劉風浩

今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。

二、老舍及其創作

1．看課文解釋①後補充：

老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。

三、整體感知，理清思路

1．聽課文朗讀，學生邊讀邊圈點，感受課文：題目限制了地方和時令，濟南的冬天有什麼可寫的呢？先看課文，把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來。

2．師生互動，評點第一段

濟南的冬天有什麼特點?你能用文中的一個詞來概括“濟南的冬天”的氣候特點嗎？第一段是通過什麼方法來寫出濟南冬天的特點的?

【補充：統觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】

3.老舍先生主要寫了哪些景物來組合成“濟南的冬天”溫晴的畫卷？你能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字嗎？

1、2、

3、4、

四、體味美

1、選擇你喜歡的段落朗讀，並說說這段主要寫了什麼景物，你感受到了怎樣的特點？

2、推薦一句你認爲寫的好的句子，說出推薦的理由。

例:山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。

這句話含有兩個比喻，一是將樹尖的雪比作“白花”；二是將樹尖頂雪的矮鬆比作“日本看護婦”。比喻貼切得表現了雪後樹的'秀

五、精彩語段研習，鑑賞景物描述方法。

（一）齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。

1、文章是按照怎樣的順序描寫雪後的山景？

2、“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處？

3、這段文字用什麼修辭手法寫雪後的山景？找出相應的例子。

4、本段最後一句表達了作者怎樣的思想感情？

（二）濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。

（三）吟詠體味第3語段。

六、小結，練習

第二課時

教學內容

體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

一、複習導入

二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情

1．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，並小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。

在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對於修辭手法的辨析，採用“替換法”即通過與改爲一般表述的比較，看錶達效果的不同。

（投影顯示）如：

（1）組：

甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

乙：這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

（2）組：

甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

（3）組：

甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

教師點撥、明確：

（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的讚美深情。

（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬爲害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，爲了水藻的綠，爲了垂柳的倒影，仍然充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

2．訓練聯想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。

提示：文學需要聯想，聯想對於散文尤爲重要，本文不僅聯想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特徵，展開豐富的聯想，以優美傳神的手法狀景達意。

3．本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。

思考：

（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？爲什麼？

（2）“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪”這裏爲什麼用“臥”字？和文章什麼地方相呼應？

學生回答，教師明確：

（1）不可以。“沒有風聲”並不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰慄的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。

（2）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應。

4．誦讀全文。男女同學合讀第1語段，男同學讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學讀寫水色的第5語段。

三、對比閱讀

思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什麼相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特徵。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪後的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點。

四、課堂小結

濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！

五、佈置作業

１．以“________的冬天”爲題寫一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。②仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特徵，模仿課文力求做到情景交融。

基礎落實不夠紮實。生字詞可以讓學生多寫寫。

以朗讀培養學生的語感。在教學中，使文本朗讀如何和文本內容聯繫起來。

《濟南的冬天》教學設計7

　(一)說教材

1、課文所處的地位及作用

《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家老舍在1931年初寫的，是一篇景美，情美，語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。從本單元教材編排的意圖來看，學習本課，一方面有利於學生進一步掌握在《春》中所學到的比喻，擬人的修辭，另一方面是讓學生學習文中“情景交融”的寫法。

《語文課程標準》強調：“對作品中感人情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。”據此並結合本單元編排的意圖和本文的特點確定三維目標。

2、教學目標

知識與技能：

①通過反覆美讀，提高學生欣賞品評美文的能力。

②引導學生理清文章的思路，瞭解濟南冬天的特點。

③體會本文運用比喻，擬人手法的表達效果，學習寓情於景的寫作方法。

過程與方法：自主，合作，探究

情感，態度，價值觀：通過感受濟南冬天的美，培養學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。

(在這些認識的基礎上，我定下了本文的教學重、難點。)

3、教學重點，難點：

重點：品味優美的語言，

體會本文運用比喻，擬人手法的表達效果，

難點：學習寓情於景的寫法。

　(二)說教法

本文是一篇寫景抒情散文，我以審美爲突破口，從審美角度進行閱讀教學，深入挖掘教材中的審美因素，按照審美過程的規律，我把整個教學過程的主體部分設計成三個大板塊，即“課文品讀三部曲”：發現美，欣賞美，創造美，並在每個板塊中引用一句名人名言作爲這個環節的“眼”。讓學生在誦讀中品味美的語言，體會美的情感，領悟美的意境，以此培養學生的審美想象，激發學生熱愛生活，熱愛自然的感情。爲了達到更好的教學效果，我輔之以如下的教學方法：情境教學法，示範品評法，個性化教學法

　(三)說學法

《語文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”

據此並結合本文內容，教給學生學習方法如：美文誦讀法，畫面再現法，鑑賞品評法，合作探究法，做到授之以漁。

(四)說教學程序

一、創設情境

課下佈置大家找來一幅最美的圖畫，自己配上一段欣賞畫面美的文字，要求儘量多地用上課後讀一讀寫一寫的詞語，準備課前交流。

(此環節的設置，用一種新穎，生動的形式解決字詞教學，既可以督促學生預習又可以初步訓練學生髮現美，欣賞美，創造美的能力。)

二、導入新課

大自然多姿多彩，畫家用線條色彩描繪，音樂家用音符節奏表現，而文學家卻用優美的文字來表達。古詩有：“春遊芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”冬天，在北方人們的眼中一向是寒風凜冽，冰封雪凍，然而在一代藝術大師老舍先生的筆下，濟南的冬天卻被描繪得那麼美麗多情，溫馨可人，富有詩情畫意。那麼濟南的冬天究竟美在哪裏?

請大家趕快走進《濟南的冬天》跟隨老舍先生去切身感受一下吧!

(此環節我用優美的語言創設一種審美的閱讀情境，喚起學生的美感情緒，使學生獲得美感體驗，立時把學生引入學習本文的情境中。)

三、品讀三部曲之一——發現美

1、美讀課文：即讀時一要正確把握語調，語氣，讀出感情，二要有適當的表情，如讀第二段的“濟南的人們在冬天是面上含笑的”。就要做出含笑的表情。

(美讀把教材的無聲文字變爲有聲的語言，把文中靜止的感情變爲真情實感，以誦讀方式融入語文的音樂美，把學生帶進課文的情境中去，毫無阻攔地接受課文內容的感染薰陶。)

2、展示羅丹名言：“美是處處都有的，對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”我們應該學會在生活和自然中去發現美!

請同學們把你們發現的最美的或自己特別喜歡的語段畫出來，傾注感情，再次進行美讀，讀給組內成員聽，並推薦代表在班上讀給大家聽。師生點評。

(此環節的設置尊重了學生的個體差異，讓學生在美讀中發現美的語言，體會美的情感，領悟美的意境，不僅能增強學生對語言的感受力，加深對文章內容和作者感情的理解，還能使學生的個性得到充分的展示，從而增強學習語文的信心。)

3、假如你是導遊，要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，你將分哪幾個方面來介紹

先列講述提綱，設計一下導遊詞，然後說給同桌聽聽，再找三名學生到班上給大家當導遊。

教師適時打出以下提綱供參考：

先用對比總寫濟南冬天的天氣“溫情”的特點，陽光朗照下的山，再具體寫濟南冬天的山，水景物：薄雪覆蓋下的山，城外遠山，最後寫濟南的水：緊扣“暖”字

(這個環節的設計意圖是：以當導遊這種活潑的活動方式，讓每個學生都有口語交際的能力，更重要的是引導學生理清文章的思路，從總體上把握課文內容，此環節可以發展學生的邏輯思維，提高學生的語言素養。整體感知課文是品味妙詞佳句的前提，可爲下面研讀課文奠定基礎，抓思路教學能綱舉目張。)

(閱讀散文，不仔細地咀嚼語言，就不能真正領會作品的美。欣賞妙詞佳句，可以發展學生的形象思維，也可以激發學生的審美情趣。因此我設計的下一個環節是……)

　四、品讀三部曲之二——欣賞美

1、“評析式”品味欣賞

①教師評析示範：作者錘鍊詞語的功力深厚，文中不少凝練形象的詞語和精彩動人的比喻句，擬人句值得仔細品味。下面就請同學就你喜歡的段落寫一段文字，談談你的理解和感受，說說你喜歡的理由。老師在課前對自己喜歡的作了一番評析，你們可以參考一下。同學們在評析的時候，特別要注意一些關鍵的詞語和句子。老師將打印好的“薄雪覆蓋小山圖”評析分發給學生。

(本文運用比喻擬人，運用寓情於景的寫法，可是初一學生年齡小，閱讀能力不是很強，特別是對寫景抒情的散文，往往缺乏深刻的體會，理解不到位，這時教師的示範點撥就顯得尤爲重要，能做出實實在在的楷模，但教師應該主要充當組織引導者，示範點撥者和激發鼓勵者的角色，學生纔是課堂的主人，所以重點應放在下一環節：學生評析交流上。)

②學生評析交流：鼓勵學生把自己最深刻最獨到的閱讀體驗寫成鑑賞評析的文字，看誰能用特別得體，特別生動，特別詳實的語言展示出來。此環節爲了避免欣賞語段的重複，把五個段落分給八個組，每組成員完成本組段落評析任務外，還可選其它段落評析。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的.個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生對作品中感人情境能說出自己的體驗，品味作品中富於表現力的語言，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”這一環節是學生自主閱讀的個性化行爲。課文中多次運用了擬人，比喻的修辭方法，肯定能得到學生的青睞，學生在點評交流時，教師可適時引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對於修辭手法的辨析，採用替換法即通過與改爲一般表述的比較，看錶達效果的不同，重點引導學生仔細揣摩擬人，比喻寫法的好處，如：

(1)組：甲

這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，

它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

乙

這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

(2)組：甲

等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

乙

快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

(3)組：甲

天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!

乙

天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

教師除尊重學生的個性體驗外，還應引導學生體會到：

(1)

組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖，舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的讚美深情。

(2)

組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬爲害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悅目。比擬把本來沒有生命的，靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

(3)

人格化的水藻，水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，爲了水藻的綠，爲了垂柳的倒影，仍然充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。)

(學生間相互學習，相互感染，相互吸納，會營造濃烈的讀書氛圍。初中學生好勝心很強，爲了拿出最好的東西更是用勁心思去理解，品味，從而培養了學生良好的閱讀習慣，，提高了學生的思維能力。對其他學生來講，能夠聽到一些不同的理解，可以更加完善自己的思考，同時也會感到一種無形的壓力，起到激勵的作用。)

2、體驗反思：體會文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者讚美之情的句子。探究“爲什麼老舍眼中濟南最美”

(本環節要在探究中突破難點，在課前佈置學生上網查找老舍與濟南的有關資料，讓學生在小組中把資料交換閱讀，學生得知老舍先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，以致潑灑筆墨，情深意切的依次以濟南的馬車，洋車，大蔥，秋天，冬天，齊大校園等景物，寫出了長篇散文《一些印象》。

通過探索會發現，老舍之所以把濟南的冬天寫得那麼美，是因爲他對濟南有着深厚的熱愛之情，古人云：“一切景語皆情語”，寫文章一定要寫出自己的真情實感，並做到情景交融，才能讓景更美，情更真。並理解體會別林斯基的名言“美是從靈魂深處發出的”。

　五、品讀三部曲之三——“創造美”

1、如果你喜歡寫作，你可以把家鄉冬天最有特點的景物寫出來，也可以對課前準備的優美畫面再次進行描寫，注意要借鑑課文的某些寫法，如恰當的運用比喻，擬人的修辭手法和寓情於景的寫法。

2、如果你擅長繪畫，就畫出想象中的濟南美景。

(讓學生選擇一個最喜歡的內容，用自己最喜歡的方式創造美，這種教學設計充分尊重了學生的差異，給學生以自由發揮的空間，使有着不同思維方式，不同興趣愛好的學生都能在原有的基礎上儘可能的發揮自己的優勢和潛能。第一題的設計意圖：學習作者情景交融的寫法，抒發自己對家鄉，對大自然的感情，與本課開頭照應。第二題的設計意圖：語文課程標準中提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”通過這項活動，調動學生積極性，激活學生想象思維，調動了學生的情感，通過一幅幅畫面的描畫和欣賞，使學生心有所感，情有所動，使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生強烈的審美慾望，急於次走進文本，對課文去做審美體驗與鑑賞。)

課堂小結：濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景，描水色。大自然的美可以說是無處不在。它不同於巧奪天工的工藝美，也不同於繞樑三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春，夏，秋，冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特徵，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，並將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。

《濟南的冬天》教學設計8

教學目標：

理解這篇文章的文學知識，掌握這篇文章的生詞。

把課文讀好，對作者優美的風景有一個初步的瞭解。

理清文章思路，學習“佈局、層次、有序”的寫作方法。

教學重點：理清文章思路，學好“佈局、規劃、水平”的寫作方法。

教學過程及內容：

新課程介紹：

同學們，在上節課，我們學習了美麗的文章《春天》，感受了春天的美麗景色，感受了春天的生機和活力。可以說，一年中，有無數的事情值得稱讚。冬天，人們可能已經看到了白雪覆蓋的銀白色世界。那麼，你住的那個冬天呢？誰能說什麼？冬天在不同的地方是不同的。關於濟南的冬季風景，我們瞭解到老舍是在濟南過冬的。接下來，讓我們一起在濟南學習冬天。（黑板：濟南的冬天）

2、新教授：

解決問題，介紹作者和作品。

這是一篇抒情詩，描寫美麗的冬季景色，也是一篇優美的文章。作家老舍(1899-1966)，現代著名作家。原名舒慶春，是滿族人。出生於北京一個貧窮的家庭。1918年師範畢業後，任北京第十七小學校長、天津南開中學語文教師。五四新文化運動期間，白話寫作開始了。1924年赴英國倫敦大學東方學院任漢語講師，進行文學創作。1929年，他離開英國，回國。先後任齊魯大學、山東青島大學教授。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問世，被翻譯成十多種文字，產生了巨大的國際影響。抗日戰爭爆發後，在周恩來的直接關懷和幫助下，他從事了抗日文學活動。1946年他去美國演講。1949年回國後，他擔任文化和教育委員會的成員國務院，全國人民代表大會的代表，中華文化聯合會副主席，中國作家協會副主席'Association,北京人民委員和市文化聯合會主席。由於他的`勤奮創作，解放後他寫了20多部戲劇，被譽爲文藝界的勞動模範。1966年，他去世，享年67歲。

1930年前後，老舍來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年。他對山東有着深厚的感情。山東被稱爲他的“第二故鄉”。老舍的妻子胡青說，老舍“常常懷念從結婚到抗日戰爭爆發在山東度過的歲月”。

《濟南的冬天》是老舍1931年春在濟南齊魯大學任教時寫的。全文共分五個部分，第一部分爲“濟南的馬車”、“濟南的假洋蔥車”、“濟南的洋蔥”、“濟南的秋天”、“濟南的秋天”、“啓達校園”和第七部分爲全文的結語。《啓達月刊》，第6卷第一期（1931年4月出版）。雖然這篇文章是摘錄，但它可以獨立編寫。

2、找出課文中的生詞，註釋和解釋它們，並學會使用它們。

聲音清晰：（天空）晴朗無雲。文清：這節課講的是天氣設備是極其晴朗、明亮和溫和的。

舒適：安靜舒適。

皮膚：肌肉和皮膚。

令人驚訝的是：特別的，不尋常的。

高雅：高雅，小巧玲瓏。

藻類：生長在水中的藻類。

儲存：儲存。

說明：這一課是明亮和透明的。

空虛：美妙而無限。

藍色旺旺：它是明亮的藍色。

3、大聲朗讀課文，課後思考練習。

4、對課文的不理解提出質疑。

二世。進口

1、作家作品介紹。

老舍(1899-1966)，現代著名作家。原名舒慶春，是滿族人。出生於北京一個貧窮的家庭。1918年師範畢業後，任北京第十七小學校長、天津南開中學語文教師。五四新文化運動期間，白話寫作開始了。1924年赴英國倫敦大學東方學院任漢語講師，進行文學創作。他1929年離開英國回到中國。

《濟南的冬天》教學設計9

教學目標

1、熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。

2、理解通過比較的寫法突出事物的特點。

3、潛移默化熱愛祖國河山的感情。

教學重點：

1、激發學生熱愛祖國河山的感情。

2、學習景物描述的方法。

3、培養寫景抒情散文的自讀能力

教學難點：

1、如何自學寫景抒情的散文。

2、景物描述的方法。

教學時數：2課時。

教學方法：朗讀法，探究法，練習法

教學過程設計

一、導入新課：

春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣於溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪後的美景、無限的生機和令人嚮往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”（出示目標，板書課題。）板書課題《濟南的冬天》

二、出示教學目標：

1、培養“細緻觀察事物，抓住特點描述”的能力

2、學習作者從自身感受出發，融情於景的寫作方法

三、問題推進，學習新課：

（一）課文感知

1、在感知課文的基礎上，要求學生重點思考以下問題：

①、作者對濟南的冬天總的感受是什麼?

②、作者爲什麼會有這種感受？

2、學習3段寫景的方法

齊讀3段思考

（1）、這段中心句是什麼？

（2）、作者按什麼的`順序描寫雪後的山景？

（3）、段中那些動詞用得好？那些表示色彩的詞用得好？

2、歸納寫景文章的寫作特點。（學生邊歸納邊舉例）

①細緻觀察景色，按照一定的順序，抓住特徵進行描寫。

②從自身感受出發，融情於景。

③巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法。

3、學以致用：

用你學到的寫景的方法，以“最妙的是……”開頭寫一段你家鄉最有特點或你最喜愛的景物。

四、學習清單

展示習作片段

五、佈置作業：

請實地觀察雅安某處的景物，仿照課文一些寫法，寫一篇題爲《雅安的冬天(春天)》的短文。

《濟南的冬天》教學設計10

【教學設想】

這是一篇寫景的抒情散文，課文選取了一個個獨特的角度，描繪濟南冬天的特有魅力。語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。教學過程中以學生的朗讀、品味爲主，教師適當點撥引導，使學生在合作、自主、探究學習過程中感悟濟南冬天的美麗。

【教學步驟】

一、課前3分鐘說話訓練

1、學生說話。（或演講，或朗誦，或講故事，或報道新聞）

2、學生點評。（或語言，或感情，或體態、或節奏等）

二、導入新課

一年可分爲幾個季節？同學們冬天聯想到什麼？東山的冬天有什麼特點？┈┈

三、感知課文

1、學生自由朗讀課文。

2、思考：

⑴濟南的`冬天給你的整體印象是什麼？

⑵課文中哪些景物你印象最深的？爲什麼？

四、學生自主探究，以小組合作的方式，對以上問題進行探討。圍繞問題進一步理解課文

1、討論，推薦同學發言，在大組（全班範圍內）中交流。

2、教師點撥：

⑴濟南冬天的特點：溫晴──對比的寫法。

⑵濟南的山特點：溫暖、可愛、美麗迷人──襯托的寫法和比喻、擬人等修辭手法。

⑶濟南的水特點：清亮、空靈──比喻、擬人等修辭手法。

既讚美濟南冬天的美麗，同時也無不流露出作者對濟南冬天美麗景緻的讚美和喜愛之情。

3、小結：

通過剛纔的討論分析，我們感受到老舍先生筆下的冬天濟南，她溫暖如春、秀麗如畫，天明水淨。字裏行間到處流露出作者對濟南的熱愛之情。

五、拓展練習

1、想一想你看到過的什麼地方的景色給你留下了深刻的印象，可模仿《濟南的冬天》的一些寫法寫一段200字左右的文字。

2、配套教材──《濟南的冬天》。

【板書設計】

無風聲

無雷聲

無毒日

陽光朗照

薄霧覆蓋

城外遠山

清水碧綠

《濟南的冬天》教學設計11

一、文本分析

1、本文選自七年級上冊第一單元閱讀第二課。

2、本文的內容：作者在文中將濟南的冬天與北平的冬天、倫敦的冬天以及熱帶的冬天作比較，突出濟南冬天溫晴的特點，並通過對濟南這座老城的山、水的描寫，表達了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。

3、本文的特點：

（1）語言生動活潑，方言和普通話結合運用。

（2）細節描寫細膩，描寫有層次。

（3）修辭運用豐富。

（4）感情樸實真摯。

二、學生分析

1、學生需要學到的是：運用一種或多種修辭手法，描寫具體事物，以表達思想感情。

2、學生已經具備了相應的基礎：

（1）在認知上，學生已學習了一些賞析散文語言的技巧。

（2）在情感上，學生能試着感受字裏行間所蘊含的思想情感。

3、學生需要用到的學習方法：朗讀法、體驗法、討論法等。

三、目標闡述

（一）三維目標

1、知識與能力：

（1）能說出濟南冬天的特點。

（2）能分析作者所運用的修辭手法。

2、過程與方法：

（1）能在賞析文本詞句的過程中運用討論法。

（2）能在體會作者情感的過程中運用朗讀法和體驗法。

3、情感態度與價值觀：

（1）能體會作者對濟南冬天的讚美之情，喜愛之情。

（2）能體會作者對濟南這座老城的特殊情感。

（二）教學重點

1、能說出濟南冬天的特點。

2、能分析作者所運用的修辭手法。

（三）教學難點

1、能體會作者對濟南冬天的讚美之情、喜愛之情，能體會作者對濟南的特殊情感。

（四）教學方法

朗讀法、講授法、討論法、任務驅動法等。

（五）教學課時

一課時

四、過程設計

（一）導入：

同學們，我們今天要學習的課文是——《濟南的冬天》，作者是——老舍。大家能不能告訴我，濟南是中國哪個省份的城市？山東省。山東省屬於南方還是北方呢？北方。在你的印象中，北方的冬天是怎樣的？……然而，地處北方的濟南，它的冬天卻別有一番滋味。現在，就讓我們一起走入老舍筆下冬天的濟南，感受別樣的冬日北國世界。

（二）初讀文本，感受濟南之冬

首先，請大家有感情地齊讀第一自然段，在讀的過程中請大家思考以下幾個問題：

1、除濟南以外，第一自然段中還提到了哪些地方？北平、倫敦、熱帶

2、這些地方的特點是什麼？大風、不見日光（濃霧）、響亮的（毒日）

3、濟南冬天的特點又是什麼？溫晴（響晴）

4、這裏運用的藝術手法是什麼？好處是？對比，突出強調

（設計意圖：幫助學生理清思路，讓學生對文本有一個初步的感知，首先能抓住第一自然段的關鍵點，其次再對本段的內容加以分析和欣賞。）

在這裏，作者的寫法比較含蓄，他不直接說濟南的冬天的特點是溫晴的，而是通過三組對比，寫北平的冬天是大風的，倫敦的冬天是不見日光的，熱帶的冬天是響晴的，然後反襯和突出濟南的冬天不颳大風；看得見日光；而且日光是十分溫和的。另外，老舍寫北平和倫敦時，不直接說“北平幾乎天天颳大風”，“倫敦的冬天總是陰沉沉的”，而是以自己獨特的感受說“冬天要是不颳風，便覺得是奇蹟”，“冬天要能看得見日光，便覺得是怪事”。“奇蹟”和“怪事”使得語言有一種風趣幽默的色彩。正因爲濟南冬天的“溫晴”，所以老舍稱讚它“真得算個寶地”。而“溫晴”也是貫穿全文的一條主線。

（三）精讀語句，品味寫景之妙

然而，單單是有陽光，那也算不了出奇。濟南這座老城的'出奇之處，還在於它的山，它的水。那麼濟南的山是怎樣的呢？我們再有感情地齊讀第三自然段。

1、山的形狀是怎樣的？圍了個圈兒、北邊有個缺口

2、老舍用哪個詞形容冬天的小山？他是怎麼說的？

可愛

這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們全安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”（比喻、擬人）把山比作搖籃，把濟南比作熟睡的嬰兒。讓人覺得十分溫馨。正因爲這樣的地形，所以濟南的冬天一點也不寒冷，而是非常溫暖的。

3、爲什麼要寫“人們的臉上是含笑的”？因爲“他們一看那些小山，心中便覺得有了着落，有了依靠。”冬天濟南的山給人一種安全感，讓人感受到希望。這種希望來自溫暖的天氣，讓人彷彿下一秒就能置身於春天的懷抱。看似不着調的一筆其實是緊緊圍繞濟南冬天的“溫晴”來寫的。

（設計意圖：通過三個問題幫助學生了解本段內容，並引導學生對本段的寫作藝術進行欣賞和分析。第三個問題的提出是爲了幫助學生理解作者在此花費筆墨的用意，從而幫助學生更好地把握作者的情感傾向。）

雖然濟南的冬天是溫晴的，但偶爾也會下點兒小雪吖。再讓我我爲大家朗讀第四自然段，大家來感受一下雪中的山又是怎樣的。（教師朗讀，學生想象）

1、最妙的就是下點兒小雪呀。“妙”在哪裏？

山上：看吧，山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。（護士）圖片欣賞

（比喻：把樹比作看護婦，把雪比作髮髻）

山尖：山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。想象

山坡：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露着，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看着看着，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。（比喻，擬人）

山腰：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。（擬人，粉色和害羞，粉色可能是晚霞）可愛

小結：寫作時比較有層次感，從整體到局部，自上而下。語言雖樸實簡單，卻容易讓讀者想象，似乎如同身臨其境般。將濟南冬天的雪山清晰真實地展現在我們眼前。

2、“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”

這句話體現作者的情感是怎樣的？讚揚還是批判？以欲揚先抑的口吻去讚揚濟南冬日小山的秀美。

再一起朗讀第四自然段，讀出可愛、俏皮、美麗的感覺，以及作者溢於言表的喜愛之情。

（設計意圖：該部分注重朗讀和想象，在朗讀和想象中使學生欣賞內容和文字。幫助學生學習修辭手法，以及體會作者的情感。）

如果這是一幅畫卷，作者說這一定是唐代名手畫的水墨畫。我們看見了溫柔的小山，雪白靜美的小山，山上臥着小村莊，那水呢？水墨畫少不了靈動的水。我們從文章最後一段中找答案，看看老舍是怎樣描繪濟南的水的。請同學們有感情地齊讀最後一自然段。

1、水有什麼特點？不結冰、冒熱氣、澄清、清亮、藍汪汪、空靈

2、還寫了哪些東西？怎麼寫的？水藻（綠、擬人）、垂柳（擬人，側面寫出水的澄清）

3、最能感染你的是哪一句？藍水晶，這塊水晶裏，包着紅屋頂、黃草山，像地攤上的小團花的小灰色樹影。（想象一番）

（設計意圖：幫助學生梳理內容，激發學生的想象，鼓勵學生自主對文本進行欣賞。）

小結：這就是濟南的冬天。是老舍心中理想的境界。所以他會發出感慨：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。秋和冬是不好分開的，秋睡熟了一點便是冬，上帝不願意把它忽然喚醒，所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟南。”“這古老的城市，是濟南，也是詩。”大家感受到濟南冬日之美了嗎？

（四）再讀全篇，理解作者之情

請大家帶着欣賞的眼光，再次自由朗讀全文。想一想你從這些文字、這些描寫中讀出老舍對濟南的什麼情感。

學生自由發言，教師板書。（喜愛、珍惜、讚美……）

補充背景：老舍1924年赴英國交流學習，任倫敦大學東方學院中文講師。1930年前後來到山東省城，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，濟南也因此被他稱爲自己的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時所創作的文章，一經發表即引起強烈轟動。文章中處處流露着老舍先生對濟南的無限熱愛與讚美，成爲先生最爲人熟知的代表作。

（設計意圖：適當進行課外拓展，幫助學生體會作者情感，反之更能投入對語言文字的理解和欣賞。）

（五）作業佈置

借鑑文章的某些寫法，就你家鄉冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，200字以上。

（設計意圖：修辭手法是本篇課文的一個重點和難點，教師要鼓勵學生學以致用，模仿文本的寫作方式進行自我創造，這也是學習成果的一種檢測方式。

五、板書設計

《濟南的冬天》教學設計12

　教學目標：引導學生學會欣賞樸素筆墨寫景抒情，並抓住景物特徵來寫

教學重點：抓住景物特徵寫景，選用恰當比喻，朗讀並背誦。

教學課時：2

第一課時

一、讓學生談談所見過的北方的冬天的印象，再用老舍讚美之詞引入

二、簡介老舍

現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍鬚溝》。本文是一篇寫景抒情散文。

三、正字音(見書、課件)

Jǐ děi zhuó chǎng zhù chéng huó jì zǎo 濟南得着落

寬敞貯蓄澄清暖和髻水藻

響晴(很晴朗，晴朗無雲。)響亮(很明亮)。慈善(溫和，合乎人心意。)

秀氣(美麗而柔弱。)空靈(靈活而不可捉摸。)分析

1、作者從哪幾方面寫濟南冬天?

——先寫異地之冬與濟南的冬天對比(天氣)，再寫冬天的濟南(濟南冬天的山和水)，寫山分別寫陽光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外遠山。

2、濟南冬天的特點是什麼?

——(無風聲、無霧響晴、溫情)

3、分析對比作用(三種感受之對比)

——突出濟南冬天的溫情，“寶地”表達愛濟南的感情。

4、朗讀分析第2段，寫陽光朗照下的山及自己對山的感受。

——濟南冬天的山在陽光照耀下給人感覺特別舒適溫暖，作者用“曬、睡、醒”、“小搖籃”爲比喻寫出小山特別可愛，充滿溫情。注意引導學生抓住這段是緊扣“響晴”和“溫晴”來寫的，並分析形成這種特殊氣候的原因是濟南小山圍城的地理環境。

5、怎樣描寫人們的感受。

——不僅描繪笑容，而且突出心理活動(含笑、冬天慈善)

6、朗讀分析第3段薄雪覆蓋的小山，妙在哪裏?

——作者按空間順序描繪，用了系列比喻、擬人，把各處細部雪的光、色、態一一展現出來，有層次地寫出秀美景色和嬌美情態。

7、用什麼修辭手法寫雪後山景?

——頂着“白花”的“看護婦”比喻雪光，“帶水紋的`花衣”比喻雪色，“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態，“露出粉色”“害羞”擬人手法寫出雪態。從上到下，如工筆畫，描寫出薄雪覆蓋下的小山特別的嬌柔秀氣。“頂、鑲、穿、露”動詞準確生動。

8、朗讀，注意用較輕聲和喜愛欣賞的語調讀。

五小結、作業

第二課時

一、複習濟南城山的特點

二、分析

1 朗讀分析第4段濟南城外遠山的特點

——寫出小山素淡雅緻的特點，有如一幅小水墨畫。“臥”寫出一種恬靜安逸的氣氛。

2 濟南冬天水的特點(“家家聽泉，戶戶插柳”，可講講濟南多地下熱泉的特點)

——第一是暖，不但不結冰，不還冒着熱氣;二是綠，用綠萍、經水藻、柳影的綠烘托出水的綠，寫出水的溫暖多情，富於生機;三是活，十分清亮通透藍汪汪，如一塊空靈的藍水晶。

3 作者感情?

——“這就是冬天的濟南”直接表達作者喜愛、讚美濟南的感情。

4 小結寫作特點

——1)善用比喻和擬人，寫出濟南不高的山，不冷的冬天，準確而恰到好處，予人美感。

2)寓情於景，情景交融或直接抒情，或創設意境，流露深情，或虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。

3)注意色調對比，抓住主要景物的主要特徵描寫，既有簡筆寫意畫，又有細膩的工筆畫。

4)突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗，仿如身臨其境

三、板書

濟南的冬天

老舍

一濟南的天氣

異地之冬 北平 倫敦 熱帶

(對比) 多風 多霧 日光毒，響亮

(奇蹟) (怪事) (害怕)

濟南的冬天 無風聲 無霧響晴 溫情

引出 “寶地”(喜愛)

二冬天的濟南

濟南冬天的山：陽光朗照下的山——暖和、舒適、可愛、充滿溫情 (小搖籃)

薄雪覆蓋下的山——嬌美、秀氣 (看護婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞)

城外遠山—————素淡、雅緻 (小水墨畫)

濟南冬天的水：曖——不結冰

綠——溫暖多情，富於生機 (不忍凍)

活——清亮通透 (空靈的藍水晶)

處處圍繞“溫晴”來寫

《濟南的冬天》教學設計13

【教學目標】

1、學習本文抓住景物特點描寫景物並情景交融的寫法，培養學生髮現美、表現美的能力。

2、反覆誦讀，品味文章的意境美，感受文章語言的準確和生動。

3、體會作者的思想感情，培養學生熱愛家鄉和祖國的思想感情。

【教學重難點】

1、學習本文抓住景物特點來進行描述的方法。

2、學習本文平易自然、生動活潑、富有表現力的語言。

【課時安排】

二課時

【教學流程】

第一課時

一、導語設疑，激發興趣

朱自清的筆下，江南的春天，風和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭豔；酈道元的筆下，三峽四季，風光旖旎，搖曳多姿；老舍筆下濟南的冬天怎麼樣呢？他在《濟南的秋天》裏說：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”今天，我們就來學習他的《濟南的冬天》，看上帝賜給了濟南什麼樣絕美的景緻，竟那樣令作者心醉神迷。

二、朗讀課文，培養語感

1、作家作品。

（1）學生相互交流收集的材料。

（2）（課件展示）

老舍（1899—1966），原名舒慶春，自舍予，滿族人，現代著名作家。代表作品有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》和話劇《茶館》等，散文清新優美。

2、關於濟南。

位於山東境內，南面爲千佛山，，東接佛懋山，西有馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。他們都是“小山”，最高千佛山也只有285米，濟南的冬天與北中國其他地方的冬天氣候截然不同，城內多泉水，號稱“泉城”。

3、教師配樂範讀，要求學生注意教師語感的把握。

（課件展示冬景圖）

4、學生自由讀。

（1）藉助工具書，掃除文字障礙，培養學生獨立解決問題的能力

（課件展示）

響（xiǎng）晴着（zhuó）落寬敞（chǎng）貯（zhù）蓄

澄（chéng）清髻（jì）水藻（zǎo）狹（xiá）窄空靈

（2）引導學生自主討論朗讀本文方法。如語速較慢、語調柔和、語氣親切、讀出喜愛之情等等。

教師點撥：朗讀課文時，腦海中要想象作者描繪的畫面。

5、學生展示讀，可配樂。

師生共同體會朗讀的情感把握。

三、整體把握，理清全文脈絡

教師提示閱讀方法：粗讀，把握基本內容；細讀，理解主題，揣摩生動的描寫，體會作者是如何抓住景物特徵進行描述的。

1、學生默讀，思考。

（1）用一句話概述對全文的總體印象。（可從不同角度）。

（2）濟南冬天的總的特徵是什麼？

（3）文中具體描繪了那些景物？

（4）作者對景物怎樣描寫？

2、學生合作討論上面問題。

（師生共同總結）

全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然後具體描繪了濟南暖冬的三個畫面：陽光下的濟南、雪後的山景、濟南冬天的水。

學生再次默讀課文，進行體會。

四、創新活動——當一當導遊（加深學生對文章內容的.理解）

1、假如你是一名導遊，根據剛纔對課文的理解與認識，要給一個沒有到過濟南的人介紹濟南冬天的特點，你準備怎樣解說？請用自己的語言整合濟南冬天的主要內容。

2、小組交流展示。

3、全班展示，教師點評。

五、小結

1、通過不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描繪了一幅幅濟南特有的冬景圖，抒發了作者對濟南深深的喜愛和讚美之情；導遊活動，加深了我們對文章主要內容的把握與理解。

2、再次細讀課文，找出自己喜歡的精彩片斷，揣摩、品味。

第二課時

一、賞析精彩片斷

1、再次聽讀課文，感悟語言的藝術，寫法的精緻。

思考：文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？爲什麼？

（要求學生在書上作旁批，寫出自己的見解，喜歡的理由儘可能詳細；教師走入學生中指導。）

對自己喜歡的段落要熟讀成誦。如嘗試背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。

2、品味語言，揣摩作者平實、優美的語言風格，體會本文的抒情方式。

（1）教師示例：

①“就是下點小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”

分析：這一句用與老天爺商量的口氣，說明小山被大雪壓垮了，實際上是讚美，讚美小雪後濟南小山的秀美。一個“太”字，讚美之情全出。寫法上是創設意境，於字裏行間流露真情。

②“整個的是塊空靈的藍水晶。”

用比喻的修辭方法緊緊扣住濟南冬天的“晴”。因爲晴，天空無雲，才“空靈”；因爲晴，天空藍汪汪的，纔像塊“藍水晶”。

（2）讓學生找出自己喜歡的語句，嘗試用簡潔的語言分析。

（學生自主合作，相互交流。展示。）

（3）課件出示練習題。

（師生合作完成。）

（針對課文第1段。）

①開頭的特點是什麼？（把濟南和北平、倫敦進行了對比。）

②運用對比的目的是什麼？（爲了說明濟南是塊寶地。）

③怎樣抒情？（通過對比，直接抒發了對濟南冬天的喜愛之情。）

教師點撥：作者之所以用北平、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經歷有密切關係。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了六年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南。在濟南溫晴宜人的冬季裏，老舍感到驚異陶醉，不僅發自肺腑的抒情道：“濟南真的算個寶地。”從中我們可以深深的體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西。要有真情實感，這樣才能感染人。

（4）學生默讀課文，認真體會以上對課文的感悟、品味。

3、教師小結。

作者在描寫濟南的冬景時，處處流露出喜愛和讚美之情，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人以美的感受。蘊含在字裏行間的情致，使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。

（可重點突出本文表現美的方法：選詞講究；對比烘托；多用修辭方法；有直接抒情、有意境中流露真情，也有虛實結合，聯想抒情。）

二、拓展延伸

1、師生相互交流收集到的有關冬天的詩文。

2、讓學生進行和《春》、《三峽》的比較閱讀。

提示：可從語言、內容、寫法多角度分析。

（學生合作分析，教師小結。）

3、實踐。

（1）小組展示說說家鄉冬天的特徵。

（2）借鑑本文的寫法，寫一段文字，注意融情於景。

三、課後作業

1、背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。

2、編一冊有關冬天的詩文集。

《濟南的冬天》教學設計14

【教學目標】

知識目標：

1．領會作者抓住主要景物的主要特徵細緻描繪的方法。

2．學習準確生動的用詞，體會語言描寫的特點。

能力目標：

3．正確領悟比喻、擬人修辭的使用及效果。

4．掌握情景交融的寫景法。

情感目標：

5．引導學生感受大自然的美景，培養學生熱愛祖國大好河山的思想感情

【教學重點】

1．瞭解濟南冬天的特點，把握作者的思想感情

2．品味語言的準確性、生動性

3．掌握情景交融的寫景方法

【教學難點】

1．領悟比喻、擬人修辭的使用及效果

2．掌握情景交融的寫景方法

【課時安排】

兩課時

【教學方法】

朗讀感知、概括提煉、合作探究

【教學過程】

第一課時

一、導入

說到冬天，北方的人們一般習慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴寒”；說到冬天，人們會想到那肆虐的北風，駭人的寒流，千里冰封，萬里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“肅殺”的，可能會令習慣於溫暖的南方的人們懼怕而卻步。可是在老舍先生的筆下，“濟南的冬天”卻完全沒有了那種寒冷，那種肆虐，那種肅殺，而是一個“溫暖”的寶地。讓我們走進老舍先生的《濟南的冬天》，感知濟南冬天的溫馨，觀看濟南冬天的美景；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

二、檢查預習

1.作者簡介和背景

老舍（1899～1966），原名舒慶春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的筆名，現代著名作家。是語言大師，被譽爲“人民藝術家”。著有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇《龍鬚溝》、《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽爲“東方舞臺上的奇蹟”。老舍於1929年離英回國，1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱爲他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。

濟南是山東省省會，自然風光秀麗，旅遊資源比較豐富，自古素有“泉城”之美稱。尤以趵突泉、黑虎泉、五龍潭、珍珠泉四大名泉久負盛名，自古享有“家家泉水，戶戶垂柳”之譽。

2．注音

濟（jǐ）南倫敦（dūn）一髻（jì）兒貯（zhù）蓄（xù）水藻（zǎo）着落(zháo)

看（kān）護薄（báo）雪暖和(huo）鑲（xiāng）澄清（chéng）寬敞(chǎng）

露（lóu）出

3.解詞

響晴：（天空）晴朗無雲。溫晴：溫暖晴朗。

安適：安靜而舒適。着落：可以依靠或指望的來源。

肌膚：肌肉和皮膚。出奇：特別，不尋常。

秀氣：清秀、小巧玲瓏。水藻：生長在水裏的'藻類植物。

貯蓄：存放。澄清：本課指水清澈見底。

空靈：美妙無窮無不可捉摸。藍汪汪：形容藍得發亮。

三、初讀課文，整體感知

1.播放錄音，讓學生注意其中的語氣、語速、語調及重音的把握。

2.學生有感情地集體朗讀課文，教師點評。

3.請學生說出自己最喜歡的段落或句子，並說出理由。

2.學生快速瀏覽課文，並思考以下問題：

（1）寫景的文章可按“找景物，抓特徵”的方法閱讀課文。請你運用這種方法自讀課文，找出濟南冬天的總的特徵是什麼?用文中的一個詞來表述。(溫晴)

（2）文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天?分別突出了這些景物的什麼特點?(山景、水色)

劃分段落：第一部分：（1）總寫濟南冬天“溫晴”的天氣特點。

第二部分：（2-6）細寫濟南冬天的山水景色。（又分爲二層）

（第3段）陽光朗照下的山——溫靜

山景 （第4段）薄雪覆蓋下的山——秀氣

（第5段)城外的遠山——淡雅;

水色 (第6段)綠、清、亮

四、探究質疑

1.第一自然段作者從什麼角度寫濟南冬天“溫晴”的天氣特點,運用了什麼手法?這一段在全文中起什麼作用?

明確：從自身感受的角度來寫的，採用對比方式。總起全文，爲下文的具體描寫做鋪墊。

北平（大風）寒濟南（無風聲）暖

倫敦（無日）暗濟南（響晴）明寶地

熱帶（日毒）熱濟南（溫晴）溫

2.這裏運用對比手法有什麼好處呢？

明確：通過三組對比，突出濟南冬天“溫晴”的特點，由“奇蹟”、“怪事”、“害怕”、引出讚譽“濟南真算個寶地”。文章緊扣這一天氣特點，描繪濟南冬天的景色。

3.“濟南的冬天是沒有風聲的”改爲“沒有風的”行不行，爲什麼？

明確：沒有風聲不等於沒有風，只是風小而已。如果改成“沒有風”，就不符合實際情況了。由此可見作者的用詞是十分準確的。

五、作業

1.找出你認爲美的句子，讀一讀，背一背。仔細品味，想想好在哪裏。

2.蒐集描寫冬天的語句至少一則，古詩詞至少三句以上。

《濟南的冬天》教學設計15

【教學目標】

１、知識目標：

學習文中抓住特徵描寫景物的方法，學習具體活動的描寫技巧。

２、能力目標：

在閱讀中分析濟南冬天的特點，體會和學習抓住特徵描寫景物的方法。反覆閱讀課文，品味景中真情。

３、情感目標：

培養學生對大自然細緻觀察的態度和熱愛大自然，熱愛生活的一草一木的感情，培養學生的審美情趣。

【設計理念】

張揚師生個性，強調閱讀品味，滲透學法指導，重視自主探究，培養審美情感──細緻觀察，熱愛自然。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、導入

老舍先生是我國著名的文學家，他曾經在濟南的齊魯大學任教，這期間，他曾經寫過兩篇文章，分別是《濟南的秋天》和《濟南的冬天》。在《濟南的秋天》這篇文章裏他曾這樣寫道：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南”。瑞士是世界著名的避暑勝地，被稱爲世界花園，夏日美景宜人，西湖山水更是名聞天下，作者卻說濟南的冬天足以和夏天的瑞士，春天的西湖想媲美，究竟濟南的冬天有怎樣的魅力讓作者如此不遺餘力的讚美它，熱愛它呢，下面就讓我們一起走進濟南的冬天，去體味作者筆下如詩如畫的美景。

二、整體感知

１、介紹文學常識：

多媒體展示作者情況：

>>>>>老舍：（１８９９～１９６６）現代小說家，戲劇家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生於北京一個城市貧民家庭。

“五四”新文化運動中開始用白話文創作。作品有小說《駱駝祥子》，話劇《龍鬚溝》《茶館》等，收在《老舍文集》裏。

本文寫與１９３０到１９３１年間，是作者在濟南齊魯大學任教時寫的。

>

２、指點學生有感情的分段朗讀課文：

學生點評朗讀情況。

３、把握全文結構：

文章的第一段寫了什麼？

寫了濟南冬天總的特點：溫晴。

作者是用什麼手法寫出的這一特點？具體是怎樣應用的？

對比手法。用北平對比濟南，突出無風聲的特點；用倫敦對比濟南，突出響晴的特點；用熱帶對比濟南，突出無毒日，溫和的特點。

接下來作者是抓住哪些景物來描寫濟南冬天的呢？

濟南的山和濟南的水。

作者寫了哪些情形下的山，分別具有什麼特點呢？

陽光朗照下的山，溫暖。舒適的特點；薄雪覆蓋下的山，小。太秀氣的特點；城外遠山，小水墨畫的特點。

濟南的水有哪些特點？

溫，綠，清。

４、結合課文結構分析本文的寫景順序：

扣住濟南冬天“溫晴”的特點，由裏往外，由山到水描寫景物。作者以自己的感受通過濟南和北平。倫敦。熱帶的對比，突出濟南冬天溫晴的特點。然後扣緊“溫晴”描寫了濟南冬天的全景，濟南冬天的山，濟南冬天的水。在寫山景時，先寫陽光朗照下的山，再寫薄雪覆蓋下的山，最後寫城外遠山，在對山山水水的描寫中充分體現了“溫晴”的特點。

三、合作探究

１、賞析下面這段話：

請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適的睡着，只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界。

寫山水之前，用擬人的手法烘托出一個暖和安適的理想的境界，給人以濟南冬天總體的印象。文章緊扣這一點，繪山景，描水色，既表現濟南山水之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。而且其中一睡一曬一醒更烘托出一種舒適溫暖的優美意境，表達出作者的讚美之情。

２、體會文中這幾個字的妙用：

山坡上臥着些小村莊，小村莊的屋頂上臥着點雪。

用擬人的手法，形象生動，具體可感，十分傳神的照應了“暖和安適的睡着”。

３、章描寫山水冬景之美的段落中劃出你最喜愛的句子，並在旁邊的空白處寫下你喜愛它的原因。

學生交流，教師點評。

４、出示課件，展示濟南冬天山水之美的圖片，並配以適當文字描述，引導學生立體體會濟南冬天之美。

四、拓展延伸

課件展示問題，學生回答：

１、給下列生字注音：

暖和（）寬敞（）地毯（）

狹窄（）髻（）水藻（）

２、解釋加粗詞語在下列句中的意思：

⑴響亮的天氣，反有點叫人害怕。

⑵慈善的冬天。

⑶山坡上臥着些小村莊，小村莊的屋頂上臥着點雪。

⑷那些小山太秀氣。

五、小結本課

本文抓住濟南冬天溫晴的天氣特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的冬景圖，抒發了作者深深的喜愛和讚美之情。語言優美生動，準確傳神。

六、佈置作業

學習本文作者描寫景物的方法，用生動鮮活的語言描述今年濰坊的第一場雪。

【執教人反思】

這是一篇文筆優美動人，用詞精練準確的寫景抒情散文。老舍是我國著名的語言大師，因此準確生動的語言是本文最大的特點。學習這樣一篇文章，在一課時內完成，只能由教師來根據實際選擇側重點。這節課是從整體結構着眼，從體味語言的角度來賞析，這樣可以感受語言內容的精彩，還可以最大限度的挖掘作者的語言美及文章的意境美。這節課很好的體現了“三講”，“三不講”的`原則，學習目標均達成，重點突出，各環節的設計比較合理。

導入部分，意在提起學生的好奇心，設置情境，將學生的注意力引向課文。通過描繪瑞士的夏景，西湖的春景，引起學生興趣，究竟濟南這樣一個老城的冬天有怎樣的魅力，能夠如此吸引作者。

主體部分，有兩個重點，難點。一是對課文結構的把握。教師引導學生在有感情朗讀課文的同時把握課文結構，通過教師的點撥，讓學生自己總結概括，提煉文章結構，領會文章由裏到外，由山到水的精巧的寫景順序。二是對課文語言的品味賞析。這裏先由老師設置問題，引導學生體會分析作者語言的生動準確。學生通過自己的思考，教師的引導學會如何品位作者語言。然後教師給予足夠的時間讓學生自由劃出喜歡的句子並賞析，教師給予恰當的點評，通過學生的自我賞析及教師點評的使所有學生都能體會文章語言之美，既鍛鍊了學生的思維，又深入體會分析了文章語言。在這裏，比較重要的是教師的點評，必須能夠對學生的賞析予以概括評價，同時也要向學生展示該段語言的內蘊，教師須有紮實的基本功及應變能力。我覺得，這一教學環節的設計，是本節課的成功之處。

這節課，課堂氣氛是民主自由的，教師通過語言的描述以及恰當的語調，爲學生營造一種優美溫暖的氛圍，創設情境，使學生能夠更加深入的體味課文，真正有所收穫。同時給予學生充分的思考時間，不走形式，學生便展示給我們精彩的回答，並得到熱烈的掌聲，整節課效率較高。

這節課也有不足之處，教師創設的課堂氛圍雖然優美舒緩，但缺乏課堂高潮，如果能夠使學生的情緒更高的調動起來，再活躍一些會更好。