一年級語文《畫》教學反思精選14篇
身爲一位優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是小編精心整理的一年級語文《畫》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
一年級語文《畫》教學反思1
我講的是第一冊課文《畫》的第一課時教學。《畫》這首詩是一個謎語，所以一開始的時候，我利用謎語進行導入，引起學生興趣，並且告訴學生，今天我們就來猜猜謎語。當我說完課文，孩子一下子都說出了“畫”，似乎很有一種成功的喜悅，帶着這種愉悅的心情，我們進入了課文。其一，我將本課教學目標定位在指導孩子看圖初步瞭解課文，知道題目與詩句的關係。其二，識字是課文學習的重點，其中“遠”、“近”、“還”都是走之兒的，所以我進行了歸類教學，“遠”、“近”還是一組反義詞，在識字時進行了教學，並讓孩子說說自己知道的其他反義詞。識字方法不斷地滲透，並進行歸類，培養孩子的識字能力。反義詞教學也是這一課的重點，爲了激發學生的學習興趣，我設計了一個遊戲：找朋友。學生學得開心，課堂氣氛。
雖然，在課前我對於教材和教案都爛熟於胸，自認爲胸有成竹，但是，不論是在課堂上自身的教學，還是學生的課堂常規都出現了一些想不到的問題。
1.在課堂教學方面，對學生的學情估計不足。在前面的學習中，孩子們就已經對看圖理解課文不陌生了，但這節課上，我認爲：學生看到圖就能想象的.到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的。當我提出：“從高高的山上流下來的水有聲音嗎?”孩子們說：“有，有聲音。”而且也很肯定，真是出乎我的意料，一時讓我措手不及。
2.對於課文中的生字的處理，我僅限於邊讀詩句邊讀生字，讓孩子在文中去識記生字，忽略了生字的應用，學生在識記了生字後，沒有及時地進行口頭組詞的訓練。課後，領導和老師們在評課時及時地給我提出來了。我認真地反思自己，因爲擔心讓學生自己組詞浪費時間，而不能完成後面安排的寫字教學，故而直接讓學生讀卡片上的詞語，沒能聽聽孩子們的的發言，就不能很好的發現問題。這讓我想起語文新課標中強調的：“教師要在教學過程中充分地尊重學生的主體地位，教師的教學要爲學生的學習服務。”我在自己的備課過程中，由於過於注重教學環節的設計，而忽略了學生。
一年級語文《畫》教學反思2
整個課堂比較活躍，教學環節還算順當。但是關於最後呈現的展示作品效果不是很理想，本身我設計的展板背景不符合音樂上的五線譜的規律，需要改進。教師最恰當的方式還是讓學生直接作畫在音符圖形的紙張上，甚至可以是有色的彩紙，讓學生自由選擇。保證作品的整體性，不適合裁剪。最後由教師添加細節效果，以及小節線等細節。
學生自己聽音樂創作的這個階段，我選用了有異域風情的《波斯市場》這個音樂。應當適當給學生講講這個《波斯市場》的音樂背景和故事，能先讓學生聽一聽音樂，引導學生領會這個樂曲的旋律感覺，師生共同分析一下對音樂的感受，對點線面與色彩運用上的想法，再讓學生去表現會更好。
第二個環節是聽樂器用點線面表現，有可能的話讓學生可以拉拉小提琴、吹吹口琴等等，再是打擊樂。對比更明顯。並且在聽的時候可以請學生上臺進行演示，更加直觀，便於教師直接講解。
關於這節課堂中的老師示範環節，我試想過是否有進行示範的必要，最終還是進行了示範，因爲在示範過程中老師懂得更快得從畫家作品中汲取靈感，及時進行添加改進，使得作品更加吸引人。從中可知技能的學習雖然是多方面的，但更直接更主要的還是要依靠老師的傳授，很多技能的東西是“不看不知道”，通過示範，可以讓學生在欣賞，觀察，思考中模仿，很容易掌握基本繪畫方法，學生通過示範的學習，初步發現了一些創造美的方法，找到了一些筆墨技巧，這時學生的.學習自主性也得到了體現。
那麼如何更好地進行美術課堂中教師示範的環節，我概括了以下幾個特徵：趣、活、實、美。
一、趣——激發興趣。孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要在學習的過程中注意保持學生的興趣。教師的示範像是變魔術，從一張白紙慢慢通過老師的手中的畫筆變幻出濃淡粗細不一的線條，色彩紛呈的紋飾，組成精彩的畫面，如何不能吸引住學生的注意力?
二、活——範畫活用。示範環節中，這節課的畫面語言本身就是要求學生進行主觀地抽象地表現，此環節可見老師在準備期間所花下的功夫，個人覺得自己需要改進的地方就是教師的範畫可以再更加具體生動一點，適當增加教師的語言魅力，這個可以向語文教師多學習學習，是不是會更加讓學生直觀地感受到畫畫的魅力，但同時對於老師本身來講也更具挑戰意義。
三、實——技法實在。示範活動是一種特殊的認識活動，不能只走過場，要讓孩子學有所得，就得做“到位”。在示範中不僅僅是把畫畫完，更多的是將本節課要解決的重點和知識點巧妙的結合進去。讓學生通過教師示範，領會本節課中的要點。
四、美——身心美麗。作爲老師在示範過程中給予學生的人文關懷也很重要，例如在進行示範的時候，教師可以有這樣的語言，“這邊的同學能看清楚老師的畫面嗎?看不到的話，老師轉個方向吧。”在教學過程中，重視學生的感受，站在學生的立場上爲學生着想，如果我是學生，我覺得我會很喜歡這樣細心的老師。
總之，我認爲教師示範在美術教學過程中有着非常重要的作用。但是教師要掌握好各種示範技巧和靈活地運用示範過程，纔可以更好地引導學生掌握美術技法和技巧，提高教學效率。在教師示範的過程中，教師要深入分析教材，瞭解學生認知水平，制定出實際有效的示範過程，注重示範中與學生的交流與引導，其結果同樣可以在掌握技法的同時，拓展學生思維，提高學生的想象力和創造力。
一年級語文《畫》教學反思3
根據教學進度，我準備的是課文《畫》的第一課時教學。在這節課上，我將教學目標定位在指導小朋友初步瞭解課文，重點指導同學讀課文利用以前學習過的識字方法分類識記生字和說反義詞的練習。雖然，在課前我對於教學設計已經爛熟於胸。在教學中我教態好，引用先進先進的教學理驗，大膽的創新。一節課下來的到了各位老師的好評。
但是在課上無論是我自身的教學，還是同學的課堂常規都曾在這一些問題。
一、在課堂教學方面
１、課前對同學的學情估計缺乏：
在上個學習單元的《語文園地一》中，同學們就已經接觸了反義詞的概念，並在課上進行了說反義詞的練習。在這節課上，我只是想將課後練習引入課堂教學，藉助同學對課文內容的初步理解，讓學生在課文中找出反義詞，然後順學而導，讓學生進行說反義詞的拓展練習。因此，在課上，我試圖讓小朋友直接找出課文中的三組反義詞，認爲這一教學環節只是引入練習的一個過渡，但怎麼也沒想到就是這麼一個簡單的環節，同學們竟然沒有一個人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個同學在課上隨便地問出：“反義詞是什麼東西？”這樣的情況，是我在備課過程中沒有預期的.，一時間我慌亂無策，沒想到以前連練習都做過了，同學們說出了遠比書上更難的反義詞，怎麼偏偏在有老師來聽課的情況下，出這種狀況呢？此時的我陷入了尷尬的局面，沒有方法只得重新引導學生回憶反義詞的概念，然後又通過現場扮演引導同學體會“近與遠”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。在課後的認真反思中，我認爲這樣的情況其實是完全可以防止的，只要是課上我引導學生從《語文園地一》中的題目說起，引導學生先理解反義詞的概念，再練習操作就可以了。由此，我想到自身在備課過程中，過於注重教學環節的設計，而忽略了學生的學情，沒有一個緊急的預案，纔會被學生在課上弄得個措手不和，毫無防備。我想這就是新課標中反覆強調是“教師是的在教學過程中要充沛尊重同學的主體地位，教師的教學要爲學生的學習服務。”
２、在指導朗讀的過程中，忽視了對同學唱讀的糾正：
由於剛剛接手一年級同學的朗讀指導不清楚應該掌握到何種程度，在以前的四年級的語文教學過程中我比較重視糾正同學的唱讀現象，認爲一年級的小同學只要將字音讀準就好，唱讀也屬自然現象，所以沒有和時糾正。在聽過了指導教師的評課後，我認爲自身對於同學的朗讀要求過低，應在朗讀上對學生加以規範和指導。
二、在組織課堂方面
在這次講課過程中，我深切地感覺到自身的組織課學能力急需加強。看到自身班的同學在有老師聽課的情況下，還是不時地亂動、坐不住，站在講臺上的我，還要對其微笑提醒，真是感覺力不從心、很是着急，但在着急之餘我也在分析其原因所在：
課上對學生的即時性評價，僅停留在口頭褒揚階段，實效性不強：
在課上，看到有局部的學生坐不住，甚至有說話的現象，我沒有直接批評，而是從正面肯定了做得好的小組和個人，但評價的形式僅僅是口頭評價，評價的語言僅僅是“現在某某小組做得好”，如此而已。當時也有的同學出於集體榮譽感也做好了，但是堅持的時間很短，不一會就又想做什麼就做什麼了。其實，對於本班的同學，我在課下也採用小組評比和發獎勵貼紙的形式對同學的課堂表示給予評價和鼓勵，只是有老師來聽課，我認爲在課上給同學們發貼紙會耽誤教學時間，可能會完不成教學任務。但沒想到，在課上反覆提醒同學們的課堂紀律和坐姿，指出個別同學的問題非但沒有節省時間，反而因此延誤了許多教學時間，沒有良好的課堂秩序作保證，學生在課上學習得更加費勁，我講起課來也覺得力不從心了。因此，我想，低年級的課堂教學，即時性的評價以和評價形式多樣化至關重要，無論幾年級的教學都要從學生的認知特點和心理特徵動身。
總之，對於低年級的語文課堂教學，我還有許多缺乏，還需要向身邊有經驗的教師學習，請各位老師們多多指教。
一年級語文《畫》教學反思4
教學這篇課文算是較成功的一堂課，因爲我幾個環節都把握得不錯：
第一，各個教學目標都逐個擊破了。比如識字環節我讓學生區分了比較難區分的前後鼻音，平翹舌音。還有在記字方法上我也啓發引導學生反覆的捉摸。學習用換一換，加一加，或者猜謎語等多種方法讓學生記字。
第二在指導朗讀方面，我也下了很大功夫，不斷提高要求，一定讓他們把課文讀得有準確又有感情和節奏。
第三、書寫的.指導也很細緻。
第四、一些知識點的教學到位紮實，比如偏旁的教學，在複習的基礎上又教學新的偏旁。還有對於謎面、謎底的教學，等要求學生掌握的東西，我都教學得很細緻。
第五，各個環節的銜接和過度都非常得自然。從導入、讀文、識字、猜謎、教學反義詞的知識點、寫字各個環節一環緊扣一環。
總之，教學時我的思路非常清晰，緊扣教學目標，突出重點，突破了難點。今後要多上這樣成功的課，讓學生更多的更紮實得掌握知識。我也將更加努力和認真的上好每一堂課。
一年級語文《畫》教學反思5
《畫》是一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特點展開描寫，圖文對應。這一課是學生入學後接觸的第一篇詩文。陳老師抓住學生好動、好奇、愛表現的特點，利用他們感興趣的謎語兒歌引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發了孩子們學習課文的熱情，爲教學成功地展開打下良好的基礎。
這節課劉老師能抓住一年級孩子的認知特點，創設寬鬆的教學環境，讓孩子在輕鬆愉快的氛圍下學習。多媒體課件的合理運用，極大地調動了孩子學習的積極性。陳老師抓住教學的重點及難點進行教學，引導學生自主讀詩，畫出生字藉助拼音讀準字音，用低年級小學生喜歡的方法進行檢查反饋：出示課件“生字寶寶”請學生開火車認讀；用生字卡片請學生搶讀。識字教學是很枯燥的，在教學識字時，陳老師善於總結學生在生活學習中的識字方法，同時還適當的滲透一些識字的`知識和方法，採用活潑有趣的方式重複再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。教學重點突出了識字和寫字的過程，並紮實有效。一類字的教學，我還是覺得老師自己在黑板上範寫、多次範寫是很重要的，我們們現在的教學對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶於動筆了。今天的課上，陳老師反覆地在黑板上示範寫字，第一遍寫，要求孩子們仔細觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置；第二遍寫是巡視了孩子們自己練習寫字發現了一些問題後逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。
另外，本節課還有幾個細節值得提倡：
1、注重學生學習習慣的培養
有人說過這樣的話：“種下習慣，收穫性格。種下性格，收穫命運。”好的習慣都是從小開始養成的。一年級的學生還沒有形成一定的學習習慣，因而需要老師多個心眼，時刻關注，提醒。如：“你有一對金耳朵，你很會聽課。”“會聽的孩子是最聰明的，因爲認真聽別人發言，可以從別人那裏得到很多知識。”等激勵性的語言提醒學生課堂上應該怎麼做，不應該怎麼做。
2、課堂上教師善於引導激勵學生採用多種形式的自讀、賽讀、齊讀等方式以讀貫穿始終，讀中識字，讀中學文，最終達成目標。
總之，這節課能很好的達成教學目標，老師在課堂上能紮實地對學生進行字詞訓練，朗讀訓練。學生積極參與，認真傾聽，而陳老師的評價語言又恰到好處，更爲學生的積極參與推波助瀾。
一年級語文《畫》教學反思6
《畫》這篇課文由一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩組成。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相稱的美感。課文扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特徵展開描述，圖文對應。我抓住學生好動、好奇、愛表現的最大特點，利用他們感興趣的謎語引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發了孩子們學習課文的熱情，爲教學成功地展開打下良好的基礎。我先是請同學們互猜謎語，在大家興致勃勃之時我用眼神環視着全班同學，繼而神祕又有聲有色地背誦課文的五言謎語詩，然後請大家猜，相機板書課題，並用簡練過度語更進一步激發學生學習這首謎語詩的學習積極性、主動性。
在教學中，我堅持以讀爲本，讓學生真正成爲語文課堂的“讀者”，通過自由讀、分組讀、男女生比賽讀、教師配樂引讀等多形式的朗讀，引導學生圖文對照，感悟詩句的`內容和表達的感情。並且邊讀邊配上動作進行朗讀表演。如，讀到近聽水無聲時，做出側耳聽的動作；讀到人來鳥不驚時，做出擺手的樣子。學生的表演慾望一下子被點燃，躍躍欲試。我想，只要學生的朗讀興趣濃厚，在老師的有效指導下，學生的朗讀水平一定會在不同的程度上有很大的提高的。本課文中句子的節奏感很強，朗讀時我十分注意指導學生讀出詩的節奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。在指導朗讀的同時，我還巧妙地引導學生學會正確評價他人，讓他們從一年級第一學期起就進行積極有效的評價活動，從而培養他們正確的評價態度和良好的評價能力。
詩中有幾對意思相反的詞，我指導學生通過比較瞭解它們的意思。如，我舉例使學生明白“遠”和“近”意思相反是比較而言的；“來”和“去”則請學生們通過做動作來理解，收到了良好的效果。
識字教學中是很枯燥的，我在教學識字時，巧妙地誘發孩子們識字的慾望，並善於總結學生在生活學習中的識字積累，給他們創造發展思維能力和想象能力的機會，同時還適當的滲透一些識字的知識和方法，採取活潑有趣的方式反覆再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
一年級語文《畫》教學反思7
《畫》是人教版義務教育課程一年級上冊的一篇古詩。課文有一幅經過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。課文以“畫”這個謎底爲中心，抓住山水畫的形象特徵展開描述，圖文對應，妙趣橫生。本課的教學重點是識字、寫字和練習朗讀。
這是學生入學後接觸的第一篇詩文。我抓住學生“好動、好玩、好奇、好表現”的身心特點，利用他們感興趣的謎語引出課題，一下子就抓住了孩子的心，激發了孩子們學習課文的熱情，本節課我用了一個課時，教學過程中鑑於大部分學生已經會讀本詩，我採用由謎語導入——初讀課文——學習生字——圖文結合研讀課文內容——指導朗讀的步驟學習，在教學過程中我利用學生已有的知識基礎，理解詩意，學習朗讀。在本節教學中，我做得比較好的是：
1、謎語導入。
我以謎語導入本課，激發了學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力，爲後面的學習打開了一扇大門。
2、識字教學。
本課中有許多反義詞，我利用這一特點幫助學生記憶生字，如遠——近、來——去、有——無等。在識字教學過程中，鼓勵學生動腦筋，想辦法，利用平日的生活經驗記住生字小寶寶，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。識字教學是很枯燥的'，在教學識字時，我讓四人小組共同學習，先觀察字的結構，然後找出漢字的的特點，再討論說說怎麼寫才能寫好看，然後大家共同交流學習。孩子們多說，讓他們從生活中去理解這些字，在一定的語境中去學習這些字。
3、圖文結合，理解詩意。
在掃清生字的障礙後，接下來要做的是領會課文的意思，本課有一幅山水畫和一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，與插圖結合便於學生對古詩的理解。揭示課題後，我出示了本首詩中的四個重要的字“山”“水”“花”“鳥”，根據每行詩的特點與插圖相結合，讓學生通過插圖理解本首詩。在理解詩意時我啓發學生髮揮想象並根據個人的感悟做出相應的動作。如讀到“遠看”學生把手放在額前，彷彿眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學生則擺雙手或與同桌對擺單手。讓學生在看圖、表演中不知不覺悟出詩境達到理解詩意的目的。
4、指導朗讀。
如何讓學生讀出給人以鳥語花香、山水相襯的美感呢?在教學時我創設優美的情景，引導學生學會朗讀。在指導朗讀時爲學生創設情境，並結合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節奏，讀出古詩的韻味。接着我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或者舞着讀，讓他們通過各種自己喜歡的方式去讀。隨後我組織學生試讀古詩並進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。
當然，教學過程中也有不足。新課標指出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的'相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價”。指名學生回答問題或朗讀後，我沒有及時對學生進行評價，沒有讓學生大膽說出自己的觀點及對別人的優點與不足之處進行討論。對於低年級的語文課堂教學，我還需要不斷地學習、不斷地錘鍊自己。
一年級語文《畫》教學反思8
第一課時
教學目標
1、能對照圖畫用自己地話說出詩句的意思，懂得爲什麼說謎底是一幅畫。
2、學會“畫、遠、近、無、聲、驚”七個生字，認識土字旁，掌握有——無，遠——近等反義詞。
3、認識兩個偏旁“辶”“忄”。瞭解文中出現的反義詞（遠-近，有-無，來-去）
一、觀察圖畫導入新課（課件）
1、教師範讀詩歌猜謎，出示掛圖，並揭課題。
a、上課之前，老師先讓小朋友們猜個謎語，聽仔細了（範讀課文）
b、學生動腦筋猜
c、出示掛圖（課件）：好極了，就是畫，今天這節課我們就來學習一首古詩《畫》（板書課題）。
2、仔細看這幅畫，畫上畫了些什麼？
二、初讀課文，自學字詞
1、提出自學要求，自己讀一讀這首古詩，帶拼音的字多讀幾遍，邊讀邊想一想：從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫呢？
2、學生自讀課文。
3、指名試讀，正音：色、近、驚
三、對照圖畫，再讀課文
1、看看圖畫再讀讀課文，想一想，每一行主要說什麼？
2、指名交流（教師板書：山、水、花、鳥）
3、請小朋友在這幾個字下畫上小圓圈，說明這首古詩主要寫這些景色，課文主要寫的景色，我們要讀重音。
四、講讀課文，理解詩意
（一）講讀第一、二行
1、看圖說話：小朋友們，畫多美啊，有山有水，用自己的話說說山怎麼樣，水又怎麼樣？
2、想一想：我們平時出去玩，從遠處看山，山上的景色能看得清嗎？水從山上直往下流，如果我們在近處聽，會聽見什麼聲音啊？你能學一學嗎？（出示課件，讓學生欣賞流水聲）
3、小結：這幅畫畫得太像了，把山和水都畫得像真的一樣，那麼究竟是一幅圖畫，還是真正的山水景色呢？爲什麼？
4、扮演詩人，遠看山，近聽水。
a、指名扮演詩人，到教室後面看畫中的山，問：現在你看這畫中的山，有沒有看到它的顏色？
b、這就叫“遠看山有色”
c、教學生字“色”：讀準字音；說說怎樣記字型；說說色是什麼意思？（顏色，課文指景色）
d、指名扮演詩人，到畫前聽聽流水：問，你聽到流水的聲音了嗎？爲什麼？
e、小結：因爲是畫，所以說聽聽——（水無聲）
f、教學遠近：遠近是一組反義詞，說說怎樣能記住這兩個字；無聲是什麼意思；無的反義詞是什麼？
g、教學聲：強調字形，聲的`上面是“士”不是“土”。
h、指導朗讀第一、二行，用自己的話說說意思。
遠看／山／有色，近聽／水／無聲。
（二）講讀第三、四行
1、想一想，春天，許多花都怎麼樣了？可是課文裏是怎麼說的，爲什麼？
2、要是鳥停在樹枝上，人來到鳥的面前，鳥會怎麼樣呢？
3、指名扮演詩人，走近畫，做趕鳥的動作。問：有沒有看到鳥兒飛走？課文是怎樣說的？
4、教學驚：說說你是怎樣記住驚的？驚是什麼意思？（吃驚、害怕）
5、指導朗讀第三、四行，用自己的話說說意思。
五、朗讀全文
六、資料城。
1、課件準備“資料城”模塊，學生朗讀。
2、學生閱讀。
3、學生彙報。
七、說話訓練，評價交流。
1、資源準備：課件中的說話訓練材料。
2、學生思考交流。
3、學生表達，教師評價。（鼓勵爲主）
八、小結：
通過這節課的學習，我們知道這首詩寫的是一幅畫，而且是一幅有山、有水、有花、有鳥的畫呢！
九、作業：
在田字格中指導書寫７個生字；畫：先中間，後兩邊；聲：強調上面是士；色：注意刀字頭；遠近：注意走字底。
第二課時
教學目標：
1、鞏固字詞，掌握“有——無”、“遠——近”等反義詞。
2、指導朗讀，背誦，默寫課文。
教學過程：
一、複習字詞
1、認讀生字卡片（開火車）
2、課堂作業本第一題
3、形近字比較，組詞
遠（）近（）京（）聲（）
運（）聽（）驚（）色（）
二、指導朗讀和背誦課文，加深理解
1、自由朗讀課文，說說從哪些地方可以看出課文寫的是一幅畫。
2、指導朗讀：遠看／山／有色，近聽／水／無聲……
範讀－指讀－引讀－齊讀
3、根據畫面背誦課文
a、想一想，課文寫了哪些景色？
b、課件（聲畫統一），試背－齊背－指背
三、資料城。
1、課件準備“資料城”模塊，學生閱讀。
2、學生閱讀、交流。
3、學生彙報，師生評價。
四、寫話訓練，評價交流。
1、資源準備：課件中的寫話訓練材料。
2、學生思考交流。
3、學生彙報，教師評閱。
4、展示優秀作品。
五、作業指導
1、寫出這首詩的幾對反義詞：遠——近、有——無、去——來
2、默寫課文
教學反思：
小學語文一年級上冊《畫》這首古詩的教學不同於高年級，重點是引導小學生在識字的基礎上通過多種形式的讀，多層次地讀，在朗讀中感知、感悟與品味。下面將我在《畫》這篇課文的教學反思如下：
1、讀一讀，初步感知
揭示課題後，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，爲學生創設情境，並結合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節奏，讀出古詩的韻味。接着我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關等形式進行自讀嘗試。隨後我組織學生試讀古詩並進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我藉機出示本課生字，幫助學生掌握生字的'讀音。
2、做一做，感悟詩境
首先讓學生看畫面，我示範朗讀，從而吸引學生的朗讀興趣在學生反覆朗讀後漸漸進入詩的意境時，我啓發學生髮揮想象並根據個人的感悟作出相應的動作。如讀到“遠看”學生把手放在額前，彷彿眺望遠處，“近看”則低頭下看，“花還在”做花開的樣子，“水無聲”學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。
3、演一演，拓展延伸
學生會背誦之後，我又指圖說“誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？”學生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。於是我讓學生各自作準備，進一步激發讀、誦樂趣。最後學生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。
一年級語文《畫》教學反思9
這節課我能抓住一年級孩子的認知特點，創設寬鬆的教學環境，讓孩子在輕鬆愉快的氛圍下學習。多媒體課件的合理運用，極大地調動了孩子學習的積極性。教學重點突出了識字和寫字的過程，並紮實有效。一類字的教學，我還是覺得老師自己在黑板上範寫、多次範寫是很重要的，我們現在的教學對多媒體課件的運用越熟練，對在黑板上書寫就越來越生疏，孩子們被課件上的圖片、生字卡片“慣”得有些懶於動筆了。今天的課上，我反覆地在黑板上示範寫字，第一遍寫，要求孩子們仔細觀察老師的筆順、書寫每一筆的方法和每一筆在田字格中的位置;第二遍寫是巡視了孩子們自己練習寫字發現了一些問題後逐一地改正他們的錯誤寫法和筆畫。
但同時又有許多遺憾：沒有很好的關注學生的學習情緒，對學生的學習沒有很及時的評價，板書速度慢，教學中語言不夠豐富，情緒不夠飽滿，有的環節還浪費了時間。學生在課上打開書、翻書不出聲音，寫字時桌椅不出聲，這些都是教學過程中的細節問題，但它們卻是反映一個班級是否建立起了嚴格有序的課堂常規的一個評價標準。在課上，聽到我們班的同學放書霹靂啪啦的聲音，以及寫字時凳子扭動的聲音，我的心裏有說不出來的滋味。開學已經有兩個月的'時間了，在這期間，我也曾專門地對學生進行訓練，在深入地反思後，我想：對於學生的常規訓練，絕非一次、兩次地專項訓練就可以初見成效的。“好習慣21天養成”，我想在平時的課堂教學中我也不應忽視這些細節，都說“細節決定成敗”，課設計得再好，學生出現這樣的常規問題，導致學生的狀態顯得特別的浮燥，也會使教學效果大打折。總之，對於低年級的'語文課堂教學，我還有許多不足，還需要向身邊有經驗的教師學習，今後還需要不斷地錘鍊自己。
一年級語文《畫》教學反思10
《畫雞》是北師大一年級上冊第八單元的一首古詩，是明代畫家唐寅爲表達自己對雞的喜愛與讚美，寫的一首詠物詩，語言淺顯易懂。對於一年級學生來說，雞並不陌生，對於寫雞的古詩，學生樂於學習。針對本堂課，我做了如下反思：
一、合理利用多媒體，優化語文課堂教學
多媒體的運用是教學活動得以順利開展甚至起推波助瀾作用的教學手段，我一向認爲課件裏的每一個配圖甚至音效都得符合本文的主題，這樣的課件才能真正爲語文課堂起畫龍點睛的作用。而《畫雞》一課，爲了讓學生理解“紅冠”、“雪白”等顏色詞彙時，我通過用可愛的填色課件使原本黑白的文字轉換成一隻顏色鮮明的雞，從而從而直接有效地集中了學生的注意力。加深學生印象，激發了學生學習的興趣。
二、精心創設閱讀情境，恰到好處感悟文本
《語文課程標準》中指出：“低年級能誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。背誦優秀詩文50篇段。”課堂伊始，我就通過展示學生觀察雞的口頭作文，引用貼近生活的事例導入新課。學生一下子感受到了“雞”的形象。在在講授唐寅筆下的雞時，我以一句“那唐寅究竟畫了怎樣一隻雞呀？”激發學生探索的慾望。讓學生假設自己就是這隻美麗大公雞，會對別人說什麼？通過反覆地創設情境，讓學生體會到雞的驕傲。同時又拋出問題：對，我們的大公雞一生都在爲我們打鳴，從來不偷懶，那你覺得這是一隻什麼樣的大公雞？我通過自身的表情等，將自己的內心真情向學生進行“輻射”，以情激情，讓學生融入文本中。課堂末，在學生邊背誦古詩時，便出示耿榕同學畫的“雞”，從而揭示主題：要像作者和耿榕一樣，做個認真觀察事物的人。在整節課中，我從學生的好奇心入手，不斷地運用提問的方式，讓學生能夠主動地思考、獨立地面對、積極地感悟。
三、以生爲本整體迴歸，予學生識字主動權
《小學語文教學大綱》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對於提高學生的文化素質起着重要作用，必須從小打好寫字的`基礎。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練。逐步培養學生的寫字能力……”小學低年級的語文教學，指導識字和寫字是重中之重。在本課的識字教學中，我將識字的主動權交給學生，他們運用之前學過或自己的識字方法，自主學習，互相提醒，隨時給予表揚：”咱們同學們想出好方法記住生字，今後學習生字時，也要多動腦筋，肯定會發現更多巧妙的方法。”
但是有些遺憾的是：在講解古詩時過多的提問破壞了文本的原味；教師指導學生的朗讀不夠；板書的設計比較不美觀、實用。語文課是一種永遠殘缺的藝術！我將繼續努力，力爭使我們的語文課能體現語文出新課堂的新氣息！
一年級語文《畫》教學反思11
畫雞
（明）唐寅
頭上紅冠不用裁，
滿身雪白走將來。
平生不敢輕言語，
一叫千門萬戶開。
認字冠裁滿將敢
註釋：
裁：裁剪，這裏是製作的意思。
將：助詞，用在動詞和來、去等表示趨向的補語之間。
平生：平素，平常。
輕：隨便，輕易。
言語：這裏指啼鳴，喻指說話，發表意見。
一：一旦。
千門萬戶：指衆多的人家。
譯文：
頭上的紅色冠子不用特別剪裁，雄雞身披雪白的羽毛雄糾糾地走來。
它平生不敢輕易鳴叫，它叫的時候，千家萬戶的門都打開。
教學目標：
1、知識與技能
學會本課的生字和新詞
感知漢字與拼音的關係
2、過程與方法
朗讀、背誦課文
學習公雞勤勞、不懶惰的精神
3、情感態度與價值觀
通過對這首詩歌的學習，讓學生從中受到啓發，培養自己勤勞的習慣
通過對本課生字的學習，讓學生體會拼音對我們識字的重要性
教學重難點：
1、掌握本課生字詞、聽讀識字。
2、利用生字，引導學生體會拼音與漢字的關係
教具準備：
掛圖、小黑板、多媒體課件、生字卡片
課時安排：一課時
教學步驟：
一、複習導入
同學們，我們學習拼音已經有一段時間了，下面老師像考考大家拼音學的怎麼樣，老師呀，想和同學們做一個遊戲，遊戲的名字叫“我說你猜”。
（圓圓臉蛋梳小辮a一根小棍l一把椅子h
左上半圓q右上半圓p左下半圓d右下半圓b）
同學們真棒！（出示字母卡片j）同學們認識這個拼音嗎？（出示生字卡片雞），認識這個字嗎？今天，有一隻大公雞也走進我們的課堂，要和我們一起學習呢！
二、運用實物，創設情境
新課開始時，教師出示一隻大公雞圖片，用逗趣的教學語言提問：
（1）同學們知道這是什麼動物嗎？
（2）它有哪些生活習性呢？（學生能說多少是多少）大家說的真好，古時候有位詩人叫唐寅，寫了一首詩叫《畫雞》。這首詩寫的就是這隻大公雞，你們想學嗎？想學就請大家把書翻到47頁（這樣導入新課，真實具體，形象直觀。）
三、初讀古詩，趣學生字
（1）聽課文錄音，把不認識的字圈下來
（2）指名學生讀，學生齊讀
（3）認識生字：畫雞雪生千門平戶開
（漢字結構複雜，難學難記，因此，在識字教學時，教師根據漢字的結構規律和學生的年齡特徵，可採用靈活多樣的'教學方法，讓學生在有趣的活動中識字。）
例如：
1、猜字謎。平：一字五筆，有些出奇，六十又差，八十有餘；千：一個字，有十撇。
2、編故事。生（牛一）：它是牛小壯，在跑道上奔跑。
3、看實物。門：觀察教室的門框，學習“門”字。
4、練習，填生字。
畫雞
頭戴紅冠不用裁，滿身（）白走將來。
（）不敢輕言語，一叫（）門萬（）。
（4）學寫生字：平戶開
學筆順
平：一筆橫，二筆點，三筆撇，四筆橫，五筆豎
戶：一筆點，二筆橫折，三筆橫，四筆撇
開：一筆橫，二筆橫，三筆撇，四筆豎
（5）學生練習寫生字，教師邊巡視，邊指導
四、再讀古詩，整體感知
1、學生自由讀詩。教師激疑：同學們讀了這首詩，說一說知道了什麼。
2、學生一邊說，教師一邊歸納並板書。
樣子：頭上紅冠
大公雞顏色：滿身雪白
打鳴：一叫門開
3、出示表格練習（口答）。
五、品詞賞句，感悟詩情
1、自由讀第一句，看圖想一想：這隻大公雞的冠子和羽毛有什麼特點？（頭上紅冠，滿身雪白。）
（1）出示圖片，讓學生看一看大公雞的冠子和羽毛，理解“頭上紅冠”和“滿身雪白”。（2）指名錶演大公雞“走”的神態。（3）教師小結：同學們已經認識了這隻大公雞，你們在日常生活中聽見過大公雞的叫聲嗎？有誰知道它一般在什麼時候叫？我們學習第二句就知道了。
2、指名讀第二句，聯繫生活實際想一想：大公雞怎樣叫？
（1）理解“叫”。
（2）提問：大公雞一叫，人們就去幹什麼？農民伯伯就要起牀幹活了，農民伯伯勤勞嗎？那麼，大公雞比農民伯伯起的更早，同學們，你們覺得大公雞勤勞嗎？那麼，我們小朋友要不要學習大公雞這種勤勞的品質啊？（學生據古詩內容回答後，教師再引導學生聯繫生活實際展開想象）
（3）說一說這句詩的大意。
（4）體會大公雞的勤勞：這首詩的作者喜歡這隻大公雞嗎？爲什麼？
大公雞
樣子顏色打鳴
六、感情朗讀，背誦古詩
1、老師範讀
2、學生自由讀
七、總結全詩，簡筆作畫，激發興趣
唐寅看到大公雞很喜歡，就爲大公雞做了一首詩。老師呀，也很喜歡這個大公雞，可是老師不會作詩，老師就把它畫下來了，（出示圖片），那麼同學們，你們喜歡公雞嗎？那讓我們也動手畫一畫吧！
八、作業佈置
1、學寫生字：平戶開
2、背誦《畫雞》這首詩
教學《畫雞》這節課時，我以“淺唱低吟學古詩”的理念爲指導，在教學過程中，用“聽——讀——演——唱”的環節貫穿整個課堂，以學生爲主體，在靈活多樣的品讀中，讓學生體會、感悟詩之美，公雞之美，以讀促教，以讀代教。創設平臺，讓學生在交流、表演等過程，培養學生的思維與表達，想像和創新等能力。體現語文課與藝術課的整合，享受古詩的美，陶冶情操。孩子們學習興趣濃厚，多數孩子能當堂課熟背古詩《畫雞》，教學效果良好。
一年級語文《畫》教學反思12
今天教學閱讀課文第一篇《畫》。這是一首謎語詩。早讀時我領着學生讀了兩遍。一上課，我給學生出了兩個簡單的謎語“千條線，萬條線，掉進河裏看不見。”學生猜出是“雨水”。“上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。”通過猜謎語，學生學習的積極性很高，這時，我用很小的聲音在給大家出個謎語“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”學生一下子就猜出是“畫”。趁着學生學習的積極性，讓學生給這首古詩編動作，學生興趣盎然，編出來向遠看的動作，近處側耳傾聽的動作，春天過去了花還在盛開的動作。人走近了，人趕鳥，鳥仍不走的動作。通過這些靈動的動作的配合，學生上課想玩兒一樣輕鬆有趣。
我鼓勵動作做得好的學生在講臺前帶着全班學生讀課文、背課文，做動作。完成了讀書課文任務後，又讓學生用手指着字讀了兩遍。抽出文中要認識的11個生字，學生通過學前班的學習，加上古詩朗讀時的學習，這些字基本都認識。我又加了“畫”這個生字讓學生學，想想如何記住這些字，學生用了加一加，比一比等方法進行記憶。效果較好。
接着我又複習了前邊所學的'反義詞，讓學生找找本課中的反義詞，學生迅速找出了“遠——近”“有——無”“來——去”三組反義詞。教學中，通過複習鋪墊，學生基本能很快通過自主學習，自主閱讀得到新知。
在這節課即將結束的時候，我讓學生總結這節課都有哪些收穫時，學生說認識了12個生字，會讀會背課文，能從文中找出三組反義詞等。我也接着對反義詞進行了拓展練習“黑——白“”晚——早“”前——後“等。通過調動學生學習的積極性、自主性，在輕鬆愉悅中完成了本節課的教學任務。
一年級語文《畫》教學反思13
一、巧用教材塊狀編排，激發學生學習情趣整堂課下來。
老師教得得心應手，學生學得輕鬆愉快，教學收到了較好的效果。這得益於老師理念的轉變。教學過程展現的是一種平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權利。
所以，老師以一個參加者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動，變知識的單向傳授爲師生互動學習，讓課堂學習成爲有趣的遊戲和活動，老師和同學成爲學習上的親密夥伴。如何轉變學習方式，以培養學生的學習興趣爲出發點寓教於樂呢？我想到了一個新的點子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自於語文園地的我會讀，我會認，我會連，我會說這些充滿了自信的標題激發了學生探求新知的願望，爲引導學生自主學習提供了充分的空間。不難看出，我會讀──我的發現──我會想──我會寫，這四個學習塊是一個有層次有梯度的學習鏈接。
從把文本讀正確，讓學生走進文本與其進行對話，凸現一年級識字爲重點的學習目標定位，到構建學生學習古詩的知識系統，引發學生以更高的學習激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必然會激發學生的學習興趣。當然，情感是在認識過程產生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學習興趣是在知道一點、會一點的時候產生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。
所以，在教學中，千方百計地讓每位學生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個人感受到成功的喜悅──這比知識更重要！關注學情，緊密聯繫學生的認識實際，想辦法激勵他們的學習熱情，保護他們的學習興趣，爲他們產生學習創造的願望提供一個寬鬆的環境。
二、重視課外誦讀積澱，培養學生學習的志趣古詩。
像一條靜靜流淌的小河，沿着時光綿延，把悠長歲月中天靈物華沉澱的.點點精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。爲了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統文化的精神甘露，我們班啓動了中華古詩文經典的基本薰陶和修養的活動。
三個月來，孩子們已經誦讀了三十多篇。現在，教室裏最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個人主頁上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發出的詩情畫意。可以說，古詩教學在我們班已經不再是一種負擔，學生在課外汲取的詩歌營養經過老師在誦讀和導讀課的展示，經過小詩人的評選，經過古詩大點兵等一系列活動情境的驅動，讓孩子們盡情地讀起來、動起來，把學生的生命力量引出來。這動，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫遊，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發。
總之，是個體生命的全面發展和成長。當每個孩子都深深地捲入經典詩文的時候，你還擔心他們在課堂上不親臨現場，你還擔心他們不對話交流，你還擔心他們不動態生成如此，生命才能活潑地舒展開來，學習才能成爲有意義的生活。語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界。從教材、尤其是從學生已有的經驗出發，尋找出一個連接着課程內容和學生生活的知識儲存庫，並以此爲中國，引導學生進行自主、合作和探究，就能使教學成爲一條融匯知識、能力、方法、情感、態度和價值觀的主線，就能夠激活學生對文本的通靈感悟，與文本發生內在的對話，這樣，文本所蘊涵的智慧的光芒、思想的火花就會把學生生命的靈氣燃燒起來，由此豐富學生的生命體驗，催發學生生長和發展。作業展現出來的創造力更讓我堅信了這一點。新課堂應關注人的發展，應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關照生命的整體性，發掘生命的創造性，讓孩子們的興趣和嚮往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，飛揚起來。
追求生命的成長，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學習，讓老師和學生的熱情如涌泉長流，讓師生之間的情思互動碰撞，盡情張揚成長的快樂！
一年級語文《畫》教學反思14
在教學人教版第一冊中的古詩《畫》時，本着上一節紮實、質樸的課的原則，我選定集中識字、感悟古詩爲教學目標，通過對重點字和重點偏旁進行字理分析，對古詩進行想象感悟，激發學生學習漢字的興趣以及熱愛中國文化的情感。
目標確定好之後，在準備課的過程中，我有一個疑問：“遠看山有色”中的“色”到底是什麼意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫上的山可以有顏色以外，現實生活中的山從遠處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿了樹，那麼遠遠看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個詞就告訴了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒有樹，我們也能遠遠地看到山是深色的。那麼“遠看山有色”中的“色”到底是什麼意思？教參中沒有對這裏做解釋，雖然一年級的古詩教學不需要逐字理解，只強調感悟，但是，這裏不明確出來會影響學生對古詩以及畫面感悟的方向。經過思考，我認爲這個“色”指的是“景色”。藝術源自生活也高於生活，哪怕畫面中的山離我們再遠，我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設計了“想一想，畫中的山上都會出現怎樣的景色？”爲出發點來引導學生整體感悟古詩的'畫面和詩意。經過課堂生成，感到這個問題學生十分感興趣，說得也很好，想象展開得比較充分，並且由此引申下面的大問題：“山上有水有瀑布，卻聽不到水的聲音，是因爲這是一幅畫，你還能從哪看出這是一幅畫？”進而引導學生去找，去說，去展開想象，達到感悟全詩的目的，實現學生作爲課堂主體的教學活動。
一年級的教學，識字還是重點，在本課的教學中，將要求認的11個字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨體”四種結構出示，指導學生從看拼音讀詞，到去拼音認詞，再到單個生字的拓展、結構與偏旁的認識進行學習。重點偏旁進行拓展生活中的字的訓練，向學生滲透以一帶多，知識遷移的學習方法。除此之外，通過字理的分析，對本堂課重點要學的偏旁“走之底”進行教學，結合一年級學生的年齡特點，以動態演示來明確學生的認識，激發學生學習這個偏旁，學習漢字的興趣。同時，識字教學的過程中也貫穿《六書》中的造字原則，引導學生認識形聲字和回憶象形字，使學生記字的方法不僅僅侷限於加一加、講字理。課堂生成後，感覺學生對不同的記字方法還是比較感興趣，伴隨着贏得金鑰匙，打開智慧鎖的整體設計，整堂課學生興趣也都較高，也都樂於參加課堂。
本堂課結束後，我做了深刻的反思，還有一些問題是在以後的教學中需要引起注意的。古詩教學，一定要強調從整體感知詩意，從整體中來，展開想象進行感悟之後，再回到整體中去。課堂教學中，在展開想象，感悟古詩的環節結束之後，我只通過教師結合山水畫來朗誦古詩和學生集體試背、指名試背的方法來回歸古詩。想想，在學生展開想象感悟完古詩之後，如果我能夠再將古詩的詩境做以整體的敘述小結，再來試背古詩，進行迴歸，整堂課的教學可能會更充實一些。
