四年級上冊語文教學反思15篇

身爲一名人民教師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編收集整理的四年級上冊語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。

四年級上冊語文教學反思1

《秋天》是一篇自讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風景圖。詩的意境優美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發學生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。

《秋天》一課的教學，我通過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優美意境中。朗讀對語文學習是必不可少的，各項語文活動都要由閱讀文體開始，對於詩歌則尤爲重要，只有反覆朗讀才能走進詩歌走進作者的心裏。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性。但課後看來，總覺讀出韻律一節處理的不妥當。我本意是想通過四步讀教給學生實實在在的方法，但由於詩歌節奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關係，因此，在教給學生劃分節奏時只能根據自己的理解給學生作一個範例，並不能真正教給學生一些規律性的方法，這不能不說是這一環節上的遺憾。

在品秋這一環節中，我讓學生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩中畫面用豐富多彩的語言表達出來，這實際上是一個學生整體感知詩歌內容的過程，是一個從抽象到具體的過程。這個問題的設置應該說有一定的難度，考慮到這一點，我同時在設計課時，準備了第二套方案來降低難度，也就是在學生回答有困難的時候，出示多媒體課件，根據極簡單的景物，描述出一幅動人的畫面，在這個過程中重在教給學生描寫的方法。在實際教學過程中，這種降低難度的方法確實爲學生打開了思路，也迸發了許多靈動的火花，出現了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎並沒有達到預期效果。我想存在的主要問題是學生年齡尚小，對於七年級的'學生而言，他們可能更易於接受圖片這種直觀的形式，而對於詩歌凝鍊的語言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學生實際生活較遠，學生直接經驗不足，間接經驗又不夠，理解起來自然困難。

在品析美詞這一環節中，我着重請學生談自己的看法，教師只做必要的指導。應該說，在這一環節中，學生品析的相對到位。但場面顯得平靜，過於有條不紊，沒有適時激起學生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場面，這也限制了學生多角度的思考問題。

每一堂課我都認爲應該給學生一個質疑問難的機會，因爲“學貴有疑”，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生纔是真正走進文本，有着獨立思考意識的。但由於時間的限制，很遺憾，我在這一節課上卻缺少了這一環節。

總之，由於各種原因，總覺得這課的教學沒達到預期的效果，課堂沒有真正活起來。

四年級上冊語文教學反思2

《卡羅納》課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸，悲痛欲絕時，身邊的人真誠、熱情地安慰他，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親後第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫。文章語言生動，描寫細膩，字裏行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對他的.愛，十分感人的一篇文章，容易引起學生情感上的共鳴。

在教學時，我從“關愛、勇氣”這個點出發，緊緊圍繞“卡羅那失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的關愛”這一情感主線，通過“卡羅納萬分傷心與老師，同學和家長關心卡羅納”的情景對比體驗，讓學生感受到此時身邊人的關懷對痛失母親的卡羅納來說是多麼的重要。

在理解的卡羅納傷心的句子時，我讓學生找出相關語句，再抓住卡羅那的神情、動作……深入課文來體會人物的思想感情，。感受內心的悲痛。有的句子讓孩子們抓住關鍵詞聯繫生活實際，大膽現象，去體驗卡羅那的悲痛欲絕。

在體會卡羅納身邊的人對他的關愛時。我重點抓住人物的語言，動作，神態。重點強調老師對他的關愛。比如：老師對卡羅納的關愛你從哪些地方看出來？

在拓展環節中：讓孩子想象假設卡羅納就在我們身邊，假設有一天我們也會遭遇不幸，我們將如何面對？使學生的思想感情進一步昇華。

四年級上冊語文教學反思3

語文園地的教學，重在提高學生實踐運用語言文字的能力。

下面我以習作爲例。習作要求是按一定的順序寫校園裏的景物，或者別處的景物，還可以寫寫發生在校園裏的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。

先帶學生到校園裏走一走，選定自己喜歡的一處地方駐足觀察、思考，完成片斷練習。片斷內容可以是細緻地景物描寫，也可以寫寫發生在此地的一件事情。

然後，全班評改。評改要求：景物描寫的過程中，是否抓住了主要景物來描寫，是否選擇了恰當的描寫方法（描寫方法已在語文園地一“我的發現”一欄中有體驗、有訓練）；事件記敘的過程中，是否與此地的景物、環境有所聯繫。

最後，讓學生選擇經典的片斷再次遊覽校園，列出遊覽的先後順序，加上開頭和結尾，將精彩片斷連成篇。

這樣的'習作指導重在作文的二次生成。教學時以過程性評價或形成性評價爲主，以終結性評價爲輔。我認爲，在開放的作文活動中，有利於學生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫我心”。只有這樣，學生纔會用真實的筆觸表現生活，表現自我。以生活爲主線，要善於捕捉學生生活的資源，把學生生活中的資源，作爲張揚學生個性的源泉。在現實生活中，養成學生樂於探究和勇於實踐的精神，推進學生對自然、社會的責任感，發展學生的創新能力、實踐能力及良好個性品質。

教學思考：

語文園地的教學要以生活爲主線，讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，因此表現出一定的封閉性。如何在語文園地的教學過程中，實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一；如何開發整合，實現教學內容生活化；如何情境互動，實現教學方法生活化；如何拓展延伸，實現教學時空生活化；如何多元評價，實現教學評價生活化。這是值得我們進一步去實踐的。

四年級上冊語文教學反思4

我在教學過程中緊緊抓住課文最後一個自然段，圍繞“從哪兒體會到長城氣魄雄偉？爲什麼說長城在世界歷史上是一個偉大的奇蹟？”這兩個問題讓學生展開討論學習。根據學生的討論交流依次學習了課文的三個自然段。第一自然段遠看長城氣魄雄偉，初讀了解了長城“長”的特點，然後結合文中的插圖，學生不僅理解了“蜿蜒盤旋”這個詞語的.意思，還發現了長城“曲折”的特點。通過個人讀、男生讀、齊讀等形式讀出了長城的雄偉氣勢。在教學第二自然段“長城的結構和作用”時，讓學生通過讀了解到長城“高大堅固”特點。然後請同學們再讀課文，參考書上第二幅圖，試着用簡筆畫畫出長城的結構圖。並想像當時秦始皇的軍隊是怎樣利用垛子、瞭望口、射口、城臺傳遞信息，進行防守和打擊敵人的？從而讓學生真正認識到長城的設計巧妙，特別在軍事防禦上起着極其重要的作用學生初步領略到古代勞動人民的智慧。第三自然段爲了讓學生從內心體會到古代勞動人民修築長城的不易，通過與現實生活的比照和朗讀去感悟，提升學生的情感，創設情景“對古代勞動人民說些什麼？”讓學生由衷認識到“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、後不見尾的萬里長城”。

“抓最後一個自然段，提煉兩個問題，展開討論交流”這種處理教材的方法是否可行，還有待思考。不過，我在自己的教學實踐中也收到了良好的教學效果，學生興趣濃厚，朗讀充分，感情充沛，特別在第三自然段的學習中學生髮自內心對長城的讚歎和歌頌。

四年級上冊語文教學反思5

《秋天》是蘇教版四年級上冊的一首描寫秋天迷人景色和一篇豐收景象的課文，同時也表達了作者對秋天的喜愛和讚美之情，同時可以激發學生對自然景色的熱愛之情。

在教學之前，我先準備了大量描繪秋天靜的多媒體圖片，課上，播放圖片的過程中，學生常常發出感嘆之聲，彷彿被這些秋天的`圖片帶進了一個美妙的童話世界。由畫面的直觀感受引入到文章。之後引着學生初讀課文，對課文的內容有了初步瞭解。接着，我放手先讓學生自讀課文理清萬丈的脈絡。然後，通過精讀來感悟，抓住詩中的一些關鍵的詩句，讓學生來感受秋天各種各樣的美景。

本文主要是採用擬人化的手法來寫，再配上了配有精美的插圖，把它和學生的生活實際聯繫起來，之後通過小組討論，很好地概括了秋天的景物，其中包括秋色、秋香、秋果、秋風和秋天的動物，本文通篇採用了擬人的修辭手法，這樣和我們生活就更加地貼近了，主要學生會更加容易置身美景之中，去感受大自然帶給我們的美景和豐收的喜悅之情。在講授之後，讓學生進行小練筆，運用文中出現的意象，運用各種修辭手法對其進行描述，這樣學生的寫作和語言組織能力就會大大地提高，也提高了學生對大自然的欣賞的能力。

課後，我又佈置了學生回家畫一畫，拍一拍，寫一寫秋天的美景，充分讓學生去表達自己對秋天的熱愛和讚美情懷。

四年級上冊語文教學反思6

識字是閱讀的起點和基點，乃至全部語文能力的根基。由於小學生的年齡、心理特徵等諸因素，小學語文教學，應體現“以教學爲主”的原則，充分發揮教師的主導作用，引導小學生積極主動地學習，通過反覆訓練使學生達到獲取知識和培養能力的目的。小學中年級尤其注意方法引導，重視對學生閱讀能力的培養，逐步提高學生的獨立性。

一、教給學習方法

方法是入門的嚮導。一些學生勤苦讀書而收效甚微，主要原因就是學不得法。著名的英國生物學家達爾文就非常重視方法的作用，他說：“最有價值的知識是關於方法的知識。”教師就應教給學生學習語文的方法，讓學生知道學什麼、怎麼學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法都應努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點突破法”。

比較是思維過程的重要形式之一。通過比較，可以區別對象之間的相同點和相異點，本質特徵和非本質特徵，以達到正確認識事物的目的。根據不同的內容採用不同的比較方法。如多音字進行分析字義比較法。瞭解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準確、生動形象。

重點突破法。對課文裏含義深奧不易理解的詞句，常常使學生記憶卡殼。就要引導學生熟讀精思，花時間花力氣弄懂，反覆體會以促進記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學生理解和背誦起到很好的'效果。

二、抓好教材學習

葉聖陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識。”

班裏爲數不少的學生都對學習語文缺乏信心，最主要的原因就是原先的語文基礎功底太差，所學的知識如過眼煙雲。針對這一情況，系統地要求學生掌握基礎知識。

（一）拼音文字過關，積累大量詞彙；

（二）詞句理解過關，準確表情達意；

（三）朗讀背誦過關，發展記憶能力；

（四）基本寫作過關，掌握寫作要領。

只有對所學的基本知識過關，學生才能“學而時習之”、“溫故而知新”，才能長久地保持學習的動力和信心。發現“學困生”完成得較好時，一定要及時鼓勵，以此來達到增強其自信心。

三、堅持以讀爲本

1、重“句段”貫“全文”。根據單元知識點，確立教學目標。在分析課文時，把精力放在體現知識點的幾個段落學習的基礎上。整體感受課文內容，對課文語言的品味、感悟。如第三單元的教學，知識點確定爲“瞭解大自然給人的啓示”，講授時就圍繞大自然的啓示描寫，分析其寫法，引導學生對大自然有新的發現，的新有收穫。

2、重“講讀”促“自讀”。對於不同類型課文的學習，多采用以講讀促自讀的教法。講讀課文，從各個方面對重點段落進行剖析，把自讀課文看作是知識遷移、能力培養的訓練課，對“知識點”進行鞏固，培養學生閱讀能力。

四、強化基礎訓練

“從訓練上突破”的原則，強化了練習。教材課文後的練習爲基礎練習；一個單元后的多項練習，綜合閱讀練習。相互聯繫，螺旋上升。其中每篇課文後的作業，根據不同類型課文內容強化練習。講讀例文的練習以記憶性練習爲主；鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習爲主；自學例文的練習以運用性練習爲主，滲透創造性練習內容。

四年級上冊語文教學反思7

從整堂課的教學可以看到，學生通過充分讀，實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得；通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗；通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。這樣，學生不僅讀懂了課文，而且體會到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。

總的來講，本課教學目標基本達到，不足的是在前面的讀、悟、品的環節中耗時過多，積累語言這一練的環節因時間把握不夠，如一詞多義等的訓練就稍顯不足了。另外，課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待於提高。俗話說，金無足赤，人無完人。通過這次教學，有滿意的地方，也有不足之處。在今後的教學工作中，我會彌補我的不足，盡全力給學生上好每一節課。

在對本節課的教學實踐與效果進行回憶對比後，我認爲有以下幾點值得探索與反思：

１、《觀潮》一文是以寫景爲主的散文，語言優美，詞彙豐富，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讓人如臨其境，如聞其聲，如見其景，爲了讓學生更能入情入境，課前要求學生蒐集有關材料，並用錄像引入課文教學，激發學生興趣。

２、“潮來之時”的景象是全文的精華。教學時我採用變序教學方法，直奔重點，突破難點。爲了加深對一部分精彩語言的理解和記憶，我幫助學生在理解和辯析重點詞句的`基礎上，深入體會潮來時的聲間和氣勢，注重朗讀，做到讀中悟，悟中讀。

３、合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的着眼點。本節課先讓學生獨立思考，然後小組合作探索“潮水從遠處涌來的形態和聲音是怎樣變化”這個問題，並要求學生畫一畫，讀一讀，在不明白的地方打問號等，學生在合作中體現了組內合作，組外競爭的探討氛圍，拓展了學生學習的空間。

４、課堂上把時間還給學生，給予學生思考問題，朗讀課文的時間，耐心等待學生思維的結果，同時，延緩教師對學生的評價，把評價的權力還給學生，鼓勵學生嘗試和探索。最後創設情境，引導學生進行語言實踐活動，讓學生當一回講解員，調動了學生的學習積極性也深化了學生對課文的理解。

５、值得探討的問題：

⑴把學習的主動權和時間還給學生，讓學生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學生的思維與教學任務是否能完成存在着矛盾，該怎樣解決這個問題？

⑵課堂上有一些學生的思維敏捷，搶着發言，而一些學生卻反應遲鈍，可是我們要面向全體學生，注意學生的參與面、而對這兩個極端，我們又該如何協調？

四年級上冊語文教學反思8

這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學生通過自讀自悟瞭解故事內容，懂得幸福是什麼，培養獨立閱讀的能力；二是使學生進一步感受《巨人的花園》和《幸福是什麼》這類超人體童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

幸福是我們很熟悉的話題，但對於四年級學生來說要說清楚幸福是什麼，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什麼》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地儘自己的義務，做出對人們有益的事情。

我在設計時以培養學生的自我理解能力爲主，但上完這一課，發覺與設計時的意圖相差較遠，經過聽課領導的.評點及自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在於自身的引導不夠明確，設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。

四年級上冊語文教學反思9

《春聯》是一篇知識性很強的說明文，課文用精練的語言，生動地說明了春聯的作用，種類、特點及讀春聯的好處．我在教學這課時反思如下：

優點：

（一）在課文的精讀階段，我重點引導學生通過反覆品讀春聯，領略中國語言文字的'無窮奧祕，激發學生熱愛語言文字的思想感情。例如在分析春聯“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”的時候，我先帶領學生感知描寫的內容，再讓學生體會從哪裏能感受到春光是美好的？這樣學生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時有加深了對春聯描寫的內容的印象。

（二）另外對寫春聯的對仗、聲律等知識的學習方面，我也作了靈活處理，讓學生通過自學來給大家介紹春聯的寫法，瞭解對仗，然後歸納出八個字：字數相等、詞類相當。並指導學生用所瞭解的寫法來分辨幾副混亂的春聯，補充不完整的春聯。這一活動是漸趨漸進的，課堂中整個教學的大步驟層次感是非常明瞭。體現了語文教學的實踐性、綜合性及文化性。

缺點：

（一）白板技術不夠熟練。我在操作白板時，有幾次速度較慢，直接影響了教學的緊湊性，導致拖堂一分鐘左右的時間。這還是歸結於平時操作的機會少了，不能很好地駕馭白板課件。

（二）板書不夠及時。例如學生在說出春聯內容特點的時候，我沒能及時書寫在黑板上，而是事後找機會補上的。從中也能看出我備課還不熟，準備的不夠充分。

（三）講課內容存在錯誤。課堂練習時，我在讓學生配對上下聯，最後一幅對聯學生說反了，我開始並沒有發現，後來帶大家讀的時候才發現錯誤。說明我當時在備課的時候沒有留意細節部分，較粗心，以後要吸取經驗，避免再出現類似情況。

四年級上冊語文教學反思10

很多人都在追求幸福，但是什麼是幸福呢？畢淑敏在百家講壇上有一句這樣的開場白：

人人都希望得到幸福，但究竟什麼是幸福？有人說金錢就是幸福，那麼爲什麼我們現在的人均收入已經提高了很多，但感到幸福的人卻並沒有比以前增加呢？是什麼阻礙了我們去感知幸福。在通往幸福的道路上，隱藏了那些我們沒有察覺到的殺手？

這個問題我也一直在苦苦探索，爲什麼我們已經擁有足夠的金錢以及健朗的身體還覺得不幸福呢？

關於幸福什麼這個話題我問過很多身邊的朋友，他們很多都說，幸福就是擁有很多的錢，很豪華的房子，很高檔的車子，或者一切想要得到就能得到的東西。於是有很多人一不小心就誤入了歧途。

在人教版四年級上冊第十課有一篇關於童話故事的課文——《幸福是什麼》，講述了三個牧童發現一口老泉，合力疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，做了一件好事。智慧的女兒稱讚了他們，並祝福他們幸福。當時他們還不理解什麼是幸福，於是他們用了十年的時間去尋找幸福。十年後，三個牧童在小井旁邊相遇了，各自談了對幸福的理解。第一個說“幸福就是給病人治病，看着他們恢復健康；”第二個說“幸福是做很多對別人有用的事，儘自己所能幫助別人。”第三個留在村子的人覺得：“幸福就是種麥子養活很多人。”最後講智慧的女兒再次出現，揭示了幸福的含義。她對三個人十年間探索的幸福做了一個總結“幸福就是靠自己的勞動，很好的儘自己的義務，作出對別人有益的事情。”很簡短的一句話，卻讓三個男孩花上十年的時間去弄懂。

很多人都是走了很多的彎路，遇到很多的挫折，甚至有些人在生命即將結束的時候纔開始明白、感悟到幸福的含義。

一些人以爲擁有很多的金錢就是獲得幸福，於是他的一生都是在求財，把每一分錢都攢起來，生病了也不捨得花一分，絲毫不亞於莫里哀小說筆下的阿巴貢最後弄得個衆叛親離，自己也早年病死的下場。

還有一些人，把幸福定於擁有沉迷於光鮮靚麗的外表，或者是漂亮的裝束，講究的住宅，上等的傢俱，精緻的設備。我有這樣一個朋友，我們高中的時候在一起讀書，感情還算好。她的家境並不夠好，就靠母親每個月幫別人做家政供養着。但是她特別喜歡名牌的東西，常常騙家裏要錢去買一些名牌的衣服或者包包，她的家很小，聽破舊的。每次跟她去逛街，她看到什麼漂亮的東西，總要去瞧一瞧，摸一摸。幾千塊錢的椅子，只要她覺得漂亮，她都會想盡辦法把它弄回家去。在她的眼裏，這些就是她的幸福，哪怕犧牲母親的'一切。可憐的人啊！

在這篇《幸福是什麼》童話故事中與上述的例子相對比，我不禁沉思了起來。在成長的路上，我有父母的細心照顧，有老師的循循善誘，有朋友噓寒問暖，按理來說應該是幸福的。可年少的我卻認爲這是理所當然。我心安理得的接受他們給予的一切，嘴巴上卻還說自己不幸福，不快樂。甚至也叛逆過，拿着父母的錢天天泡網吧，不願意回家。從不知道幸福爲何物。少年不識愁滋味，偏愛言愁。而今讀了《幸福是什麼》漸漸明白了一個道理：

其實只要給予別人幸福，看着別人幸福，自己也會幸福。我們想得到幸福，首先要懂得分享幸福。只要你給予別人親切的微笑，別人才能給予你和善的笑臉。你給予別人快樂，自己也會得到快樂。你給予別人無私的幫助，別人纔會在你危難時，及時伸出關愛的雙手。生活中有很多這樣的例子，我們給同學慶祝生

日，看到同學收到禮物一臉幸福的樣子，我們也很快樂。同樣，在自己生日的時候，也能得到別人的問候。這就是一種幸福。

於是在這篇課文的教學中我不僅着重引導學生要懂得幸福就是靠勞動，靠付出。還要引導學生要有一顆感恩的心。感恩我們的父母給於我們生命，感謝她們讓我們在這溫暖的環境中茁壯成長。感謝我們的老師，感謝他們傳授我們知識，讓我們有一雙聰慧的眼睛，可以看見未來；感謝我們的朋友以及那些與我們朝夕相處的同學，有了他們的陪伴與鼓勵，纔有了我們幸福的笑靨，使我們在人生成長的路途中不再孤單。作爲一個教師不僅要教導給孩子們知識，還要教導給孩子們做人的道理，好讓他們都能更好的成長。

四年級上冊語文教學反思11

《鳥的天堂》是巴金先生的作品，文章語言準確傳神，生動形象，簡潔灑脫，富有節奏感。課文描寫了作者兩次去鳥的天堂看到的不同景象。第一次只是看見了一棵大榕樹，第二次看見了真正的鳥的天堂。我在教學時採取了先讓學生初步感知，然後先學習作者第二次去鳥的天堂看到的.情景，接着以“作者因爲第一次看得非常留戀，所以作者再次去欣賞一次嗎？第一次倒底看到的是怎樣的？”過渡學習第一部分。學生在學習作者第二次去鳥的天堂時，由於我缺乏對優美字句的朗讀指導，學生沒有體會到鳥的天堂的美，他們學習積極性不夠高，致使課堂氣氛不夠活躍，當我上作者第一次去鳥的天堂時，吸取了前一課時的教訓，設置一些學生比較感興趣的問題，展開想象。比如：教學作者看到的大榕樹的真正面貌時，我要求學生邊討論，邊想象，然後交流的學習方式，並要求學生根據重點句提問，學生積極性得到了提高，課堂氣氛活躍，主動學習，想學習的慾望也很強烈。

教師不僅要備好課，上課時教師的引導語和上課的精神面貌都是影響課堂教學的一個因素。我在上第一課時時，沒注意到自身因素，只是一味地要求學生思考和討論。課後，字我感覺非常差，於是，我主動要求去聽師傅的課，師傅沒怎麼精心準備，但是，對我啓發真的太大了，就指導朗讀來說，師傅總是有那麼多的“理由”和方式讓他們品讀，每次讀都有不同的目的。學生讀得興致也非常高。而我總是直來直去，不講究教學藝術。上課時也不像師傅那麼動情和投入。第二課時，我有意模仿師傅的教學方法，產生了一定的效果。我覺得新教師真的應該多聽聽老教師的課，肯定會受益匪淺。多上十節課的效果也比不上聽老教師的一堂課受益大。

四年級上冊語文教學反思12

本課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩隻鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最後也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重於人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這一課時我把重點放在詞語教學上，重視教給學生理解詞語的方法。如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我藉機引導學生注意這個詞語的`構詞方法：這個詞語在構詞上有什麼特點？隨着我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什麼樣子，從而體會詞語的感情色彩。

這堂課我較大的收穫：

一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；

二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最後都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那麼抽象，從而可以降低難度。

四年級上冊語文教學反思13

《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，選作課文時有改動。作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨羣鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和讚美。

一、教學效果

1、揭示課題，激發興趣。

直接板書課題，組織學生交流課前查閱的有關大榕樹的資料和鳥類棲息的資料，爲學習課文內容作好鋪墊。

2、自讀自悟，初讀感知。

在要求學生讀準字音，讀通課文之後引導學生藉助上下文理解詞語的意思。並引導學生思考：作者和他的朋友幾次去了“鳥的`天堂”？每一次見到了什麼景象？爲什麼兩次所見所聞會不一樣？問題拋出後，在自讀自悟解決這些問題的基礎上，理清作者的寫作思路和課文的脈絡層次，初步感知課文內容。

3、品詞析句，領悟內涵。

潛心默讀課文：作者爲什麼在結尾發出“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”的感嘆呢？引導學生聚焦幾個關鍵句子：

（1）我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝幹的數目不可計數。

（2）那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

（3）我注意地看着，眼睛應接不暇……從重點句子入手，深刻感悟作者的真實感受。第一句，抓住“不可計數”一詞，從字音入手，感受榕樹的枝幹的多，體會榕樹的大。如此大的空間才能容得下那麼多的鳥呀！特別是第二句話展開合理的想象，去感受作者筆下的大榕樹的生機勃勃的靜態美，似乎是新的生命在顫動。此時播放相關的圖片，從一抹抹新綠中去感悟生命的存在和活躍。第三句抓住關鍵詞“應接不暇”，引導學生去展開合理的想象，讀出文字含着的意思，即鳥太多了！那麼多鳥都願意棲息在這裏，足以看出大榕樹就是它們快樂而安全的家園！

4、誦讀積累，感悟寫法。

學生通讀全文，標畫哪些語句是靜態描寫，哪些語句是動態描寫。作者這樣安排材料的作用是什麼呢？創設探究的學習氛圍，在小組合作交流中去感受動靜結合寫法的好處。比賽背誦積累，很好地培養了學生的語感，豐富了語言材料。

二、成功之處

整堂課上同學們是學習的主人，有時思考，有時背誦，有時探究，思維很活躍，感受力也很強。

三、不足之處

學生動手能力即遷移運用的能力沒有好好地落實。

四、改進措施

如果再重新上這篇課文，我會在學生朗讀體會的基礎上，創設小練筆的環節，以便提高他們的遷移運用能力；增加口語交流的內容，落實好語文學習的終極目標，讓我的教學更圓滿！

四年級上冊語文教學反思14

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字裏行間流露出作家對貓的喜愛之情。

理解貓的性格古怪是本文的重點，也是一大難點，針對這個難點，我是這樣設計教學的：

1、讀讀課文，看看老舍先生家裏養的是隻什麼樣的貓，邊讀邊畫出有關的句子：

教師、學生合作板書：

老實 貪玩 盡職

可愛 古怪 溫柔可親 一聲不出

膽小 勇猛

(設計意圖：讓學生對全文有初步的瞭解，又培養了學生的概括能力。)

2、以貓的貪玩和盡職對比爲例，體會貓的性格的古怪：

⑴ 有同學談到課文中的貓是隻貪玩的貓，讀出有關句子。

⑵ 讀出表現貓盡職的.句子，標畫有關詞句，說說從哪裏看出貓的盡職。

3、貓很貪玩，但卻又很盡職，學到這裏你對這隻貓又有了什麼新的認識(認爲這是隻怎樣的貓)?

⑴ 你能從黑板上圈出一個詞語嗎?

⑵ 再讀讀這兩段話，讀出貓性格的古怪。

(設計意圖：在通過理解、朗讀領悟到貓貪玩、盡職之後，學生很容易能夠在先前的板書中找到與之相關的對貓新的認識──古怪。這樣的設計爲理解大貓性格的古怪作出了引導，又爲更好的理解另外幾處大貓的性格古怪做好了鋪墊。)

4、舉一反三，從課文的1～3自然段中，你還能從哪些地方讀出貓的性格古怪?

⑴ 請你通過朗讀告訴同學們哪裏還表現了貓的性格古怪。

⑵ 填空：

貓的性格實在有些古怪。它既( )，又( );既( )，又( );既( )，又( )。

(試着說說古怪的意思)

(設計意圖：針對本課的教學重點先通過朗讀表現貓的性格古怪，在朗讀過程中能更進一步體會到貓的性格特點，在此基礎上舉一反三，設計如上填空，學生水到渠成的體會到了貓性格古怪的特點，而且還培養了概括能力。)

以上的教學設計，通過實際的課堂檢驗，效果較好，學生不僅在不知不覺中領悟了貓性格古怪的特點，還得到了朗讀、語言文字的訓練，真可謂是一舉多得。

四年級上冊語文教學反思15

《賞花》一文講述了一羣雙目失明的殘疾人，在孤獨與沉默中開始了他們的旅程，但行不多時，他們不光聽到了嘩嘩的流水聲，嗅到了淡淡的花香，而且“看到”了盛開的梅花、飛舞的蝴蝶，他們用心體會到了春天的明媚。

文章語言樸實，讀來如一股清新的春風拂面而過，令人感覺清爽溫暖。在講授文本時，我抓住課文的重點（車內氛圍的變化），讓學生默讀、齊讀、個別讀、師示範讀等多種形式，幫助學生走進文本，研讀文本，結合學生生活實際，體會做人的道理，感悟人間的真情。但我覺得學生預習的不充分，課文讀得不熟；另外，教師對於一些細節處理的不仔細，比如“爆笑”與“爆發出笑聲”這兩個詞的不同之處，我沒能抓住文本的詞語，體會文章的.思想內容。我還應該把課後的習題，複述課文再放在課上解決。還有在課上教師導的地方太多，學生自主的地方太少，以後的教學中我要注意體現學生的主體性，想方設法，多方激趣。