六年級語文上冊教學反思(15篇)
身爲一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的六年級語文上冊教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級語文上冊教學反思1
《花邊餃子裏的愛》是小學語文s版教材六年級上冊第三單元的一篇略讀課文。課文講了小時候媽媽給我包“花邊餃子”和長大後，“我”給媽媽包“花邊餃子”的故事，表達了母子之間相互關愛的深情。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣每一位學生閱讀文章時，結合自己的親身經歷，他們的理解也會有所不同。教學本文時，除了考慮這是一篇略讀課文，想讓學生上一課，有一得，還想到讓學生結合自己的經歷更深一步感悟作品中蘊含的深情，更想讓學生真正走進作者內心，真切體會到這人間深情。
回顧這節課，自己感到比較滿意的是：
1、教學中目標明確，板塊清晰——“發現愛，尋找愛，分享愛”，且層層遞進。
2、突出“以學生爲主體”的新課標，課堂上放手讓學生自讀、自學、自品、自悟，同時鼓勵學生小組合作——同桌交流、四人小組交流。把更多的課堂時間還給孩子，注重學生的個人體驗。第二個板塊是全文的重點，在這一環節中，我主要引導學生把握文章重點字詞，通過比較進一步感悟作品深情。這也爲學生寫作練習埋下伏筆，引導學生學會在自己的文中中運用“重點字詞”來表達個人情感。課堂上，有些學生的回答讓我感到震驚，他不但學會體會重點詞語，還自己找出與原文中相近的字詞，進行更換作比較，以加深對比，突出原文字詞的好。
3、引導學生走進文本後，還要學着將學生“拉”出來，從另一個角度觀察文本——站在制高點，縱觀全文，找感受、收穫。最後學以致用——學習課文的寫法，抓住關鍵自己體會;學會作者體驗生活中的愛，並嘗試彙報這愛。
在課堂上，由於自身素質還未成熟，在孩子體會精彩之處，卻被自己輕易的放棄。比如：學生找到文中一個“討”字，感受到兒子非常的孝順，是想盡一切辦法在讓母親開心。由於當時的慌亂無措，我僅僅是讓學生一起帶着孝順之心再讀了文句就匆匆而過了。沒有給孩子做到恰當合理的評價。
從執教本課的全過程來看，我深深感受到自己教學上的差距，對文本的理解還沒有上升的“質”的飛躍，解析教材的能力還亟待提高。總之，今後我會更加努力，以提升自己的教學水平。
六年級語文上冊教學反思2
《林海》這篇文章選自老舍訪問內蒙的遊記《內蒙風光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，作者一次次產生親切與舒服之感，抒發了對祖國美麗河山的熱愛，讚美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用和所做的貢獻。
我在教學本課，首先抓住了文中作者的情感主線——親切舒服，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最後使學生達到情感的昇華。
整個教學過程中感到比較成功之處有：
1、抓住文章中作者情感。
引導學生有感情朗讀，讓學生在文中找出作者多次出現的“親切、舒服”，通過圖片和影像反覆有感情朗讀。
2、在教學中體現自主學習、合作探究的學習方式。
在整體感知中“讓學生選擇自己喜歡的朗讀方法，在小組讀，然後全班讀，抽學生進行評價，然後再反覆讀。
3、角色表演。
教學過程的最後一個環節，也就是角色表演時，讓學生以自己喜歡的方式來表達對林海的愛，這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，朗誦詩的、寫詩的、唱歌的、畫畫的。課堂的氣氛推向了高潮。
指導還需加強，以情動人的“品讀”還不夠，讀寫結合的“創讀”等還不夠，在資料彙報方面，許多學生家庭沒電腦，可查文字資料或圖片資料有限，不能讓學生對大興安嶺加深瞭解。
六年級語文上冊教學反思3
回顧這一課的學習，有幾點值得在今後的教學中注意：
1．怎樣讓學生領會霍金熱愛生活的態度，頑強的科學求索精神和人格魅力，是本節課的難點。全文篇幅較長，把握全文的脈絡有困難。於是，我讓學生找到總述霍金魅力的課文的第八自然段作爲教學的線索，從而將課文分成了“物理天才”和“生活強者”兩個部分，降低了學生的閱讀困難。
2．命運讓霍金失去了什麼？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學生透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背後包含的豐富的震撼人心的內容被省去了。由於學生受到年齡、生活經歷的限制，他們難以與文本情感產生共鳴。很難體會出“殘酷”的內涵，從而也就不能較好地體會霍金作爲生活強者的一面。爲了豐富學生的體驗，我採用了填補文本空白的方式，抓住空白，讓學生展開想象：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？（句式一：命運讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……句式二：命運讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……請學生選擇其中的一組句子來說一說）。學生思維的閘門被打開，表述的同時，他們的心靈也受到深深的震撼：命運對霍金如此的殘酷，而霍金卻說：我的手指還能活動，我的大腦還能思維；……學生較好地體會到了這段話語背後所包含的滿足、樂觀、頑強、執著……
六年級語文上冊教學反思4
環保主題的文章，學生接觸過很多，因此容易產生共鳴。之前查看了很多參考書，也上網找了很多教案來借鑑。看着看着，突然感悟到着重進行瀑布前後狀況的對比是不夠的，也是缺乏實效的，重要的是找到引起這種變化的“元兇”，應該讓學生在文中找到相應的句子，並用小標題的形式加以概括。這樣，既達到了人文的目標，也使語文的工具性目標得以實現。
於是，再進一步思考、借鑑，發現從“演講稿”這一形式入手，讓學生在瞭解事件過程、原因後，嘗試寫寫總統的演講稿。首先，讓學生從瀑布前後狀況的對比震撼中學習“透過現象看本質”的哲學思想，概括出事件的原因，也讓情感從震撼提升到痛心與憤慨，繼而使最後一步的“寫”變得水到渠成。
課後學生上交的演講稿，證明了這節課的成效。看着一篇篇情真意切的演講稿，深感欣慰，也使略讀課文的教學模式更有了清晰的思路——抓主幹放枝葉，一課一得，人文性與工具性齊步走！
六年級語文上冊教學反思5
在選擇課文的時候，因其課文結構清晰，語言描寫生動優美而成爲我執教的首選，因爲在設計時我在總體思路上比較好把握，重難點容易確定，在加上我本身教學的風格是以朗讀感悟見長。
這篇文章以總—分—總的構段方式，有序地描寫出了山野、水野、野物野、人野，而在第一課時裏，我主要安排了初讀課文了解課文內容和結構，自學生字新詞和學文第二自然段三個內容，而其中重點是品讀山野這一部分，感受山驚險、磅礴、隨心所欲不拘一格的美，學習作者展開豐富聯想生動優美的語言描寫。
在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作爲中心問題提出，讓學生自瀆自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟爲主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生爲驚險的美而感慨動魄、爲磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峯林”等字面來想象畫面理解詞語。在教學隨心所欲不拘一格的美一方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學生讀一讀、數一數，結果是有往高處長的，有橫着長的，有斜着長的，有三五成羣長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，作者描寫出的就有六種，而後面的省略號更是告訴我們，這山的形態是各式各樣，變化多端。第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者通過豐富的聯想，優美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白雲嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。彷彿這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。配以班德瑞優美的音樂朗讀，當學生陶醉於這山的各種美中時，我馬上將學生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪？這“野”字是什麼意思？學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。
一節課下來，整個教學思路是非常清晰的，教學節奏也把握得教好，但其中也有不到之處：在指導朗讀時，因學生的領悟不到位，我的引導有時十分牽強，使得學生感悟朗讀還落實得不夠。在教學最後一方面的美時，作者之所以用排比句式，爲什麼這樣對應着寫如果能點到會幫助學生領悟表達效果。最後自己設計了針對相關圖片說出對應的山的描寫，本意也是讓學生體會作者語言的表達，但遭到老師們的爭議，覺得這樣則限制了學生的思維，硬生生的將某種描寫牽引到一個畫面上，沒有了想象的餘地。
總之，一節課下來，有回味之處，也頗感到不足，意猶未盡，但這正是語文教學藝術的魅力所在。語文教學藝術這塊瑰寶將深深吸引着我不斷前行，不斷反思，不斷學習。
六年級語文上冊教學反思6
我認爲，蘇教版教材以劇本的形式，純粹是想讓教材展現多樣化的體裁，但我認爲選擇《負荊請罪》這一課並不妥當。
《負荊請罪》這一課是《將相和》的一部分，而這篇課文卻沒有提到“完璧歸趙”和“澠池會”這兩個故事，雖然在第一幕交代了“廉頗擋藺相如的道”作爲故事的起因，但過於籠統，學生根本無法理解：廉頗爲什麼要擋藺相如的道呢?
老師不得不再給學生介紹一下“完璧歸趙”和“澠池會”或讓學生自己去查找資料，每一課老師都要補充很多課文知識，學生怎麼能接受得了那麼多知識呢?我們應該讓學生獲取更多的知識，但總不能都靠課外補充，我們也應該體諒孩子的接受能力，不能給孩子們無休止的壓力啊!
六年級語文上冊教學反思7
《伯牙絕弦》是小學六年級唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話，77個字，而這77個字裏卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，嚮往這份美好……
本文是文言文，是學生第二次碰到文言文，對於文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此我把重點放在讓學生憑藉註釋和工具書讀通、讀懂內容，先把課文的字詞理解了，在此基礎上記誦積累，再進行對“知音”的解讀。
學習本課時，我先是以詞語導入，並讓學生當場積累，目的是引導學生養成良好的閱讀積累習慣。古文教學，本人覺得朗讀是一大特點，因此，教學中，注重了朗讀。理解課文我首先指導學生把文章讀正確、流利，特別是對難讀的： “善哉”“峨峨兮/若/泰山洋洋兮/若/江河”進行了指導，目的是爲了學生在朗讀古文時能注意停頓恰當，讀出古文的韻味來。在理解課文時我把理解與朗讀相結合，在感悟文章的每一句話的同時，也注重了指導朗讀。文章的前半部分，要讀出稱讚的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的後半部分，指導學生帶着對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。
在教學過程中，我進行了適當的拓展延伸：“既然伯牙善鼓琴，那麼他的琴聲中一定不只表現了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲裏還會有哪些場景？能照樣子說上幾個動人的場景嗎？”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場景進行“伯牙鼓琴，志在_______，鍾子期曰：“善哉，_____________！”感悟朗讀，有效地調動學生去讀書、去思考，步步深入，準確地演繹着文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。
一堂課下來，首先一點，覺得在對古文的朗讀指導中，還欠缺教學方法，學生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應該在教學中慢慢滲透；其二，在理解課文時，對課堂中生成的關注度還不到位，有時，忙於趕時間，就匆匆過場，這可能跟自身的素養有很大的關係。總之，教學永遠是一門遺憾的藝術，今後，要在自己的課堂中好好反思自己的教學行爲，同時也希望同行們能多提寶貴意見。
六年級語文上冊教學反思8
這位教師上這一課最獨到的地方是教師自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情感動了，被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係感染了，用自己的情，文中的情激發了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍着，這份情感隨着讀書的'深入，對話的深入瀰漫開來，散發到教室裏每一個角落，滲進教室裏每個人的心田。
1、用人類的情感去感受狐狸一家的親情
教師很快讓學生理清故事起因經過和結果，然後引導學生讀書，看老狐狸爲營救小狐狸做了哪些努力，哪些地方最讓你感動。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒着生命危險給營救小狐狸；爲陪伴小狐狸，蝸居在地板下等等，教師總是充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？這句話的反覆出現，一次，兩次，三次，頻繁地衝擊着孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？
2、用人類的語言去表達狐狸一家的心聲
孩子們沉浸在狐狸一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發學生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子裏包含狐狸的多少心聲啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發了，教室裏出現了動人的場面：空靈的音樂流淌着，孩子們動情地朗讀着，真誠地述說着，時間在這一刻彷彿靜止不動了，一種美妙的情感在教室裏傳遞着。聽聽孩子們替狐狸表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；相信我們，一定會把你救出來的……孩子們真正走進課文了，融進課文了，彷彿自己就是文中的一個。
課上到這裏，無須多說，孩子們已經被感動了。文章要傳遞給孩子們的感受狐狸一家的親情，與其他生命互愛互助，和諧相處的主旨已經不知不覺印在孩子們心裏了。
但是，教師不滿足，用了相當的時間進行了一番近乎說教的總結上升，一下子沖淡了學生自身的體驗。如果到這裏，教師沒有過多的說教的東西，而是留給孩子更多的回味，讓孩子在今後的生活體驗中豐富加深這種體驗，或者給孩子提供“斑羚飛渡”之類同樣震撼人心的文字讓孩子自己去讀，留給孩子的思考的空間會更多一些。
六年級語文上冊教學反思9
《燈光》是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關於燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易。
文章敘述的故事離現在甚遠，學生對於戰爭年代的苦難歲月知之甚少，因此，在教學時能否找到突破口爲學生理解課文作鋪墊是取得本課教學成功的關鍵。本課教學抓住兩條線，即“多好啊”和“燈光”，展開教學。
首先，抓住“燈光”這個關鍵詞引導學生進行思考，課文爲什麼以燈光爲題？課文哪幾處寫到了燈光，以此引起學生的思考，打開學生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據學生的發現，老師做順勢引導，幫助學生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。學生初步感受到郝副營長關心下一代和不怕犧牲的品質。
其次，抓重點句子認識英雄形象。緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線索。讓學生再讀課文，想想“多好啊”這句話在課文中，分別在怎樣的情況下說的，把相關語句畫出來，深入思考，他們在說話時，看到了什麼，想到了什麼，多好僅僅是指在燈光下看書嗎？讓學生從中體會思考，說出自己的理解和見解，與同學交流。
最後，對學生進行熱愛革命先輩的思想教育。學到這裏，我突然把學生的思緒從戰爭年代拉回現實，“假如你就站在郝副營長的墓前，你會說些什麼？”讓學生說說，我們的幸福生活是怎麼來的？對學生進行熱愛革命先輩的教育。此時，我順勢讓學生思考，學生感受到我們的幸福生活來之不易，是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最後，我以我們要牢記這些革命先烈，珍惜現在的美好生活，努力學習，長大後儘自己最大的努力報效祖國結束本堂課。
擔心學生理解的不夠深，講解佔用了過多的時間，留給學生自學、討論、自主探究的機會就太少了。在往後的略讀課文中，我會放手給學生自學、自悟的機會，讓他們儘快學會學習方法。
六年級語文上冊教學反思10
一、 正確處理好預設和生成
語文教學一定要有目標，依據是課程標準，是每個學生要達到的底線，教師在備課的時候一定要明確；同時要用活的眼光看學生，靈活的駕馭課堂，藝術的體現教學目標的落實。
教學手段的實施是爲了教學目標的實現，背離了這一點，一節課是不成功的，於是我設定了“通過人物對話和戰爭場面感知鄭成功這個人物形象。”有了明確的教學目標，教學的設計更爲科學。通過朗讀了解兩軍作戰的情景，抓住重點詞語，想象作戰的激烈和艱難，感受鄭軍官兵的機智英勇，從而感知人物形象。爲了能夠靈活的駕馭課堂，我做到每字每句分析透，設想學生會談什麼問題，站在更高的點審視這篇文章，在課堂上根據學生的情況，及時調整自己的教學，收到了很好的教學效果。
二、正確把握語文課程特點
語文教學必須突現語文課程特點，全面提高語文素養，這是廣大的語文教育工作者的共識。但是怎樣融合怎樣實施呢？在此，我們必須清楚地認識，語文學科的根本特點是工具性，這是任何學科所沒有的。對於這一特點，我們決不能含糊，要作爲第一任務來完成，要把思想教育蘊涵在聽說讀寫的訓練中，決不能把語文課上成思品課。
《課標》中對小學高年級段的閱讀要求明確了標點、詞語、句子、篇章佈局、表達方式的訓練。教材則緊緊圍繞着《課標》，精心設計每課的課後習題，我們要在備課中要潛心鑽研課後題，明確本課的教學重點、訓練要點，在實際教學中落實。抓住了這個航標，何愁課堂教學不有效？以本課爲例，課後題4就是針對本文的結構特點設計的練習題，這是同單元其它課文沒有的，爲此，我突出了結構的學習。在教案的結構設計上，我以文章的最後一節帶動全文的學習；在感知人物形象上，我抓住文章重點章節讓學生理解體會。這樣的課堂教學是有效的。
六年級語文上冊教學反思11
再過一個星期之後就要考試了，一個學期的教育教學工作已經結束了，也是總結整個學期五年級組教學工作情況。
回顧這一學期以來，學生的點滴進步讓我無比欣慰，但還存在這問題，今後還需努力解決，現對自己這一學期的教學工作總結如下：
一、狠抓基礎知識和基本技能
由於本屆學生基礎較差，爲了紮實學生的基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對症下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規範，要求行款整齊，字跡工整，並努力克服錯別字。對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力。
二、做好學習方法的指導
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過於方法的學習。提高了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大好處的。有的同學爲什麼老是玩，可成績卻不錯這是爲什麼呢？首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然後還要及時複習。有人說，聰明與否，在於是否思考。這是很關鍵的，我們要着重知道學生學會思考，睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。方法多，但要適用，易行，便於操作，還要督促學生堅持。
三、做好轉差工作
針對我們班差生較多的情況，我很抓差生，要求生字詞語過關。既嚴格督促，又給與他們及時的鼓勵，使他們重拾學習的信心。
四、突出章節過關。
本學期的教學內容分爲七個單元。在每個單元的教學任務之後，我都進行檢測針對學生存在的問題，及時解決。對學習困難的學生進行細緻的個別教育，使之掌握，並能運用。由於抓好了章節過關，本期學生的學習成績普遍有了提高。
五、拓展知識視野
語文教學必須重視積累運用，只有學生對知識有了一定積累之後才能運用，爲了拓展學生的知識視野，我開展了一系列的語文活動。
1、優秀文段朗讀。通過學生自主搜尋優秀文段，使學生主動進行課外閱讀，使學生的閱讀量增加的同時，學生必然收穫了許多東西。
2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過程中，學生的詞積累有了明顯的增多。
3、開展各種語文活動。如辯論、演講、出手抄報等等。學生的活動中增長了知識，訓練了動腦、動口、動手的能力。在這個學期中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高，這和經常開展語文活動是分不開的。
在本學期的教學中，學生的語文興趣得到了激發，語文基礎知識得到了提高，語文活動得到了增強，爲下學期的學習打下了基礎。
六年級語文上冊教學反思12
《長江之歌》教學反思
這課是上完了，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是課前播放這首歌，並教會他們唱歌，引來學生嘖嘖的稱讚，調動了學習積極性；課中進行的美文朗讀比賽再一次調動學生的學習慾望，使學生在輕鬆愉快的氛圍中瞭解了詩歌的含義；討論喜不喜歡重複出現的句子“我們讚美長江，你是無窮的源泉。我們依戀長江，你有母親的情懷”這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生願意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。當然教學本課着力點還是應讀出詩歌的情感、讀出畫面、讀出詩歌的音樂美。這一點今天我似乎做得還是不夠，我希望是新學期的第一節課，學生和我都還沒有找到感覺！
《三亞落日》教學反思
《三亞落日》是一篇文質兼美的寫景短文。作者運用活潑、清新的語言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發了熱愛大自然的思想感情。下面我就將自己在這一課教學中的得與失與大家交流：
首先，在朗讀中感受落日的美。朗讀是閱讀教學中最常用的，也是最有效的教學方法。因此在對課文一遍又一遍的梳理中，我有層次地訓練了學生的朗讀，使學生在讀中感悟，讀出畫面，讀出意境，讀出情感，最後達到熟讀成誦的效果。文中的每一句語言都很精妙，因此積累這樣的句子、語段，對於學生今後的習作也是非常有幫助的。
其次，在重點詞語中領略落日美。文中有好多詞語既形象又生動，抓住了這些詞語，就能很好地引導學生理解語句的內涵。如“紅撲撲、赤朱丹彤、金紅一片”等繪色的詞語，能讓人感受到落日那最後的絢爛、熱烈。又如“快樂、抖落、懸在、頑皮地蹦跳”等描摹形態的詞語，能讓人感受到落
日的頑皮、可愛。從而油然而生一種喜愛、讚美的情感。
第三，在畫面中欣賞落日的美。文中在描寫落日的經過時，向我膠展現了幾個畫面，並且運用了大量比喻和擬人，使落日富有了情趣和感情。在教學中我通過圖文結合，引導學生欣賞了落日的整個過程：落日像孩童時的頑皮；像大紅燈籠時的柔和；像跳水員時的優美。在教學最後一個畫面“入水”時，我還引導學生給落日這位跳水員打分，學生在讀文後，都給它打了滿分，並且緊扣文中詞句列出能說服人的理由，從而感受到了落日入水時的美妙。
讓學生欣賞和感受美好的事物，也是對學生情感的一種薰陶，同時也爲他們確立正確的審美觀奠定了一定的基礎，這對學生今後的發展都是很有益的。
但是也有一些不足之處。備課時對學生課堂中可能出現的情況預設不充分，導致課堂上不必要的浪費了很多時間。例如：在處理“第一自然段”、“第五自然段”在文中起的作用這一問題時，本想學生很順利就會完成，但事實上事與願違。又如：處理“漲溢”這個詞語時，由於自己課前沒有去關注這個詞語，所以在引導學生理解時，花費了很長時間。通過這一課的教學，我深切地感受到備課備學生的重要性。
《煙臺的海》教學反思
《煙臺的海》以優美的筆觸，形象地再現了北面臨海的煙臺一年四季獨特的海上景觀。我在教《煙臺的海》一課時，根據教材和學生的特點，依據課改新理念，設計了一個切實可行的教學方案，並且靈活駕馭課堂，學生的學習興趣濃厚，學習的積極性、主動性得到了充分的發揮。
一、自主閱讀促進自得
我讓學生進行內容的自我選擇：選擇一個季節（一段）進行重點學習。夥伴的自由選擇：選周圍的幾個同伴成爲四人小組進行合作學習。情感的自我選擇：說說春日煙臺的海給你留下怎樣的印象？或給你怎樣的感受？這樣的教學拓展了學生個性化學習的時空，讓學生的個性在課堂上得以展現和發展。這種自主選擇正是學生自主意識、自主行爲、自主能力的具體體現。
與此同時，在這一教學片斷中，學生以小組合作探究的方式進行學習，通過四人小組共同努力，探究某個季節煙臺的海的特點，這一過程，不僅發揮了學生的主體作用，給學生提高了廣闊的自由空間，同時讓學生在合作取長補短，互相啓發，促進學生全面深入地探究問題，理解課文內容。
二、品詞品句，以讀促情。
學生小組學習後交流對春天煙臺的海的感受，有學生認爲是“綠盈盈的，富有生機。”也有學生說是“活潑的”、“輕盈的”、“春天煙臺的海像個頑皮的孩子”??我都給予充分肯定，表揚，接着我引導學生針對這些特點進行深入的朗讀體會，最後我還爲學生配上音樂進行感情朗讀。這一過程中，學生讀出了趣味、讀出了個性，讀出了積極的思維活動，讀出了豐富的信息含量。從“讀通”課文到“讀懂”課文，學生在讀中有所感悟，在讀中培養預感，在讀中受到情感的薰陶，提高了閱讀質量。這種讓學生品詞品句，以讀促情的教學，讓學生在讀中受到情感的薰陶，提高了閱讀質量，培養了學生愛祖國大自然的情懷。
三、仿寫指導，積累好詞句。
在學完了本文後，我對學生進行了仿寫指導訓練，讓學生用上課內積累的好詞好句，把曾看到過的海上景觀描繪下來。可以寫一個季節，有寫作能
六年級語文上冊教學反思13
六年級語文上冊《好的故事》教學反思《好的故事》是現代文學家魯迅於1925年創作的一首散文詩。
此文通過對夢境中“好的故事”的描繪，反映了作者魯迅在希望與失望的矛盾中，啓示人們毀掉“昏沉的夜”，實現充滿“好的故事”的生活的強烈願望，表現了作者魯迅對美好事物的追求與歌頌，對理想的熱烈憧憬。本文的教學重點是浸潤名家作品，從經典文段中品味作家寫法。魯迅的作品，對六年級的學生來說，要想讀懂是有一定難度的。於是，我在課前給學生布置預習任務，告訴學生本文有難度，讓學生在課前先了解一下當時的背景，瞭解一下作者，在師生都做好準備的情況下學習，效果會好很多。
在課堂上，我沒有急於開始就講課，而是和學生一起探討課前自己學習的知識，蒐集的資料，我又簡單給孩子們介紹了《故鄉》、《藥》、《藤野先生》，幫助同學們瞭解當時社會的黑暗，人們的愚昧、無知、麻木，魯迅棄醫從文的原因。在此基礎上學習本文，效果比我預設的好了很多，先讓同學們朗讀課文，疏通文意，學生讀後，直接就把握住了主要內容，能讀出“好的故事”就是作者的夢境。進而讓學生找出文章中寫現實的內容和寫夢境的內容，找出後進行對比，突出夢的美好。接下來就是重點研讀具體描寫夢境的內容，通過小組合作，讀，探討，分析，交流，展示，一步一步理解文章的中心，效果好了很多。
通過這節課，我發現孩子們喜歡挑戰有難度的，課前告知課文較難，反而激發了孩子們的閱讀積極性，爲課堂上的輕鬆學習做好了充分的準備，讓我對孩子們又有了新的認識，今後多給孩子們創造挑戰的機會，讓他們從中獲取成功的喜悅，自然就調動學習的積極性了。本節課的不足之處在於，我在課堂中的教學語言過於冗長和囉嗦，總覺得學生還可以理解得更好，回答還可以更完善，於是變成了帶着學生“繞圈子”，應該大膽放手，讓孩子們多思考，多展示，應該充分相信學生的能力，我只引導就行，在這方面，我仍需努力。
六年級語文上冊教學反思14
《麋鹿》是蘇教版六年級教材中一篇說明性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。
我在教學這一課時，儘可能地引導學生自主學習。通過閱讀和做筆記讓學生理清課文思路。在學生初步瞭解課文主要內容後，我引導學生學習麋鹿的外形特點。找一找文中從哪幾個方面說明麋鹿的外形特點。學生通過自學，能夠很容易的找出依據，並且認識麋鹿的外形特點——奇特。在教學經歷這一段，因爲文章比較長，因此採用了小組合作方式。先小組分工學習，然後完成表格。旨在培養學生合作與抓住有效信息的能力。
在教學傳奇經歷這一部分時，我設計了這樣的教學環節：讓學生自由讀文，學着講解員的樣子說說麋鹿的傳奇經歷。在學生學當講解員時，出示了填空：
3000多年前,（ );
漢朝，（ );
1865年，（);
1900年，（);
1967年，();
1986年8月，()。
在填空的輔助下，學生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經歷講述下來，只是缺乏個人的理解（因爲他們都在複述課文），這樣的教學效果就不理想了。
課後，關於這一板塊的教學，教研員也給我提了一些寶貴意見。首先，當我在講解麋鹿傳奇經歷時直接出示了找時間、地點和數量的變化。我可以給學生一定的思考空間，讓學生自己找出這一部分敘述的變化。其次，這一部分雖然是科學的敘述，但字裏行間透露出作者的情緒是很豐滿的。我可以找取一系列有溫度的詞語來讀出作者的情感。如：銷聲匿跡、慘遭厄運、漂泊不定、顛沛流離等。
最後，既然採用講解員的方式來學習這一部分，就不能只是呆板的複述課文。老師需要引導學生將情緒融入進自己的講解中。這樣既達到了情感的薰陶，又做到了語用的訓練。
雖然這次的課堂效果不太理想，但我會在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。
六年級語文上冊教學反思15
《詹天佑》一課我已上了三遍，但我總覺得只有第三遍才上得成功，原因是備課和講課中進行了再創造，注意了語文這門學科的科學性和藝術性。
前兩次上這課，雖然花了九牛二虎之力，但效果不見得好。我也聽過別的老師上這篇課文，發現不少學生並沒有弄懂課文中的難點。在這篇課文中，有關修築居庸關、八達嶺隧道和“人”字線路的兩段課文最難理解，並非是“書讀百遍”，就能“其義自見”的。由於學生的生活經驗少，閱歷淺，即使看掛圖，也因是平面圖而難以理解。
第三次上《詹天佑》時，我想，怎樣才能使學生既有興趣又容易理解呢應該讓學生對這幾個工程有立體感，還要讓他們進入角色，來當詹天佑，當小工程師。
於是，在上《詹天佑》第二課時前，我讓兩個學生擡來了一盆沙子倒在小黑板上，又讓他們把沙子壘成“山”，拍緊。學生圍上來好奇地問：“賈老師，下節上什麼課呀”“下節不是語文課嗎”“語文課怎麼要沙子”我笑笑：“大家猜吧。”爲學生製造了一個懸念。
上課了，學生都望着講臺上的“沙山”。我抓住學生的好奇心，指着“沙山”說：“這座‘山’就是居庸關，一會兒要變成八達嶺，最後要變成青龍橋附近的陡坡。現在大家先讀詹天佑是怎樣開鑿居庸關隧道的，誰讀得認真誰就能當小工程師，上來開鑿居庸關隧道。”讀完，大家爭着當小工程師。“小工程師”走上講臺，用兩支鉛筆同時從“山”的兩端向中間插，表示從兩端同時向中間鑿隧道。我問：“這樣開鑿隧道會遇到什麼困難”學生答：“如果測量不準，計算不精確，兩頭的隧道就會錯開了。”學生從中體會了詹天佑的話：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。‘大概’，‘差不多’，這類說法不應該出自工程人員之口。”
開八達嶺隧道，工程更艱鉅了。“八達嶺隧道長一千一百多米，有居庸關隧道的三倍長。他……決定採用中部鑿井法。先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開鑿，兩頭也同時施工，把工期縮短了一半。”“小工程師”上來開鑿八達嶺隧道，先用兩支鉛筆從“山”兩端向中間插，再用一支或兩支鉛筆從“山”的頂部向下插。我配合講解，學生很快就弄懂了：兩頭向中間開鑿就形成兩個工作面，一口直井分別向兩頭開鑿，也形成兩個工作面，兩口直井形成四個工作面，幾個工作面同時施工，工期就大大縮短了，這充分反映了詹天佑高超的才能和技術。
講到“人”字形線路，這座“沙山”又成了青龍橋附近的陡坡。我指着“陡坡”問：“詹天佑爲什麼要設計‘人’字形線路，這不是走彎路了嗎”大家搶着答：“坡太陡，火車根本上不去，‘人’字形路減小了坡度。”我又問：“我們學過的哪篇課文也涉及這個減小坡度的道理”過了一會兒，有學生叫道：“《挑山工》！”“對了，挑山工上山走的是摺尺形線路，就是爲了減小坡度。又如環山公路的設計也是爲了減小汽車上山坡度，騎自行車上山走‘之’字形線路也是同樣道理。”我說。然後讓“小工程師”在“坡”上架設“人”字形線路，學生爭先恐後地上來用鉛筆或尺子“架鐵路”。
“人”字形鐵路修好了。“誰來當火車司機，開火車”我問。“我來，我來！”學生興致勃勃。“火車司機”用一支圓珠筆或一支粉筆當火車，先做了“車頭”“車尾”的標記，就開始“開火車”了。“北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前面拉，一個在後面推。過了青龍橋，列車向東北前進，過了‘人’字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。這樣一來，火車上山就容易得多了。”“火車司機”邊演示邊講解。
下課鈴響了，還有學生要上來“開火車”。這堂課，好動的、調皮的學生都得到了動手、動口的機會，他們聽起課來也很專心了。同樣一課，過去用三四課時學生還沒全弄懂，現在兩課時學生就明白了，而且學得生動、活潑、有趣。一盆沙子，幾支鉛筆——這不是什麼複雜的教具，人人皆可找到，關鍵是老師備課、講解要努力進行再創造。
