一年級語文上冊教學反思集合15篇

作爲一名人民老師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編整理的一年級語文上冊教學反思，希望對大家有所幫助。

一年級語文上冊教學反思1

由於當前的一些早期教育，同學在入學前後，對於《靜夜思》這樣淺顯易懂、婦孺皆知的經典篇章，早已爛熟於心。假如課堂上教師仍然按着常規，從頭講到尾，大局部同學肯定會興趣索然，教學效果也可想而知。

因此針對這一實際，我進行了大膽的嘗試，採取了“分層教學”法，即對於學有餘力的同學提出“高層次”的要求，激發他們的探究慾望。對於低層次的同學，主要採取生生合作、師生合作的形式，循序漸進的提出要求，最終使生生有所得，生生有創新。下面是教學的感悟和反思。

一、釋題，瞭解學情。

同學是學習和發展的主體，語文課程應根據身心發展和語文學習的特點，關注同學的個體差別和不同的學習需求，充沛激發同學的主動意識和進取精神。

所以，在導入詩題後，我首先了解學情：小朋友們，聽過這首古詩嗎？對這首古詩你有哪些瞭解呢？（同學有的知道作者、有的會讀、有的已經會背）正是在這種瞭解同學“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。

二、循情，因材施教。

爲了尊重同學的個體差別和個性化學習方式，我首先提出要求：

（1）已經會讀會背的同學找學習夥伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。

（2）不會的同學找值得信賴的學習夥伴（包括老師）一起藉助拼音合作學習。

其次，教師巡視，瞭解不同層次同學的學習效果。

最後，同學交流時也分層次進行，先讓低層次的同學讀古詩，注意讀準字音。再讓高層次的同學與夥伴開展競賽，同學自身評議。這期間，教師一定要兼顧不同同學的發展需求，力求使不同的同學都能感受到勝利的樂趣，並能鍥而不捨，使其成爲同學頭腦中的一種精神積澱。

另外，對於詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用教師的分析代替同學的實踐感悟，應該讓同學在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感薰陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯繫同學對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那麼大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的共鳴，獨特的感受，會使同學在濃濃的思鄉情中再次誦讀這首古詩。

三、指導書寫，鞏固識字。

課標中要求寫字寫筆畫簡單的字，不求多，貴在精。教師應指導同學寫好基本筆畫和筆順規則。本課共四個字，都是以前學過的。教師先讓同學認讀，再選擇自身最喜歡的字說說你是怎樣記住的？但不要做過多的字形分析。然後由教師指導書寫。範寫在一年級起着舉足輕重的作用，在這過程中教師要注意筆順規則，但不要求同學死記硬背。最後讓同學練寫，練寫上可體現彈性，給同學自主選擇的空間，沒必要提出相同的要求（至少寫2個）。寫完後還可以讓同學把自身認爲寫得最滿意的字向學習夥伴和老師展示，使同學進一步體驗到識字和寫字的樂趣。

四、鞏固練習，強化積累。

爲了鞏固這節課的內容，我又設計了以下練習：

1、同學領讀生字，擴詞。

2、遊戲：小刺蝟摘蘋果。

3、拓展積累：你還知道哪些描寫思念家鄉的詩句？

4、教師拓展資料，把蒐集到的描寫思念家鄉的詩句發給同學，要求同學會讀，有能力的可以嘗試背誦。

五、總結全文，安排實踐作業。

在作業佈置上，我安排同學觀察夜晚的天空，把看到的說給同學聽，同時又讓學有餘力的同學收集李白的其他古詩並摘記描寫思念家鄉的詩句。

這樣既關注了同學的個體發展，又培養了同學廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，真正做到了爲同學而教！

一年級語文上冊教學反思2

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們採蓮的情景。全詩共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個採蓮的好地方，後5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅盪舟採蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉的美景被一一展現了！爲了使聾生體會到這種美，教學第一句時，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。學生讀課文後提問：什麼叫“何田田”？學生一下子無法回答，於是指導學生看圖，引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你看到了什麼？引導學生說出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會這麼多又大又綠的荷葉你挨着我，我挨着你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。教學第二句時，我主要抓住一個“戲”來細細推敲。首先進行這樣的過渡引導：“蓮葉長得這麼綠，這麼好，蓮花開了，結了蓮子兒。採蓮的人們划着小船，高高興興地採收蓮蓬。河裏的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”出示圖後，讓學生想象，用一兩句話把湖裏的小魚的姿態說一說，他們會說：“小魚真可愛！”“小魚在水裏游來游去真可愛！”“小魚正在水裏你追我，我追你，它們在做遊戲呢！”教師根據回答板書“戲”字，請學生說出它的意思。然後提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什麼意思？充分討論後，教師口述魚兒嬉戲的情景，一會兒游到東面，一會兒穿到西面，一會兒鑽到南面，一會兒滑到北面，他們在水中是那樣的自由與快樂！讓學生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。學生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。

一年級語文上冊教學反思3

第２課《口耳目》一課的教學，我在教學識字的環節中我採用：看圖讀字——比形認字——識記生字的識字方法。我先和同學一起學習了兩三個生字，滲透了學習識字的方法，激發學生興趣，爲其餘生字的教學埋下伏筆。其他生字我放手給學生，讓學生自主觀察，在合作交流中學會傾聽他人發言，從中吸取他人的記字經驗學習新字。

在識記字形的環節中我採用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發現“日”字裏面是一橫，“目”字裏面是兩橫，比較之後爲了讓學生加深記憶，我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯繫生活實際加深對“日”與“目”的記憶，讓學生思考了片刻，丁俊君同學主動站起來說：“老師，‘日’表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以‘日’字裏面只有一橫。‘目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩隻，所以‘目’字裏面就有兩橫。這位同學自告奮勇的舉動，恰如其分的解說，贏得其他同學自發的熱烈的掌聲。教“禾”的字形時，王軍舉着小手說：木頭的“木”加一撇就是禾苗的“禾”。有的同學編兒歌，有的同學編謎語，有的同學做加減法識記生字等等。

這節課我真的被小小的一年級同學給折服了，折服於他們善於觀察周圍事物的能力，折服於他們那種無所畏懼的精神。想一想，我所做的就是給了學生一個機會，學生就給了我如此多的驚喜，我真是“不勞而獲”啊。

一年級語文上冊教學反思4

１、從學生掌握情況來看，這一課安排的內容有點緊，學生在讀的時候不能馬上拼出這些音節。

２、這樣的內容安排不利於 b、p、m、f 與帶聲調的 a、o、i、u 相拼，可能有點脫節的感覺。

這節課總體安排還比較合適，時間上把握的也比較好。就是

沒有輕鬆一點的遊戲，上課時氣氛不是很好，有點沉悶。在講故事的時候引導的也還不夠，只是讓學生自己講，而沒有加以引導。

學生剛開始學習拼讀音節，定調有困難，可採用以下三程教法：一是音節數調法，先用聲母和基本調（第一聲）韻母相拼，再一聲一聲數到這個音節爲止。剛開始學拼讀，可以用這個方法。一是音節定調法。用聲韻相拼，眼裏看着聲調符號、讀出的是帶調音節如 b-a-ba。三是韻母定調法。如： b-a-ba。這三種方法由易到難，我們可以根據教學實際適時教授。第三種方法直截了當，兒童拼讀較熟練了，便可採用。 在音節教學中，老師們還要注意的是，不要過分依靠教師領讀，而要致力於學生獨立認讀能力的培養。也不要始終按音節表的順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。 課堂教學中我們還可以設計一些趣味性強的練習進行訓練，如《猜猜要發什麼音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的遊戲性的練習，以激發學生的學習興趣。 學無止境、教無止境，漢語拼音教學中仍有許多問題，比如如何進行綜合化、實踐化、整體化的漢語拼音複習，如何快速有效地讓學生掌握拼讀的方法等，都有待於我們在教學實踐中去探索。

一年級語文上冊教學反思5

優點之處：

一堂課下來，學生的紀律良好，能積極地老師配合，能做到師生互動、生生互動。同時，我注重讀的訓練，俗話說“讀書萬遍，其義自見”。在學習本文的過程中，我讓學生分節讀、分組讀、齊讀、同桌讀、男女生讀、加動作讀、拍手讀等。多種形式地讀，讓學生在讀中悟、在讀中產生樂趣。特別是課文最後的打拍子背一背，在朗讀的基礎上，同桌一起打拍子，不僅押韻上口，更增加了學生學習的樂趣，使整個教學氛圍輕鬆而活躍。

不足之處：

在說話練習方面，除了一些詞語的訓練之外，還應當增加一些句子的說話訓練，讓學生說一句完整的話，並注重句子的優美程度。這不僅有利於提高學生的語言表達能力，更能爲學生今後的寫話、寫作打下了良好的基礎。同時，在教學中，我應多給學生一些鼓勵性的話語，讓學生有信心、有動力地進行學習，積極地參與到學習過程中來。

改進措施：

注意多鍛鍊孩子的句子完整性，比如回答問題時，提示孩子說完整的話，利用一節課的時間，進行本課字——詞——句的訓練。

一年級語文上冊教學反思6

對於剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善於藉助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難爲易，大大提高學習漢語拼音的效率。於是，我創設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊地挨在一起。這樣所學內容寓於具體的語言環境中進行教學，寓學於玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

爲此，本節課我還利用了多媒體課件製作了許多學生們喜歡的卡通人物，並用拼音字母給他們取名字，讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐後的幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛

一年級語文上冊教學反思7

《比尾巴》是人教版小學語文第一冊中的一篇對話形式的兒歌。課文通過對話描寫，介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點，用比的形式，三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，語言琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣。

在教學時，我始終抓住兩個重點：

其一、認識《比尾巴》中的生字；

其二、在教學各個環節中，都要讓學生體現出他的自信。新教材與原先的教材相比，現在使用的課改教材中的識字量要大了許多，這對學生來說是一件好事，對教師來說更是一種挑戰，如果每節課只是單純地要學生跟着教師讀準字音，聽教師來分析字形，就把學生放在一個被動的位置，牽着他的鼻子走，這樣，要不了多久，學生就會感到單調乏味，失去了識字的興趣。通過這節課的教學，使我深深感到，學生只有切實地參與進課堂，學得活，學得新，才能激發學生學習的興趣。要在平時就教會學生學習方法，才能使學生觸類旁通，爲日後的學習打下基礎。在教學上，教師的確應該採取各種行之有效的方法，來幫助學生複習鞏固，既能加強記憶，又能引發學生的學習動力，更活躍了課堂氣氛，所以，我設計了一個走走迷宮遊戲。實踐表明，在遊戲中識字、記字往往是事半功倍，學生學得輕鬆，潛力得到了發掘，教師也教得帶勁，何樂而不爲呢？

一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，所以，我創設給小動物做小裁判的情境，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗。

在上課的過程中，我也發現了一些問題須在今後的教學過程中予以重視。在教學生字時，還應注意每個字要有側重點，或重音，或重形，在教學時還要加強義的學習，並能適當地加以擴展，而不是僅限於課本上的知識。同時，朗讀的時間安排不充分，要讓學生多朗讀，提高他們的語言積累能力。整堂課學完了之後，如果能再引導學生對整節課進行小結，讓學生把一節課的學生習進行個梳理，達到複習的效果。以上這些不足處，只有在日常教學中多留意，避免再發生，讓學生學得更開心，對自己更有信心！

關於課前備課：我們級部選擇了課題之後，曾經多次集體研討備課，最後將課的整體環節設計確定下來：導入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結全文，一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問題就是怎樣把每一個環節很自然的銜接起來，成爲一體。我借鑑了網絡上的一些設計，用運動會的流程來實現環節之間的銜接，宣佈運動員入場引出動物的名字；宣佈比賽項目引出問句；宣佈比賽結果引出答句。孩子對於小動物本來就很有興趣，而且運動會孩子也經歷過，對於運動會的大體流程孩子也不陌生，所以這樣的設計，比較符合孩子的生活實際。

在解決生字的問題上，我決定採用小老師領讀、交流方法，對比識記等方式來落實識字目標。本節課的寫字環節我安排的是書寫“雲和公”，練寫鞏固“撇折”。另外還設計“（）的尾巴（）”這樣的練習，拓展孩子的思維，鍛鍊孩子的表達能力。

課前對於這樣的設計還比較滿意。但課堂是門遺憾的藝術，我的課堂同樣不可避免地留下了一些遺憾：

一、因爲自己內心有些浮躁，有些環節是施而不實，孩子們還沒有真正地進入，就被我又拖到了下個環節。比如：在識字環節，比較“把和巴”時，就沒有很好地引導孩子通過觀察找規律識記，結果孩子還把“巴”讀成“尾”，說明了識記效果不理想。

二、在指導孩子朗讀問句、答句時，有些亂，指導的層次性不夠強，評價不夠到位，孩子的朗讀興趣沒有平時課堂上那麼濃，朗讀能力也沒有得到很好的提升。

三、由於事先準備不夠充分，再加上自己的課堂駕馭能力有限。所以時間掌握的不好，後面的寫字環節還沒有得到落實。

我深知高效的課堂不是一時就能造就的，功夫應下在平時每一節課，今後我會多學多鑽，不斷努力的。

一年級語文上冊教學反思8

核心提示：在教學過程中我充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利於學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。 另外通過遊戲和活動，調動學生多種感官協調參與，如：利用課件做遊戲“摘蘋果”，蘋果上注...

在教學過程中我充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利於學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。 另外通過遊戲和活動，調動學生多種感官協調參與，如：利用課件做遊戲“摘蘋果”，蘋果上注有音節或字，讀對了蘋果就落下來

二、善於使用激勵手段，使課堂氣氛輕鬆、和諧、愉悅。 音節的拼讀比較枯燥，我就採用爭星比賽，比一比哪一小組爭的星星比較多三、注重引導自主學習，使學生的創新能力、合作探究能力得到發展。 1、讓學生自編順口溜，學生會編“像個2字Z、Z、Z，像個半圓C、C、C……” 2、在教學第一組音節的拼讀之後，我讓同桌合作，互相當小老師。

當然，本節課也有許多不足的地方：

一、常規培養需強化。 學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調控。特別是對於一、兩個比較好動或特別內向的學生，還需多費苦心。合作小組的構建、強化也有待於提高。

二、 三拼法一直是拼音教學的難點。雖然前幾節課一直學習三拼法，但學生很容易忘記。有個別同學還沒掌握起來，還學要繼續練習。

一年級語文上冊教學反思9

一、揭題激趣，感受美。

新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉，學習了“江南”二字，然後憑藉多媒體課件出示採蓮圖給學生看，創設情境激發學生的情趣，讓他們做好閱讀學習課文的準備。

二、巧妙講解，滲透詩意。

創設了這樣的情景後，將畫面轉換爲第一句詩的景色：“江南可採蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學生理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩的描述之中。“現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什麼？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨着我，我挨着你。”在學生交流後，引導朗讀，鼓勵學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已形象可感，他們已經悟出了文字間蘊含的美。

當然課堂中也有需要改進的不足之處：

一、對識字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒有和學生分析字形及佔格位置。

二、將理解難點“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子並不能很好的理解。課後問“蓮葉何田田”是什麼意思，個別孩子不能說出“蓮葉很多很綠。”這說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時進行強化。

三、不能很好的處理課堂突發事件，因爲多媒體器材的突然故障，對課堂的控制有些吃力，以致於沒有完成預期的教學內容。

一年級語文上冊教學反思10

給學生起字母名字，在輕鬆愉快的情境中，讓學生記住a、o、e這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。以後每一課的教學都有起字母名字這個環節，所以孩子們都盼着快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們。這種並非刻意去記憶但卻很有意思的內容學生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。

讓每個字母都能派上用場語言源於生活，並用於生活。因此將拼音教學生活化，能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。

一年級語文上冊教學反思11

語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在課堂教學內容的呈現上。

一、讓語文課堂“動起來”

《語文新課程》指出：“語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究，團結合作，勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”這裏的綜合性主要體現在語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程和其他課程的溝通，書本學習和實踐活動的緊密結合。其基本特徵應爲：

（1）讓學生多聽、多說、多讀、多寫

課上要讓學生多聽、多說、多讀、多寫。要讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，而且有內在的成功體驗。

從教學實踐中來看，聽和讀着重於理解能力的訓練，說和寫重在表達能力的訓練，理解和表達兩者密不可分，相互聯繫。“聽在這些訓練中是放在第一位的。有關資料也表明：人類獲得知識，很大一部分來自於聽這一渠道。善於傾聽，首先要學會靜聽。美國著名學者卡耐基說：“你想成爲一個健談的人，首先要成爲一個靜聽的人。”我們不但要教育學生在上課的時候認真地聽老師講課，聽同學發言，而且要在平時的生活中靜心地聽廣播，聽新聞，聽別人談話。在聽的過程中，學習別人是如何運用語言來描述情景，如何運用語言來表情達意的。在一次次的傾聽中增強自己的語感，提高自己的語文素養。所以，在一年級要讓學生養成傾聽他人的習慣。本班學生在這方面做的很不好，學生有時認爲自己會了就做別的事情。特別是在聽別人讀書時，有部分學生就開始走神了。我採用了接着讀，指名點評等方式，一學期的訓練，但效果不顯著，這點也使我感到迷茫。

往往“讀”又是着力點，通過“讀”可以培養學生對“言語的敏感”。在一年級的教學中，要注意指導學生認真讀書，尤其要多朗讀。學生掌握語言規律的過程，一般要在大量閱讀基礎上。多讀書能夠培養語感，積累語言，爲以後的學習打下堅實的基礎。

（2）伴隨着動作來識字

小學低中段的學生，陶行知說：兒童的思維在手上，所以可以讓學生多動手。《語文新課程標準》要求，一年級的孩子要認識常用漢字264個，其中110個會寫。就低年級學生閱讀而言這是相當繁重的，大部分漢字並非他們在初識之時就一目瞭然的，某些字是隨其閱讀量的擴寬而慢慢去感悟的。加之漢字筆順筆畫千變萬化，同音形近字多，學生識記有一定困難。要學生學會獨立識字，爲今後自學和閱讀奠定好基礎，這已成爲我們識字教學的方向。

漢字中有不少表示動作的字。在認識這些字時，我們一邊認讀，一邊輔以動作，想象字義和字形，可以加深學生的印象。例如：在學習《奶奶的白髮》時，其中有“指、擡、摸”等表示動作的詞語。可以讓大家用手做出相應的動作。還可以請幾名學生上臺做動作，其他孩子猜生字來識記。例如：在學習“看”時，可以讓孩子表演孫悟空往遠處看的動作，孩子一下子明白了：“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的變形體和“目”組成的。再如學習“打、拔、拍、跳、跑”時，如果讓孩子動手、動腳做一做動作，更容易記住這些字。動作識字符合兒童活潑好動的特點，增強了學生主動參與意識，使孩子理解字義和用法，學起來省時又省力。

（3）讓學習貼近生活

注重溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代化所需要的語文實踐能力。

例如：學習了《識字1》、《識字2》、《識字3》、《識字4》、《識字5》等語文後，學生知道了什麼花會在春天開放，什麼鳥兒在春天飛來，然後可以帶着學生去尋找春天；知道了體育運動有哪些，體育用品又有哪些，在學生上體育課時也能得到重複；明白了在畫畫時，燕子、石頭、河川等需要着什麼色；夏天到了，開什麼花，吃什麼水果，有什麼特有的天氣。學習了《小松鼠找花生果》，學生知道了花生的果實是長在泥土裏的；學習了《月亮和雲彩》，瞭解了月亮是不會動的，動的是雲彩……這些都能在學生學習生活中得到切身的體驗和實踐，能夠將語文學科和其他學科聯繫起來。

（4）編一個童話故事，激發學生的想象力

在學習《螞蟻和蟈蟈》以後，我給學生開了個頭“有是一年的夏天到了，這次蟈蟈……”，還有《烏鴉喝水》這一課，我給學生這樣的一個開頭“這天，老烏鴉的孫子也口渴了，它也發現了半瓶水……”讓學生繼續編故事。這不僅激發了學生的想象力，而且還能對課文知識有更深入的理解，對學生的成長也起到了導向作用。也訓練了學生講較完整的小故事，樂於講自己感興趣的故事。讓學生有表達的`自信心，敢於表達自己的意見。這種活動設計，既有內容的結合，又有能力的綜合，層層遞進，環環相扣，綜合性原則得以落實。

二、要緊扣教學目標

課堂上要緊緊扣住教學目標，一定要有明確的教學目標，不能本末倒置，浪費大量的課堂時間。在建設優質高效課堂的課改春潮中，我認爲緊扣目標還是最主要的，否則，課堂僅是圖花架子，遊離了課堂目標，就很難實現語文課堂的優質高效。

例如：在聽二年級下冊《真想變成大大的荷葉》，在說到雨滴是透明的時。教師就利用我們生活中隨處可見的東西來解釋，通過門的玻璃，讓學生通過玻璃來看看，透過玻璃，我們能看到什麼？體會什麼是“透明”。只花了幾分鐘就把透明解釋出來，並讓學生形成深刻的印象。但在學習一年級下冊《古詩兩首》的第二首《憫農》“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閒田，農夫猶餓死！”旨在使學生們通過這首古詩理解古代徭役的繁重和農民生活的艱辛。畢竟現在的物質生活很充裕，不明白什麼是辛苦。而且學生並不知道什麼是古代的徭役和苛捐雜稅，不明白爲什麼農民爲什麼會餓死……這些離學生實際生活太要遙遠了，和生活實際脫軌。如果花大量的時間去和學生拓展的話，不僅成效不顯著，反而浪費了大量的課堂時間。而這些知識會隨着孩子的年齡增長，學生會慢慢了解和體會。這就需要我們備學生，充分了解學生的認知能力。

一堂有效的語文課，必須要明確表示要讓學生學到什麼，感悟到什麼。一般情況下，寫人的文章要引導學生體會人物形象，寫景的文章要引導學生把握景物特點，說明文要引導學生掌握說明事物的方法，寫事的文章要引導學生感悟事件所蘊含的道理或者體會人物的情感。而許多老師在上課時，往往不先確定教學目標，備課時只將精力放在挖掘訓練點上，認爲，只要課堂的容量大，訓練點多，學生學得就越多。上課時，學生因爲沒有明確的目標指引，有點無所適從，提不起精神。在學習《三個小夥》、《奶奶的白髮》、《小松鼠找花生果》等課文，可以讓學生進行對話表演。但是花費太長時間在表演對話上，就偏離了教學目標，課堂也會顯得散亂。

作爲一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧後不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善於去僞存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑑的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。

一年級語文上冊教學反思12

我執教了《比尾巴》一課。在設計這節課的時候我製作了精美的教學圖片，因此也充分地調動了學生的學習興趣。但是由於我本人基本功不夠紮實，因此也造成了教學中漏洞百出。現反思如下：

１、注重情境創設

一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，創設"給小動物做小裁判"的情境，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現素質的全面提高與個性的充分發展。因此教師在教學上要不斷探索，不斷創新，充分發揮自己的想象力，精心進行教學設計，創設出理想的情境，激發學生強烈的求知慾和創造力，使教學不斷髮展和提高。

２、練讀課文體會語氣

本節課重點指導疑問句的讀法。我採用反覆練讀，目的是想讓學生在讀中理解語言文字，在讀中體會感情，在讀中瞭解運用語言文字的方式。但是在實際的操作中由於指導方法不到位，效果不是很理想。

３、“抱”“牽”“放”

新語文課程的基本理念之一是：努力建設開放而有活力的語文課堂。傳統的語文課程是把學生的視野框定在教科書和課堂裏，使學生的語文學習與豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，而今天我們所需要的是開放而有活力的語文課程。這樣的課程應該是以學生的語文生活經驗和成長需要爲依託和歸宿，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”融爲一體。在這堂課上，我一直在試圖把學生引入我事先設計好的路徑中去，這也恰恰扼殺了孩子的個性發展，遏制了他們的發散思維。課後反思，我是不是應該讓學生多動腦：思考課文中六種動物的尾巴特點是什麼？你還知道哪些動物尾巴的特點？還可以隨便挑兩到三種動物的尾巴進行“長短、粗細、直彎、寬窄”等各種角度的比較，甚至還可以製造懸念，如將猴子、小狗、兔子進行尾巴長短的比較，從面引出“誰長誰短、誰寬誰扁”等都是相對的，要看比較的對象，這是不是辨證思維啓蒙的最佳機會？

４、關注課堂教學中的動態生成

新的課程理念告訴我們：課堂教學不是簡單的知識學習過程

而是師生共同成長的生命歷程

它五彩斑斕

生機勃勃

因此

我們還應當從關注生命的高度

用變化的、動態的、生成的、而非靜止的、僵化的觀念來看待課堂教學。但今天的課上

我感覺自己面對出現的生成現象沒有好好的把握。

一年級語文上冊教學反思13

本課是學生第一次學習課文，教師應充分關注學生的情感體驗，積極營造親密和諧的讀書氛圍，適時提供機會，讓學生獲得一種積極的情感體驗，在鼓勵、等待與欣賞中，學會閱讀，使閱讀理解和能力培養有機結合。本課主要是讓學生觀察認識秋天的季節特徵，體驗發現秋天的樂趣，感受大自然的美，從而激發學生觀察、探索大自然的興趣。爲此，開課伊始，我巧妙設置懸念，讓學生帶着好奇心從顏色絢麗的樹葉，瞭解秋天的季節特徵，貼近生活，感受秋天。

一年級語文上冊教學反思14

《樹葉》一課，課文想象豐富、語言樸實、富有意趣，爲兒童喜聞樂見。教學中，我就培養創新思維進行了一些有益的嘗試：

1.充分挖掘課文資源，激發創新興趣。

學習興趣是推動學生求知和主動探索的內驅力，它能有效地挖掘學生蘊藏着的學習潛力和創新熱情。《課標》指出“學生語文素養的形成和發展，內因起主導作用”。

《樹葉》一課的前四句寫大家都很喜歡樹葉：“樹枝拿它當扇子”“小蟲拿它當被子”“魚兒拿它當花傘”“小鳥拿它當風箏”，十分形象地寫出了樹枝、小蟲、魚兒、小鳥都非常喜歡樹葉，所以樹葉與大家有着親密和諧的關係。因此，指導朗讀時，我緊緊抓住“形象”，讓學生邊做動作邊讀課文，用動作來表達感情。學生通過反覆讀文，慢慢領悟到：樹枝把長在樹上的樹葉當做扇子，用它扇起陣陣輕風，多麼愜意；小蟲把落在地上的樹葉當做被子，蓋上身上暖暖和和，多麼溫馨；魚兒把漂在河裏的樹葉當做花傘，撐起花傘擋雨遮陽，多麼舒適；小鳥把飛到天上的樹葉當成風箏，風箏在空中翩翩起舞，多麼快樂!理解到這一層，學生再讀課文時，動作更生動了，表情也更豐富了。涼快、暖和、調皮、快樂……一一寫在了他們臉上。他們的一舉一動，都是那麼天真可愛。我欣喜地看到，創設意境引發出孩子們的形象思維，使他們真正理解了課文……

2.充分利用“課文空白”，培養創新思維。

《課標》指出“語文課程應致力於語文素養的形成和發展”。這就要教師引導學生在語言實踐中積極思維，培養語文能力。其核心是啓迪學生的創新思維，激發學生的創新慾望。

培養學生創新思維的前提在於挖掘和把握教材中訓練學生思維的知識點和交叉點，引導學生多角度思考、多方向想象。

文中第4句後出現了一個省略號，“飛在天上，小鳥拿它當風箏……”在學生理解課文後我緊扣這個省略號，引發學生聯繫自己的生活經驗“填空白”——樹葉還會落在哪兒呢?於是，一個個精彩的話語應運而出：“樹葉落在地上，小蟲拿它當小牀。”“樹葉漂在水裏，青蛙用它當小船”“樹葉落在頭上，小朋友拿它當帽子”“樹葉飄在地上，小蟲拿它當花裙”。“樹葉落在地上，鳥兒拿它當鳥窩”……學生的創新思維被激活了，課堂春意盎然、充滿生機。就在這時，又一位同學說到：“樹葉漂在水裏，魚兒把它當作信，信上說‘秋天來了!’。”多好的句子呀!他不再是簡單地想象樹葉像什麼，而是由落葉想到了秋天要來了。這說明學生已經在展開想象的翅膀，很好地將已有知識經驗與課文結合起來了。

3.充分尊重孩子天性，培養創新意識。

《課標》明確指出“學生是學習的主人，是學習和發展的主體”。“教學過程是師生互動、教學相長的過程，彼此都應受到關愛、尊重、理解和信任，建立起平等、信任、朋友式的關係。”通過學習《課標》和新的教育理論，我感到教師要在課堂上真正落實學生主體地位，必須強化學生的主體意識。

孩子的天性就是好玩、愛動，而本課選材又是他們熟悉並感興趣的樹葉，所以，如何尊重他們的天性，讓玩爲學服務，便是這堂課能否上好的一大關鍵。課前，我佈置學生跟爸爸媽媽一起撿自己喜歡的樹葉。撿的過程，也是他們對樹葉的認識過程。課上，我讓學生把他們精心選來的葉子展示給大家看，並且說一說。這兩點，充分滿足了他們主動的求知慾和表現欲。在這個基礎上，學生對於課文的學習更感興趣，因爲文章講的，似乎就是他們手中樹葉的故事，多有意思!再看讀課文時，他們手中的葉子一會兒長在樹上，一會兒落在地上，一會兒漂在河裏，一會飛到天上……那情景，好不歡快!彷彿他們已成了故事的主角。儘管學生的動作很雅氣，卻使我看到他們投入學習的熱情和創造潛質的亮光。

4.合理整合教學資源，培養創新能力。

語文實踐能力要在學生充分的實踐行爲中形成，《課標》指出“應在教師的指導下進行有趣的實踐活動。”如何在語文實踐中合理整合教學資源，培養學生的創新能力呢?我也做了一些嘗試：

課文教學結束，學生似乎還意猶未盡，怎麼辦呢?我翻了翻書，《語文百花園三》中“語文大課堂”正好安排了一個題目“有趣的樹葉”。對了，何不利用他們手中現成的樹葉來貼一貼，拼一拼，畫一畫，說一說呢?於是，我緊接着上了“有趣的樹葉”這一課。

根本無需過多講解，他們早已胸有成竹了。不一會兒，“烏龜、小魚、蝴蝶”出現了，再過一會“小船、花朵、小樹”也來了，再等一會兒“鴨嘴獸、小丑人、奧特曼、小老鼠”等動畫人物居然也一一趕來了……看着看着，我被他們的想象力折服了!

再聽他們是怎麼說的吧!“我貼了一隻蝴蝶，它的翅膀是兩種顏色的，非常漂亮!”“這是我貼的鳥媽媽，旁邊是鳥寶寶，冬天要來了，它正跟媽媽一起去找吃的!”“這是我貼的小魚和蝴蝶，旁邊還有水草和小蟲。小魚說：‘小蝴蝶，我請你吃水草。’蝴蝶說：‘謝謝你!我不吃水草。’蝴蝶說：‘小魚，我請你吃小蟲。’小魚說：‘謝謝你!我不吃小蟲’。”……誰敢說，這不是學生在興趣引路下的智慧火花的迸發?我不由感嘆：興趣是多好的老師呀!

教學結束，我的心緒卻久久不能平靜。我真的被學生感動了，他們真是太棒了!此時，我由衷地感到：當個老師真好!這種幸福是別人所無法體味到的!

小學語文教學中，培養學生創新思維能力的形式多樣，但要用得巧、用得少，更有目的、有計劃、有針對性，恰如其分才能事半功倍。孩子們這些想象，儘管很幼雅，但使我看到了創新教育在語文教學中的重要性，它不僅有效地調動了學生學習的主動性，提高了語文課堂教學質量（此文來自優秀），還培養了學生創造思維的發展，陶冶了學生熱愛生活、熱愛大自然的情操。在教學過程中怎樣才能更好地培養學生的創新能力，我們也是在起步中還有待我們在今後的教學實踐中還會不斷地深入探究。

一年級語文上冊教學反思15

本單元以對學生進行成長教育爲專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：

１、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會求的語氣。

２、大膽地讓學生讀，採用多種形式的讀。讀過以後通過老師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。

３、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。

４、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力，激發他們的學習熱情。

５、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。

本節課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。

其一、在朗讀教學中，我注重以讀爲本，讓學生通過各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來體味課文語言，使學生在讀中理解、感悟，受到情感薰陶。學生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：媽媽，您帶我去游泳好嗎？學生沒有讀出請求的語氣，如果這時老師引導一句：你想讓媽媽答應你的請求時，怎麼對媽媽說呢？這樣，學生聯繫自己的生活，很容易就會把請求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發揮主導作用，點撥引導於關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。

其二，在角色表演中，教師爲學生搭建了展示自我的平臺，使孩子們入情入境，激發了學生自主學習，自我表現的願望。如學生在感悟課文之後的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由於教學時間有限，我忙着結束這一課，所以關於表演的內容叫孩子上臺次數不多，在課堂上，我發現有幾個學生在忙着自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動於衷，過後瞭解，他們卻這樣說：老師，剛纔你叫表演的同學太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到。學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是爲誰服務呢？爲了每一個孩子的發展是課改的核心，作爲教師，教學中不是爲教案、爲學時負責，而要時時處處爲每一個學生着想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

最後，評價應注意促進學生的發展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在讚賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。