二年級語文上冊教學反思(15篇)

身爲一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的二年級語文上冊教學反思，希望對大家有所幫助。

二年級語文上冊教學反思1

第一單元親近大自然，本單元的主題是熱愛祖國大好河山，親近大自然，熱愛大自然。這裏有波瀾壯闊的廬山瀑布，有“山行”帶給我們的快樂，有北方最大的湖“美麗的呼倫湖”，還有五嶽之一黃山的氣勢。教學中學生的學習積極性很高，配以多媒體課件的展示，知識接受能力增強。

第二單元天真爛漫的兒童生活，包括《採蘑菇的小姑娘》《雨後》和《我想我能行》。課文反映了不同地區孩子們的快樂生活，貼近兒童生活，充滿兒童情趣。這些課文展示了是新時代兒童的情趣、品質和人格，他們熱愛勞動、充滿自信，團結友愛。如《採蘑菇的小姑娘》喜歡與同伴分享勞動的幸福的採蘑菇的小姑娘；《雨後》兄妹倆嬉戲的快樂情境，滲透着哥哥對妹妹的關愛之情和孩子特有的情趣，《我想我能行》面對困難自己努力解決的小貝貝。通過本單元的學習學生的自主能力提高了，遇到事情也能主動解決問題了。教學中由於是貼近學生的實際生活使課堂變的更加活躍了。

第三單元人與自然，熱愛自然，人與自然熔融和諧，關愛人類共有的家園，包括《村景》、《風鈴草》、《搭船的鳥》和《燕子專列》。《村景》向讀者展現了一幅江南鄉村秋季悠然、和諧的優美圖景；《風鈴草》傳來了生活在林邊的風鈴草發自心底的歌唱——生活在這裏多美好；《搭船的鳥》使讀者見到一隻充滿靈性的搭作者的船捕魚吃的翠鳥，體現了人與動物和諧共處的美妙境界；《燕子專列》裝載的是燕子，更是人類的愛心與真情，描述人們用行動譜就了保護燕子的愛心之歌。本單元通過這些內容的點點滴滴的滲透，要孩子們親近自然，熱愛自然（大自然給我們很多啓迪和知識，同時也給我們提供了人類賴以生存的家園，帶給我們美的享受）人與自然熔融和諧。

第四單元哲理故事包括四篇課文：《我要的是葫蘆》、《盲人摸象》、《望天》、《蘇珊的畫》。四篇課文含有豐富的營養，可啓人心智、教人醒戒，告訴了孩子們很多道理。如：要懂得事物之間是有聯繫的，不能孤立地看問題，並且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理；引導學生認識事物要全面，在全面瞭解事物的情況之後再下結論；做事要多觀察，多思考，不能盲從；明白在生活中要善於動腦筋促轉化，把壞事變成好事。本單元蘊涵着深刻的道理，教學中孩子們都積極探討，學到了很多知識。例如《盲人摸象》我就採用了角色表演朗讀的方法，學生的學習積極性很高，知識學得很快，收到了可人的成績。《我要的是葫蘆》在認識新字環節上，我把所有的生字都寫在了預備好的葫蘆上，識字環節馬上顯得沒有那麼枯燥了，課堂積極活躍了，學生的認字速度也明顯提高了，抓住學生感興趣的方面入手，讓學生積極參與到課堂上。發揮學生學習的主動性，給學生創設一種民主和諧的氛圍，使學生的想象力和創造力得到發展。適時採用小組合作學習的方法，讓學生交流意見，多方位體驗感情。

第五單元親情、關愛，包括《古詩二首》、《窗前的紅氣球》、《媽媽睡了》和《送給奶奶的陽光》，課文素材大部分來源於兒童真實、自然的生活經歷，從不同角度呈現了孩子們真實的生活場景，真實的心靈感受。如《窗前的紅氣球》一文體現了同學之間互相關愛；《媽媽睡了》一文展示了孩子對媽媽的一片深情；《送給奶奶的陽光》一文中展示了小孩子對長輩的關愛之情。《古詩二首》也體現了兄弟、朋友之間的深情。

施教時，我從學生的生活體驗入手，面對學生的真實，面對真實的學生，組織語文學習活動，在自主閱讀、交際過程中引發共鳴，關照自身，用童心體會感情文章，有自發的個性感情和創新，不僅使學生就文本有所得，提高思想認識，更應把學習過程中的習得落實在日常行動中，實現從兒童生活中來，學習提升兒童生活，指導他們學會生活，學會做人。

學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生的個體差異和不同的學習需求，我們應把學生當作學習的主體，考慮學生已有的認知水平和獨特的情感體驗。在教學中，讓學生聯繫自己生活經驗，通過反覆誦讀或多媒體手段創設的畫面展開想象，理解詩、文的意思，體會其中所蘊涵的情感，然後在小組交流自己的理解。在課堂上創設出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學習氛圍，培養學生的主動意識和合作精神。

第六單元奇異的世界充滿了無盡的奧祕，它是人類永遠都無法擺脫的誘惑。從古至今，人類對自然的探求，一代一代，從未間斷。兒童是自然的孩子，他們對自然界的萬千物象都有着原始的好奇心和與生俱來親和力。本單元選取的這組文章，將孩子的心送還給自然，讓他們盡情感受自然的奧妙，這組課文以文學的筆和會飛翔的思維，極富兒童情趣的演繹了自然科普知識，使知識如此鮮活，兒童讀這樣一組文章，在獲得知識的同時，也會發展他們熱愛自然，探求科學的情感，態度和價值觀，使知識真正成爲孩子成長的力量。

第一篇課文《植物媽媽有辦法》文中把植物和種子分別當作“媽媽”和“孩子”來寫，讀起來親切、有趣，調動起兒童的閱讀興趣和觀察探索大自然的慾望。《地球的清潔工》通篇用擬人化的手法向讀者介紹了幾種動物在清潔地球環境方面的不同本領，通俗形象地說明了動物在保護地球生態環境方面所起的巨大作用，從全新的角度闡釋動物與地球與人類的密切關係。《我是你的朋友》通篇以擬人化的寫法，賦予蛇以人的感情，人性化的蛇娓娓道來，似乎在和人進行親切交談。讀來親切，也容易使孩子達到情感的共鳴。《最後一片樹葉》以對話的形式，寫出了樹上最後一片樹葉由不快樂到快樂的情緒變化，運用擬人手法巧妙地向小讀者滲透了關於落葉的自然常識。借樹葉揭示了生命的過程。

第七單元人物故事包括四篇課文：《小英雄於連》、《奇特的“鋼琴”》、《華羅庚的故事》，一個綜合學習和一個口語交際《我們要到野外去》。三篇課文向大家講述了三個人物故事，有小孩也有青年，小英雄於連急中生智，救了全城的百姓；作曲家冼星海因陋就簡，用瓶瓶罐罐創作出動聽的樂曲；華羅庚小時候好學好問，敢於給教授挑錯，最終刻苦努力成爲偉大的數學家。它們都在向我們傳遞着一種信息，樂觀向上的個性，積極進取的精神，和對祖國對興趣那份執著的熱愛。另外，這幾篇課文還將我們引向更廣闊的閱讀空間，瞭解這些人物的來龍去脈，瞭解更多的人物故事，這不僅使我們開闊了視野，還使我們受到更多的感染和薰陶，在潛移默化中培養學生的思想道德品質，同時，還培養了學生查閱資料的習慣和能力。

第八單元的文化主題爲“傳統文化”。學習繼承中華民族優秀的傳統文化，是課標中的明確要求。本單元編排了《戈壁灘上古長城》、古代的女英雄花木蘭的動人故事、紙的有關常識和深受孩子們喜愛的《西遊記》節選——《唐僧取經》片段。這些故事具有超越空間的衝擊力與綿長不朽的生命力，所以一直流傳至今。第八單元編選的幾篇文章，旨在通過經典篇章的誦讀和淺顯易懂的故事對學生進行傳統文化的滲透，讓學生通過熟悉的故事感悟中國傳統文化的博大精深與源遠流長，領略民族文化的不朽魅力，從而增強學生的民族自豪感，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛語文的情感。

二年級語文上冊教學反思2

一、在精心創設情境中，引入詩境。

古詩注重情感的抒發，情感是古詩的生命，它表達了詩人對生活中人物、景物、事物的愛憎和感嘆。要激起學生學習古詩的興趣，那就得把古詩描寫的詩境先推到學生面前，進而讓他們走進去。上課伊始，我就創設一種狂風呼嘯、大雪紛飛、百花凋零的情景，接着又出現了美麗的梅花，與前面創設的情景形成鮮明的對比，讓學生初步體會《梅花》的詩境。

二、在一遍又一遍的吟誦中，體會詩情。

在課堂教學中，我充分發揮了讀的功能，剛開始就讓學生多讀，反覆地讀詩（我也注重了讀的層次性，從讀準、讀通順到讀出詩的節奏），在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到薰陶。

接着讓學生在與文本、老師、學生的對話中讀一讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，爲零距離走進詩境打下基礎。課堂上自主讀和互動聽讀相結合，讓學生有足夠的時間閱讀課文，使學生逐步達到讀得準確，讀得流利，讀得有感情。在讀的過程中，培養了學生合作學習的能力。

讀讀背背，重在培養語感。二年級的學生以感性認識爲主，因此，在指導朗讀時，採用教師帶表情範，學生聽後直觀感悟應該用什麼樣的語氣讀，然後讓學生模仿表情與語氣朗讀來體會文感，培養語感。

三、在富有個性的表演中，感悟詩魂。

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行爲。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗。我在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。再加上音樂渲染，讓學生自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更爲鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

四、突出語文的實踐性。

課標指出“語文是實踐性很強的課程，應注意培養學生 的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”

在教學中引 導學生參與學習的全過程，動口、動腦、動手，讀、畫、議、寫，在語文實踐中培養 學生良好的語感和多種能力，如：朗讀能力、識字能力、思維能力等。

總之，整個教學過程，我覺得學生學得輕鬆愉快。完成了我預設的教學目標，學生的思維能力、想象能力、說話能力、朗讀能力等得到了訓練和提高。

教學永遠是一門遺憾的藝術。在本節課中，我覺得自己在教學時間的分配方面做得不夠理想，在識字環節中用了較短的時間，寫字環節指導上還未十分到位，希望以後在教學上能多研究，多琢磨，讓古詩教學更具有魅力，使學生愛上古詩，感受中國詩歌文化的燦爛。

二年級語文上冊教學反思3

本課是一篇童話，講的是青蛙、小燕子、小蜜蜂在一起商量過冬的事。課文不僅生動地介紹了有關動物過冬的知識，而且表現了小動物之間的相互關心。在學習本課時，我注重從以下幾點做起。

首先、複習詞語，體會關係。通過複習課題中所說的三個小動物是誰，進而出示對這三個小動物的不同稱呼，讓小朋友從中感受到他們之間的親密關係，知道他們是好朋友。從而，爲下文的學習埋下基調。

其次、句式訓練，體會關係。仿照“它們常常在一起唱歌跳舞，日子過得很快樂。”進行句式訓練：它們常常在一起（ ），日子過得（ ）。想象說話的過程中，通過教師的評價語言讓學生體會到和朋友一起玩的快樂和美好。從而，爲下文的學習埋下基調，也爲下文的分別創設情境。

第三、品味朗讀，突破重點。用抓重點詞語進行品讀的方法，引導學生體會重點詞語的意思，在此基礎上進一步體會句子的意思。如，關於小燕子的那段自述，我抓住兩個“快”和一個“啦”，讓學生體會冬天即將到來時小燕子的那份着急的心情。

第四、角色體驗，解決難點。通過師生分角色朗讀，引導學生在多樣化的角色朗讀的過程中明瞭小動物不同的過冬方式。

第五、總結板書，語言訓練。在總結板書的過程中引導學生說說：

第二年春暖花開時，三個好朋友又聚到一起，他們會說些什麼，做些什麼呢？這樣在讓學生記住所學知識的同時訓練了學生的語言表達能力。

這就是我在進行教學設計以及在進行本節課教學之前的所思所想。當然，根據以上想法反思我今天的課堂教學，我覺得在以下幾個方面還需進一步提高：

1.還需更好地凸顯教師的主導和學生的主體地位。課堂中教師處於一個主導的角色，而學生纔是學習的主體，教師應該精煉自己的語言而把更多的課堂教學時間還給學生，讓學生在課堂朗讀、語言表達或者課堂交際中掌握課堂教學內容。教師在其中只需多一些指導即可。

2.還需要再投入一些、語言再豐富一些。雖然課件做得很生動、很精美。但是，如果教師能夠再運用一些入情入境的語言、表情和姿態，那就更能把學生帶進課堂的教學情境中，讓孩子與課堂情境交流，教學效果應該會更好。

3.還需要再多給孩子一些時間。在傾聽、應答和理答的環節，由於教學時間的關係，我沒有等孩子表達完整就打斷了孩子的回答，或者是沒有注意讓孩子表達完整。在以後的課堂教學中，我應該給孩子留下更多的思考以及表達的時間，讓孩子表達清楚、表達完整。

4.還更好地把握教學時間，由於我的時間把握的不好，最後語言訓練比較倉促。

二年級語文上冊教學反思4

讀了《贈劉景文》，你會沉醉在深秋的美麗景色之中，雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒鬥霜，那“橙黃橘綠”，更有別有一番風味。古人寫秋總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾卻一反悲秋的基調，突出了秋天是個收穫的季節，“傲霜枝”更是讚頌了傲霜凌寒的氣概。傳統的古詩教學要求字字落實，解釋詩句更是成了重點任務，然而這樣一來就會將充滿着深刻意蘊、豐富感情、詩情畫意的古詩支解得零離破碎。更何況面對的是一羣剛剛進入二年級的小學生，對於他們的要求：首先會認，會讀，會背；其次是藉助圖片、音樂、老師的講解和自己由反覆朗讀所感悟到的進入詩歌所描繪的景象之中，瞭解詩意，會用自己的話說說詩句的意思和自己的體會；還有就是要體會古詩的韻味並用自己的朗誦將其表現出來。

二年級語文上冊教學反思5

青松教學反思：葉聖陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。

作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。教學的時候，學生讀詩後提出的問題和預想的相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“鬆高潔”不明白。教學前做了充分估計，也設想了引導的辦法。

但是，受《登顴雀樓》教學時讓學生扮演王之渙父子能迅速進入詩境的啓發。我在教學時，注重了讓學生角色的進入。當學生提出“挺且直”不理解時，我問學生誰知道這個詞語的意思，學生結合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學生“且”是而且的意思，然後問誰能做個挺且直的動作，結果，多數孩子都站了起來。他們挺着胸，擡着頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學生說說此時的感覺，學生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來“大雪”讀得虛一些效果纔會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時候講朗讀技藝是多餘的，孩子們已經是小松樹了。“鬆高潔”理解起來確實有難度，引導學生看圖，想想雪化之後松樹葉子的變化，學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個詞我也沒想到，看來，學生有這方面的生活經歷。在網上曾看過花開的聲音老師設計的一個讓雪和松樹對話的環節。

還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什麼？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”

二年級語文上冊教學反思6

本文是一首讚美秋天迷人的景色和豐收的景象的詩歌，抒發了作者對秋天的熱愛！在前一課剛學過兩首描寫秋天景色的古詩，因此，教學本課時，我由這兩首古詩導入新課，引導學生聯繫自己的生活實際來談秋天的印象，激發學生學習課文的興趣。

這一課寫得非常的優美，也寫得非常的貼切。但總感覺這一課的容量很大，用一般的講讀方法可能比較難處理，因爲每一小節都可以品味出許多的東西。因此我在第二課時，首先讓學生充分的朗讀感悟。其次是學生充分朗讀的基礎上讓學生來談談朗讀的體會，比如問學生你讀了以後感覺秋天是怎樣的？（比如秋天是調皮的，秋天的快樂的，秋天是熱鬧的，秋天是勤勞的等）然後再組織學生討論從哪兒看出來的。讓學生品味具體的詞句。在組織討論的基礎上我加以引導並適當的提高，同時把自己的讀後感受跟學生進行交流。避免了一小節一小節單調的講解。

本文的5 、6兩小節學生不是很容易理解，如果能讓他們藉助圖畫想象玉米和高粱在夏天和成熟後的樣子，想象和感受農民的辛苦和豐收後的喜悅，然後再邊想象邊讀書， 可能效果會更好。因爲這兒的學生對文中的場景很陌生。

二年級語文上冊教學反思7

由《笑》引出來的寓意

一、案例

第三冊《坐井觀天》教學片斷

師：青蛙爲什麼笑呢？

學生：因爲青蛙成天坐在井裏，看到天只有井口那麼大，而小鳥卻說天無邊無際，青蛙覺得很好笑。

生：青蛙以爲自己是對的，它認爲小鳥在說大話，覺得很好笑。

師：小鳥又爲什麼笑呢？

生：青蛙明明是錯的，還偏以爲自己是對的，小鳥覺得可笑。

生：小鳥天天在天上飛，當然知道天有多大，而井裏的青蛙卻不相信，小鳥無可奈何地笑了。

生：天明明無邊無際，而井裏的青蛙看天卻只有井口那麼大，還不相信小鳥的話，讓人又氣又好笑。

師：小朋友，學了這篇課文你懂了什麼？(學生議論紛紛，衆說紛雲)

二、反思

1、揭示寓意一直是低年級寓言教學的難點。如果學完課文後直接讓學生說出寓意，顯然是不現實的。有時只好把寓意抄在小黑板上，讓學生讀讀背背了事。而本課教學不是這樣，我抓住青蛙和小鳥的笑，引導學生找出笑的原因，從中體會到青蛙的目光短淺，自以爲是，從而水到渠成地明白了寓意。

2、分角色表演本課的故事，可以加上自己想象的內容。通過表演激發學生的學習興趣，發揮學生的創造力，多元地體會寓意。

二年級語文上冊教學反思8

1、關注學情

學情，是指學習者在某一單位時間或某一項學習活動中的學習狀態，它包括學習興、學習習慣、學習方式、學習思路、學習進程、學習效果等諸多要素。關注學情就是關注學生的發展，從而以學定教，順學而導，而無視學情，必然導致教學的盲目性和低效性。

在以前的第一課時教學中，我們總是在揭題後讓學生自讀課文，讀準字音，讀通句子，殊不知，學生經過每天早讀、課上的練讀，已把課文讀了幾千遍，已能通順地朗讀課文了。而我們還在讓學生再一次讀，這可不是在浪費時間嗎？教學效率怎能提高？因此，在本次教學中，根據學生的學情，靈活改變了教學方法，這樣既節省了時間，提高了教學效率，又激勵學生課前主動預習。

陶行知先生早就指出：“教的法子要根據學的法子。”每個教學內容，每個教學環節，學生的每次學習活動，教師對學情都要做到心中有數。關注了學情，掌握了學情，教學纔有引的方向，纔有導的重點，分析了學情，研究了學情，教學纔有相應的對策，纔有具體的方法。如果教師不瞭解和掌握學生的學習動態，無視學情及其發展變化，一味機械套用教學預案，教學就會事倍功半。

2、強化預習

美國心理學家威廉？詹姆士曾說：“播下一個行動，收穫一種習慣；播下一種習慣，收穫一種性格；播下一種性格，收穫一種命運。”習慣可以決定一個人的命運。養成好習慣，會使我們終身受益，而預習正是一種良好的學習習慣。

在實際教學工作中，我們十分注重課堂教學的研究，而把預習當人可有可無的環節，預習環節正逐漸談化。若不是每天的晨讀課，很少有孩子在課前讀讀課文，預習預習，所以孩子們實際上不知何爲預習，怎樣預習。預習有何意義。正因爲如此，我們更應強化預習，教給預習的方法，激發學生主動預習的願望。

二年級語文上冊教學反思9

《稱讚》選自人教版二年級上冊第五單元，是一篇趣味性較強的童話故事，以小刺蝟和小獾的相互稱讚展開，讓學生初步瞭解如何恰如其分地去稱讚他人，並由此體會到稱讚他人所帶來的作用。本堂課在執教以及聽取了多位老師的意見後有如下幾點反思：

一、字詞教學方面

作爲低段的語文課，識字教學是重中之重，尤其是第一課時中。本堂課，我通過看情景動畫來引出本課的`主人公：小刺蝟和小獾，並看圖識字“刺”、“蝟”，總結了反犬旁字的歸類，從字音再到字形循序漸進。但是在字形上指導過多。課下王老師在評課中也提到了這一點，低段的學生應該要注重字音的準確，字形在識記上不過多強調，過於細化。如形聲字等專有分類只能作爲一種認字方法帶過，無需深入。現在的字詞教學，更多的傾向於隨文識字，因此在後面的環節中出現單個的用“加一加”方法來識記的字過於單調，可以結合具體的語境來識記。

二、朗讀教學方面

低段的年段目標中，朗讀是重點，教師應該指導學生從正確朗讀到流利朗讀再到情感朗讀，本課文中小刺蝟和小獾的對話較多，可以結合生詞較多的語段來反覆訓練，但是我在教學設計中只講了它們之間互相稱讚的對話，朗讀指導的範圍也不夠廣，朗讀想要紮實就必須要反覆的讀。這樣通過反覆朗讀，也能加深學生對文本的理解。比如在清晨小獾做木工這一場景中，第二段生詞較爲集中，但是我在教學內容設計中沒有把這一語段作爲重點，這也是一大疏忽。如何減少學生朗讀過程中加字漏字的現象，就該給足學生自讀時間。我在教學中對學生的自讀做出了至少課文讀三遍的要求，但是時間上不足，王老師指出可以在自讀時要求學生遇到難讀的多讀幾遍直至讀通順準確即可。

三、教學重難點的把握上

本課我主要圍繞着小刺蝟和小獾相互稱讚的對話來展開，把教學重點放在了指導朗讀稱讚的話，難點爲如何恰如其分地去稱讚他人。但是在內容的設計上，由於對話單獨出示訓練，缺少了一個情境的鋪墊，似乎顯得較爲孤立。這也給我在今後對教學重難點的把握中一啓示：要注意文本內容上的銜接，體現連貫性。只有把具體的情境加進去，學生才能更好地體會情感從而使情感朗讀水到渠成。

每一次的公開課，對我們年輕教師而言，都是一次成長的機會，從初次的試教到成型，都凝聚了很多老師的意見和指導，這些都將引領着我在教師之路上走得更順暢。

二年級語文上冊教學反思10

《開天闢地》講述的是古代的一個神話故事：很久很久以前，宇宙本來是混沌一團的，後來大神盤古憑藉他的神力把天地分開。盤古死後，他的身軀化生出世間萬物。課文中處處充滿了神奇的想象，用準確生動的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，讚美了他爲開天闢地而勇於獻身的精神。本課時教學的重點引導學生了解盤古如何開天闢地，感受盤古的雄偉高大、力大無窮、意志堅定；他如何化生萬物，體會巨人偉大的獻身精神。

教學時，我是根據故事的發展情節逐段講述的。導入課題時我設計這樣的導入語：當我們眼望蔚藍的天空和廣闊的大地時，心中一定會想“這天地是怎麼來的？人類的祖先是怎麼來的？”，其實古代的人也曾想過這些問題，於是編出了許多美麗的神話故事。關於人的起源，有一個美麗的神話叫“女媧造人”。傳說在女媧造人之前，這個世界沒有山，沒有水，沒有花草樹木，沒有鳥獸蟲魚，沒有天，沒有地，於是世間又流傳了這樣一個美麗的神話故事——《開天闢地》。想探究宇宙是怎樣形成的，這對於求知慾特別旺盛，好奇心特別強的小學生來說，必然會充滿新奇。這樣的導入，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性。接着設計一個考一考，用上“混沌一團，開天闢地，化生萬物”這三個詞說一說課文的主要內容，檢查學生的預習能力，其目的是培養學生良好的預習習慣，提高他們語言的概括能力。

逐段學習課文時，我採用“啓發思考—自主閱讀—交流體會—適當點撥—理解想象”的方法教學。教學第二段的時候，設計這樣的問題：盤古是如何用神力和身軀開天闢地的？開天闢地後的情況怎樣？然後讓學生自主閱讀，交流讀後的體會，在此基礎上作適當的點撥。如：“左手持鑿，右手握斧”“猛劈猛鑿”可以感受盤古開天闢地的艱難，“巨石崩裂”可以感受盤古的力大無窮，“盤古就頭頂天，腳踏地，站在天地當中，隨着它們的變化而變化”感受盤古意志堅定，矢志不移。“微笑地倒下”感受盤古面對死亡，坦然無畏，對自己所做的一切無怨無悔、無比樂觀的精神，讓盤古高大巍峨的形象在學生的心中樹立起來。

教學第三段時，主要讓學生反覆朗讀，瞭解盤古的身軀化成萬物的經過。引導學生把世間事物美好的特點，跟盤古美好的心靈聯繫在一起，體會盤古把一切都無私地獻給人類的崇高的思想境界。然後設計一個想象說話：發揮想象力，說說盤古還創造了宇宙中哪些事物？

這節課我覺得有幾個不足的地方：1、學生讀，說的機會很多，但我沒能很好利用老師點評、學生點評的方法，激勵手段利用不夠，未能把學生讀書的積極性很好地調動起來。2、通過一節課的教學，盤古的人物形象在學生的心目中不夠豐滿，盤古能開天闢地，化生萬物，學生認爲都是因爲他有無與倫比的神力，而忽視他的意志堅定，和無私奉獻的精神。3、最後安排的想象說話沒有指導到位。應先指導想象的方法，讓同學透徹理解書上最後一段的寫法，有相似特點的兩種事物方可變換，在此基礎上在讓學生想，也許效果會好些。

二年級語文上冊教學反思11

《小鷹學飛》是蘇教版小語教材第三冊第四單元的一篇課文，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。本文根據小鷹的三次學飛分爲三個部分，每一部分的結構和寫法相似，因此，前兩部分教學我注重教給學生學習的方法，讓學生通過讀課文，演課文體會小鷹兩次學飛的不同心情，在此基礎上，轉入第三次學飛的教學當中：

在低年級的閱讀教學中，朗讀有着多方面的作用：可以幫助學生深入理解課文內容，可以發展學生的思維和語言，可以幫助學生鞏固所學的語文知識，綜合提高語文能力。同時朗讀能力還是學生語文能力形成的重要標誌。如何讓學生體驗到老鷹對小鷹要求的不斷提高以及小鷹學飛的刻苦，在教學過程中，我抓準時機引導他們進行個性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。在學習小鷹三次學飛時，我提出這樣一個問題：小鷹的三次飛有什麼不同？你體會到了什麼？通過賽讀、挑戰讀、演一演等形式仔細品讀老鷹和小鷹的話，鼓勵學生自讀自悟，避免老師講解多，提問多，大力提倡“以讀爲主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。由於我的提問給了學生更廣大的讀的空間，鼓勵學生從各自獨特的視角去體會、解讀課文，因此學生的個性得以充分張揚。

因此，整堂課，我都以朗讀爲主線，強調“以讀爲本、以講助讀、以演練讀”，將情境教學法貫穿始終，讓學生在一定的情境中理解語句，在創造性想象表達中積澱語感。

但整節課上完，總的來說比較流暢。但在上課的過程中，還是或多或少地出現了一些問題。

1、課前我已佈置同學們預習課後生字詞，但在朗讀時，我班還有個別同學讀詞不準。這點上我覺得以後在學習課文之前，最好還是以檢查預習生字的形式，花個三五分鐘，先把生字讀音解決了，然後再上課。

2、教師本身的語言還不夠簡練，以後我應多注意整理自己的教學語言，以便花不必要的時間，更讓課堂顯得更加成熟。

二年級語文上冊教學反思12

《比本領》是義務教育課程標準實驗（北師大版）教科書語文二年級上冊第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學生通過學習樹立與別人合作的意識，並在學習和生活中努力培養與人合作的能力。本課通過童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告訴學生在生活中要學會與別人合作。

一、學習生字詞

1.第一課時主要用來學習生字詞。本課生字較多，但對學生來說並不難認識，因此我採用多種方法分批獨立識字。

2.“象、垂、喪”練習查難檢字筆畫索引。“猴、倆、伯、棵、急、摘、呀”讓學生合作練習分析字形。閱讀理解時繼續學習“考、垂、喪、急”。

3.寫字有三個難點：一是“象”的筆畫筆順；而是“考”字容易錯誤多加一個橫，下面寫作“與”；三是“都、考”不易寫好看。在書寫時，要注意學生這幾個難點。

4.學生已經學會部首查字法，因此生字讓學生在課下自己查字典組詞，課堂上讓學生畫出重點詞語積累。

二、學習課文

語文課標中指出：朗讀和默讀是最重要的最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。感情朗讀是以理解課文爲基礎進行的，因此,在學習課文時，我抓每一段的特點來展開教學，如

第一自然段通過找出梅花鹿和金絲猴的想法來引導學生讀句子，從而體會梅花鹿和金絲猴對自己充滿信心。第二段重點理解“得意洋洋、垂頭喪氣、急得團團轉”等詞語，朗讀時要從語氣中表現出梅花鹿由喜到憂的心情的變化以及金絲猴着急的心情。結尾重點抓課文的理解、想像。這樣循序漸進使課堂有活力，學生學習主動，思維活躍，

朗讀熱情比較高，學習氛圍也比較好。第三、四自然段通過讓學生合作互讀，找出梅花鹿和金絲猴是怎麼摘到果子的，體會它們的心情讀課文，也引出“合作”。

上這節課，我始終以調動學生的學習興趣爲目的，極力調動起他們的學習興趣，讓學生保持高昂的學習熱情。課堂教學中，抓住重點詞句，創設主要問題，激發了學習興趣，課堂充滿活力。爲了激發學生學習興趣，依據新課標的精神，我運用了多種形式朗讀，如個人讀、小組讀、男女分開讀、分角色朗讀來激勵學生全面參與，主動學習，培養朗讀能力。根據本課的語言特色，教學中，以梅花鹿和金絲猴比本領爲線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。

二年級語文上冊教學反思13

本課的教學目標是：

有感情的朗讀課文，培養學生的想象能力，表演能力。通過學生的朗讀、表演等形式幫助學生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話，要敢於親自嘗試的道理。

本課的教學設計理念如下：

《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啓心靈的智慧，感受成功的快樂。使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛鍊自己，展示自己，提高自己，爲學生創新能力的發展提供一片廣闊的天空。

教學分爲四大版塊：

1、回顧課文，激趣導入。

在這部分，我把信息技術與語文課程相整合，把學生帶進了有趣的童話世界，不但大大激發了學生的學習興趣，激活了學生的興奮點，還爲學生深刻領悟全文奠定了基礎。

2、質疑想象，朗讀感悟。

這部分我一直以學生學習的合作者、引導者、激勵者的身份出現，引領學生通過感情朗讀深刻領悟課文，啓發想象，指導學生主動質疑問難，讓學生的思維始終處於活躍、亢奮的狀態，鼓勵學生養成良好的讀書習慣。並讓他們自主選擇學習內容，自主評價，允許他們讀出自己獨特的體會，談出自己讀書的不同體會。對關鍵的詞句，啓發學生反覆揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯繫生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，使學生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

3、拓展延伸，深化明理。

引導學生直接與小動物對話，拉近了學生與小動物的距離，幫助學生進入到故事的情境中，使學生潛移默化地受到“情感、態度、價值觀”方面的薰陶和感染，起到了“畫龍點睛”的作用，而且還培養了學生的口語交際能力。

4、表演童話，師生評價。

這一版塊的設計體現了語文學科的實踐性，是課堂教學的延伸。它可以培養學生的創新、想象、實踐等能力，讓學生在語文課上也能調動多種感官，真正“動“起來。學生興趣會更濃，受效會更好！

二年級語文上冊教學反思14

《初冬》一篇精讀課文。這篇課文短小、圖文並茂，以“霧中、霧後”爲序，文脈清晰。以其優美的語言向我們展現出山村初冬早晨的美景。尤其文章是以時間爲序，每層又以空間順序清楚明瞭，是引導學生了解冬天景物特點，對學生進行情感教育的良好載體。

新課程標準明確指出：二年級閱讀教學要引導學生充分地讀在讀中整體感知、感悟；在讀中培養學生的語感，從而使之受到情感的薰陶。

1、讀中感悟。這篇文章是一篇語言優美，用詞精準的寫景例文，課文中好句連連，在學習中引導學生將自己喜歡的句子讀一讀、說一說、背一背，既培養學生朗讀水平，又讓學生在讀中感悟句子美在哪裏。如：柿子樹上掛着許多大柿子，像一個一個的紅燈籠。首先，通過抓重點語句，啓發學生想象。從“爲什麼說大柿子像紅燈籠”入手，引導學生藉助圖畫，觀察想象，學生聯繫自己的生活，從形狀、大小、顏色等方面把“大柿子”與“紅燈籠”聯繫起來，理解了這個比喻句，體會出柿子的可愛和農民看到豐收景象後的喜悅心情，使抽象的語言文字變成了具體的活的表象。其次通過自讀自悟，促進表達能力的提高。霧散後的柿子如此之美，學生觀察圖畫，理解之後，肯定有很多感受。由此可以看出課堂上抓住重要契機，調動學生積極思考，引導學生自讀自悟，不僅找準了語言訓練的能力訓練點，而且陶冶了學生的審美情操。學生通過有感情的朗讀，彷彿那些美的大柿子就在眼前，使學生進一步感受到初冬景色的美麗和農民豐收後的喜悅心情。

2、對比理解。通過霧中、霧後景物的變化，體會大自然的美好。爲了讓學生更好地理解課文內容，可以抓住同一景物在霧中和霧後的不同，來體會大霧神奇的作用，感受到大自然的美好。具體可抓住“望不見→望得見”“看不清→看得清”“不耀眼→射出光芒”等詞語，啓發學生理解：爲什麼望不見了？爲什麼又望得見了？也可以設問：說說霧中和霧後，下面的景物有什麼不同？（塔、小山、田野、樹林、太陽）通過學生同桌互讀，男女生互讀了解霧中、霧後的景色的不同。

3、逐步放手，由讀到背要由淺如入深。

遠處的（ ）、（ ）都望不見了。

近處的（ ）、（ ）像隔着一層紗，模模糊糊看不清。

（ ）像個紅球，慢慢地升起來。發出淡淡的（ ），一點也不耀眼。

去掉景物和修飾詞你還能準確的填出來嗎？

遠處的（ ）、（ ）都（ ）了。

近處的（ ）、（ ）像（ ），（ ）。

（ ）像（ ），（ ）地升起來。發出（ ）的（ ），一點也不（ ）。

霧中的景象印在你的腦海了嗎？請全體同學試着背一背。

以讀促思，引導學生抓住文章的脈絡來感受霧中和霧後小山村不同的景緻特徵。由自由讀文——同桌互相賽讀——分段讀文——藉助畫面進行情境觀察，激發學生讀文的慾望。依據低年級兒童語言特點，巧設教學情境，爲學生搭建交流溝通的平臺，把語言訓練和形象思維緊密地

結合起來，以語言訓練爲基本點，自讀、自悟、有感情地表達文本、背誦課文，這樣不僅使學生感受語言表達的美感，又使學生內化了語言，學會運用語言。

二年級語文上冊教學反思15

這是一篇朗朗上口的詩歌，反映了鄉下孩子童年生活的詩歌。鄉下孩子在爸爸媽媽的呵護下，在農村廣闊天地裏，自由地嘻戲，快樂地勞動，健康地成長。學生在想象農村生活時，有的根據自己的生活實際，暢說自己的農村生活，與詩歌中的鄉下孩子進行比較。有的學生鄉下生活缺少，我展示課文中的圖畫再增加一些小貓小狗小雞等可愛的小動物，學生看得明白，對農村生活也有了一定的瞭解。

在學習詩歌的過程中，描寫鄉下孩子豐富多彩的生活時，我重點讓學生抓住幾個動詞“捉”“含”“挖”“逮”，結合課後的連一連，學生能正確地使用動詞。藉助這幾個動詞，我讓學生展開想象，還可以搭配什麼詞語，需要符合鄉下孩子生活，學生能盡情地發揮，如：捉蟈蟈，捉蜻蜓，含柳葉，挖土豆，挖紅薯……學生對鄉下孩子的那份快樂與無憂無慮，在朗讀中自然而然地理解了，明白了 。對於優秀的學生，我讓他們模仿課文說說城裏孩子，學生從動詞入手，展開說，寫得很精彩，如：滑一次旱冰，驚呆了路邊的老奶奶。彈一曲鋼琴，吸引了玩耍的小弟弟。多麼生動的生活畫面，在孩子的筆下生動地展示了。

生活是最好的教科書，讓孩子做個有心人，相信他們筆下的生活會更精彩。讓每個孩子在說的基礎上多動筆，會正確地運用語言。