語文課臺階教學反思5篇

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身爲一名人民老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編爲大家整理的語文課臺階教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

語文課臺階教學反思1

完成教學的同時利用文本及時、合理地對學生進行人文教育。這種人文教育不是盲目和機械的，教師必須抓住課文獨特的審美價值與情感取向適時進行。

這堂課，我通過課後的小結，及時對學生進行情感教育，引導學生積極地對待人生的理想和努力的追求人生的燦爛；課下的作業不止我鼓勵學生寫出自己父親日常的點點滴滴，目的就是想讓學生聯繫自己的生活體驗來理解自己身邊的親人，也感動於他們爲自己的付出。這樣日積月累的進行人文教育，就會在不知不覺中讓學生受到高尚情操與趣味的薰陶，發展了學生的個性，豐富了學生的精神世界。

語文課臺階教學反思2

《臺階》一課中，父親覺得自家的臺階低，望着人家高高的臺階，羨慕不已，他不甘心低人一等，立下宏願，也要造一棟有高臺階的新屋。父親體壯如牛，吃苦耐勞，他相信自己的力量，他下定決心，開始漫長的準備。他終年辛苦，準備了大半輩子，積銖累寸，終於造起了有九級臺階的新屋，一輩子的心願得以實現，心頭的喜悅真是無法形容。房子蓋成了，父親卻老了。

這篇小說固然謳歌了父親堅堅忍不拔的毅力和艱苦創業的精神，但是更有一種悽楚、辛酸的情感籠罩全篇。

父親造的新屋，規格並不很高，不過是屋基高些，臺階從三級增至九級。但是他爲此付出了大半輩子的辛勞。年輕時，三百來斤的石板一下子能背三趟，也沒覺得花了太大的氣力。新屋造好了，人也老了，身體也垮了。

小說告訴我們，父親創業的艱難困苦，根源在於農村經濟極端落後。小說深沉地響着時代對先進的生產力的呼喚。

文中有一段話“父親閒着沒什麼事可幹，又覺得很煩躁。以前他可以在青石臺階上坐幾個小時，自那次腰閃了以後，似乎失去了這個興趣，也不願找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺階，偶爾出去一趟，回來時，一副若有所失的模樣。”父親究竟失去了什麼?這種若有所失的心理該如何理解?

(1)父親一貫辛苦勞累，砍柴、擔谷、抽菸、拾磚撿瓦、挑水，生活很有規律，可他現在忽然無事可做，覺得空虛無聊。

(2)父親一輩子渴望贏得別人的尊重，現在房子蓋好了，臺階高了，他一下子沒有生活目標了，覺得沒奔頭，沒勁。

(3)父親幹了一輩子，年輕時三百來斤的青石板一下子背三趟，還沒覺得花了太大的力氣，如今連水也挑不動了，他失去了生機、活力，覺得自己沒用了，每價值了。

我不由想起了朱自清《背影》中的話“父親少年出外謀生，獨立支持，幹了許多大事，哪知老境如此頹唐!”兩位老父親如此的相似，再想想自己年邁的父親，爲家庭爲生活又何嘗不是含辛茹苦，任勞任怨?還有那些爲社會爲家庭奉獻了一輩子的老人，在老境頹唐之時，他們內心的失落有多少人能夠理解和體會呢?關愛老人吧，讓他們在失去青春、失去活力、失去健康之時，得到一些溫暖吧!

教師引導分析父親形象的意蘊

(1)從人類需要層次論的角度：人都有獲得社會和他人尊重的需要，提高地位，贏得尊重，是父親最大的心願。

造新屋，當然首先是爲了改善居住條件。但是，建築物，無論大小，都具有人文性。“臺階高，屋主人的地位就相應高”，這篇小說着眼在臺階，寫父親對臺階的要求，就是對地位的要求，就是對尊重的要求。

人的需要總是在自己視野的'範圍裏，由比較而產生的。父親看別人家高高的臺階，目光那麼專注，他羨慕那個氣派，他感嘆“我們家的臺階低!”尊重的需要使他產生希望和理想。

人的需要是建立在現實可能性的基礎上的。父親以他的力量，要造一棟有高臺階的新屋，可謂理想遠大。他的血管裏有民族特質中拼命硬幹、堅忍不拔的精神。

(2)從生產力發展水平的角度：父親創業之所以如此艱難，根源在於生產力水平低下。

語文課臺階教學反思3

“境”是一種具體的教學場景，“情”則蘊含於教學過程中師生的交流之中。“情”與“境”的和諧統一就是情境。情境創設因人因時而異，可以有很多種，這節課，我主要運用了音樂畫面、迴歸生活等方法來創設情境。

在導入環節，我設計了一組帶音樂的畫面，音樂是劉和剛的《父親》。這一組組震撼人心的畫面再配上歌手深情、悽婉的演唱爲文章創設了情境，渲染了氣氛。從外部刺激了學生的感官，強化了學生的感知，加深了學生對文本的感受和理解，爲本節課的教授奠定了情感基礎。

課堂的最後我用畫面和語言創設情境，播放韓紅的《天亮了》講述其中的故事，並親自講述了我和父親的故事，讓學生陳述自己與父親的故事。這裏運用了迴歸生活，創設情境的方式，將學生從課本引回到現實生活中，引發了學生的思考。

實踐證明，這些情境的創設是成功的，學生在各個環節中，更深入地融入了課文的情境。

美中不足的是，老師最終沒有以“情”開始，以“情”結篇。這篇文章的中心點就是要讀懂一個老農民老父親的心，而課堂最終響起的不是類似《父親》一樣的歌曲，而是唱起了《陽光總在風雨後》，與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個動情之處：是作者對父親的憐惜和敬重之心。這是爲什麼這篇文章始終籠罩着一層淡淡的憂傷的氣氛的原因所在。可是這個案例裏缺乏了這個方面的分析。如果課堂的結束，讓學生從作者對父親的一顆關愛之心中學到如何表現對父親的愛。這也不乏爲對人生的一種有益的啓示吧。

語文課臺階教學反思4

在教學《恐龍》這一課時，由於平時注重了預習時對課文的理解力培養，故在教學過程中，課文部分不用講的太詳細，學生並能根據課文找到許多相關資料。在課前佈置學生蒐集資料，有很好的效果。在實際操作過程中，學生對恐龍的種類及滅絕產生了相當大的興趣與疑問，藉助有聲有圖的電腦課件，使本節課充滿生機，學生好學，教師愛教，不但瞭解了許多有關恐龍的知識，還了解到說明文中的幾種說明方法，反思這節課，有失有得：

一、成功之處：

1、視頻的運用，補充了學生生活中對恐龍感性認識的不足，起到了直觀的讓學生了解特點的作用。通過比較句子特點，明白說明事物特點的方法，從比較、感悟，到尋找“雷同”，皆爲學生自主構建知識，充分體現了重視學習能力培養的新課程理念。

2、自主學習，培養學生的自學能力。在整個課堂教學中，學生始終以自學爲主，教師只是起了一個引導作用。如學習說明方法時，就採用了“授之於漁”的教學形式，先範舉了如何掌握樑龍有說明方法，師生共同小結學法，再讓學生通過小組討論，自己解說，再結合課文內容來學習，始終讓學生把學習的權利掌握在自己的手裏。又如彙報學習成果時，教師又讓學生自主選擇彙報的內容，學生說到哪，就學習哪，提高了學生學習的興趣。

3、《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍惜學生獨特的感受和體驗加以鼓勵。”在教學《恐龍》這一課時，尊重學生的個性化閱讀，我設計了“走進侏羅紀公園”和“恐龍的自我介紹”兩個環節。而這種尊重個性體現在個性化的表達上——“恐龍的自我介紹”，這一環節，是對課文重點內容的提升，在學生通過學習瞭解了恐龍的特徵以後，學習課文對恐龍的描寫方法，採用第一人稱的寫法，寫出自己喜歡的恐龍的特徵，並用上說明方法，達到了知識的遷移。

4、課堂上以讀爲本，讓學生充分朗讀。三年級的教學，朗讀指導也是頗爲重要的，但在教學過程中，老師靈活地運用指名讀、齊讀、自由讀、默讀等各種形式，指導學生有感情的朗讀課文。同時設計“競讀”的教學環節，引入“競爭”，培養學生的“競爭”意識，如：“你讀得不錯，誰能比他讀得更好？”“誰來把這一小節讀好它”……這些教學環節，都讓學生爭着讀好句子，課堂氣氛調動了，學生的積極性也被提起來了，在讀中悟，在悟中讀，體會語感，在輕鬆的環境中不知不覺得培養了學生的各種能力。

二、不足之處：

每個環節的過渡語不夠流利、順暢，教師的語言不夠精煉。