語文階段性教學反思

身爲一位優秀的老師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編爲大家收集的語文階段性教學反思，希望對大家有所幫助。

語文階段性教學反思1

在教學過程中，我儘量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。其次，重視朗讀和讀後感受，強化學生對語言的感悟過程。第三，作爲排在本單元最後的略讀課文，我注重發揮其承上啓下的作用。開課時自然地把學生帶到本單元的學習主題中;結束時，又引導學生對整組課文進行簡單回顧，並安排課後練筆，使整個單元成爲一個有機的整體。

語文階段性教學反思2

本單元主題是“奇妙的海底世界”，三篇主體課文《奇妙的海底世界》《海底村莊》《圓圓的沙粒》。一篇獨立閱讀課文《海底漫步》從不同的角度，展示了海底世界的神奇、迷人人民羣衆採。通過本單元的學習，可使學生了解海洋的知識，培養學生收集處理信息的能力。激發學生對大海進行探索的慾望，產生熱愛大自然、保護大自然的思想感情。

一、在教學中，我立足於語文學科工具性和人文性相統一的特點，確立了以讀代講，仔細品味，圖文並茂的學習策略，使學生在閱讀實踐中學習了讀、品、思、聯等豐富的多層次的方法，課件的插入又豐富了學生想象的空間，使學生的情感得到發展和提高，激發了學生熱愛大海、樹立探索大海奧祕的志向。

二、把閱讀的主動權還給學生，給他們充足的時間，使他們潛心閱讀，深入思考。重視了學生質疑的引導。學生提出問題，進行探究性閱讀和思考。在探究性閱讀中，還組織學生合作閱讀、交流、討論，使學生取長補短，互相補充，增加了學生信息量，爲深入學習課文，作了充分的準備。

在教學《海底村莊》時，形式多樣的閱讀更成了學生個性化行爲的發揮，必須讓學生充分地讀書，自由讀，同桌讀，出聲讀，默讀等。在讀中整體感知，理解文章，在讀中受到潛移默化的思想教育和情感薰陶。

三、協作交流更是成爲本階段學習的重要方法，在教學過程中，學生相互討論，協作交流中互相提供信息，交流思想互相幫助，共同完成學習過程，交流是人類的一種心理需要，對語文學習來說交流則更重要。

四、實現了語文整體教學，在現代教育理念中，很重要的一點是課堂並非孤立於現實世界之外的學習空間，要把課堂融入我們的生活之中。語文與生活的關係最爲密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要，在輕鬆的教學環境中，學生在語言運用中學習語言，真正實現了整體語言教學。

五、個性的表達，成爲本單元教學的重要部分，學生在先確立自己的想法，記下自己的想法，然後到小組中進行交流，這樣使學生的個性得到了發揮，又在交流中得到語言的訓練，能力的提升，效果三分明顯。

六、構建開放而有活力的語文課程。

在語文課程標準中提出要努力建設開放而有活力的語文課程，因此我在這一階段教學中努力拓寬學生學習渠道，構建大語文課堂，在每課結束後並不因此而止步。而且以進一步發展學生思維爲目標，給學生設置拓展想象的空間。通過想一想、畫一畫、寫一寫等形式，更深入地對海洋世界進行了解，引起了學生的更深層的嚮往，使學生得以了更豐富的訓練。

七、本階段教學中的不足。

１、由於本地區與海距離太過遠，學生都沒有看見過大海,使學生在學習中只能看圖片，效果不明顯。

２、通過引導想象和創設情境，要最大限度調動學生的情感把自己的感受融入課文，有感情地朗讀課文，

表達出感受，雖然學生讀得很充分，但沒有真實看到過大海，學生的情感一直沒有達到高潮沒有達到最高水平。

３、在對學生的個性化評價方面還有一定的不足。

語文階段性教學反思3

《中彩那天》一課講述了一個發人深省的故事。孩子們也同樣對這篇課文興趣濃厚。我在課堂上先提出問題：一般人中彩後的反應是什麼?而父親的反應又是如何呢——父親神情嚴肅。把我趕下車。父親怎麼會有如此反常的舉動呢?他們馬上從課文的第8自然段找到了答案：因爲中彩的彩票是父親幫庫伯稍的。我引導學生想象：此時的父親心裏可能在想什麼呢?孩子們有的說：我怎麼這麼倒黴，中彩的怎麼不是我那張呢?有的說：這輛車不是我的，我不應該要……而後，我讓學生看事情的結果是什麼。接下來，又聯繫前面課文中介紹的我的家庭狀況及父親的心願感受父親的偉大。回憶着課堂上學生的`表現，我在想：如果在學生理解了第8自然段，知道中彩的是庫伯的彩票後，就讓他們聯繫前面我的家庭狀況及父親的願望體會父親當時是多麼想得到這輛車啊，而且他也試圖將車據爲己有。在這樣的矛盾中，父親依然選擇了將車還給庫伯，品質是多麼可貴。學生在這樣的對比中，就會強烈的感受到這一點。這樣的話，理解開頭和結尾這兩句話就很容易了。

語文階段性教學反思4

《將心比心》是一片略讀課文。是從生活中微不足道的事情寫起，它反映的卻是人們的道德思想問題，意在呼喚人們在日常的生活小事中將心比心，使人與人之間多一些寬容和理解。在教學本課時，我讓學生帶着“什麼叫將心比心?”這個問題，認真鑽研教材，精心設計教學過程，採用不同的教學方法，使學生受到遇事能推心置腹地想一想，應如何去做。

課文中講到一位阿姨爲老奶奶推開沉重的大門，等老奶奶過去後才鬆開手，我抓住時機問學生：“她爲什麼會這樣做呢?” 問題一提出，平時表現一般的一個學生這樣回答：“阿姨的媽媽和這位老奶奶的年齡差不多，她只希望遇到這種情況也有人爲她開門，阿姨這樣的目的既能喚起人們多一份關心和一份關愛，又能使我們的社會更加文明。”這位阿姨的一舉一動告訴我們什麼呢?這位同學接着回答：“說明阿姨心靈純潔，心地善良，是多麼的善解人意、關心他人啊!”與此同時使學生受到思想道德教育，在我們社會主義的國家裏，如果在平常的生活中遇事能將心比心，推心置腹地想，就會使人與人之間多一些寬容和理解，世界會變得更美好。

語文階段性教學反思5

三年級的語文教學具有很強的承上起下性質，既包含了低年級的拼音生字詞語教學，也包含了高年級閱讀教學與作文教學。經過一個半學期的實踐，比較滿意的地方是：字詞教學比較紮實。這學期的語文期中檢測卷也證實了這個問題。雖然字詞這塊知識點很多，看拼音寫詞語，近反義詞，多音字，形近字比較等，但學生掌握得比較好。主要是知識點的難度不大，學生比較容易記住，能較好的鞏固與掌握。

在分析中，我們也發現好些不足的地方，其中問題最大的地方就是閱讀與作文教學，兩者比較閱讀教學問題大於作文教學。閱讀知識點內容繁多，形式多樣，學起來不像字詞那麼輕鬆省力了。從上學期的期末檢測卷和本學期的期中考卷來看，有一種這樣的感覺，似乎卷子上檢測的知識與課文裏的知識點有點脫節，學生在課堂上學的知識點在卷子上好象找不到，３２篇課文的研讀，８個園地的學習練習，一個星期7節語文課的學習，可還是弄不好閱讀知識的學習，這是老師和學生共同的困惑。

造成學生的閱讀知識學起來困難的原因到底是什麼呢？

經過分析，我們發現是學生的實際理解能力與閱讀知識所要求的理解能力不統一。三年級學生的理解感悟能力還是很淺顯的，

　　首先：細膩不夠。

主要體現在近義詞的比較運用上。比如，前幾個單元檢測卷中，給予學生一組意思很接近的近義詞語“討厭、麻煩”，“經歷、經過”讓學生在具體語言環境進行選詞填空，學生就弄不清楚這些近義詞語之間的細微區別，做起來找不到感覺，錯誤率非常高。又如，在學習了“五顏六色”這個詞語，讓學生學習用“五光十色”造句，好多學生都用“五光十色”這個詞語介紹公園裏的花朵上了。這說明他們對“五光十色”個詞語理解得沒有到位，僅僅停留在顏色多的感悟上，所以，與“五顏六色”這個詞語混淆了，其實我們知道“五光十色”不僅僅是顏色多，還有光澤。這些細微的差別需要我們在平時的教學中給予關注，要讓學生聯繫語境正確理解詞語的意思，特別是對一些近意詞語的細微差別仔細辨別與比較，引領學生思維思考得儘可能仔細一些，細膩一些。

　　第二：條理性不夠

一是表現在閱讀題中寫句訓練，這是一種理解與表達的綜合訓練，有時是要求拓展寫一兩句話，有時是想象寫一兩話，我們發現學生寫出來的句子質量不高，有的漏字漏詞，讀不通順；，有的不知道應該寫些什麼，無從下手；還有的思考方向是正確的，但句子表達不清楚。所以，看到這樣的題目，有些學生已經有心理壓力，對自己沒有信心，所以，操作時有時態度也不端正，不願意仔細思考，胡亂寫幾句了事。這個問題，我們將結合課文進行多樣種小練筆訓練。像對課文的克萊地說幾句話，誇誇文中的阮恆等等，續寫《絕招》故事等，讓學生學會按照要求寫話，寫具體完整、生動。

　　二是：排列錯亂的句子

三年級的排列句子訓練已經上升到一個高度，每句話的開頭不再有明顯的標誌，需要學生深入理解每一句話，然後從內容上進行邏輯推理，尋找出句子之間的內在聯繫。每次考到這種題型時，學生失分率都較高，而且一錯最少也有兩題。學生這方面的能力還很弱，平時我也經常有針對性地找這方面的練習讓學生強化訓練，但還是感覺問題很大。錯的這部分學生，在訂正的時候，雖然老師分析過了，但還需要老師的幫忙才能正確理解，一個人做不出來的。所以，怎麼樣幫助學生跨過這個門檻，我們也想聽聽老師們有什麼好建議。讓學生能在這方面學得好一點。

　　第三：審題不夠

在教學中，我們發現有的學生不會讀題目，不知道題目的要求是什麼，有的學生讀題不夠認真，題目沒有讀完，只看見幾個詞語就動筆做了。

特別是有些題目是很有埋伏的，學生的答題情況幾更糟了。記得一次檢測中，有這樣一個閱讀練習：要求學生畫出具體寫庭院特點的句子。有相當一部分學生認爲這個題目很簡單，就畫了這一篇文章的總起句。包括我自己在批閱卷子的時候，一開始也疏忽了，也覺得應該畫文章的總起句，其實，這樣做是錯的，因爲題目是要求找出具體描寫庭院特點的句子，裏面有“具體”這個詞語，所以不應該畫總起句，而應該到深入到文章裏面去發現，畫出具體描寫庭院特點的句子，這樣的句子有好幾句，不是隻有一句話。所以，在以後的教學中，還要引領學生學會閱讀題目，學習對題目進行咬文嚼字的閱讀，讓學生學習帶着謹慎和研究的心情讀題目，培養學生的讀題能力。

以上這些薄弱方面都是我今後的教學中要克服的，克服了這些弱項，弱項就能成爲教學的增長點，這也是一個很大的增長空間。所以，我準備在課堂上，利用課文、以及作業本上的一些閱讀短文作引子，訓練學生的對字詞的理解與感悟，也訓練學生對段落邏輯關係的理解與領悟，設計一些專項訓練題目，讓學生的思維能細膩一些，條理一些，全面一些，深入一些。

關於拓展題目，從往年的期末檢測卷的拓展題目來看，已經完全走出了課本，也走出詞語手冊，有一種冷，難，的趨勢。就如上學期末卷子中是用十種動物比喻生活中十種不同個性的人。有幾種動物與學生生活沒有一點聯繫，學生根本理解不了，像地頭蛇，中山狼，學生不理解，好多學生只能從字面上去理解，認爲中山狼就是中山上的一隻狼。所以，僅僅關注書本里的拓展知識和詞語手冊上的拓展知識是不夠的，還需要擴大範圍，多樣積累，需要在平時的課堂上做生活的有心人。今年，學生人手一本知識大全，基本上我們也就在這本書上去搜索一些適合三年級段的課外知識，每天找一些背一背，讀一讀，並讓家長幫助抽背，簽名。在這次的家長會上，我安排了一個小時的學生的才藝展示，讓一些家長感受到了自己的孩子在某些方面與優秀學生的差距，因此，這次家長會應該說是非常有效的，部分家長確實比以前重視多了。畢竟在學校裏的學習還是有限的，非常需要家長的密切配合，今後，我還會想法與家長多聯繫，多溝通，儘量讓他們幫助作一些力所能及的輔導工作。

關於作文這一塊，對於我們老師、家長、

語文階段性教學反思6

《尊嚴》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成爲富翁前的一個小故事，說明了他是一個有尊嚴的人，正是因爲他用自己的言行維護了尊嚴，並贏得了別人對他的尊重。

在這一課的教學過程中暴露了我對於教材挖掘不深，缺乏教學機智、教學過程中沒有充分體現學生課堂學習的主體性以及缺乏學法指導等方面的問題。

由於對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重，課堂隨機應變能力較差。整節課給人感覺總是“老師問，學生答”，沒有真正體現學生在課堂教學中的主體性地位。比如，設計學生初讀課文這一教學環節時，我先提出了兩個問題：一是誰讚美了哈默?是怎樣讚美他的?二是爲什麼會讚美哈默?對於第一個問題，由於學生在課前進行了預習，所以看到問題後便可以直接說出答案。但此時，由於我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學生自讀課文說出答案。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”。其實，遇到這種情況時，可讓學生直接回答，然後再自讀課文思考第二個問題。

再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意，但這一重點在我教學設計中並沒有很好地體現。學生在回答問題的過程中反重強調哈默是有尊嚴的，但是教師並沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意。在參考其他教師的實錄以及自我反思後，我認爲應該在課文教學伊始先讓學生說一說字典上對於“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對於“尊嚴” 這個詞的最初理解。在學完課文後，再讓學生結合課文內容，談一談自己對於“尊嚴”這個詞的新的理解。再指導學生理解傑克遜大叔對女兒說的話。讓學生正確理解，當時傑克遜大叔其實並沒有預見到哈默以後會成爲百萬富翁，而只是讚賞他的個性。說明只有一個有尊嚴的人在今後的生活中才會取得成功。此時，可以順勢力導，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質?從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質。最後昇華主題，讓學生對於那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學生對於課文主題的理解。

在教學過程中缺乏學法指導。講讀課文的目的，是希望以講讀課文爲載體，教師在教學過程中教會學生分析課文的方法以及相關學習方法的指導。但在我的這節課上，卻是教師在“牽着學生走，教師問一句，學生答一句。”整節課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學生只是教師的一個陪襯而已。以分析哈默的語言爲例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示，並讓學生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學重點(通過分析哈默的語言體會他的性格)，但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，並且沒有更好地體現教師對學生的學法指導。我認爲以下做法很值得嘗試。那就是以“當……時，哈默……反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式，先帶着學生根據課文內容找到哈默的第一處語言，並進行分析，指導朗讀。然後讓學生學會這種方法，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習，教師在此過程中再加以指導。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯繫在一起，又充分體現了教師的學法指導，讓學生真正成爲課堂學習的主人。

以上就是我上《尊嚴》一課的體會和總結，希望在今後的教學中能夠克服自己存在的缺點

語文階段性教學反思7

說起合作學習有人認爲一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什麼都不懂，根本不會合作。其實，專家研究證明這種觀點是錯誤的。因爲，在幼兒階段，兒童對合作選擇的認知已經達到了較高的水平，其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決，這說明孩子已經有了合作本領。學習和遊戲是相通的，我們也要教會孩子在學習中的合作，幫助孩子養成合作學習的習慣。回顧在一年級語文教學中我是這樣做的：

識字學習中的合作：

1．找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都願意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。

2．學生字詞：教師出示生字詞以後，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正後再讓對方讀一讀，讀完後同桌交換讀。這個過程即是認識的過程又是檢查監督的過程，這是要求稍高一些的合作學習。

3．去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎麼記住的，然後互相讀給對方聽；或小組內說說科學記字的方法。

寫字中的合作：

一、同桌一起空寫田字格里的字（學生已經有了一定的寫字經驗，如果寫的一樣就說明正確，如果不一樣討論一下錯在哪裏？）

二、同桌把生字卡片上自己認識的詞語讀給對方聽，即鞏固自己已經認識的字詞，又互相補充了對方認識。

三、小組互相監督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發言情況等，週五班會上學習習慣互評打分。

閱讀學習中的合作：

1．同桌對照一下自然段序號標註的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪兒？

2．同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然後再讀這個地方。

3．小組內每人讀一個自然段，不正確的地方糾正後再讀。

4．小組內分較色朗讀，小組長分好工。（爲今後真正的小組合作打基礎，樹立小組長威信）

爲了讓學生儘快學會合作學習，我把競爭也引入課堂，讓學生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發現所有學生合作學習的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發揮，記憶也特別牢固。

贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及精神需要，這種教學法就會發揮高度有效的作用。”思維火花競相綻放，創造潛能得以發掘，個性品質得到培養，真正達到教師授之以漁、學生收之以魚的成效。

實驗這段時間，我的真正感受是：我要堅持下去，儘快讓合作成爲孩子們的學習習慣。低年級的學生不是不應該合作學習，而是合作學習的習慣應該從低年級抓起。