四年級上冊課文《盧溝橋的獅子》教學反思4篇
《盧溝橋的獅子》教學反思 1
這篇課文結構非常清晰，第一、二自然段分別寫獅子多、大小不一、形態各異。第三自然段是總結段，第四自然段寫歷史意義。課文講了盧溝橋獅子哪幾個特點?學生很快說出了：很難數清楚，大小不一，形態各異。我接着問：課文哪些自然段分別寫這三個特點?在段的旁邊表明。學生也很快找準了。接着就學習第一自然段。讀，找你從哪些詞語或者句子體會獅子難數清楚?學生找到了兩處直接寫數不清的句子。還有的學生從數字上體會到了。有的說：“盧溝橋有281根望柱，每根柱子上的獅子數目都不相同，所以很難數清楚。”學生讀書時就有了自己的思考了，說出了數不清的具體原因。
學習第二自然段時，我首先讓學生明確寫獅子大小不一的句子。用比劃的方法，讓學生體會獅子小得連鼻子眼睛都看不清，真是很可愛，有意思。從這裏引出第一句總起句：這些獅子真有意思。順勢也讓學生用自己的話說了“有意思”就是有趣，好玩。接着重點體會獅子形態各異。首先整體讀描寫獅子形態各異的句子。再要求學生邊讀邊想象獅子的樣子，第三遍聽老師讀，學生模仿獅子的不同形態。孩子們邊模仿，邊笑個不停。我接着問：剛纔你在模仿的時候，有什麼感受?學生都說：真好玩。我接着學生的回答回扣到總起句，學生再次讀這句話。第四遍帶着自己的感受再讀。接着讓學生欣賞這些獅子的圖片。學生非常驚歎。接下去，我引導學生想象：盧溝橋的獅子還會有哪些形態呢?用“有的——好像——”的句式說。學生獨立想好後在小組交流。此時教室裏鬧開了鍋。全班彙報時，學生都迫不及待搶着說。學生的想象能力是超出我們大人的思維的。他們說得惟妙惟肖。有的說：“有的獅子伸出爪子，好像在向人們討吃的。”
學生說了很多，我總結說：“話好說，把這些形態各異的獅子，用石頭雕出來可就不容易了。這些獅子都是我們的祖先，在八百多年前雕刻出來的。你想對祖先說什麼?”孩子們說“祖先，你們的技術太高超了。”有的說：“祖先，你怎麼不把這些傳給我們。”有的說“祖先，我們好自豪，是我們國家的。”
當孩子們說得興致正高昂時，我話題一轉“就是這樣精美的獅子，後來他們的身上留下了累累彈痕，這些彈痕是抗日戰爭留下的。”請學生齊讀最後一段。學生羣情激奮。讀完後，我接着簡要介紹了抗日戰爭，從抗日戰爭談到今天釣魚島之爭，我說“日本人之所以敢搶中國的釣魚島，那是因爲我們還不夠強大。要想國家強大，需要你們長大了，在各自的崗位上認真工作，讓我們國家的技術更先進。”孩子們情緒非常激動，紛紛講起關於釣魚島以及自己看到的抗日戰爭的故事。我就乾脆讓學生在小組自由講。看着孩子們激憤的樣子，我很欣慰。我把愛國的種子種在了孩子們心中，希望他能開花結果
《盧溝橋的獅子》教學反思 2
新《課標》明確指出：語文教學的基本性質是人文性和工具性的統一。“工具性”關注的是語文的“本性”，“人文性”關注的是語文的“特性”，兩者一“統一”，便相互作用，相得益彰，共同建構完美的語文教學。
一、語言中建構精神
語言是精神建構的土壤，只有當精神的建構紮根在豐厚的語言土壤，才能使精神在學生生命中生根、發芽，否則，精神便成了符號，成了空洞的說教。在語文教學中，引導學生在語言的感悟、理解、應用中，捕捉、汲取前人留下的豐富的精神養分，滋養、提升自己的精神境界，拓展他們生命的寬度，鍛造他們生命的厚度，發掘他們生命的深度，從而使他們建構起豐富的精神世界。《盧溝橋的獅子》整堂課都在努力以課文爲載體喚起學生的情感體驗。通過反覆研讀課文第2、4自然段，激發學生豐富的情感：對雕刻了這麼多栩栩如生的獅子的古代勞動人民智慧的讚歎之情;對在七七事變中奮起反抗的中國人民英雄氣概的讚歎之情;還有對侵略者無比的憤恨之情。“世界上最好的獨一無二的橋”，這句馬可嚥薜拿裕仁欽每蔚摹爸兄嵯摺保彩茄鎇院途竦慕換愕恪?翁蒙希ι黃鶇叢煒緯套試矗綞浴奧迪月”、古橋建築、七七事變等背景資料的介紹、交流等，爲整堂課的學習提供了一個豐富的文化背景，讓學生在課堂上理解、感受語言文字魅力的同時，享受着豐富的文化大餐，經歷着難忘的精神之旅，幸福地棲居在詩意的課堂上?
二、精神的建構中發展語言
如果把語言比作土壤的話，那麼精神則是滋生於語言土壤中的樹苗。土壤越肥沃，樹苗越能茁壯成長;反之，枝繁葉茂的大樹能使腳下的土地充滿勃勃生機。語言作爲一種符號，卻承載了太多的情和義，語言的流暢表達需要情感的催發。“情動而辭發”。當學生的身心被情感浸潤時，課堂便會煥發出如癡如醉的人化情境。此時，師生對話的語言便不再是乾巴巴的符號，而是心靈的傾訴、生命的宣泄，此時，我們還需爲學生的詞不達意而苦惱嗎?我們還需爲學生的語言蒼白而焦慮嗎?本課在引導學生想像說話時，我們爲學生提供了兩個截然不同的意境：盧溝橋在和平年代的美麗、祥和以及戰爭年代的痛苦、滄桑。在圖文資料的導引下，學生入情入境，語言表達流暢、豐富、合情合理。有了一定精神支撐的語言纔是有骨有架有血有肉的語言。可以說，是精神催生了語言、淨化了語言、提煉了語言，語言和精神同構共生。
《盧溝橋的獅子》教學反思 3
[!--]《盧溝橋的獅子》這篇課文主要描述了盧溝橋的石獅子的三個特點數量多、大小不一、形態各異。讚頌了我國古代勞動人民的智慧和才幹。通過這一節課的教學，我完成了所制定的教學目的。首先，我在複習導入環節複習本課字音和多音字及重點詞語，並結合學生對“舉”字的理解學習選擇合適的釋義。其次，我能在課上突出重點，突破難點。本課的教學重點是瞭解石獅子形態各異，非常有趣，舉世聞名。教學難點是學習默讀課文，提高學生的閱讀能力。通過想象寫話練習，提高寫話能力。第二自然段是本課的重點，我通過朗讀、想象等來理解體會盧溝橋的獅子真有意思。學生從讀中理解體會，結合自己的生活實際說一說，展開豐富的想象等對第二自然段加以理解，通過理解課文內容，使學生的閱讀能力有所提高。通過寫話練習，學生的寫話能力也有所提高。同學們寫到：有的小獅子伸着手指，好象在數數;有的小獅子趴在媽媽頭上，好象在給媽媽梳頭;有的大獅子蹲坐在石柱上，好象在思考問題……學生通過讀課文和豐富的想象寫出了不同的句子。
《盧溝橋的獅子》教學反思 4
原計劃在上週四上該課的第二課時，由於種種原因，推遲到本週三上。在備課階段，我首先是自己閱讀課文幾次，然後認真地看了《教師教學用書》，最後結合自己的想法定出自己的教案。
存在的問題：
1、整堂課的內容過多，使最後一段課文的學習沒有完全到位，應該把第一段課文的學習安排到第二課時，在本課時把力度和時間放到重點和難點上。
2、教學中教師要適當放手，採用學生自主合作的學習方式。在重點段第二自然段中，用五句話生動地描寫了獅子的不同形態。我先讓學生讀了之後，在找出自己喜歡的獅子及相關句子品讀，然後逐句指名讀、說、演，教學形式顯得單一呆板。此時，教師應相機指導學生品讀一兩句後，可以採用自主、合作的方式，放手讓學生進行探究學習，領會作者想象的妙處，拓寬學生的思維，以利於學生自主學習能力的培養和個性的發展。
3、我進入得太快了，從第一階段就進入了第二階段。在設置本階段的學習我主要是讓學生讀中悟，悟中想，但是在實際操作中就對讀的指導不夠，學生讀的少，老師沒有指出要點，也發現了個在備學生方面的準備不夠。“有的……好象……，有的……好象……”這個句式是要求仿寫的，也是本文的一個重點與難點。在講授時我只是讓一個學生讀課文，聽的同學就邊聽邊想，那些獅子都是什麼樣子的。接着我就馬上提問：“大家想想，數不清的獅子，除了課文上描寫的形態外，還有什麼形態啊?”這個問題一出，課堂陷入了僵局，我也意識了這點，於是我開始了對學生的引導：“大家想想，這座橋幾百年來一直在守護着盧溝，我想啊橋上的有些獅子在晚上的時候一定會望着天上的月亮在想些什麼，又或者他們能夠守護橋，肯定是威風凜凜的站在望柱上……”一番引導後學生有了些反映，但是並不熱烈。這是個很大的問題，因爲實際上我面對的是我的小組同學，都是大學生，可是也無法面對這個問題。我們也討論了這個問題，最後發現並不是因爲問題太難，而是講的太快，問的太突然。我忽略了兩個重要問題。一是對讀課文的引導，缺乏指導，讓學生的讀的不夠，沒有讓學生細細的品味當中的韻味。比如在描寫獅子形狀的時候，有那些句子要讀的輕些。那些要重點，那些是歡快的，那些是激昂的，這些都沒有提到，如果與學生共同探討了這些，那麼會讓學生對下面要引出的文章主旨具有重要作用;另外一點就是例子的示範作用，當學生思維未能打開時，老師應該有些例子示範而不是簡單的引導就可以了。而且除了說獅子之外，仿寫作爲課文的難點，應該在課堂上也設計仿寫這一環節，纔可以做到鞏固的作用，單單是作爲作業的一種是遠遠不夠的。
4、對於最後一個自然段的教學中，我就是讓學生讀了一次，然後讓他們根據他們課前預習所獲得的資料，想想我們應該對盧溝橋懷有什麼感情，希望把學生引向比如對文物的愛護與對抗日戰爭那段歷史的回顧，培養學生的愛國主義情感，但是在教學中顯得有些牽強，我覺得我應該把這個內容的引導作爲一個課外活動課更適合，並由此增強學生對於周圍的一些文物的保護意識，效果更佳。
