人教版四年級上冊《盧溝橋的獅子》教學反思

《盧溝橋的獅子》這篇課文主要描述了盧溝橋的石獅子的三個特點數量多、大小不一、形態各異，讚頌了我國古代勞動人民的智慧和才幹。本文特意爲大家收集整理了人教版四年級上冊《盧溝橋的獅子》教學反思，希望大家喜歡！

　　人教版四年級上冊《盧溝橋的獅子》教學反思一

《盧溝橋的獅子》是第四冊的一篇課文,這篇課文的主要意圖是引導學生把閱讀、觀察、想象結合起來，從而體會我國古代勞動人民的聰明才智，感受祖國文化的燦爛。我反思整個教學過程，有值得肯定之處，也存在着許多不足和有待改進的地方。

本課教學中，我注意結合“看圖學文”的教學特點進行教學，除了課文中的兩副插圖外，還從網上收集補充了反映石獅子其它形態的圖片，引導學生邊讀文邊看圖說圖意，牢牢把握“從整體到部分再到整體”的教學結構模式，層層深入，把語言的理解和積累結合起來，把發展學生邏輯思維和形象思維結合起來。教學過程中，放手讓學生品讀感悟，將學生的主體性引向朗讀訓練，激發學生的學習積極性，同時使教學有的放矢，發揮了教師的主導作用。

其中有兩點值得肯定：

1、整個課堂教學能夠牢牢立足於文本，通過讀、說、演等形式，讓學生充分的與文本對話，仔細地品味語言，對語言文字進行再創造，引導學生激發想象，在腦海裏浮現畫面 ，去體會盧溝橋的獅子大小不一、形態各異的特點。並且模仿第二自然段句式“有的獅子……好像……”練習說話、在說的基礎上進行想像作文的創作。不僅激發了學生對盧溝橋獅子更多形態的想象，也對學生進行了說話和寫作的訓練。這些都落實了對語言文字的理解和積累。

2、創設情境，體驗感悟。盧溝橋的獅子大大小小，形態各異，富有情趣。在教學中，我讓學生假設自己就是那尊威武的獅子，就是那隻調皮的小獅子，發揮想象，走進獅子們的內心，用語言、用動作來表現獅子們的內心想法和活動，去體會獅子們的趣味和情趣，使獅子們“活”起來。例如，在指導朗讀“有的獅子依偎在母獅子的懷裏，好像正在熟睡”時，學生一開始沒有讀出安靜詳和的語氣來，老師就在一旁輕輕渲染：“它們都睡着了，可別去吵醒它們呀！誰再來讀讀？”這一指導如行雲流水，自然就水到渠成。在引導學生想象說話時，老師這樣啓發：“獅子在做什麼遊戲？會怎麼說？多可愛，我們來分享他們的快樂。”學生迅速主動地和文本進行對話，很快轉換角色進行快樂的體驗和感受。

存在的問題：

1、教學中可結合想象，採用自主、合作的學習方式，引導學生對課文進行更深的挖掘與理解。

本課的重點在第二自然段，描寫盧溝橋的獅子大小不一、形態各異。這一部分，我在教學中投入了大量的時間，讓學生結合圖片朗讀，結合朗讀想象，在朗讀中去理解品味。課後，我想在這部分的教學中，可以進行更深的挖掘，從而突顯出語文教學的人文性。在描寫獅子的形狀各不相同時，結合獅子的形狀進行了合理的想象。此時，可以採用自主、合作的學習方式，放手讓學生找自己喜歡的獅子進行探究，領會作者想象的妙處，拓寬學生的思維。結合省略句的用法，讓學生自主展開合理想象。這樣的處理更利於學生對文本進行深層的理解，利於學生自主學習能力的`培養和個性的發展。

2、朗讀形式不夠多樣化。

語文教學中要讓學生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。教學中，我讓學生引導學生邊看圖邊朗讀，邊朗讀邊想像，主要採用了指名讀、集體讀與師生合作讀。其時，在學習重點語句時，比如在學習獅子形態各異這一部分時，就可以採用個別讀，小組讀，集體讀，比賽讀，範讀或表演讀等多種形式。激發學生的朗讀興趣，同時老師在學生研讀的過程中，注意把握學習的動向，及時地評價，不斷地鼓勵，恰當地引導，從而把讀、議、思、有機地結合在一起。

3、理解課文時可採用表演這一學生較喜愛的方式。

《盧溝橋的獅子》寫的是盧溝橋上大小不一，形態各異的石獅子，作者通過想象將石獅子寫的活靈活現，栩栩如生。爲了幫助學生理解，可以採取學生喜愛的表演方式，通過個別的、集體的表演，既可加深學生的理解又可活躍課堂氣氛。

　　人教版四年級上冊《盧溝橋的獅子》教學反思二

原計劃在上週四上該課的第二課時，由於種種原因，推遲到本週三上。在備課階段，我首先是自己閱讀課文幾次，然後認真地看了《教師教學用書》，最後結合自己的想法定出自己的教案。

存在的問題：

1、整堂課的內容過多，使最後一段課文的學習沒有完全到位，應該把第一段課文的學習安排到第二課時，在本課時把力度和時間放到重點和難點上。

2、教學中教師要適當放手，採用學生自主合作的學習方式。在重點段第二自然段中，用五句話生動地描寫了獅子的不同形態。我先讓學生讀了之後，在找出自己喜歡的獅子及相關句子品讀，然後逐句指名讀、說、演，教學形式顯得單一呆板。此時，教師應相機指導學生品讀一兩句後，可以採用自主、合作的方式，放手讓學生進行探究學習，領會作者想象的妙處，拓寬學生的思維，以利於學生自主學習能力的培養和個性的發展。

3、我進入得太快了，從第一階段就進入了第二階段。在設置本階段的學習我主要是讓學生讀中悟，悟中想，但是在實際操作中就對讀的指導不夠，學生讀的少，老師沒有指出要點，也發現了個在備學生方面的準備不夠。“有的……好象……，有的……好象……”這個句式是要求仿寫的，也是本文的一個重點與難點。在講授時我只是讓一個學生讀課文，聽的同學就邊聽邊想，那些獅子都是什麼樣子的。接着我就馬上提問：“大家想想，數不清的獅子，除了課文上描寫的形態外，還有什麼形態啊？”這個問題一出，課堂陷入了僵局，我也意識了這點，於是我開始了對學生的引導：“大家想想，這座橋幾百年來一直在守護着盧溝，我想啊橋上的有些獅子在晚上的時候一定會望着天上的月亮在想些什麼，又或者他們能夠守護橋，肯定是威風凜凜的站在望柱上……”一番引導後學生有了些反映，但是並不熱烈。這是個很大的問題，因爲實際上我面對的是我的小組同學，都是大學生，可是也無法面對這個問題。我們也討論了這個問題，最後發現並不是因爲問題太難，而是講的太快，問的太突然。我忽略了兩個重要問題。一是對讀課文的引導，缺乏指導，讓學生的讀的不夠，沒有讓學生細細的品味當中的韻味。比如在描寫獅子形狀的時候，有那些句子要讀的輕些。那些要重點，那些是歡快的，那些是激昂的，這些都沒有提到，如果與學生共同探討了這些，那麼會讓學生對下面要引出的文章主旨具有重要作用；另外一點就是例子的示範作用，當學生思維未能打開時，老師應該有些例子示範而不是簡單的引導就可以了。而且除了說獅子之外，仿寫作爲課文的難點，應該在課堂上也設計仿寫這一環節，纔可以做到鞏固的作用，單單是作爲作業的一種是遠遠不夠的。

4、對於最後一個自然段的教學中，我就是讓學生讀了一次，然後讓他們根據他們課前預習所獲得的資料，想想我們應該對盧溝橋懷有什麼感情，希望把學生引向比如對文物的愛護與對抗日戰爭那段歷史的回顧，培養學生的愛國主義情感，但是在教學中顯得有些牽強，我覺得我應該把這個內容的引導作爲一個課外活動課更適合，並由此增強學生對於周圍的一些文物的保護意識，效果更佳。