課文《藤野先生》優質教案設計（通用7篇）

作爲一名優秀的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。教案應該怎麼寫呢？下面是小編整理的課文《藤野先生》優質教案設計，希望對大家有所幫助。

課文《藤野先生》優質教案設計 篇1

教學重點：

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

教學內容：

1、理清文章結構層次

2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

教學要求：

1、掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

2、當堂練習作文片段

教學步驟：

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中瞭解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但並不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙台學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

二、簡介作者

留學目的：魯迅是抱着尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904—1906年在仙台醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成爲一名醫生，他後來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎麼一回事呢？

三、理清全文結構層次

提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

投影顯示文章結構層次圖如下：

相識前 相識相處時相別後

東京（離往、初到、在）仙台（回）北京

見聞感受；相識肖像；聲調深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情 話語；多寫文章。

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往爲敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什麼呢？

分析講解直接寫藤野先生的文字：

1．學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句體現了人物什麼特點。(投影顯示如下)

（1）外貌描寫的句子符合人物身份

（2）動作 體現人物特點

（3）說話聲調 治學嚴謹

（4）介紹解剖學歷史 生活儉樸

（5）忘帶領結，穿舊外套

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步瞭解。讓我們繼續讀下去，看作者爲我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地瞭解藤野先生的內在品質。

2．學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質。

添改講義

提問：“我”很吃了一驚的原因是什麼？“我”爲何感到“不安”？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不苟，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應着，心裏卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形？試着找出與此成語相反的詞語。

（3）關心解剖實習

由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們瞭解到藤野先生對魯迅真誠的關心，爲人是多麼熱情誠懇。

（4）瞭解女人裹腳

投影顯示如下：

事情思想品質

添改講義工作認真負責

糾正解剖圖 對學生要求嚴格

關心解剖實習爲人熱情誠懇

瞭解女人裹腳可貴的求實精神

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

投影顯示如下:

明確：

①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

②敘事應該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態。讀到此，我們更深地瞭解到藤野先生爲人正直，他真誠地關心着魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國後去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎麼一回事呢？

原因有二：一是因爲日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因爲當時中國是弱國。二是因爲看電影時，魯迅看到中國人爲俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污衊。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示衆的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。爲此，他決定棄醫從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶爲珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

3．請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，並仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。“他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”“悽然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅後來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，讚美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪裏呢？

①珍藏講義②懸掛照片③多寫文章

有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，餘下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯繫？作者是用什麼中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

小結（投影顯示如下）：

1．把握全文的結構層次。

2．明確本文的敘事線索。

3．瞭解藤野先生的高尚品質。

4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。

課文《藤野先生》優質教案設計 篇2

說教學目標：

《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊第二單元第一課，是一篇回憶性散文。《語文課程標準》要求：“欣賞文學作品，對作品中感人的情節和形象，能說出自己的體驗，要品味作品中的語言。”本單元教學目標中也提出：品味風格多樣的語言，提高文學鑑賞能力。本課的預習提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個什麼樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細細體味。由這些要求，我確定本課的教學目標爲：通過品析字詞法，理解作者的愛國主義情感，理解藤野先生的高尚品質。

說教學過程：

一、導入

我採用簡單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。

“悠悠師生情，拳拳報國心。今天講什麼，藤野先生。”前兩句是對今天要學的重點內容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入爲主，引起學生的關注，激發學生的學習興趣。然後板書題目。

接着採用簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師，引出對藤野的敬仰，尤其是課文的後兩段中的話，讓學生讀，品味情感，引出下一個環節。

二、銘記一份感激

主要分析段落裏的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改爲“深深地注視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學生一種閱讀的方法。

三、感受一種深情

與藤野先生相處的事件。

體會“敬重”所體現出的一種情感。

在此環節，仍然採用本節課所教到的字詞賞析方法，讓學生通過品析字詞，體會其中的情感。

四、體會一種境遇

由文中的四個句子，抓取其中的關健詞：無非、大概、當然、特別，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞裏邊所生髮出的愛國之情。

這個環節主要採用學生分組討論的方法，由學生在學習了前面的賞析方法後，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時，在此處我將會補充一些相關的背景知識。

說教學方法：

這篇課文教學我採用抓蘊含特殊意義的詞，引導學生品析的方法，組織教學。同時，在學了方法後，開展小組合作學習，共同探究，獲取新知。

說學法：

本節課主要是理解藤野先生的高尚品質和作者的愛國主義情感。如何才能在20分鐘內有效解決這個問題，需要找好切入點，需要對學生加以引導，輔以方法。所以本節課，我引導學生在讀中悟，在合作交流中探討，在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學生在本節課中所用到的主要方法。

課文《藤野先生》優質教案設計 篇3

一、三維目標：

（一）知識與技能：掌握文中的生字詞，瞭解魯迅及其創作

（二）過程與方法：理解本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用

（三）情感態度與價值觀：學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的思想感情

二、教學重難點：

教學重點：本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用

教學難點：學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的思想感情

三、教學方法：討論法、合作探究法

四、教學過程：

（一）導入

同學們，恩師是讓人懷戀的，一位好老師有時會影響我們一生。從小學到初中，你們也一定有讓自己難忘的老師，你能用一兩句話評價一下這個令你難忘的老師嗎？（三個學生髮言）

好了，看來大家心裏都有一位讓你戀戀不忘的老師，我們的魯迅先生除了七年級我們學過的《從百草園到三味書屋》中“壽鏡吾”先生外，還有一位令他難忘的老師，他就是魯迅在日本求學時的醫學老師。今天我們就一起來學習這篇魯迅先生寫自己老師的文章——《藤野先生》板書課題藤野先生（注意藤字），

（二）作者及文體介紹

魯迅（1881～1936），原名周樟壽，後改名周樹人，浙江紹興人，中國現代文學的奠基人，偉大的文學家、思想家、革命家。[同時，被稱爲“中國現代小說之父”]是中國新文學運動的旗手。1918年首次用“魯迅”的筆名發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文化運動的基石，此後又發表了《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《而已集》《墳》《南腔北調集》《二心集》《三閒集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《舊事重提》，魯迅晚年時期回憶童年、少年、青年時期的人和事）河埠步

本文是一篇回憶性散文，那什麼是散文呢？我們一起來看一下

（三）字詞注音PPT

（四）初讀課文，整體感知（放PPT、快速瀏覽全文，找出）

1、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

2、請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，給文章劃分層次，歸納每部分段意。

明確：

1、表明地點轉移的句子：“東京也無非是這樣”、“我就往仙台的醫學專門學校去”、“我離開仙台之後”

2、

⑴第（1—3）段：寫認識藤野先生之前在東京的見聞和心境，交代去仙台的原因。

⑵第（4—35）段：寫在仙台與藤野先生的交往（相識、相處、離別）。

⑶第（36—38）段：寫離別藤野先生後對他的懷念和感激之情。

（五）研讀課文，分析藤野先生形象

1、藤野先生外部形象

師：我們剛剛對我們心中難忘的老師做了評價，我們一起來看看魯迅怎樣評價他的老師藤野先生的（PPT，學生齊讀）魯迅用了這樣一個詞來評價藤野先生“偉大”（板書：偉大），同學們，在你們心中，提到偉大一詞，你最先想到的是什麼？（抽生髮言）老師一聽到這個詞，也自然想到了這些形象。藤野先生只是日本一個普通醫學專門學校的一個普通教師，魯迅先生與藤野也只有兩年的師生情誼，而且魯迅後來也棄醫從文了，那麼二十多年後的魯迅爲什麼要用偉大一詞來讚美自己的老師呢？我們先一起來看看6—10段，請同學們找出關於藤野先生的描寫，說說作者初到仙台時，目睹耳聞的藤野先生是一個怎樣的人？

外貌：黑瘦、八字須、戴着眼鏡（生活簡樸）

舉止：挾着一疊大大小小的書（治學嚴謹）

聲調：緩慢而有頓挫

2、細讀第11—23段，思考：

課文記敘了“我”與藤野先生相處的哪幾件事？結合詞句批註，這些事分別表現了他的什麼品質？學生默讀找答案（抽生回答）：寫了幾件事？四件，哪四件？表現了他什麼品質

師總結：共寫了四件事，

第一件，添改講義（書本分析）放圖片

第三件，關心解剖實習，“我因爲聽說中國人是很敬重鬼的”

總結

3、學生齊讀第37段

（六）合作探究

1、第1—5段：

在東京、到仙台的魯迅心情或境遇怎樣？這和寫藤野先生有什麼關係？（抽生回答）

鏈接背景材料

總結

2、第24—31段：

魯迅先生是懷着怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的？這和寫藤野先生有什麼關係？

課文《藤野先生》優質教案設計 篇4

學習目標：

1、積累“緋紅、標緻、詰責、油光可鑑、深惡痛疾”等詞語。

2、回顧複習作者魯迅及相關知識。

3、研讀典型事例，理解人物形象。

4、學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

教學重點：

學習文章精選材料，多方面表現人物性格的手法，學習本文抓住人物語言行動表現人物性格特徵的寫法，領會文章語言的感情色彩。

教學難點：瞭解藤野先生的思想品格，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入新課：

1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海徵求魯迅意見，問他選哪些文章纔好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生

》選錄進去。“他的目的是藉此打聽藤野先生的下落，同時委託增田涉先生

代爲尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”

過渡：這是怎樣的一個人，如此值得懷念？今天我們就來學學（板書課題）

二、檢查預習

1、複習作者，回憶我們學過的有關魯迅先生的文章

三、瞭解藤野先生

1、這位藤野先生是一位什麼樣的人呢？請同學們給他畫一個像，用文字表述出來。

學生思考回答。（抓住黑瘦、八字須……）魯迅先生是如何描寫的呢？請閱讀第6-10自然段，思考：這些描寫說明了什麼？

老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改爲下面一段文字，可以嗎？

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭髮整齊而又有一點波浪。他穿着一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打着一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

明確：說明藤野先生的生活儉樸，不拘小節、治學嚴謹。反映他工作認真、全身心投入治學。

2、這樣的一位藤野先生，魯迅是如何來評價的呢？請同學們用文中的一個詞來回答。

學生回答：偉大

學生齊讀第37小節，體會魯迅對藤野先生的這種情感。

3、爲什麼在魯迅眼裏和心理藤野先生都是偉大的？請同學們閱讀11—35小節，思考：文中寫了我和藤野先生的交往的幾件事？這些事又表現了藤野先生什麼樣的品格？

學生討論、交流

可能出現的問題：

○1（第11-19自然段）寫藤野先生檢查並訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現藤野先生對教學工作極其認真負責，教學的嚴謹，對學生的嚴格和對作者的關心。

學生可能出現的問題：

（1）概括這兩個事例，寫成小標題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。

（2）文中的“講義”有哪兩個意思？──前者指講課內容，後者指課堂筆記。

（3）“我”爲什麼“很吃了一驚”？請用自己的話概括。──因爲看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。

（4）“我”爲什麼“不安和感激”？請用文中的語句回答。──“不安”是因爲講義中有那麼多的脫漏和錯誤讓先生費神。“感激”的是藤野先生的熱情關心。

（5）把“都用紅筆添改過了”的“添改”改爲“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費神。

（6）藤野先生給魯迅添改講義是否偶一爲之？請從文段中找出根據。──不是。有兩處可證明：

1、藤野先生要求每一星期送給他看一回；

2、這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

（7）填空：藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現改得全面的詞語是──“從頭到末”；

說明改得細緻的詞語是──“不但……連……一一”；說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。

○2（第21-22自然段）寫藤野先生因“我”敢於學習解剖屍體而很高興，表現他對作者的熱情誠懇和關心。

○3（第23自然段）寫藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細情形，表現藤野先生注重調查，治學嚴謹的科學態度。

○4（第24-28自然段）寫“考試事件”，一方面諷刺了日本的所謂“愛國青年”，同時也表現了藤野先生和一些日本學生是主持公道的。

○5（第32-34自然段）寫藤野先生聽“我”說不學醫了，要改學生物學時的表情，表現藤野先生尊重學生的品質和待人憨厚的性格。

○6（第35自然段）寫藤野先生臨別前夕送相片題詞“惜別”，表現藤野先生對作者的真摯情誼。藤野先生爲什麼“悲哀”？爲什麼想說卻沒有說？魯迅爲什麼要說謊？

四、深入理解人物

1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態度，最集中地體現在哪兩件事件上？找出文中的相關段落。

○1、“匿名信事件”

譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

“中國是弱國，所以中國人，當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊；後半句寫出了作者在遭受屈辱後極爲辛酸和憤懣的感情。

○2、“看電影事件”

做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀衆在歡呼。 “嗚呼，無法可想。”

——反映出作者難以抑制的激憤！

○3、這兩件事各有什麼側重？

匿名信事件——弱國國民受人歧視。

看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

2、通過這兩件事情，你對藤野先生的“偉大”又有了什麼新的理解？

藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼裏和心裏是偉大的。

五、探究分析

1、如此偉大的老師當然值得魯迅先生懷念，請找出文中哪些地方可以看出作者離開仙台後對藤野先生的懷念？

最後三段

2、藤野先生對魯迅的人生又產生了怎樣的影響呢？（爲什麼魯迅會時時想起他，爲什麼把他的照片掛在書桌對面的牆上？）

學生自由討論

○1有高深的學問，嚴謹認真。

○2關心異國青年

○3藤野先生平等意識、尊重他人的觀點給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持着對中國底層百姓和大衆疾苦的關注和同情。

○4看到照片便能時時想起在日本的經歷，想起自己身上肩負的重任，從而不斷地鞭策着自己筆耕不輟。

○5藤野的出現恰恰在魯迅思想的重要轉型期間。

六、歸納本課所學

七、作業

課後作業：夜深人靜之時，面對掛在東牆上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。（注意聯繫寫作背景）

板書設計：

添改講義————認真負責

糾正解剖圖——嚴格要求

無民族偏見——偉大關心解剖實習，熱情誠懇

瞭解女人裹腳——求實精神

惜別——————友好尊重

課文《藤野先生》優質教案設計 篇5

一、說教材

新課程標準主張中學語文教學應致力於全面提高學生的語言能力和人文素養，培養學生學習語文的`語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。依據這一原則，並結合本課的具體內容，我確定了以下幾個教學目標：

1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題；

2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點；

3、學習選取典型事件，抓住主要特徵，表現人物高貴品質的寫作方法；

4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

魯迅先生東渡日本留學，棄礦從醫，幸遇藤野先生；不久又棄醫從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年後，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷着感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學時，要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學重點之一。

魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。於是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。教學時，要讓學生理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，這也是本課的一個教學重點，同時也是教學難點所在。

二、說教法、學法

本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分鉅細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中要始終突出以學生爲本位的思想，從文學常識的積累、主題內容的把握、重點詞句的賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問題，使學生讀、思、品、說、寫，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。

三、說教學過程

（一）導入新課

出示問題“對於魯迅和《朝花夕拾》，你瞭解多少？”，讓學生結合文學常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質及其創作背景，爲理解本文做情感鋪墊。

（二）檢查預習

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。

（三）整體感知

首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什麼，主題會是什麼？此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎上，使學生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發學生感悟名篇、深刻探究的學習激情。

第二齣示問題組，讓學生帶着問題聽讀課文，這裏採用師生共讀的方式。思考問題如下：

（1）、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。

（2）、文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認爲課文是以什麼爲中心記敘的，敘述線索又是什麼？請結合文意談出自己的理解。

（3）、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料是圍繞什麼線索來組織的？

（4）、本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪裏領會到的？

課文《藤野先生》優質教案設計 篇6

一、素質教育目標

(一)知識教學點

1、學習本文抓住主要特徵刻畫人物的寫作方法。

2、領會各組織材料之間內在聯繫和文章語言的感情色彩。

(二)能力訓練點

1、學習本文脈絡文明、記敘有序的方法。

2、學習採用白描手法，抓住特徵刻畫人物。

(三)智育滲透點

通過學習本文，體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。

(四)美育滲透點

結合課文內容學習，讓學生樹立強烈的愛國主義思想感情。

二、學法引導

1、指導學生查閱有關魯迅先生資料。

2、編列課文結構提綱，找出課文中描寫藤野先生語言、行動的句子，用簡潔的語言概括“我”與先生交往的典型事例。

三、重點難點疑點及解決辦法

1、學習精選若干片段材料多方面表現人物品質。

2、通過語言行動理解人物的思想品質，讓學生找出課文中描寫先生的語言、行動的語句。

四、課時安排

3課時。

五、教具學具準備

投影儀。

六、師生互動活動設計

1、學生自讀課文，整體感知課文。

2、結合背景介紹，壹閱相關資料，加深學生對魯迅先生的瞭解。

3、教師引導學生通過問題的思考、討論，解決本課的難點”、“疑點”。

七、教學步驟

第一課時

(一)明確目標

作了解性閱讀，整體感知課文，瞭解課文的線索；進行理解性閱讀，理解課文第一部分和第二部分第一層。

(二)整體感知

課文是魯迅先生回憶早年留學日本生活的散文。事隔20多年，在魯迅先生的心目中，那一段生活最值得回憶的，是自己的恩師藤野先生，足見藤野先生師德的感人。藤野先生少年時期學過漢語，對中國懷有崇高的敬意。儘管時值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但是蘑野先生絲毫不受惡劣空氣的影響。魯迅先生深切感受到蘑野先生人格的偉大，懷着感激的心情，頌揚了藤野先生的師德，頌揚了藤野先生對中國人民的友好感情。閱讀時要注意體會作者在課文中所表達的感情。

(三)教學過程

1、導人課文，板書課題。

2、整體感知課文，瞭解課文線索。

(1)學生快速閱讀課文，注意生字詞。

(2)掃清字詞障礙。

3、進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第一部分。

(1)教師有感情的地朗讀第一部分。

(2)討論這一部分主要寫了哪兩件事。

(3)討論有關句子、詞語的意思和預習提示，體會課文的語言。

(4)理解這一部分和寫藤野先生的關係，討論第3段的作用。

4、繼續進行理解性閱讀，師生共同活動，分析課文第二部分的第一層。

(1)學生快速閱讀第二部分，劃分層次。

(2)指名學生朗讀第二部分第一層。

(3)討論爲什麼到現在還記得“日暮裏”和“水戶”這兩處地名。

(4)結合有關詞語和預習提示的理解，討論如下問題：

①仙台的生活條件怎樣?魯迅對此抱什麼態度?

②仙台醫專的職員和先生對魯迅的態度怎樣?表現在什麼地方?

③魯迅是怎樣理解學校對他的“優待”的?爲什麼會有這樣的理解?

(5)討論這一層和寫藤野先生的關係。

(四)總結、擴展

本節課我們主要進行了理解性整體感知，明確了按照見到先生的緣由——和先生的相識、相處、離別——對先生的懷念這樣的敘事線索。

學過本節課後，着重加深對魯迅先生憂國憂民的愛國主義思想感情的崇敬之情。

第二課時

(一)明確目標

繼續進行理解性閱讀，理解課文第二部分的第二、三、四層。

(二)整體感知

本文是依據時間的推移、地點的轉換，與藤野先生的相識、相處、離別、懷念的順序來記敘的。課文還有一條內在線索，就是作者愛國主義的思想感情。

(三)教學過程

1、檢查複習。

(1)默寫有關拼音和詞語，指名學生回答詞解。

(2)提問有關副詞的作用。

(3)提問上節課的作用。

2、師生共同活動，分析課文第二部分第二層。

(1)學生默讀這一層。

(2)討論作者是從哪兩個方面寫與藤野先生相識的，寫與蘑野先生相處又選取了哪些典型事例。

(3)結合有關詞語和預習提示的理解，討論寫與藤野先生相識時的目睹、耳聞，與藤野先生相處的四件事，分別從哪些方面表現了藤野先生的高貴品質。

3、師生共同活動，分析課文第二部分第三層。

(1)指名學生朗讀這一層。

(2)討論這一層寫了哪兩件事。

(3)結合有關詞語和預習提示的理解，討論這兩件事各側重給了魯迅什麼刺激，作者的語言中包含了哪些感情，作者爲什麼要棄醫從文。

(4)討論這一層和寫藤野先生的關係。

4、師生共同活動，分析課文第二部分第四層。

(1)教師範讀這一層。

(2)結合有關詞語和預習提示的理解，討論這一層所表現的藤野先生的感情。

5小結歸納課文的第二部分。

(四)總結、擴展

本部分是課文的主體部分，敘述了自己在仙台與先生的交往，着重交待了自己棄醫從文的原因，這也是告別先生的原因。這是魯迅思想上的一次巨大飛躍，也是他戰鬥一生中最重要的轉折。

第三課時

(一)明確目標

繼續進行理解性閱讀，理解課文第三部分；總結歸納全文。

(二)整體感知

本部分主要寫離開仙台後懷念藤野先生的感情和行動，把與先生的深情厚誼與作者的愛國主義思想統一在一起，把對往事的回憶與現實的政治結合在一起，從而總結了全篇，深化了中心，加強了文章的戰鬥性。

(三)教學過程

1、師生共同活動，分析課文的第三部分。

(1)教師有感情地朗讀，學生輕聲跟讀這一部分。

(2)討論這一層的各段所寫的內容。

(3)結合有關詞語和句子，體會這一部分語言中所包含的對藤野先生的懷念、讚頌之情，理解作者是怎樣高度評價藤野先生的，作者把對藤野先生的懷念化爲哪些具體行動，課文的

結尾對深化中心意思有什麼作用。

(4)師生齊謹第37段。

(5)小結第三部分。

2、總結歸納全文。

3、討論課後練習一。

4、誦讀第37段，爭取能夠背誦。

(四)總結、擴展

課文的語言富有濃厚的感情色彩。文章寫的是作者終身難忘的“偉大的”人，記的是震動作者靈魂的典型的事，因此，不管是抒情議論的語言，還是寫入記事的語言，都飽含感情。

課後寫一篇記敘文，介紹你的一位長輩的經歷，動筆之前，要向這位長輩和熟悉他的人瞭解情況，對材料要精心剪裁；要運用概括介紹和具體敘述相結合的方法，使讀者既能瞭解他的概況，又能具體瞭解他的主要經歷。

八、作業佈置

第一課時：

1、誦讀課文。

2、整理筆記，注意“無非”“實在”“大概”“居然”等副詞的作用。

3、抄寫有關拼音的詞解。

第二課時：1、複習課文，整理筆記

2、預習課文第三部分。

第三課時：1、整理筆記和有關練習題。

2、背誦第”段。

3、預習下文。

課文《藤野先生》優質教案設計 篇7

教學目的

①認識、記憶重點字詞，有感情的朗讀課文，把握文章的主題和內容

②理清作者的思路，理清文章的線索，品味富有表現力的語言，感悟作者的思想感情。

③學習本文選取典型事例，抓住主要特徵，表現人物高貴品質的寫作方法。

④學習藤野先生的崇高品質和作者的強烈的愛國主義思想感情。

教學難點

把握內容和主題，理清思路和線索，選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質，感悟作者的思想感情。

知識重點

①文章中“無非”“竟”等副詞的運用的妙處。

②對“我”棄醫從文的行爲的理解。

教學過程

教學方法和手段

引入

回憶魯迅先生的作品和我們已經學過的課文，引出本文。（學生以我所知道的魯迅和我們已經學習過的魯迅先生的作品爲話題作介紹）學生自主說話

課文講解

（一） 學生自讀課文，思考：

⒈本文涉及到的地點有哪些？

⒉作者寫了不同地點的哪些事情？

⒊這些事情是依靠什麼組織起來的？

⒋具體寫那與藤野有關的事情有哪些？用自己的話概括？

（二）學生討論以後回答：

⒈東京、仙台、北京

⒉①在東京看到聽到的有關“清國留學生”的故事；

②初到仙台我在吃飯和住宿上受到的“優待”

③認識藤野先生，並且與之相識相處以及離別

④匿名信事件和電影事件

⑤在北京對藤野的懷念。

⒊時間的推移和地點的轉換。

⒋①修改我的講義

②糾正解剖圖

③關心解剖實習

④瞭解中國女人裹腳的情形

（三） 析四件事表現出來的騰野先生的品質：

①正直熱誠、工作負責、一絲不苟

②熱情關心、嚴格要求 ③正直無私、真摯誠懇

④認真求實，治學嚴謹 （四）思考藤野先生的 品質中最讓人感動的是什麼？

明確：藤野先生沒有民族偏見。

（五）學生再讀課文思考：本文題目是《藤野先生》可是文章卻寫了很多看似與先生沒有什麼關係的文字。找出來，對其內容做概括。 主要有：在東京看到清國留學生觀景賞花；到仙台的路途中記得“日暮裏”和水戶；在仙台受到了優待；匿名信事件和電影事件；在北京的寓所寫文章。

（六）思考：這些文字作者是用什麼線索將它們貫穿起來的？他們與藤野先生有什麼關係？體現了散文的什麼特點？ 愛國主義思想感情；形散神聚。

與藤野的關係是：

見先生的原因——尋求救國真理的道路。

爲先生的出場作鋪墊

離開先生的原因——棄醫從文，拯救中國人的精神。

對先生的思念，先生的精神激勵着我前進。

（七）表達方式的分析，以及修辭的分析。

學生自主閱讀，討論法

學生用“從 一句中我們可以看出先生的……精神（或品質）”的句式說話。 教師作出總結和點撥

學生討論

學生小組討論，個別回答。

課堂練習

閱讀電影事件一節學生自由命題，相互出示題目，互相評改，疑問提出來，全班討論。

同桌互相交流