課文《藤野先生》優質教案設計
本文內容豐實，筆意縱橫，形散神凝，錯落有致，發人深省，一條鮮明的愛國主義思想線索貫穿了全文，使每個看來似乎是平淡無奇的生活片斷閃耀着奪目的光華，從而給讀者以深刻的啓迪。下面是小編爲大家整理的課文《藤野先生》優質教案設計，歡迎參考~
[教學目標]
1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法;
2、感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情;
3、領會語言的感情色彩和風格特點。
[教學重點]
1、瞭解藤野先生的高尚品質。
2、理解本文依據時間的推移、地點的轉換和事件的發生的先後順序來記敘。
[教學難點]
理解作者 棄醫從文 的思想轉變過程。
[教學課時]
3課時
[教學過程]
第一課時
一、導入新課
藤野先生是魯迅先生最敬重的老師;回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海徵求魯迅意見，問他選哪些文章纔好。魯迅回答： 一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。 他的目的是藉此打聽藤野先生的下落，同時委託增田涉先生代爲尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說： 藤野先生大概不在人世了吧! 字裏行間，情真意切。
1926年8月底，由於北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年後，於1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，着重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。
藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生於福井縣一個醫生家庭，在名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。1904年在仙台醫學專門學校教學。1915年，仙台醫學專門學校改爲東北醫科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以後回到家鄉──福井縣木村開業。1945年8月11日逝世，終年72歲。
二、整體感知
1、學生默讀課文，初步感知文意。
2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：
緋紅(fēi) 油光可鑑(jiàn) 標緻 不遜(xùn) 匿(nì)名
詰(jié)責 託辭 喝(hè)採 適值 抑揚頓挫 深惡(wù)痛絕
物以希爲貴
3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉換的詞語，理清內容，列出結構簡表。
根據時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分。
第一部分(第1-3段)在東京，見藤野先生前。
第二部分(第4-35段)在仙台，與藤野先生相處相識。
第三部分(第36-38段)離開仙台，深切懷念藤野先生。
三、理解人物
學生採用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。
用 從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________ 的句式，表述自己的發現。
(學生交流)
1、外貌描寫(白描)
黑瘦 八字須 戴着眼鏡 挾着一疊大大小小的書 ，講課是 緩慢而很有頓挫 ，衣着 模胡 ， 冬天是一件舊外套，寒顫顫的 。
--活透出先生的生活儉樸、不拘小節、治學嚴謹。
比較、體會：
老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改爲下面一段文字，可以嗎?
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭髮整齊而又有一點波浪。他穿着一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打着一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說： 我，就是藤野嚴九郎。
不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。
2、通過四件具體的事件，突出精神性格。
A、主動關心 我 的學習，認真爲 我 改講義。
自始至終認真負責的精神。
B、爲 我 改正解剖圖。
對學生的嚴格要求和循循善誘。
C、關心 我 的解剖實習。
熱情誠懇，關心入微。
D、向 我 瞭解中國女人裹腳。
對骨學的興趣和求實精神。
四、課堂小結
這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情讚揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。
五、佈置作業
1、熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質。
2、課外蒐集有關藤野先生的資料，準備與同學們交流。
第二課時
一、檢查作業
1、默寫詞語、拼音
2、思考下列問題：
(1)作者抓住藤野先生的什麼特徵來進行描寫?
(2)作者寫了藤野先生的哪四個典型事例?分別表現了他怎樣的思想品質?
二、深入理解人物
1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態度，最集中地體現在哪兩件事件上?
A、 匿名信事件
譏刺 我 得了教員漏出來的題目，才考試合格的。
中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。
--前半句揭露了日本 愛國青年 的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊;後半句寫出了作者在遭受屈辱後極爲辛酸和憤懣的感情。
B、 看電影事件
做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀衆在歡呼。
嗚呼，無法可想。
--反映出作者難以抑制的激憤!
C、這兩件事各有什麼側重?
匿名信事件--弱國國民受人歧視。
看電影事件--中國老百姓的愚昧、不覺悟。
2、與藤野先生相比，你覺得他 偉大 在何處?
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在 我 的眼裏和心裏是偉大的。
3、文中還寫到哪些在日本的中國人?
清國留學生、 我 。
4、作者抓住什麼特徵，借用哪些修辭手法來描寫 清國留學生 的醜態?
抓住他們盤辮子的特徵。
運用比喻、誇張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。
5、文中哪些方面體現出 我 強烈的愛國主義思想感情?
A、對清國留學生的失望、厭惡;
B、記得 日暮裏 ，暗含家國愁思;
C、記得 水戶 ，對愛國志士朱舜水的崇敬;
D、對藤野先生的敬仰;
E、把懷念藤野先生的深情，化爲實際的戰鬥行動。
三、課堂小結
至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，並形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的 愛國青年 一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學生、圍觀殺人的百姓)，也有懷着強烈愛國主義感情的 我 。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的衝擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。
四、佈置作業
1、完成 研討與練習 二;
2、課外查找魯迅 棄醫從文 的有關資料。
第三課時
一、檢查作業
1、朗讀課文有關章節。
2、談談你對當今日本人的看法。
(學生自由發言)
二、理解主題
1、作者爲什麼要到日本仙台留學，學習醫學?
學生交流蒐集的資料。
教師補充。
資料一：
魯迅在《<吶喊》自序》中記載： 我的夢很美滿，預備卒業回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對於維新的信仰。 他是抱着尋求救國道路的心願到日本學醫的，準備畢業回來， 救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對於維新的信仰 ，實現治病救人、救人救國的人生夢想。
2、但最終魯迅走了一條什麼樣的人生道路?
成爲一位偉大的文學家。
3、是什麼原因，使魯迅 棄醫從文 的?
(學生概括陳述前兩課時所學，加以總結、提升)
匿名信事件 和 看電影事件 ，是其 棄醫從文 的兩個原因。
資料二：
這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到 醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示衆的材料和看客。 所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以爲當然要推文藝，於是提倡文藝運動了 。
資料三：
《自題小像》：
靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
4、讓學生再從文中找出例句體會。
但在那時，我的意見卻變化了。
5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什麼?
(學生自由發言)
三、探究拓展
1、文中哪些地方可以看出作者離開仙台後對藤野先生的懷念?
A、離開仙台後， 不知怎地， 不爲許多人所知道。
B、珍藏藤野先生修改過的講義;
C、在寓居里高掛藤野先生的照相;
D、把對藤野先生的懷念化爲繼續鬥爭的勇氣和行動。
2、藤野先生對我的人生產生什麼影響?
使我忽又良心發現，而且增加勇氣了
在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力鬥爭到底，爲光明的中國繼續奮鬥。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的鬥爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰鬥性。
3、夜深人靜之時，面對東牆上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
A、學生寫作;教師指導;
B、學生交流。
四、課堂小結
文章讚揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒發了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年爲國爲民而 棄醫從文 的思想變化，表達了要同反動派鬥爭到底的決心。全文洋溢着魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎麼做?
五、佈置作業
1、以 研討與練習 一爲憑藉，綜合所有的理解感悟。
2、完成《語文同步訓練》
3、閱讀參考資料：
