藤野先生的教案

　　教學設想：

這堂課的核心問題是：在“我”心中，藤野先生緣何那麼重、那麼重？

從“與藤野相關的事”角度出發，會有一般性的瞭解；而從“與藤野無關的人”角度考慮，卻可以見得更深。其中關涉的語文能力是：關注細節，發現疑問，抓住記述性文字中流露的深情，通過品讀玩味、稍加拓展，並藉助文段間的聯繫解決問題。

　　一、導入：

課前的“每日一話”：

每一個在你的生命裏出現的人，都有原因。喜歡你的人給了你溫暖和勇氣。你喜歡的人讓你學會了愛和自持。你不喜歡的人教會你寬容與尊重。不喜歡你的人，讓你自省與成長。沒有人是無緣無故出現在你的生命裏的，每一個人的出現都有原因，都值得感激。

巧的是，這句話和今天的這一課似乎有着某種聯繫。因爲魯迅遇到了他一生摯愛的導師——“藤野先生”。他給予魯迅的，又是什麼呢？

　　二、學生自讀，老師巡視，幫助解決字詞問題；

典型問題集中解決。

　　三、填空：

點點滴滴的回憶中，我們感受到了作者對 於藤野先生的_________之情。

（懷念、尊重、感激）

驗證（學生極可能拿文末的一些抒情議論的文字作論據，但這顯然不夠）。

　　四、質疑：

只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東牆上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥(piē)見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，於是點上一支菸，再繼續寫些爲“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

1、“爲其深惡痛疾的文字”，應該是？

2、說到藤野給了自己以鬥爭的勇氣，作者卻用了“瞥”。何意？爲何？

按理說，應該用怎樣的詞——

（借用了王君老師的設計）

　　小結：

由此可見，藤野先生在作者心中不可取代的位置。

到底爲何？

驗證（再看相處的細節：是否忽略了什麼）。

五、主題探究：

——爲什麼要寫“那些年，那些人，那些事”？

（一）與藤野相關的事：

歸納：

修改講義

糾正解剖圖

關心我的解剖實習

給我信任、給我清白

……

　　小結：

在這樣的人物關係中，我們感受到了兩個人結下深厚的師生情誼。

關注具體事件中的人物關係，就是解決問題的辦法。

（二）與藤野無關的人：

清國留學生

校裏的職員

學生會幹事

日本籍學生

……

圍繞“與藤野無關的人”，展開細讀（從人物關係入手）：

提示：

所謂人物關係，可簡單理解爲：

這些人對魯迅如何，魯迅對其態度又怎樣？

1、清國留學生：

①與己無關，但，魯迅對他們印象（態度）如何？

②從哪些地方能看出來“印象不好”？注意咬文嚼字。

品讀：東京也無非是這樣。

③反感的態度是爲何？（可暫放）

2、學生會幹事：

既然魯迅未曾招惹他們，他們爲何——

“無禮”、“無理”——爲何要寫匿名信？

（品讀：“你改悔罷！”——讀出語氣、演出神氣，說說用於此處的意思）

（勾畫、抄寫、朗讀、體會；個讀、範讀、齊讀；填空：

中國是弱國，_______中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了）

3、日本籍學生：

看到高興處，觀衆拍掌歡呼起來，這似乎也正常，但爲何——

“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳”？

（再和“但我接着便有參觀槍斃中國人的命運了”結合起來理解——惹不起也躲不起）

　　小結：

把後兩件事聯繫在一起：

感受不到任何尊重——無論是作爲一個個人，還是作爲一個國家。

而只有一個弱國國民的心酸。

4、閒看槍斃犯人的人們：

品讀：嗚呼，無法可想！

幫助理解——

A、三個“閒看”：

①、日籍學生閒看電影中的中國人被槍斃

②、電影裏中國人閒看中國的同胞被槍斃

③、現實中中國人閒看犯人被槍斃

提問：

何爲“閒看”？（注意和“喝彩”的聯繫——我們常常爲何喝彩？表演、懲惡種種）

（針對③：犯人是什麼人，不知道也不想知道——“酒醉似的喝彩”？讓學生試演）

（同樣，也可針對①、②略作分析，如：中國人既是爲俄國人做間諜，那麼這件事就與日本青年有關，既然有關，又爲何說“閒看”呢？他們的“閒看”，體現的是不問是非的“狂熱”；作爲日本人擁護自己的國家無可厚非，但國家就不會犯錯嗎；再聯繫前面托爾斯泰的信）

B、補充《藥》裏的情節。

C、再讀——個讀、範讀、齊讀：

嗚呼，無法可想！（這裏有無奈、氣憤、心痛、悲嘆）

　　小結1：

把後幾件事和前面提及的清國留學生聯繫在一起，

你會對當時的政府或中國人產生怎樣的印象？

（把較多的時間交給學生，等待、期待——朽腐、落後、無可救藥、不忍目睹；國人愚昧到是非不分、良知喪失）

　　小結2：

“無法可想”的絕望中，包藏多少行將爆發的希望！

假設——

作爲當時的一個正直的中國人，你最期望的是什麼？

作爲當時的一個愛國的留學生，你最期望的是什麼？

（國家強大——科技、醫術能夠強國嗎；受到尊重）

5、校裏的職員

生活條件那麼困難，魯迅都能克服，

但是，卻有一些東西讓他無法忍受——

那就是民族的自尊心一再受到傷害。

這個“自尊”，到底有誰能給魯迅呢？

那些爲我的食宿操心的職員能給我嗎？

品讀：大概是物以稀爲貴罷。（調侃、自嘲）

　　小結：

在那麼多的老師中，唯有藤野被深深地、深深地記住，最重要的原因就在於——

只有他，只有這個不修邊幅的普通教員，給了魯迅最想要的、最渴望得到的東西！

回想藤野先生爲“我”做的那些事，你真的以爲，那只是一個老師應盡的職責麼？

（這該是本節課師生情感的高潮，教師只須——稍稍地，帶着學生重溫那一幕幕！）

重讀，師生一起讀（儘可能烘托出學生的聲音來）：

只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東牆上，書桌對面。每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥(piē)見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，於是點上一支菸，再繼續寫些爲“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

（“增加勇氣”尚可理解，“良心發現”卻很奇怪；有條件的話讓學生說說）

　　後記：

藤野先生所給予我的，不是同情，不是可憐，而是一個民族自尊心特別強烈的人、一個特別不能受別國人冷眼的人所需要的東西，那就是——平等和尊重；藤野先生和我的交往越尋常，我就越能夠得到這些。