藤野先生教案設計大綱
《藤野先生》的教學，是學習藤野先生高尚品格，體會作者的愛國主義情感，培養自己的愛國情操。接下來小編整理了藤野先生教案設計，歡迎大家閱讀。
藤野先生教案設計1
教學背景分析：
教學內容：《藤野先生》
學生情況：對文章記述的內容大致能夠明白，但是絕大部分同學不能明白爲什麼把藤野先生和作者的人生經歷並在一起記述。
教學方式：講解與討論。
技術準備：多媒體。
教學目標(內容框架)：
走近魯迅的精神家園，感受人間的溫情與關愛。
問題框架(可選項)：
一、你讀懂了藤野先生嗎？
1、魯迅眼中的藤野先生是什麼樣子的？
2、魯迅心中的藤野先生是什麼樣子的？
3、展示藤野先生的《謹憶周樹人君》。
二、你讀懂了魯迅嗎？
1、魯迅爲什麼要赴日留學？
2、魯迅留學日本期間的心情是什麼樣的？
三、你讀懂了魯迅爲什麼這樣懷念藤野先生了嗎？
寫作此文時的魯迅爲什麼那麼深切的懷念藤野先生？
教學過程：
課前準備：收集了學生在閱讀中遇到的問題。
一、導入：
出示藤野先生和留學日本期間的魯迅的照片，從印象上構建二者之間的關係，爲後面的解讀做鋪墊。
二、出示學生疑問（頻率高的，有代表性的）
這些疑問顯示學生在閱讀此文時遇到的最大困惑即藤野先生與魯迅人生的關係，這是我們這節閱讀課的出發點。
三、解讀藤野先生
1、教師提問：魯迅眼中的藤野先生是什麼樣子的？你從哪裏看出來？
學生小組討論，並總結。
（1）衣着樸素
（2）治學嚴謹
（3）親自幫我修改講義（認真負責，體恤外國留學生）
（4）耐心爲我講解解剖圖（教學認真，要求嚴格）
（5）詢問我能否解剖屍體一事（尊重“我”的民族風俗習慣）
（6）與我惜別（熱情真誠）
2、教師提問：你覺得藤野先生是一位怎樣的老師？
學生回答：幾位學生都提到了他是一位認真負責的老師值得人尊敬，但是沒有人覺得藤野先生“偉大”，順勢引出下一個問題。
3、教師提問：魯迅心中的'藤野先生是什麼樣子的？（用原文回答）
在我所認爲我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。……他的性格，在我的眼裏和心裏是偉大的，雖然他的姓名並不爲許多人所知道。
4、學生回答，老師引導關注其中的關鍵詞，並反覆朗讀，讓學生談感受。
在談感受過程中，學生已經開始疑竇叢生了，不知道爲何魯迅要把如此的感激之情和熱烈的讚頌都給予這位老師，此時老師順勢引出藤野對同一段往事的回顧。
5、老師朗讀藤野嚴九郎的《謹憶周樹人君》，學生傾聽。
6、讀完信後學生談感受，此時，學生已經感受到藤野先生覺得自己只是盡師者之力，對於魯迅給他的評價他也覺得不知所謂，究竟是怎樣呢？學生的求知慾更強了。
7、教師過渡：看來問題不是在於藤野先生自己做了什麼，而是在與魯迅怎樣感受這份關愛的，那麼我們走近魯迅的內心看一看。
四、解讀魯迅先生
1、老師提問：魯迅爲什麼要赴日本留學？
學生回答，老師補充，特別強調魯迅赴日留學是爲了救國，並且寧願“我以我血薦軒轅”。
2、老師引導學生關注前三個自然段，請學生反覆朗讀，提出問題：魯迅留學日本期間的心情是怎樣的？
3、學生小組討論，通過精讀前三個自然段來回答問題。
4、學生通過討論、朗讀、品析語言與老師引導得出如下的小結：
對積弱的祖國——深懷憂慮，自尊強烈
對麻木的國民——怒其不爭
對報國的道路——茫然（意見轉變之前）
五、解讀藤野先生與魯迅
1、教師小結與提問：正是在這樣特殊的境遇與心情之下，魯迅遇到了藤野先生。留學日本期間的魯迅爲什麼感謝藤野先生？
2、學生回答：因爲藤野先生給了他這樣一個所謂弱國子民以尊重。（教師引導學生再次回顧藤野先生爲魯迅先生所做的一切，特別是關注別的日本人是怎樣對待魯迅的。）
3、老師小結與過渡：其實這只是藤野先生與魯迅先生的第一次相遇，其實在寫作這篇文章之時，魯迅又完成了與藤野先生的第二次相遇。
4、提問：《朝花夕拾》的寫作背景？學生回答與老師補充相結合。
5、再次提問：寫作此文時的魯迅爲什麼那麼深切的懷念藤野先生？
6、學生回答與老師小結：藤野先生在魯迅最迷茫痛苦的時期，像一盞溫暖的燈一樣來到了魯迅身邊，照亮了他那顆暫時彷徨的心，使他有勇氣能夠遠行，哪怕是在多年以後遇到苦厄的時候……
7、回顧《朝花夕拾》，阿長、三味書屋中的老先生，還有藤野先生，都不曾做過驚天動地之事，卻用善良在魯迅的人生之路上爲他點亮了一盞盞燈，組成了他可以永久回顧與取暖的精神家園。
藤野先生教案設計2
【教學目標】
１、學習選擇典型事例表現人物思想品質的寫作方法；
２、理解本文語言濃厚的感情色彩；
３、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。
【教學重點】
選擇典型事例表現人物思想品質的寫作方法。
【教學難點】
理解文中有特殊含義的一些詞句，如“東京也無非是這樣”“在講堂裏的還有一個我”……深刻感悟魯迅的愛國主義情感。
【課型】
新授課。
【教具】
多媒體。
第一課時
課前佈置預習，要求學生找出不懂的詞句和其他疑問；歸納後，說出本文寫了有關藤野先生的哪些事，這些事分別表現了藤野先生什麼樣的思想品質。通過閱讀課文，感受作者強烈的愛國主義思想感情。
一、創設情境
課前學生聽說訓練，介紹佳作，學生從講演者選材、表述、形象、氣質等方面進行評價，訓練學生的聽說能力。
二、導入新課
談話導入：同學們，初中階段我們學習了許多有關老師方面的課文，你能具體列舉是哪些文章嗎？（學生列舉，多媒體打出篇目：魏巍《我的老師》、都德《最後一課》、魯迅《從百草園到三味書屋》）這些文章分別介紹了作者心目中的教師形象。這節課，我們學習魯迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎樣記敘他的日本籍教師藤野先生的。（板書課題）
三、學習新課
１、明確本節課學習目標
２、交流預習內容：
⑴交流字詞（多媒體展示）。
⑵介紹有關本文的一些資料：
①魯迅留學日本的有關情況。
②魯迅寫作本文的時代背景及有關情況。
③藤野先生的生平簡介。
３、學生朗讀課文，思考文章結構層次，找出文章敘事線索。
４、理清文章脈絡看看文章寫了哪些事。學生口頭回答：本文寫了有關藤野先生的哪些事？這些事分別表現了藤野先生什麼樣的思想品質？（板書結構提綱）
四、激情訓練
１、多媒體課件演示。
２、有感情的朗讀課文第一自然段。
五、課堂小結
這節課我們學習了《藤野先生》這篇散文，瞭解了抓住人物性格特徵寫人的寫法，感受了魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。
六、佈置作業
１、朗讀全文，體會文中感情色彩濃厚的句子，找出疑難問題。
２、討論課後習題。
第二課時
一、檢查字詞掌握情況，聽寫字詞
二、分析理解課文，深入挖掘課文內涵，學習抓住人物性格特徵寫人的記敘方法，學習通過典型事例表現人物優秀品質的寫法。討論課文中感情色彩濃厚的詞句。
思考題：（這些問題可以啓發學生質疑，鼓勵學生積極發言，討論解答，教師適當點撥）
１、在東京所見很多，但只挑選了櫻花和清國留學生兩件事情來描寫，這樣寫有什麼作用？（用櫻花的美，襯托出清國留學生的醜）
２、作者描寫清國留學生醜態百出，寫了哪些事，用了哪些修辭手法？（頭上盤着大辮子、油光可鑑、學跳舞。修辭：比喻、誇張、反語、襯托。）
３、作者從東京到仙台，一路所見事物很多，爲什麼只寫“日暮裏”和水戶？（因爲“日暮裏”是作者從東京到仙台的第一站，站名觸發了作者的憂思，作者想到日暮圖窮的日本軍國主義，想到風雨飄搖的祖國，更加激發了作者的愛國主義情感。“水戶”是明的遺民朱順水客死的地方，作者藉以表達自己的一腔愛國熱情。）
４、作者在仙台受到的優待，爲什麼把它歸結爲“物以希爲貴”？寫仙台醫專的職員熱情周到與藤野先生有什麼聯繫？（作者感受到的是作爲一個弱國子民的悲苦，他們的熱情周到與藤野先生一樣，沒有狹隘的民族偏見，是一個友好、熱情好客的民族。）
５、魯迅棄醫從文的原因是什麼？（看電影事件，激發了他強烈的愛國主義情感。）
概括文章的中心思想，學習本文的寫作特點。
課堂內容小結：這節課我們重點分析理解了課文內容，深入挖掘了課文的內涵，深刻理解了作者強烈的愛國主義思想感情。
三、拓展練習：
１、體會文中感情色彩濃厚的詞句。例如：
⑴“有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵鬥亂……”表達對清國留學生中只知道玩樂者的厭惡之情。
⑵“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑。”
表達對歧視中國學生者的滿腔義憤之情。
⑶第３７自然段直接抒情，表達了作者對藤野先生無限懷念和感激之情。
２、聯繫上下文，說說下列詞語中加粗的副詞對錶達意思的作用。（多媒體演示）
⑴東京也無非是這樣。
⑵實在標緻極了。
⑶大概是物以希爲貴罷。
⑷……居然睡安穩了。
⑸他們也何嘗不酒醉似的喝采。
提示：
⑴“無非”表示“只不過”的意思，表達了作者對清國留學生在東京造成惡濁氣氛的厭惡，爲後文“到別的地方去看看”埋下伏筆。
⑵“實在”表示“的確”的意思，“標緻”在這裏是反語，用“實在”加強“標緻”，增強了這一反語的諷刺力量，這就更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。
⑶“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣，這是作者用詼諧的口氣猜測他在仙台受“優待”的原因。
⑷“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以爲意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。
⑸“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外地幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。
四、佈置作業
寫你熟悉的一個人，抓住人物性格特徵寫一篇小短文。
五、課後小結
這是一篇充滿強烈的愛國主義情感的敘事散文，學生通過閱讀、感悟，心靈受到了強烈的震撼，他們深深地被魯迅先生崇高的愛國熱情所感染，深深地被魯迅先生強烈的民族自尊心、自信心所打動。對課文的學習理解，不僅僅在散文優美，更重要的是被魯迅先生偉大的人格力量所征服。
