藤野先生優秀教學設計大綱
[教學目標]
1、理解文章選擇典型事例突出人物品質的寫法;
2、感受藤野先生的高尚品質,體會作者在文中所表達的思想感情;
3、領會文章語言的感情色彩和風格特點。
[教學重點]
1、瞭解藤野先生身上所體現的高尚品質。
2、理解本文依據時間的推移、地點的轉換和事件的發生的先後順序來記敘。
[教學難點]
理解作者“棄醫從文”的思想轉變過程。
[教學課時] 3課時
[教學過程]
第一課時
一、導入新課
同學們,我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文,從中瞭解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育,但思想還算開明,因此,魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”,但並不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙台學醫時的一位日本醫專的教授,他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。
藤野先生,姓藤野,名嚴,排行第九,1874年生於福井縣一個醫生家庭,在名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。1904年在仙台醫學專門學校教學。1915年,仙台醫學專門學校改爲東北醫科大學,藤野先生到東京學耳鼻科,以後回到家鄉──福井縣木村開業。1945年8月11日逝世,終年72歲。
二、整體感知
1、學生默讀課文,初步感知文意。
2、疏解疑難字詞,讀準字音,弄懂詞義:
緋紅(fēi) 油光可鑑(jiàn) 標緻 不遜(xùn) 匿(nì)名
詰(jié)責 託辭 喝(hè)採 適值 抑揚頓挫
深惡(wù)痛絕 物以稀爲貴
3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉換的詞語,理清內容,列出結構簡表。
根據時間的推移、地點的轉換,將全文分成三個部分。
第一部分(第1-3段) 在東京,見藤野先生之前。
第二部分(第4-35段) 在仙台,與藤野先生相識相處。
第三部分(第36-38段)離開仙台,深切懷念藤野先生。
三、理解人物
學生採用跳讀方式,閱讀有關寫藤野先生的內容。
用“從__________的描述中,我感受到藤野先生的__________”的句式,表述自己的發現。
(學生交流)
1、外貌描寫(白描)
“黑瘦”“八字須”“戴着眼鏡…‘挾着一疊大大小小的書”,講課是“緩慢而很有頓挫”,衣着“模胡”,“冬天是一件舊外套,寒顫顫的”。
——透出先生的生活儉樸、不拘小節、治學嚴謹。
比較、體會:
如果覺得作者寫的藤野先生不太漂亮,因此改爲下面一段文字,可以嗎?
他,臉色白而透紅,眼睛大而明亮,頭髮整齊而又有一點波浪。他穿着一套筆挺的西裝,潔白的襯衣上打着一條漂亮的領帶,皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺,就用洪鐘一樣的聲音說:“我,就是藤野嚴九郎。”
不好,失去了特點,像電影明星,不像學者藤野先生。
2、通過四件具體的事件,突出精神性格。
A、主動關心“我”的學習,認真爲“我”改講義。
自始至終認真負責的精神。
B、爲“我”改正解剖圖。
對學生的嚴格要求和循循善誘。
C、關心“我”的解剖實習。
熱情誠懇,關心入微。
D、向“我”瞭解中國女人裹腳。
對骨學的興趣和求實精神。
讓學生用一句話來概括所認識瞭解到的藤野先生。
四、課堂小結
這篇課文,通過人物外貌的白描,以及四件事情的具體敘述,寫出了作者與藤野先生交往中的經歷,既可信,又耐人尋味,從不同側面不同角度,熱情讚揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。
五、佈置作業
1、熟讀課文,進一步理解藤野先生的高尚品質。
2、課外蒐集有關藤野先生的資料,準備與同學們交流。
第二課時
一、檢查作業
1、默寫詞語、拼音
2、思考下列問題:
(1)作者抓住藤野先生的什麼特徵來進行描寫?
(2)作者寫了藤野先生的哪四個典型事例?分別表現了他怎樣的思想品質?
二、深入理解人物
1、同樣是日本人,別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態度,最集中地體現在哪兩件事件上?
A、“匿名信事件”
譏刺“我”得了教員漏出來的題目,才考試合格的。
“中國是弱國,所以中國人當然是低能兒,分數在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑。”
——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯,表達對此的憤恨和抨擊;後半句寫出了作者在遭受屈辱後極爲辛酸和憤懣的感情。
B、“看電影事件”
做偵探的中國人被日本軍隊槍斃,別的中國人在圍觀,日本觀衆在歡呼。
“嗚呼,無法可想。”
——反映出作者難以抑制的激憤!
C、這兩件事各有什麼側重?
匿名信事件——弱國國民受人歧視。
看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。
2、與藤野先生相比,你覺得他“偉大”在何處?
藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下,能夠做到沒有狹隘的民族偏見,以公正之心對待來自弱國的'學生,給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助,尤其顯得難能可貴。所以,在“我”的眼裏和心裏是偉大的。
3、文中還寫到哪些在日本的中國人?
清國留學生。
4、作者抓住什麼特徵,借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的醜態?
抓住他們盤辮子的特徵。
運用比喻、誇張、反語,表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。
5、文中哪些方面體現出“我”強烈的愛國主義思想感情?
A、對清國留學生的失望、厭惡;
B、記得“日暮裏”,暗含家國愁思;
C、記得“水戶”,對愛國志士朱舜水的崇敬;
D、對藤野先生的敬仰;
E、把懷念藤野先生的深情,化爲實際的戰鬥行動。
三、課堂小結
至此,我們可以清楚地看到,作者愛憎分明地刻劃了兩類人物,並形成鮮明對比。一類是日本人:像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人,也有像所謂的“愛國青年”一樣,對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學生、圍觀殺人的百姓),也有懷着強烈愛國主義感情的“我”。這一切,都給我們的頭腦形成強烈的衝擊,不由感慨:要自尊自強,振興中華。
四、佈置作業
1、完成“研討與練習”二;
2、課外查找魯迅“棄醫從文”的有關資料。
第三課時
一、檢查作業
1、朗讀課文有關章節。
2、談談你對當今日本人的看法。
(學生自由發言)
二、理解主題
1、作者爲什麼要到日本仙台留學,學習醫學?
學生交流蒐集的資料。
教師補充。
資料一:
魯迅在《<吶喊》自序》中記載:“我的夢很美滿,預備卒業回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰爭時候便去當軍醫,一面又促進了國人對於維新的信仰。”他是抱着尋求救國道路的心願到日本學醫的,準備畢業回來,“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦,戰爭時候便去當軍醫,一面又促進了國人對於維新的信仰”,實現治病救人、救人救國的人生夢想。
2、但最終魯迅走了一條什麼樣的人生道路?
成爲一位偉大的文學家。
3、是什麼原因,使魯迅“棄醫從文”的?
(學生概括陳述前兩課時所學,加以總結、提升)
“匿名信事件”和“看電影事件”,是其“棄醫從文”的兩個原因。
資料二:
這兩件事,深深刺激了魯迅,令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇,使他深刻認識到國人的麻木,進而認識到“醫學並非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示衆的材料和看客。”“所以我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善於改變精神的是,我那時以爲當然要推文藝,於是提倡文藝運動了”。
資料三:
《自題小像》:
靈臺無計逃神矢,風雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。
4、讓學生再從文中找出例句體會。
“但在那時,我的意見卻變化了。”
5、從魯迅的人生選擇中,你想到了什麼?
(學生自由發言)
三、探究拓展
1、文中哪些地方可以看出作者離開仙台後對藤野先生的懷念?
A、離開仙台後,“不知怎地,……不爲許多人所知道。”
B、珍藏藤野先生修改過的講義;
C、在寓居里高掛藤野先生的照相;
D、把對藤野先生的懷念化爲繼續鬥爭的勇氣和行動。
2、藤野先生對我的人生產生什麼影響?
“使我忽又良心發現,而且增加勇氣了”
野先生的精神鼓舞下,作者決心以筆作刀槍,和反動勢力鬥爭到底,爲光明的中國繼續奮鬥。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起,把對往事的回憶與現實的鬥爭融合在一起的結尾,深化了主題,增強了文章的戰鬥性。
3、夜深人靜之時,面對東牆上藤野先生的照片,想到恩師已闊別二十多年,魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨,展開合理想像,模仿作者的口吻,給藤野先生寫一封信,表露作者當時的心跡。
學生寫作;教師指導;
學生交流。
四、課堂小結
讚揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質,抒發了對他真摯、深沉的懷念之情,追述了自己當年爲國爲民而“棄醫從文”的思想變化,表達了要同反動派鬥爭到底的決心。全文洋溢着魯迅強烈的愛國主義思想感情,確實讓我們深深反思:在人生道路的選擇上,我們應該怎麼做?
五、佈置作業
1、以“研討與練習”一爲憑藉,綜合所有的理解感悟。
2、完成《語文同步訓練》
3、閱讀參考資料: