魯迅《藤野先生》教學設計（共三課時）

《藤野先生》一文內容豐實，筆意縱橫，形散神凝，錯落有致，發人深省，一條鮮明的愛國主義思想線索貫穿了全文，使每個看來似乎是平淡無奇的生活片斷閃耀着奪目的光華，從而給讀者以深刻的啓迪。

　[教學目標]

　　知識目標

1、積累詞語

2、瞭解散文集《朝花夕拾》和習作背景

　能力目標

1、學習本文選取典型事例和抓住主要任務特徵刻畫人物形象，突出任務品質的寫法

2、 領會語言的感情色彩

理清文脈，把握本文的敘事線索

1、學習藤野先生嚴謹認真、熱誠正直的高尚品質

2、體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養學生以祖國強盛爲己任的愛國主義情操

　[教學重點]

1、瞭解藤野先生的高尚品質。

2、理解本文依據時間的推移、地點的轉換和事件的發生的先後順序來記敘。

　　[教學難點]

理解作者“棄醫從文”的思想轉變過程。

　[教學課時]

　　3課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　一、導入新課導語設計

同學們，憶及老師，三味書屋“極方正、質樸、博學”的壽鏡吾老先生令童年魯迅信服、敬畏，而在日本仙台醫專留學時與藤野先生的交往，則如日後魯迅在回憶中所說的：“在我所認爲我師的人質中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”那麼藤野先生是怎樣的一個人?是什麼讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們將一起去感受這段難忘的經歷，這位給魯迅以鞭策的先生。(板書文題、作者)

　　二、整體感知

　　1、學生默讀課文，初步感知文意。

2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：

緋紅(fēi) 油光可鑑(jiàn) 標緻 不遜(xùn) 匿(nì)名

詰(jié)責 託辭 喝(hè)採 適值 抑揚頓挫 深惡(wù)痛絕

物以希爲貴

3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉換的詞語，理清內容，列出結構簡表。

根據時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分。

第一部分(第1-3段)在東京，見藤野先生前。

第二部分(第4-35段)在仙台，與藤野先生相處相識。

第三部分(第36-38段)離開仙台，深切懷念藤野先生。

　　三、理解人物

　　學生採用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。

用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發現。

(學生交流)

1、外貌描寫(白描)

“黑瘦”“八字須”“戴着眼鏡…‘挾着一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

——活透出先生的生活儉樸、不拘小節、治學嚴謹。

比較、體會：

老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改爲下面一段文字，可以嗎?

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭髮整齊而又有一點波浪。他穿着一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打着一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。

2、通過四件具體的事件，突出精神性格。

A、主動關心“我”的學習，認真爲“我”改講義。

自始至終認真負責的精神。

B、爲“我”改正解剖圖。

對學生的嚴格要求和循循善誘。

C、關心“我”的解剖實習。

熱情誠懇，關心入微。

D、向“我”瞭解中國女人裹腳。

對骨學的興趣和求實精神。

　　四、課堂小結

這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情讚揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。

　五、佈置作業

1、熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質。

2、課外蒐集有關藤野先生的資料，準備與同學們交流。

　　第二課時

　　一、檢查作業

1、默寫詞語、拼音

2、思考下列問題：

(1)作者抓住藤野先生的什麼特徵來進行描寫?

(2)作者寫了藤野先生的哪四個典型事例?分別表現了他怎樣的思想品質?

　　二、深入理解人物

1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態度，最集中地體現在哪兩件事件上?

A、“匿名信事件”

譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊;後半句寫出了作者在遭受屈辱後極爲辛酸和憤懣的感情。

B、“看電影事件”

做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀衆在歡呼。

“嗚呼，無法可想。”

——反映出作者難以抑制的激憤!

C、這兩件事各有什麼側重?

匿名信事件——弱國國民受人歧視。

看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處?

藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼裏和心裏是偉大的。

3、文中還寫到哪些在日本的中國人?

清國留學生、“我”。

4、作者抓住什麼特徵，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的醜態?

抓住他們盤辮子的特徵。

運用比喻、誇張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。

5、文中哪些方面體現出“我”強烈的愛國主義思想感情?

A、對清國留學生的失望、厭惡;

B、記得“日暮裏”，暗含家國愁思;

C、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬;

D、對藤野先生的敬仰;

E、把懷念藤野先生的深情，化爲實際的戰鬥行動。

　　三、課堂小結

至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，並形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學生、圍觀殺人的百姓)，也有懷着強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的衝擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。

　四、佈置作業

1、完成“研討與練習”二;

2、課外查找魯迅“棄醫從文”的有關資料。

　　第三課時

　　一、檢查作業

1、朗讀課文有關章節。

2、談談你對當今日本人的看法。

(學生自由發言)

　　二、理解主題

1、作者爲什麼要到日本仙台留學，學習醫學?

學生交流蒐集的資料。

教師補充。

資料一：

魯迅在《<吶喊》自序》中記載：“我的夢很美滿，預備卒業回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對於維新的信仰。”他是抱着尋求救國道路的心願到日本學醫的，準備畢業回來，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對於維新的信仰”，實現治病救人、救人救國的人生夢想。

2、但最終魯迅走了一條什麼樣的人生道路?

成爲一位偉大的文學家。

3、是什麼原因，使魯迅“棄醫從文”的?

(學生概括陳述前兩課時所學，加以總結、提升)

“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫從文”的兩個原因。

資料二：

這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到“醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示衆的材料和看客。”“所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以爲當然要推文藝，於是提倡文藝運動了”。

資料三：

《自題小像》：

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

4、讓學生再從文中找出例句體會。

“但在那時，我的意見卻變化了。”

5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什麼?

(學生自由發言)

　　三、探究拓展

1、文中哪些地方可以看出作者離開仙台後對藤野先生的懷念?

A、離開仙台後，“不知怎地，……不爲許多人所知道。”

B、珍藏藤野先生修改過的講義;

C、在寓居里高掛藤野先生的照相;

D、把對藤野先生的懷念化爲繼續鬥爭的勇氣和行動。

2、藤野先生對我的人生產生什麼影響?

“使我忽又良心發現，而且增加勇氣了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力鬥爭到底，爲光明的中國繼續奮鬥。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的鬥爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰鬥性。

3、夜深人靜之時，面對東牆上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

A、學生寫作;教師指導;

B、學生交流。

　四、課堂小結

文章讚揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒發了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年爲國爲民而“棄醫從文”的思想變化，表達了要同反動派鬥爭到底的決心。全文洋溢着魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎麼做?

　　五、佈置作業

1、以“研討與練習”一爲憑藉，綜合所有的理解感悟。

2、完成《語文同步訓練》