《藤野先生》教案

《藤野先生》是八年級下冊的一篇回憶性的散文，是魯迅先生寫的一篇感情真摯的憶師範文，文章回憶了先生在日本留學期間和藤野先生相識交往的過程，給我們刻畫了一個認真負責，正直，毫無民族偏見的老師形象。接下來小編整理了《藤野先生》教案，歡迎大家閱讀。

　　《藤野先生》教案1

教學目標：

知識與能力：

1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫並理解其含義。

2、收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，爲理解魯迅作品打下基礎。

過程與方法：

1、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先後順序記敘的。

2、複習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

情感態度與價值觀：

1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下爲己任的崇高精神。

2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

教學重點：

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

教學難點：

1、聯繫背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

2、品味文中富有感情色彩的語言。

第一課時

一、情景導入：

魯迅先生一生著述頗豐，但對於自己的老師，他只寫過三個人。一個是三味書屋裏的壽鏡吾先生，一個是留洋學醫期間的藤野先生，一個是《關於太炎先生二三事》中的章太炎先生。藤野先生是日本的一位老師，魯迅先生早年跟他學習醫學，最終又沒有堅持從事醫學事業，爲什麼還要專門寫文章來紀念他呢？今天，我們一起來學習《藤野先生》一文，來看看他到底是一個什麼樣的人。

二、資料助讀

1、作家作品（課件）

2、簡介作者的留學目的（課件）

魯迅是抱着尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904—1906年在仙台醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成爲一名醫生，他後來放棄了醫學，於1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國後，繼續用文藝作爲武器進行戰鬥，成爲著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎麼一回事呢？下面我們就一起來閱讀這篇課文。

三、初讀課文，整體感知

1、學生圈點勾畫法默讀課文，標示段序，初步感知文意。

思考：（課件）

（1）標註出重點詞語。

（2）這篇散文是以什麼順序記敘的?又是以什麼作爲中心記敘的?以什麼爲線索來記敘的?

（3）注意：文章變換了幾個地點?

（4）劃分文章的段落層次，並說說各部分的大意。

2、交流觀點

依據時間的推移、地點的轉換和事件發生的先後順序全文共分三段：（課件）

一（1-3）：見到藤野之前，在東京的所見所感，交代去仙台的原因。

二（4-35）：在仙台與藤野先生相識、相處和離別。

三（36-38）：離開仙台後懷念藤野先生的感情和行動。

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往爲敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙台的緣由，接着寫到仙台後與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙台醫學專門學校。最後寫離開仙台後對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那麼全文的暗線是什麼呢？我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研讀課文，分析人物形象

1、學生採用跳讀方式。學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。（課件）

跳讀課文，找出文中作者關於藤野先生的描寫，說說作者初到仙台時，目睹耳聞的藤野先生是一個什麼樣的人？

語文活動，搶答下列問題：（課件）

藤野全名：（藤野嚴九郎）

供職學校：（仙台醫學專門學校）

教授課程：（解剖學）

外貌特徵：（黑瘦、戴着眼鏡，挾着一疊大大小小的書、忘帶領結，穿舊外套）

學者形象：

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步瞭解。讓我們繼續讀下去，看作者爲我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地瞭解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什麼思想品質。

2、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題，明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質？（課件）

添改講義———認真負責

糾正解剖圖——嚴格要求

關心實習———熱情誠懇

瞭解裹腳———求實精神

惜別———尊重友愛

3、藤野先生身上有很多作爲教師的優點，但其中最特殊、最打動作者的是什麼呢？

交流明確：

在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，他對作者這樣一個來自弱國的學生不同尋常的熱忱、尊重、毫無民族偏見的支持與鼓勵。

4、概括人物形象：藤野先生是一個什麼樣的人？

結論：生活儉樸、治學嚴謹、對學生要求嚴格、正直熱誠、沒有狹隘民族偏見的學者。

5、提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？學生思考回答，教師小結。

明確：（課件）

①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法。

②敘事應該有詳略。

③上下文注意過渡。

④敘事時要注意刻畫人物的神態。

讀到此，我們更深地瞭解到藤野先生爲人正直，他真誠地關心着魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國後去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎麼一回事呢？

欲知後事如何，留待下回分解。

五、作業設計

1、熟讀課文，進一步理解課文內容。

2、認真練字，積累詞語。

3、完成《同背作業》“基礎知識”部分。

第二課時

一、複習舊知：

略

二、重點研讀，深入探究：

1、語文活動設計：名人訪談

在課文中，除了着重描寫藤野先生外，還多處敘述了魯迅在日本留學的經歷，先在東京留學，後到仙台學醫，最後離開仙台，棄醫從文。他爲什麼這麼頻繁地輾轉各地呢？如果你是魯迅，你該如何講述你的這段心路歷程？請同學們細讀課文，思考：

（1）魯迅爲什麼來到東京？爲什麼要離開東京？

（2）魯迅爲什麼要學醫學？是什麼原因使你決心棄醫從文？

（3）你對作者的敘述還有哪些疑問？

2、學生研讀課文，合作交流：

（1）我來到東京留學，是想學習醫學，探求救國救民之道。我對東京“清國留學生”不是去逛公園，就是在會館裏學跳舞這種空虛、無聊的生活感到憎惡、失望和不滿，因此決定離開這個烏煙瘴氣的環境，而到別的地方去看看，這就是我要離開東京到仙台的原因。

（2）“匿名信”和“看電影”這兩件事深深地刺痛了我。“匿名信事件”使我深感弱國備受歧視的悲哀，激發了我強烈的民族自尊心和爲拯救民族、富貴強民的願望。作者的個人自尊心和民族自尊心都受到了極大的傷害。“看電影事件”使我深感“醫學並非一件要緊事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示衆的材料和看客”，要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。爲此，我決定棄醫從文，以拯救國人的靈魂。

（3）可能出現的疑問：從東京到仙台途中，要寫的內容是很多的，作者爲什麼只寫“日暮裏”和“水戶”兩個地方？魯迅到仙台後，受到了優待，這能說明什麼問題？

交流後明確：

因爲“日暮裏”中的“日暮”會使作者自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發清政府日薄西山的憂恨之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情。這樣寫是爲了表達作者愛國主義的思想感情。

受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還爲我的食宿操心”。這段生活描寫，反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。

3、“我”對藤野先生懷有一種什麼感情?引用課文內容簡要回答。

“我”對藤野先生的感情:感激、懷念，具體體現在哪些方面？

①裝訂收藏講義

②懸掛先生的照片

③多寫文章把懷念之情化爲鬥爭和力量。

4、精讀第38段，思考:

“良心發現”指什麼？（作者熱愛祖國、勇於鬥爭的思想受到觸動）

“增加勇氣”指什麼？（作者長期遭受反動勢力的迫害,一想到藤野先生對自己乃至中國的希望,便增加了勇氣）

“正人君子”指什麼？（帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人）

5、教師引導：作者是用什麼來統攝全篇內容的？

明確：強烈的愛國主義情感。

6、本文的主題是什麼？

交流明確：

本文以作者與藤野先生的交往爲敘事線索，以作者的愛國之情爲情感線索，敘述了與藤野先生交往的幾件事和自己棄醫從文的原因，表達了對藤野先生的感激和懷念之情，也深刻而含蓄地表現了作者的赤子之情。

三、品味語言

本文語言精煉準確，耐人尋味，常常在看似平淡無奇的語句中，有力地表現豐富深刻的含意和複雜深沉的心境。

1、朗讀第1、2自然段，找出你認爲寫得好的句子，說明理由。

a東京也無非是這樣。

b高高聳起，形成一座富士山。（誇張、比喻）

c除下帽來，油光可鑑。（比喻）

d實在是標緻極了。（反語）

e問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞。”（反語）

學生交流後回答，教師明確：

(1)“無非”表示“只不過”的意思，表露了作者對東京的失望和對清國留學生不學無術的厭惡之情。作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京清國留學生惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠大抱負與灰色的環境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的複雜心緒包容在這感慨良多的一句話裏面，反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤。

(2)句中“標緻”是反語，用以諷刺。“實在”表示“的確”的意思，用“實在”加強“標緻”，增強了這一反浯的諷刺力量，更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感；而改動後則語意直露，缺乏諷刺意味。

2、學生集體誦瀆第5語段，思考：

(1)初到仙台的“我”受到優待。究其緣由是“物以希爲貴”。那麼句中的“大慨”可以用“因爲”替代嗎?

(2)“居然睡安穩了”句中“居然”是什麼意思?對錶達思想感情有什麼作用?

教師點撥：

(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強了不肯定語氣。作者用詼諧的口氣猜測他在仙台受“優待”的原因，有點自謙、自喜，還有點隱含的感激之情。作者把初到仙台受到的優待，推斷爲“物以希爲貴”，包含着一個弱國國民的辛酸，同時也反映出作者強烈的民族自尊心。而“因爲”則表達不出這層意味。

(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以爲意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。

3、學生自讀課文第24至3l語段，合作探究：

怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話?

這是一個荒謬的推理，強盜的邏輯，表明作者的人格和民族自尊心都受到極大傷害。在他們看來，貧弱中國的國民是低能兒，分數六十分以上，是老師漏題，而不是個人能力所能達到的。這種出於偏見而武斷作結論，侮辱人格的做法引起作者極大憤慨，這種憤慨不僅是因個人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列強面前遭到歧視而產生的悲哀。所以這句話表達了作者極強的民族自尊心和憂盼祖國強盛的願望。

四、課堂小結

欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的昇華。魯迅的文章尤爲如此。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，願我們在關愛的沐浴中，生活的天空更爲湛藍、亮麗。

五、作業佈置

1、深入理解課文，感受作者強烈的愛國主義精神。

2、完成《同步作業》。

　　《藤野先生》教案2

【教學目標】

１、學習選擇典型事例表現人物思想品質的寫作方法；

２、理解本文語言濃厚的感情色彩；

３、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。

【教學重點】

選擇典型事例表現人物思想品質的寫作方法。

【教學難點】

理解文中有特殊含義的一些詞句，如“東京也無非是這樣”“在講堂裏的還有一個我”……深刻感悟魯迅的愛國主義情感。

【課型】

新授課。

【教具】

多媒體。

第一課時

課前佈置預習，要求學生找出不懂的詞句和其他疑問；歸納後，說出本文寫了有關藤野先生的哪些事，這些事分別表現了藤野先生什麼樣的思想品質。通過閱讀課文，感受作者強烈的愛國主義思想感情。

一、創設情境

課前學生聽說訓練，介紹佳作，學生從講演者選材、表述、形象、氣質等方面進行評價，訓練學生的聽說能力。

二、導入新課

談話導入：同學們，初中階段我們學習了許多有關老師方面的課文，你能具體列舉是哪些文章嗎？（學生列舉，多媒體打出篇目：魏巍《我的老師》、都德《最後一課》、魯迅《從百草園到三味書屋》）這些文章分別介紹了作者心目中的教師形象。這節課，我們學習魯迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎樣記敘他的日本籍教師藤野先生的。（板書課題）

三、學習新課

１、明確本節課學習目標

２、交流預習內容：

⑴交流字詞（多媒體展示）。

⑵介紹有關本文的一些資料：

①魯迅留學日本的有關情況。

②魯迅寫作本文的時代背景及有關情況。

③藤野先生的生平簡介。

３、學生朗讀課文，思考文章結構層次，找出文章敘事線索。

４、理清文章脈絡看看文章寫了哪些事。學生口頭回答：本文寫了有關藤野先生的哪些事？這些事分別表現了藤野先生什麼樣的思想品質？（板書結構提綱）

四、激情訓練

１、多媒體課件演示。

２、有感情的朗讀課文第一自然段。

五、課堂小結

這節課我們學習了《藤野先生》這篇散文，瞭解了抓住人物性格特徵寫人的寫法，感受了魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。

六、佈置作業

１、朗讀全文，體會文中感情色彩濃厚的句子，找出疑難問題。

２、討論課後習題。

第二課時

一、檢查字詞掌握情況，聽寫字詞

二、分析理解課文，深入挖掘課文內涵，學習抓住人物性格特徵寫人的記敘方法，學習通過典型事例表現人物優秀品質的寫法。討論課文中感情色彩濃厚的詞句。

思考題：（這些問題可以啓發學生質疑，鼓勵學生積極發言，討論解答，教師適當點撥）

１、在東京所見很多，但只挑選了櫻花和清國留學生兩件事情來描寫，這樣寫有什麼作用？（用櫻花的美，襯托出清國留學生的醜）

２、作者描寫清國留學生醜態百出，寫了哪些事，用了哪些修辭手法？（頭上盤着大辮子、油光可鑑、學跳舞。修辭：比喻、誇張、反語、襯托。）

３、作者從東京到仙台，一路所見事物很多，爲什麼只寫“日暮裏”和水戶？（因爲“日暮裏”是作者從東京到仙台的第一站，站名觸發了作者的憂思，作者想到日暮圖窮的日本軍國主義，想到風雨飄搖的祖國，更加激發了作者的愛國主義情感。“水戶”是明的遺民朱順水客死的地方，作者藉以表達自己的一腔愛國熱情。）

４、作者在仙台受到的優待，爲什麼把它歸結爲“物以希爲貴”？寫仙台醫專的職員熱情周到與藤野先生有什麼聯繫？（作者感受到的是作爲一個弱國子民的悲苦，他們的熱情周到與藤野先生一樣，沒有狹隘的民族偏見，是一個友好、熱情好客的民族。）

５、魯迅棄醫從文的原因是什麼？（看電影事件，激發了他強烈的愛國主義情感。）

概括文章的中心思想，學習本文的寫作特點。

課堂內容小結：這節課我們重點分析理解了課文內容，深入挖掘了課文的內涵，深刻理解了作者強烈的愛國主義思想感情。

三、拓展練習：

１、體會文中感情色彩濃厚的詞句。例如：

⑴“有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵鬥亂……”表達對清國留學生中只知道玩樂者的厭惡之情。

⑵“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑。”

表達對歧視中國學生者的滿腔義憤之情。

⑶第３７自然段直接抒情，表達了作者對藤野先生無限懷念和感激之情。

２、聯繫上下文，說說下列詞語中加粗的副詞對錶達意思的作用。（多媒體演示）

⑴東京也無非是這樣。

⑵實在標緻極了。

⑶大概是物以希爲貴罷。

⑷……居然睡安穩了。

⑸他們也何嘗不酒醉似的喝采。

提示：

⑴“無非”表示“只不過”的意思，表達了作者對清國留學生在東京造成惡濁氣氛的厭惡，爲後文“到別的地方去看看”埋下伏筆。

⑵“實在”表示“的確”的意思，“標緻”在這裏是反語，用“實在”加強“標緻”，增強了這一反語的諷刺力量，這就更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。

⑶“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣，這是作者用詼諧的口氣猜測他在仙台受“優待”的原因。

⑷“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以爲意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。

⑸“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外地幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

四、佈置作業

寫你熟悉的一個人，抓住人物性格特徵寫一篇小短文。

五、課後小結

這是一篇充滿強烈的愛國主義情感的敘事散文，學生通過閱讀、感悟，心靈受到了強烈的震撼，他們深深地被魯迅先生崇高的愛國熱情所感染，深深地被魯迅先生強烈的民族自尊心、自信心所打動。對課文的學習理解，不僅僅在散文優美，更重要的是被魯迅先生偉大的人格力量所征服。