藤野先生教案

這篇散文回憶了作者對藤野先生的真摯懷念，讚揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。以下是小編給大家整理的藤野先生教案，喜歡的過來一起分享吧。

　　藤野先生教案1

教學目的：

一、體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以我血薦軒轅”的愛國主義精神。

二、學習本文抓住主要特徵刻畫人物的寫作方法，領會各組材料之間的內在聯繫和文章語言的感情色彩。

教學時數：兩教時。

教學步驟：

一、啓發興趣，引入課文。

今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝花夕拾》。

“朝花夕拾”是什麼意思？請學生試解。

“從百草園到三味書屋”是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學的生活片斷，寫於1926年。寫的是青年時候的事（1904年）。出示魯迅先生在日本留學時的照片和1926年在廈門大學任教時的照片，使學生加深對“朝花夕拾”的理解。

這篇文章如作者自己所說，是從“記憶中抄出來”的。

二、檢查預習。

1．請同學質疑。

2．這篇散文以什麼爲順序來記敘的？以什麼爲中心來記敘的？以什麼爲線索來記敘的？

以時間爲順序，以藤野先生爲記敘的中心，以作者的思想感情的變化爲線索。放在20世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事，把對藤野先生的深沉懷念跟抒發強烈的愛國主義激情緊密地交織在一起，寫作手法很出色。

3．以藤野先生爲記敘中心，全文可劃分爲幾大部分？

按地點來說，第一部分寫哪裏？第二部分？第三部分？

（1）東京所見所感；（2）仙台學醫生活；（3）離開仙台以後（對藤野先生的深切懷念）。

三、講讀第一部分（第1自然段－－第3自然段）。

既然文章以藤野先生爲記敘的中心，爲什麼要寫東京“留學生”的情況？“清國留學生”是怎樣的情況呢？作者對此充滿了怎樣的感情？

1．朗讀。

2．清國留學生腐敗墮落，對國家前途、人民命運置若罔聞。白天迷戀於觀景看花，精心擺弄象徵民族壓迫與封建統治的辮子；晚上醉心於學跳舞。

3．語言的感情色彩。

“無非”：作者滿懷尋找救國救民道理的希望，離開自己的國土，但東京所見與國內一樣，他感到失望、憤懣、厭惡。“油光可鑑”、“實在標緻極了”：鑑，鏡子、照、借鑑。如“前車之覆，後車之鑑”。要求學生找出“標緻”的同義詞、反義詞，體會“實在”、“極”的作用。

4．對東京的失望，對新鮮環境的追求。

文章從清國留學生的情況入筆，交代離開東京的原因，爲下文的展開作了鋪墊。

四、講讀第二部分（第4至35自然段）。

1．第二部分是文章的主體，着重寫對藤野先生的懷念，可是又未立刻下筆，而是先寫赴仙台途中見聞和初至仙台的情況，這是爲什麼？

（1）朗讀第二部分中第4、5自然段。

（2）“水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想。“日暮裏”照“本證”來說，原因不知。無可靠的旁證，不能臆斷。做學問要嚴謹。考證事物首先求“本證”，本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。

（3）從仙台的受優待表現日本人民對中國留學生的友誼與關心。（與下文“愛國青年”對照。）

（4）與主題不遊離。由食宿下劣引出仙台醫專教職員對他的關注，爲藤野的出場作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛國主義思想。

2．在關心“我”的教職員中，最難忘的是“藤野先生”。藤野先生經過鋪墊終於出現在讀者眼前。他是怎樣的一個人呢！

（1）閱讀第6節至第23節。

（2）先看他的外貌，再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。

（3）外形，用白描手法，魯迅慣用的手法，幾筆勾勒，顯現特徵。

（4）事：回憶的幾件事。第一節課；看“我”的講義；指導畫圖；詢問裹腳事。

（5）思想，性格，作風。正直的學者：純樸，生活節儉；治學嚴謹，學識淵博；對魯迅熱情關懷，不倦教誨，待人誠懇，無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣氾濫的情況下，更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。

（6）重點朗讀15自然段，“添改”講義的情節飽含着一位日本學者對中國人民的友誼，平凡中見深情，不是字面，句子，不是一般的知識。一個“添改”兩顆“心”，心心相通。對這樣的老師，魯迅怎不尊敬和感激呢？

3．藤野先生對中國留學生赤誠以待，可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢？作者滿懷憤慨和內心的痛楚寫下了這些片斷。

第一件受侮辱（翻檢、諷刺、流言）。

第二件受刺激（包圍）。

（1）作者對受侮辱這件事發表了怎樣的議論？表露了怎樣的感情？（不是低能兒，關鍵在“弱”）

反語、諷刺、揭露，一個熱血沸騰很有抱負的青年怎不憤慨？怎麼承受得了這種恥辱？然而更使作者內心痛楚的事接連發生。

這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面，影片裏，中國人麻木落後，講堂上受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏，熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射，而這種自尊心，這種熱情化作深思，化作對生活道路的抉擇，棄醫從文了。這是生活道路上的轉折點。（讀註釋③）“刺耳”，不是對聲音的反映，而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。

（2）作者怎樣寫告別藤野先生的情景的呢？着重寫臉色，進一步表現他對中國學生的深切關懷。這一部分寫在仙台醫專學醫的經過，憶藤野對他的關懷、教育、幫助和師生間的情誼，以及作者思想的重大變化。

五、講讀第三部分（第36至38自然段）。

這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念。有兩點值得注意：

1．作者懷念、敬愛先生，不僅因爲先生盡心盡力教，更由於有一顆爲中國爲學術的偉大之心，故“時時”記起。說明師生友誼很不尋常。

2．敘述先生對自己的深遠影響，巧妙地再現先生音容笑貌，把舊事與時事結合起來，表示繼續戰鬥的決心，使這篇散文具有強烈的現實意義。

六、本文的寫作特色：

1．選擇典型事例，抓住主要特徵表現人物。從外貌、語言、動作到精神品質，無不刻畫入微，形神畢肖。從側面烘托、映襯，形象突出。

2．各組材料（生活事件、世態人情、歷史材料、科學知識及現實鬥爭）如此豐富，如此膠漆一般地有機地組合在一起，是由於思想內容的內在聯繫。貫穿全文的內在線索是作者崇高的愛國主義思想。放得開，收得攏，形散而神不散。

3．語言富有感情色彩。

七、作業：

1．朗讀全文。讀順口，讀正確。

2．在書上依次劃出表現作者愛國感情的句子與段落，並分析它們是從什麼角度來表現的。

　　藤野先生教案2

一、課題：藤野先生

二、教學目標

1．有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中的主要事例；

2．理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神；

3．學習抓住人物的典型事例和特徵來表現人物思想品質的寫作方法。

三、教學重點、難點

重點：1．理思路、找線索，析事例；2．理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

難點：學習抓住人物的典型事例和特徵來表現人物思想品質的寫作方法。

四、課時：1課時

五、教具：多媒體設備

六、教學過程

（一）導入

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

（二）想一想

文章是按什麼順序來組織材料的？記敘的線索是什麼？變換了幾個地點？根據地點變化，可以將課文分成幾個部分？（板書略）

（三）學習第一部分

提問：第一段寫清國留學生在幹什麼？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在幹什麼？（學跳舞）他們做這些事應不應該呢？爲了更好地討論這個問題，請同學們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學是什麼年代？當時中國是什麼樣的狀況？

從魯迅和那些“清國留學生”的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學習中注意這一點。

（四）學習第二部分

提問：想一想，作者寫了他與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什麼樣的性格特徵？

這四件事，前兩件是詳寫，後兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，讚頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生爲什麼要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

提問：棄醫從文這一舉動表現了魯迅什麼樣的思想感情？表現了他什麼樣的精神？

（魯迅將個人的志願與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充分體現。）

（五）齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響

1在藤野先生諸多美好的品格中，作者認爲哪一種是他最爲敬佩的感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？

2對於這樣一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢？

3最後一句話中的“良心發現”“正人君子”分別是什麼意思？這句話表現了作者什麼樣的情感？

（六）總結全文

請學生歸納中心思想，概括本文的寫作特點。

七、佈置作業