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《藤野先生》教案和說課稿

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  《藤野先生》教案

《藤野先生》教案和說課稿

  一. 教學目標:

1. 學習根據表達的需要選擇和組織材料,學習抓住人物特徵,通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2. 體會、理解文章含義豐富的語言,掌握文章敘事線索。

3. 體會作者對老師的崇敬之情,強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

 二. 教學重點、難點:

1. 明確文章的線索,探討文章的主題。

2. 分析藤野先生的形象,歸納其性格特徵。

3. 聯繫材料,領會作者棄醫從文的情感因素,體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。

 三. 教學安排:

2課時

  四. 教學過程:

 第一課時

 一. 導入。

1. 讓學生說說在成長過程中,對自己影響最大的人,並闡述理由。(有老師、

父母、朋友、還有偶爾相識的陌生人)

再讓學生說說在成長中,哪件事最讓你難忘?

由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中,講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛纔所講的原因是不是一樣呢?帶着這個問題,我們來看課文

2. 複習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經學過的兩篇課文的名稱。然後說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先後順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》,作品是按照作者成長的經歷來排列的,《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

 二. 引導學生帶着問題速讀課文。

1. 速讀課文,思考問題:

(1) 文章以什麼爲線索?寫了哪些事情?

(2) 文章重點寫了發生在哪裏的事情?此外還寫了什麼地方的事情?你能說出文章中的地點變化嗎?

2. 明確:

(1)文章以作者在日本仙台求學的經歷爲線索,寫了作者在日本求學的一段經歷,即寫了離開東京,去仙台學醫時藤野先生的關心,匿名信事件,幻燈片事件即離開仙台等一系列事情。

(2)重點寫了發生在仙台的事情,此外還寫到了東經等地的事情。文章中的地點變化:東京——仙台——中國。

 三. 理清文章層次結構。

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索,以次我們可以比較容易地劃分

文章的結構層次。

第一部分(1-3):在東京的所見及去仙台求醫的緣由。

第二部分(4-35):在仙台學醫,與藤野先生的交往及棄醫從文的經過。

第三部分(36-38):回國後對藤野先生的思念。

 四. 研讀課文第一部分。

1. 朗讀課文前三段,體會魯迅文筆特點。

2. 討論交流:

(1) 這部分文字所描寫的對象是什麼?

(2) 作者對所描寫的對象是一種什麼樣的態度?你能夠通過具體的語句來分析嗎?

明確:

所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情,這是從他們逛公園,賞櫻花,梳辮子,學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅爲什麼要離開繁華的東京的原因所在。

(3) 一些段落在語言上有何特點?

明確:

比喻、反語的巧妙使用,使文章語言幽默,風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”:“但花下……實在標緻極了”

這段文字在準確地形容與細緻的描寫的基礎上,作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了,本來是擔當着救國重任的留學生,到東京之後,則不思進取,反而追逐時髦,將頭髮弄得油光可鑑,尤其可悲的是,始終不忘記那條象徵落後和恥辱的大辮子,反而將其弄得十分醒目,令人噁心。文章用比喻和反語誇張,將諷刺之情巧妙地流露在字裏行間。

第二課時

  一. 複習上節課的教學內容,

  二. 研讀課文第二部分。

1 文章的主題是記敘在仙台求學及與藤野先生交往的經歷,那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢?說說藤野先生是個怎樣的人呢?

明確:

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。

2 作者初見藤野先生時,藤野先生是什麼樣子的?

明確:黑瘦的先生,八字須,戴着眼鏡,夾着一疊大大小小的書,通過肖像描寫,寫了他的穿着,穿插了他穿衣服的掌故,表現了藤野先生是一個不注重穿着的人,生活樸素、簡單。

3 朗讀第24-31段,思考,這一部分寫了那幾件事?從中可以反映出作者何種思想感情?請用文章中的語言說明。

明確:

寫了兩件事,即匿名信事件,幻燈片事件。

魯迅先生對自己到仙台學醫的動機,在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿,預備卒業回來,救治象我父親似的被誤的病人的疾苦,戰爭時候便去當軍醫,一面有促進了國人對維新的信仰。”可見他是懷着救國救民的思想選擇了醫學這一職業的。可是,當在學醫的過程中,看到了槍斃中國人的影片後,而且圍着看的也是一羣中國人,魯迅受到了極大的刺激,於是促進了魯迅棄醫從文的思想產生。他覺得,“醫學並非一件要緊事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能是做毫無意義的材料和看客,病死多少是不必以爲不幸的,所以我們的第一要素,是在改變他們的精神,而善於改變精神的是,我那時以爲當然要首推文藝,於是想提倡文藝運動了。”

看電影受刺激,固然是魯迅先生“棄醫從文”的直接原因,但不能理解爲偶然因素,如果我們分析當時的社會狀況,魯迅先生的思想轉變還有起深刻的社會原因,這就是當時的社會潮流。早在弘文學院學習時,他就常和許壽裳等探討如何改變“國民性”問題,考慮如何提高國民素質,期間還受到了孫中山先生的革命思想的影響。

4 我想現在肯定有些同學會有想法,本文題目是藤野先生,爲何寫這幾件事?

明確:寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之,這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關係。同時還表現了作者那份強烈的愛國熱情。

 第三課時

  一

1 到35段,已經完成了對藤野先生的回憶,爲什麼作者還要說自己回國以後的一些感想呢?

討論明確:此部分一方面表現了藤野先生對我的影響之大,另一方面表現我在實踐自己棄醫從文的誓言。

2 朗讀這一部分,畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現我實踐自己棄醫從文的句子。

3 結合課後練習一,文章以回憶藤野先生爲主,爲什麼還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢?

從整篇文章的結構來看,是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的,雖說也貫穿着作者的愛國注意思想感情,但前者是明線,後者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡,離開東京到仙台,是寫與藤野先生結識的前因,接下來寫仙台的學習生活,基本上與藤野先生有關,而且作者着力正面描述與藤野先生的交往。寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激,這些事或是與藤野先生有直接關係,或是襯托出藤野先生的公正、真誠、在那種環境下的難能可貴。

所以,這樣一位沒有民族偏見的老師,也是魯迅寫這篇文章的目的所在,來讚揚藤野先生的高貴品格。

從這點看,我們教材傾向於第一種觀點。

 二、小結。

課文以作者與藤野先生的交往爲明線,以魯迅思想感情的變化爲暗線組織材料,體現了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練,幽默而又犀利,抓住了人物的特徵,生動而又傳神,我們在寫作時可以好好借鑑,用我們的筆記住我們最懷念的人。

 四 板書設計:

藤野先生

明線:與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

添改講義 糾正解剖圖 關心實習 問中國女人裹腳

暗線:魯迅的愛國情感——棄醫從文

  《藤野先生》說課稿

  一、說教材

(一)對課文的理解:

《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

(二)教學目標

1、 知識與能力目標:,理清文章思路和線索,品味富有表現力的語言,敘事能與抒情有機結合,能抓住主要特徵寫人。

2、 過程與方法目標:提高默讀的速度和質量,培養默讀的技能。通過綜合知識積累,拓展視野,瞭解魯迅的思想發展脈絡。

3、 情感與價值目標:體會魯迅的愛國主義情懷,培養學生以使祖國強盛爲己任的愛國主義情操。

其中把握內容和主題,學習記敘文中選取典型的事例真實生動、傳神地表現人物的崇高品質的寫作方法,感受藤野形象是學習重點。

對魯迅棄醫從文的行爲的理解把握魯迅思想成長的脈絡是教學難點。

 二、說教法學法

本文所表達的思想感情豐富深刻,因此教師必須引導學生了解寫作本文時的魯迅和文中魯迅的時代處境,在新課程標準中也提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神,倡導自主、合作探究的學習方式”。所以,我採用資料蒐集法、交流討論法,激勵學生的主動學習合作學習的精神。採取多媒體教學手段,在形象感知的基礎上拓深文章的內容。

羅素說過:被動地接受老師的智慧,這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。爲讓學生學有所獲,貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。我十分重視引導學生敢於發表自己的見解,激發他們質疑、辨疑的意識,加強學生學習過程中的思辨色彩,要讓學生。所以教法重點就在探究學習上,學生在整體把握課文時可採用默讀法、圈點勾畫法,之後,可採用討論法、仿寫法等學法。

 三、說教學過程

整體教學是現代教學的一大理念,特別是融入多媒體教學手段以來,大容量,課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。因此我採取了拓展遷移式、質疑深入式、比較賞析式的教學思路,安排了三課時分層推進。

第一課時:要求學生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡,把握文章的寫作線索之一——與藤野先生的交往

1、 聽讀課文圈點出需要積累的詞語,解決生字詞爲研習課文內容掃清障礙。。

2、請學生根據提前從網絡、書籍等渠道收集到的有關魯迅的資料,從生平經歷、性格特點、文學貢獻三個方面進行四人小組的合作討論交流,每組派一個代表選擇一個方面談談對魯迅的認識,從而引導學生理解魯迅的愛國思想,理解魯迅留學日本是爲了尋求救國之路。

3、 讓學生默讀全文,圈點出文章變換的幾個地點,層次按照時間和地點的轉移劃分文章的段落,將課件中的空缺處填寫完整:

(1)在 ,表達對 的厭惡;

(2)在 ,回憶與 的交往;

(3)在 ,表達對藤野先生的 和 。

在資料交流討論環節中,可以培養學生篩選、判斷信息的能力。通過圈點整體感知文章結構,從而明確全文是以與藤野先生的交往爲敘事線索的,這是全文的一條明線。

第二課時,安排了拓展延伸——質疑創造——比較賞析的教學環節。利用文章多層面的內容,通過拓展延伸,把握對文章感情線索——魯迅的愛國之情的理解,並在拓展延伸的閱讀中提高學生的思維層次與質量,鼓勵學生的獨立思辨能力的發展,激發他們質疑、辨疑的意識。讓課內教學走向課外,同時能提高學生的的語言表達能力。

(一)導入:打開自制教學軟件《藤野先生》封面,在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。

此詩譯成白話詩

祖國啊,我的心靈無法逃脫丘比特的神箭,

雖然你風雨飄搖,像夜晚一樣黑暗。

即使你並不瞭解我的情感,

我也要將一腔熱血向你奉獻!

《自題小像》

靈臺無計逃神矢,

風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察,

我以我血薦軒轅。

導入環節引導學生進入學習狀態,激發學生對魯迅愛國之情的欽佩感慨,營造一種激昂的課堂教學氣氛。

(二)拓展延伸

1.讀:請學生有感情的朗讀課文的第一部分,圈點出描寫“清國留學生”外貌的詞語,標註出他們在日本東京做的事情是什麼。

2.說:教師利用課件介紹我國的“辮子文化”,讓學生迅速默讀一篇文章——魯迅《頭髮的故事》(節選),然後討論“清國留學生”辮子盤在頭頂,說明什麼?

補充課外閱讀資料,拓寬閱讀視野培養學生檢索篩選、判斷信息的能力,讓學生獨立理解這些“清國留學生”的本質是效忠清王朝,是思想腐朽的保皇黨。這個環節充分體現了新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教學理念。

同時老師引導學生體會到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術功力,魯迅抓住“盤辮子”的特點寫“清國留學生”的外貌,與其說是寫外貌,不如說是畫靈魂——他以簡潔而又樸素的語言表現了極深刻、極豐富的內容,有畫龍點睛之效。使學生的藝術認識能力有所提高。讓學生感受到魯迅抱有滿腔的愛國熱情。