中學課文《藤野先生》優質教案（通用16篇）

作爲一名人民教師，編寫教案是必不可少的，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。快來參考教案是怎麼寫的吧！以下是小編整理的中學課文《藤野先生》優質教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

中學課文《藤野先生》優質教案 篇1

[教學目標]

1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法;

2、感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情;

3、領會語言的感情色彩和風格特點。

[教學重點]

1、瞭解藤野先生的高尚品質。

2、理解本文依據時間的推移、地點的轉換和事件的發生的先後順序來記敘。

[教學難點]

理解作者 棄醫從文 的思想轉變過程。

[教學課時]

3課時

[教學過程]

第一課時

一、導入新課

藤野先生是魯迅先生最敬佩的老師;回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海徵求魯迅意見，問他選哪些文章纔好。魯迅回答： 一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。 他的目的是藉此打聽藤野先生的下落，同時委託增田涉先生代爲尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說： 藤野先生大概不在人世了吧! 字裏行間，情真意切。

1926年8月底，由於北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年後，於1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，着重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生於福井縣一個醫生家庭，在名古屋愛知縣立醫學專門學校畢業。1904年在仙台醫學專門學校教學。1915年，仙台醫學專門學校改爲東北醫科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以後回到家鄉──福井縣木村開業。1945年8月11日逝世，終年72歲。

二、整體感知

1、學生默讀課文，初步感知文意。

2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：

緋紅(fēi) 油光可鑑(jiàn) 標緻 不遜(xùn) 匿(nì)名

詰(jié)責 託辭 喝(hè)採 適值 抑揚頓挫 深惡(wù)痛絕

物以希爲貴

3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉換的詞語，理清內容，列出結構簡表。

根據時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分。

第一部分(第1-3段)在東京，見藤野先生前。

第二部分(第4-35段)在仙台，與藤野先生相處相識。

第三部分(第36-38段)離開仙台，深切懷念藤野先生。

三、理解人物

學生採用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。

用 從.....的描述中，我感受到藤野先生的.....的句式，表述自己的發現。

(學生交流)

1、外貌描寫(白描)

黑瘦 八字須 戴着眼鏡 挾着一疊大大小小的書 ，講課是 緩慢而很有頓挫 ，衣着 模胡，冬天是一件舊外套，寒顫顫的 。

--活透出先生的生活儉樸、不拘小節、治學嚴謹。

比較、體會：

老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改爲下面一段文字，可以嗎?

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭髮整齊而又有一點波浪。他穿着一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打着一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說： 我，就是藤野嚴九郎。

不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。

2、通過四件具體的事件，突出精神性格。

A、主動關心 我 的學習，認真爲 我 改講義。

自始至終認真負責的精神。

B、爲 我 改正解剖圖。

對學生的嚴格要求和循循善誘。

C、關心 我 的解剖實習。

熱情誠懇，關心入微。

D、向 我 瞭解中國女人裹腳。

對骨學的興趣和求實精神。

四、課堂小結

這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情讚揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。

五、佈置作業

1、熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質。

2、課外蒐集有關藤野先生的資料，準備與同學們交流。

第二課時

一、檢查作業

1、默寫詞語、拼音

2、思考下列問題：

(1)作者抓住藤野先生的什麼特徵來進行描寫?

(2)作者寫了藤野先生的哪四個典型事例?分別表現了他怎樣的思想品質?

二、深入理解人物

1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態度，最集中地體現在哪兩件事件上?

A、 匿名信事件

譏刺 我 得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

中國是弱國，所以中國人是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

--前半句揭露了日本 愛國青年 的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊;後半句寫出了作者在遭受屈辱後極爲辛酸和憤懣的感情。

B、 看電影事件

做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀衆在歡呼。

嗚呼，無法可想。

--反映出作者難以抑制的激憤!

C、這兩件事各有什麼側重?

匿名信事件--弱國國民受人歧視。

看電影事件--中國老百姓的愚昧、不覺悟。

2、與藤野先生相比，你覺得他 偉大 在何處?

藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在 我 的眼裏和心裏是偉大的。

3、文中還寫到哪些在日本的中國人?

清國留學生、 我 。

4、作者抓住什麼特徵，借用哪些修辭手法來描寫 清國留學生 的醜態?

抓住他們盤辮子的特徵。

運用比喻、誇張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。

5、文中哪些方面體現出 我 強烈的愛國主義思想感情?

A、對清國留學生的失望、厭惡;

B、記得 日暮裏 ，暗含家國愁思;

C、記得 水戶 ，對愛國志士朱舜水的崇敬;

D、對藤野先生的敬仰;

E、把懷念藤野先生的深情，化爲實際的戰鬥行動。

三、課堂小結

至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，並形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的 愛國青年 一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學生、圍觀殺人的百姓)，也有懷着強烈愛國主義感情的 我 。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的衝擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。

四、佈置作業

1、完成 研討與練習 二;

2、課外查找魯迅 棄醫從文 的有關資料。

第三課時

一、檢查作業

1、朗讀課文有關章節。

2、談談你對當今日本人的看法。

(學生自由發言)

二、理解主題

1、作者爲什麼要到日本仙台留學，學習醫學?

學生交流蒐集的資料。

教師補充。

資料一：

魯迅在《<吶喊》自序》中記載： 我的夢很美滿，預備卒業回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對於維新的信仰。 他是抱着尋求救國道路的心願到日本學醫的，準備畢業回來， 救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對於維新的信仰 ，實現治病救人、救人救國的人生夢想。

2、但最終魯迅走了一條什麼樣的人生道路?

成爲一位偉大的文學家。

3、是什麼原因，使魯迅 棄醫從文 的?

(學生概括陳述前兩課時所學，加以總結、提升)

匿名信事件和看電影事件 ，是其 棄醫從文 的兩個原因。

資料二：

這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到 醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示衆的材料和看客。 所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以爲當然要推文藝，於是提倡文藝運動了 。

資料三：

《自題小像》：

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

4、讓學生再從文中找出例句體會。

但在那時，我的意見卻變化了。

5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什麼?

(學生自由發言)

三、探究拓展

1、文中哪些地方可以看出作者離開仙台後對藤野先生的懷念?

A、離開仙台後， 不知怎地， 不爲許多人所知道。

B、珍藏藤野先生修改過的講義;

C、在寓居里高掛藤野先生的照相;

D、把對藤野先生的懷念化爲繼續鬥爭的勇氣和行動。

2、藤野先生對我的人生產生什麼影響?

使我忽又良心發現，而且增加勇氣了

在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力鬥爭到底，爲光明的中國繼續奮鬥。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的鬥爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰鬥性。

3、夜深人靜之時，面對東牆上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

A、學生寫作;教師指導;

B、學生交流。

四、課堂小結

文章讚揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒發了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年爲國爲民而 棄醫從文 的思想變化，表達了要同反動派鬥爭到底的決心。全文洋溢着魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深反思：在人生道路的選擇上，我們應該怎麼做?

五、佈置作業

1、以 研討與練習 一爲憑藉，綜合所有的理解感悟。

2、完成《語文同步訓練》

3、閱讀參考資料：

中學課文《藤野先生》優質教案 篇2

一、教學目標

有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

通過教師講授和小組合作，學生可較爲熟練地進行人物性格特徵的分析。

結合創作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

二、教學重難點

【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較爲熟練地進行人物性格特徵的分析。

【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

三、教學方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

請學生說說自己遇到的最難忘的老師，並說說原因，互動兩輪，順勢引題。

（二）通讀全文，整體感知

教師提問，學生獨立思考，回顧：散文的線索是什麼？

（明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。）

朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什麼？

（明確：改講義、匿名信事件、觀看教學影片、送別）

同桌討論，與藤野先生相關的是哪幾件？另外兩件如何歸類？

（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關，屬於暗線。）

（三）細讀課文，深入研讀

通讀全文，學生獨立思考：關於藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？

（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。）

同桌討論，改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特徵？

（明確：A。作爲學者，治學嚴謹；作爲教師，認真負責B。尊重他人，沒有民族間的偏見。）

小組合作，探討一下其它幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特徵？

（明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學嚴謹，對自己專業領域裏的知識盲點非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作爲教師，認真負責；尊重他人的信仰，沒有民族偏見；被當做扒手——不拘小節。）

獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節，工作中治學嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。）

（四）小組討論，拓展延伸

小組討論，本文提現了作者怎樣的愛國思想？

（明確：體現了魯迅先生“棄醫從文”的心路歷程，展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。）

（五）回顧全文，小結作業

小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

作業：對比閱讀本文與《阿長與山海經》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節課分享。

五、板書設計

六、教學反思

若想深刻了解本文內涵，把握本文情感，須對魯迅先生個人生平以及時代背景有一定地瞭解，在這個問題地處理上，可以預先留下預習任務，讓學生先對此進行材料收集和分享，在導入環節討論。

中學課文《藤野先生》優質教案 篇3

教學設想

在學習時，要注意學習文章選取典型事例，抓住人物主要特徵，突出人物品質的寫法，體會文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡分明、記敘有序的寫作特點。在教學上，要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。

課時安排

3課時。

第一課時（第一週星期三）

教學內容和步驟

一、背誦《贈從弟》

二、釋題及寫作背景

1、學生速讀課文註釋①，瞭解文章的出處及藤野先生。

2、介紹寫作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。

寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅到日本求學，本想以學醫來救國救民，可在仙台醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作爲武器進行戰鬥，從而喚起國民的覺醒。魯迅作此文時，正當“三一八"慘案發生之後，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇鬥爭，用戰鬥的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

三、學生默讀課文，疏通有關閱讀障礙

要求：

1、標註出難字難詞。

2、注意：文章變換了幾個地點?

3、劃分文章的段落層次，並說說各部分的大意。

學生默讀後，討論明確：

1、需要注意的字詞列舉如下：

緋(fēi)紅：鮮紅。

會館：舊時同鄉或同業的人在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

流言：流傳的毫無根據的壞話。

瞥(pīe)見：很快地看一下。

畸(jī)形：不正常的形狀。

遺民：

a、留下的在國外的人；

b、改朝換代後仍效忠前一朝代的人；

c、大亂後遺留下來的人民。

不遜(Xùn)：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫xx。

2、文章變換的地點有三個：

(1)“我”在東京；

(2)“我”在仙台；

(3)“我”離開仙台後。

3、全文共有38段，劃分時可以“我”活動地點的變換爲標誌。可分成三個部分：

第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。

第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙台與藤野先生相識、相處和離別，讚揚先生的崇高品質。

第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙台後懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

第二課時（第一週星期四）

四、學習課文第一部分

1、學生自由朗讀第一部分內容。

2、思考：

(1)請標出最能表現清國留學生醜態的詞語和句子。

(2)對於這些清國留學生，“我”是持什麼態度?哪些詞語表明了“我”的態度?

(3)從“我”的態度，可以看出作者的什麼思想?

此處採用小組討論的形式

學生思考後明確：在文章的第一部分中，作者着重描寫了清國留學生的不男不女、不倫不類的醜惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的髮髻”，加上“油光可鑑”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實在標緻極了”，“實在”是“的確”的意思，“標緻”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標緻”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這羣清國留學生之醜。而“東京也無非是這樣”，“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

這一部分內容，從側面反映了魯迅不願與清國留學生同流合污的愛國主義思想，也爲下文與藤野先生相識埋下伏筆。

第三課時（第一週星期四）

一、簡單回顧上課時的內容，引入新課

二、學習課文第二部分

1、這一部分內容較多，請學生先默讀課文，然後思考：這一部分可以分爲幾層?

討論後明確：可以分爲四個層次：

第一層(第4—5段)：寫到仙台的途中所見所聞和初到仙台受到的優待。

第二層(第6—23段)：寫與藤野先生的相識和相處的故事，讚揚他的高貴品質。

第三層(第24—31段)：寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。

第四層(第32—35段)：寫作者離開仙台與藤野先生依依惜別。

2、提問：在去仙台的途中，作者對“日暮裏”和“水戶”這兩個地點記得很清楚，這是爲什麼?

明確：“日暮裏”，觸發了作者憂國憂民的思想感情，印象深刻；“水戶”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現了愛國的思想感情。

3、提問：作者到仙台後，受到了哪些優待?

明確：不但學校不收學費，幾個職員還爲我的食宿操心。

4、請細心體會以下幾個句子：

(1)大概物以稀爲貴罷。

(2)我在仙台也頗受了這樣的優待。

(3)在這呼吸不息的地方，蚊子竟無從插嘴，居然睡安穩了。

請體會一下：作者對這種種優待有什麼感受?

明確：作者感到受到的不是尊重，包含着一個弱國國民的辛酸，表現出作者強烈的民族自尊心。

課文學習總結

這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴着魯迅先生愛國的心聲，處處散發出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴密，脈絡分明，選用了典型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

佈置作業

課後記：學生對課文的獨立理解還不夠透徹，主要是對歷史和背景的不瞭解，人物的刻劃學生理解的比較透徹。自主力好！要發揚。

中學課文《藤野先生》優質教案 篇4

教材簡析：

《藤野先生》是魯迅的一篇回憶性散文，一直是中學語文的經典篇目寫於1926年，文章主要回憶了藤野先生對自己的親切關懷和嚴格教誨，讚揚了他正直熱忱、嚴謹治學和毫無民族偏見的博大胸懷，抒發了自己的深深懷念之情，並追述自己當年棄醫從文的思想變化歷程，表達了不忘恩師教導，認真做人的決心

學情分析：

1、由於作者所寫的人和事與現在相隔的年代較遠，學生缺少對本文相關背景知識的瞭解

2、對本文關鍵性的語句深層含義和蘊含的情感體會不深

3、一時難體會文中所寫的幾類人的作用以及用典型事例表現人物的方法

教學目標：

1、知識目標

1)理清文章思路，認識散文形散神聚的特點

2)領會語言的感情色彩和副詞的準確運用

2、能力目標

1)學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特徵刻畫人物，突出人物品質的寫法

2)理解本文所描寫的幾類人的對比作用

3)理解特殊背景刻畫人物的作用

3、情感目標

1)感受藤野先生正直熱忱、嚴謹治學和毫無民族偏見的博大胸懷，以及作者的深深懷念之情

2)理解魯迅先生棄醫從文的思想變化原因，學習他強烈的愛國主義的思想感情

重難點：

1、重點

分析藤野先生的形象，學習本文選取典型事例突出人物品質的寫法

2、難點

作者棄醫從文的思想轉變

教學課時：

3課時

課前預習：

1)回憶自己以前非常敬佩的一個老師是誰，想想原因

2)學生預習課文，並瞭解作者對壽境吾先生和對藤野先生的不同感情

教學過程：

第一課時

學習任務：

自學生字詞，引導學生理清文章思路，整體感知文章內容

學習活動：

一、導入

同學們，大家在人生成長的路上肯定會遇到過很受你敬佩的老師，是誰呢?你爲什麼難以忘懷呢?今天，我們來學習魯迅先生寫的一篇回憶性的散文《藤野先生》

二、走近作品

1、簡介作者

說說你所瞭解的魯迅先生

2、簡介藤野先生

作者也有一位最爲敬佩的老師，令他一生都難以忘懷，那就是藤野先生屏幕顯示：在我所認爲的教師之中，最使我感激，給我鼓勵的一個，便是藤野先生

2、簡介文章寫作年代和故事背景

A、寫作年代

B、魯迅留學日本的經歷

三、走進作品，感知內容

1、檢查預習

A、讀準

殺戮華裔溺愛深惡痛絕深諳詰責匿名油光可鑑抑揚頓挫

出言不遜杳無音訊驛站緋紅瞥見畸形

B、讀順

標緻掌故精通時事的人模胡落第愛國青年

2、整體感知

A、聽錄音，感知文章思路

提示：找出文章中表示地點轉換的句子，注意總結作者在各個地點分別寫了什麼事情

B、請列出本文的結構圖

明確：本文是依據時間的推移，地點的轉換，“我”與藤野先生，相識、相知、相別、懷念的順序來寫的

C、 小結思想內容

明確：四個典型事例兩條線索兩種真摯感情一次思想轉變

四、作業

假若《藤野先生》剛在報社發表時，限於篇幅，報社要求作者在中心思想和主要內容不變的前提下，縮寫成800字記敘文，請你幫作者進行縮寫

第二課時

學習任務：

精讀直接描寫藤野先生的有關片段，學習本文選取典型事例突出人物品質的寫法，初步感受藤野先生在作者心中的偉大形象

學習活動：

一、檢查作業

請同學們每個小組推選出一篇縮寫成800字的記敘文朗讀、總結出縮寫後的主要內容屏幕顯示：初步印象典型事例

二、品析人物形象，初感“偉大”

1、引出“偉大”——具體瞭解藤野先生在作者心目中的位置

(屏顯藤野先生圖片)藤野先生，是魯迅青年時在日本仙台學醫時的一位老師，二十多年後的中年魯迅是怎樣評價他的呢?(屏顯第37段並齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認爲我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個有時我常常想：他的對於我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是爲中國，就是希望中國有新的醫學;大而言之，是爲學術，就是希望新的醫學傳到中國去他的性格，在我的眼裏和心裏是偉大的，雖然他的姓名並不爲許多人所知道)

針對這段話，你有什麼問題要問魯迅先生?什麼是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的)是啊，一個普通的醫學教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅後來也棄醫從文，二十多年後爲什麼說在“眼裏和心裏是偉大的”呢?(板書：偉大?)

2、初感“偉大”——從一個普通學生角度感受藤野先生的偉大先生形象

1)過渡：同學們通過課後的縮寫練習都知道，有關直接描寫藤野先生的片段，即“初步印象”和“典型事例”等內容是必須要留下來的

2)思考：那請大家在閱讀這些內容(及6——23段)，能否結合具體詞句談談：初次見面時作者認爲藤野先生是一個什麼樣的先生?在與藤野先生交往的兩年中，作者選取了哪幾件事，你又讀到了一個怎樣的藤野先生?

3)互動：

①第一節課：工作中規中矩，生活不拘小節

誦讀：讓學生模仿“緩慢而很有頓挫的聲調”自我介紹：“我就是叫做藤野嚴九郎的……”

②添改講義：誨人不倦，一絲不苟

誦讀：“你能抄下來麼?”是商量詢問的口吻;“拿來我看!”爲學生可以抄下來講義而興奮

比較：“我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改爲“修改”或“訂正”行不行?(“添改”，即增加和訂正如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫學老師的職責的話，訂正文法的錯誤就不是他份內的事了)

③糾正解剖圖：既嚴格又耐心

比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了現在我給你改好了，以後你要全照着黑板上那樣的畫”和原文比較，想想能不能這樣改(原文是委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪)

④關心實習：無微不至，充滿尊重

比較：體會下列三句話的表達效果：(屏顯)

“聽說中國人是很迷信鬼的”

“聽說中國人是很相信鬼的”

“聽說中國人是很敬重鬼的”

(作爲一個醫學教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重——即使它可能是落後的、愚昧的)

⑤瞭解女人裹腳：求實精神，善良心地

比較：(屏顯)

原稿：總要看一看纔好究竟是怎麼一回事?

定稿：總要看一看才知道究竟是怎麼一回事呢?

(定稿更強調了一種鄭重的態度、求實的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，爲自己不能親見的遺憾“好”字，還容易引起誤解)

提醒：還有一些細節要注意，比如“叫我”“將我叫到”，三次都是老師主動喊學生

4) 小結：(板書)

見面：學者形象

交往：

典型事例角度思想品質偉大先生

添改講義對工作認真負責，熱心助人

糾正解剖圖對學生要求嚴格，一絲不苟

關心解剖實習爲人體貼入微，尊重學生

瞭解女人裹腳治學治學嚴謹，求實精神

5)從這些片段中，哪些詞句直接表現出作者的敬佩之情?

明確：A、我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激

B、可惜我那時太不用功，有時也很任性

三、總結寫人手法

思考：大家通過這節課學習可否知道，直接描寫某人，最基本的方法是什麼呢?

明確：直接寫人，一定要選擇典型的事例，把人放在具體的敘述和細緻的描寫中去表現

屏示：典型事例——從不同角度選取，對突出人物思想性格具有一定代表性

細節描寫——外貌、神態、語言、動作符合人物身份，傳達人物心理

四、作業

運用本課學習的直接寫人的一些方法，寫一寫你心中最爲敬佩的老師，500字左右

第三課時

學習任務：

瞭解作者棄醫從文的思想轉變過程及原因，品味作者愛國主義的強烈思想感情，從而進一步感受藤野先生在作者心中的偉大形象

學習活動：

一、回顧

通過上節課的學習，說說我們認識了一位怎樣的藤野先生?

教師小結：如果孤立地去看這幾件事，就說藤野先生是“偉大”的，還有些單薄，還不足以讓魯迅、讓我們感動，因爲這更多的是一個教師，至多是一個好教師的職業本能那麼，到底還有什麼原因呢?

二、深品“偉大”——從一個弱國的愛國青年角度感受藤野先生偉大人格魅力

1、結合生活體驗

據你的經驗，一個人在什麼情況下，最感動於別人的幫助呢?(第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路;第二，你給了這個人最需要的東西)

教師補充舉例兩篇讚美老師“偉大”的文章一篇是張九韶的《太陽味兒》文章寫到“我”小時候很優秀，自尊心也特強，可是一天晚上突然尿了牀，爲了不讓同學知道，就每天大義赴難般的鑽溼被窩，可是有一天被子卻被人偷偷曬過了誰曬的呢?是班主任班主任後來告訴“我”，尿牀不是什麼丟人的事，被子是曬在他自家的小院裏，沒人知道所以“我”由衷地說班主任有一顆“偉大”的愛心還有一篇是魏巍的《我的老師》作者小時候，父親在軍閥部隊裏幾年沒回來，於是很多孩子就說：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅!”作者真好像父親死了似的那麼悲傷這時候蔡老師批評了那些孩子，還寫了一封信勸慰作者，說作者是“心清如水”的學生於是作者感激地說蔡老師“多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大啊!”

結論：很多事情都是這樣，孤立地看很平常，但是如果有了不平常的發生背景，這件事就變得不平常了

2、認識文中之“我”

過渡：那麼文中當時的“我”又是一個什麼樣的人呢?

思考：當時的“我”爲什麼要出國呢?說說“我”當時最需要些什麼?

屏示一：故事發生在1902——1906期間，當時的中國積貧積弱，列強虎視鯨吞，軍閥割據混戰，百姓水深火熱，祖國和民族，命懸一線國之出路，民之前途在哪裏在哪裏呀?(北京圖片：日俄戰爭)

屏示二：魯迅先生的《自題小像》：靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅

屏示三：爬上天空二十丈和鑽下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了所餘的還只有一條路：到外國去(魯迅《瑣記》

屏示四：我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對於維新的信仰(魯迅《<吶喊>自序》)

屏示五：

結論：一個弱國的愛國青年，飽受歧視，懷着救國救民的夢

3、深品先生“偉大”

過渡：那麼文中的“我”又是在什麼樣的情況下和藤野先生相識、交往的呢?

①從上面材料可以看出，魯迅去日本是因爲在國內已毫無出路，到日本尋求學問那麼抱定希望遠涉重洋到了日本又怎樣呢?

默讀第1-3段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，後來他爲什麼又選擇去一個不大的市鎮——仙台呢?(通過在東京的兩件事：賞櫻花、學跳舞，他看到的是清國留學生的不學無術、附庸風雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學問)

哪句話概括地表達了他對東京的態度?(東京也無非是這樣)

反覆朗讀對比(屏顯)：

東京也是這樣

東京無非是這樣

東京也無非是這樣

(無非，只不過“也”字，有照應上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮並沒有因爲到了東京而改變這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等複雜而沉重的感情)

②“到別的地方去看看，如何呢?”這豈不就是在極度失望之後再碰碰運氣的僥倖和無奈嗎?自己讀讀第4段，你感覺去仙台的路上，魯迅的心情怎樣?(“日暮裏”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”;“水戶”，是他的浙江老鄉客死的地方這兩個地方會讓他很自然地聯想到自己渺茫的前途從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點“山重水複疑無路”的味道)

③讀第5段，想一想：初到仙台的魯迅，受到了怎樣的優待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學費，幾個職員還爲我的食宿操心”魯迅最需要的是學問和振興祖國的良方，不收學費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關心幽默地統歸爲——“大概是物以希爲貴罷”可見魯迅對這種優待的態度是——感謝但並不感動)

④獨處異國他鄉，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水複疑無路”的境地正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活——這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助;第二，他到底需要什麼，不需要什麼而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助!讓我們帶着這種感情再去朗讀第37段(齊讀)

現在，“偉大”這個詞有着落了嗎?我們可能覺得已經夠了，但魯迅先生並沒有止筆

⑤再看第24-31段，寫了兩件事：匿名信事件、看電影事件邊默讀邊思考：這兩件事給了魯迅怎樣的刺激?這和寫藤野先生有什麼關係?合作探究

全班討論，教師點撥：

“中國是弱國，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”

“──嗚呼，無法可想!但在那時那地，我的意見卻變化了”

在反覆誦讀中感悟：魯迅是不是對對方的言行表示理解?“意見卻變化了”什麼意思?

(這兩件事不僅是魯迅棄醫從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關懷，是發生在這樣的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱;是發生在這樣的社會背景下——日本舉國都在歧視中國人;中國人自己也麻木不仁)

藤野先生這種無私的關愛和真誠的鼓勵，已經是常人所不及的大愛、大善、大美!這種毫無民族偏見的人格纔是“偉大”的，這樣的老師纔是“偉大”的!所以魯迅內心深受震撼，二十年後魯迅先生仍然感激地說——(齊讀第37段)

三、昇華“偉大”——從一個在寂寞中堅持戰鬥的作家角度感受藤野先生的偉大人格給予的無窮力量

1.二十年後，在寂寞中戰鬥的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量所以他感慨地說——(再讀第37段)

2.如果說，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之後，“偉大”一詞開始變得清晰，那麼，在弄懂了他們交往的背景之後，“偉大”這個詞就是立體的，動人的它分明讓我們感受到，一個曾經怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生所以魯迅真誠地說——(再讀第37段)

3.魯迅離開仙台後就與藤野先生失去了聯繫，但他始終沒有忘記這位異國的恩師1935年，日本一家出版社打算出版《魯迅選集》，專門去徵求魯迅先生的意見魯迅先生回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》這篇文章選錄進去”

一個偶然的機會，已偏居鄉下的藤野先生看到了別人推薦來的《魯迅全集》得知昔日的學生已成爲中國的大文豪，他異常驚喜但沒過多久，魯迅先生就與世長辭了，師生再也沒能見上一面當藤野先生聽到魯迅逝世的噩耗後，他正襟而坐，默哀良久，徐徐擡起頭來，用顫抖的雙手把魯迅的照片高高舉起，然後飽蘸濃墨，提筆寫下“謹憶周樹人君”

後來當有人問及他當年教魯迅的心情時，藤野先生說：“少年時期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家的人也應該高看的`……前後外國留學生只有周先生一人因此我幫他尋找住處，學習日語，雖我能力有限，卻要盡力關心……我是爲了對道德的先進國家表示敬意，而不單爲周先生一人……”(屏顯)

最後，讓我們深情朗讀課文最後一句話——(屏顯並齊讀)

每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，於是點上一枝煙，再繼續寫些爲“正人君子”之流所深惡痛疾的文字

四、作業

將上節課所寫的作文，在適當的地方加進一些特定的背景，擴充爲一篇800字左右的作文。

中學課文《藤野先生》優質教案 篇5

教材分析：

《藤野先生》是人教版八年級下冊第一單元的第一篇課文，本單元以“人生軌跡”爲內容，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮鬥的意義，感悟到人間的關愛與溫情。本課作爲本單元的開篇講讀課文，在本單元的教學活動中，起着舉足輕重的作用。《藤野先生》選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，是魯迅先生回憶自己早年在日本留學時期生活的文章，通過寫與藤野先生的相識、相處、離別、思念，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，讚揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，同時也表現了作者強烈的愛國主義精神。教學目標和重點、難點的的確立《語文新課程標準》要求“培養學生高尚的道德品質和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”。

新課標要求本單元教學，要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而瞭解社會人生；要繼續瞭解敘事性作品的文本特徵，還要注意品味含義豐富的語句。

教學目標:

根據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定爲：

知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理清思路和線索；體會作者感情。

過程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領會重點語句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。

情感、態度、價值觀目標：感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神

《語文新課程標準》指出“學生是語文學習的主人”。在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特徵及發展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法。本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分鉅細，面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中始終要突出以學生爲本位的思想。根據這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：

教學重點是：根據這些實際情況及及本文特點和新課標的要求：

教學重點是：

1、正確朗讀，理清思路和線索，感悟作者的思想感情。

2、瞭解藤野先生的高尚品質，並學習通過選取典型事例刻畫人物的寫法。

教學難點是：

理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程。

教學過程：

第一課時

一、導入

1、讓學生說說在成長過程中，對自己影響最大的人，並闡述理由。

2、複習有關《朝花夕拾》的知識。

二、初讀課文，疏通閱讀障礙

1、學生迅速默讀課文，標記出自己把握不準確的字詞。

2、教師引導學生解決部分字詞的讀音和意義。

3、劃分文章的段落層次，理清文章的寫作思路。

4、思考討論：這篇散文是以什麼順序記敘的？又是以什麼作爲中心記敘的？以什麼爲線索來記敘的？

三、研究藤野先生的人物形象

1、學生默讀課文，採用跳讀法，閱讀與藤野先生有關的內容。

2、請學生根據所閱讀的內容，在下列空缺處填上適當的內容。

藤野先生是一個什麼樣的人

3、思考：作者寫了與藤野先生交往中的四個典型事例，分別表現藤野先生的思想品質。這一環節旨在引導學生進一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現人物品質的特點，讓學生明白寫記敘文時對事例要有所選擇。如果前一環節（即填空）解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。添改講義工作認真負責；糾正解剖圖對學生嚴格要求；關心解剖實習熱情誠懇；瞭解女人裹腳求實精神。

4、學生再次速讀課文，思考：“我”對藤野先生懷有一種什麼感情？請引用課文內容簡要回答。

5、學習小結。

四、佈置作業：熟讀課文，完成課後練習一。

中學課文《藤野先生》優質教案 篇6

教學目標：

1、速讀課文，把握文章的主要內容。

2、能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，採用圈點批註閱讀法，感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態度，體會魯迅先生的情感。（重點）

3、通過揭示文本矛盾、聯繫文化背景等閱讀方法，討論、評價、領會魯迅先生深邃的情感。（難點）

教學過程：

一、回顧導入

上節課我們已經簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。

（生答：認真、負責、嚴格、嚴謹、樸實等）

那麼，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找。

（生找並齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認爲我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。）

二、感受人物品質

魯迅1904到1906前往仙台求學，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年，魯迅卻“總還時時記起他”。

1、魯迅記起什麼呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？

（添改講義/修改解剖圖/關心解剖實習/詢問裹腳/惜別）

2、當魯迅記起藤野先生，記起這些事時，說道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵的一個。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢？讓我們再次走進這段回憶，仔細地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什麼？

“我”總是還時時記起他的。

（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細節，點評批註，體會我的情感）

A、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，並且說，此後每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

（強調：藤野先生是一個醫學老師，有必要改文法錯誤麼？他是一時興起麼？他是不是吃飽沒事幹太閒了？

所以他添改背後，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不苟/熱忱真心）

所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不苟，熱忱真心。感激！）

B、你看，你將這條血管移了一點位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那樣的，我們沒法改變它。現在我給你改好了，以後你要全照着黑板上那樣的畫”。

（嚴格要求。這樣對學問嚴謹的態度也影響魯迅以後作文做事。對魯迅而言，確實是言傳身教的鼓勵。

比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以後你要全照着黑板上那樣畫。

你給喜歡哪種表達？語氣委婉，循循善誘。

所以啊，“我”總還是時時記起他的一絲不苟、循循善誘。）

C、“我因爲聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖屍體。現在總算放心了，沒有這回事。”

換詞：敬重/迷信/相信

身爲醫學教授，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有，何用敬重一詞？我的感覺怎麼樣？

所以啊，“我”總還是時時記起他的尊重與牽掛。

D、裹腳：嘆息

E、惜別：欲言又止。

有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學生的老師，無怪乎作者會充滿感激之情；有這樣一位嚴格要求、一絲不苟、嚴謹求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。

三、激發矛盾

1、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：對於周君，我這些都是微不足道的親切。相同的事情、相同的經歷，兩人的感觸爲何截然不同？

2、一個人在什麼情況下最感動於別人的幫助和鼓勵？

3、那麼魯迅呢？他當時處在什麼樣的環境下？他渴望什麼？和身邊同學關係怎麼樣？

請看所發的材料，結合課文內容，說說作者所處環境，再想想藤野先生的行爲，說說你有什麼發現。

材料一：

去東京前：

“爬上天空二十丈和鑽下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是‘上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見’了。所餘的還只有一條路：到外國去。”——《瑣記》

（提示：《鎖記》中描述了當時的江南水師學堂和礦路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”，因此魯迅打算離開南京前往日本求學。魯迅期待的是怎樣的學習環境呢？）

材料二：

……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解說，則綁着的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示衆，而圍着的便是來賞鑑這示衆的盛舉的人們。

……從那一回以後，我便覺得醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示衆的材料和看客，病死多少是不必以爲不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以爲當然要推文藝，於是想提倡文藝運動了。——《吶喊自序》

（提示：此段寫魯迅在日本留學時對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現？）

材料三：

周君來的時候是中日戰爭之後，那怕過了相當的年數，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣一羣，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時候，曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢，同時總存着應該看重中國人的心情，所以周君就可以爲特別親切和難得了吧。

——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》

（藤野嚴九郎回憶當時中國留學生在日本的境遇。結合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什麼？）

4、魯迅是在什麼情況下去的日本？此刻最想要什麼？得到了麼？

因此，他發出了感慨——東京也無非是這樣。（讀出心情：失落/無奈/鄙夷）

到仙台呢？這個時候作者又處在怎樣的環境下？和同學關係好麼？

匿名信事件。作者的發出怎樣的評論：中國是弱國……（憤慨，覺得屈辱）

5、其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知

6、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行爲？

此時的中國就是弱國，日本人根本就看不起國人，肆意欺辱國人自尊，而國人自己呢麻木軟弱，落後迂腐。似乎在這樣的背景下，當時的中國人就理應被歧視，被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下，藤野先生對弱國學生及其國家保有的尊重和同情，關心和鼓勵，真誠和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的，堅持真善的品質，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！

四、總結

先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經意的東西，就越顯珍貴。正如錢理羣所說：某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發掘出“理想的人性”來和現實對抗。

齊讀最後段，收束課堂。

中學課文《藤野先生》優質教案 篇7

教學重點：

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

教學內容：

1、理清文章結構層次

2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章

教學要求：

1、掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

2、當堂練習作文片段

教學步驟：

一、引入新課

同學們，我們已學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中瞭解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他“很恭敬”。雖是“很恭敬”，但並不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙台學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢？魯迅對他的感情又是如何的呢？讓我們來一起學習魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個明白。

明確本文出處、教學重點、寫作背景以及與《回憶我的母親》寫法上的不同。

二、簡介作者

留學目的：魯迅是抱着尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904—1906年在仙台醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成爲一名醫生，他後來放棄了醫學，從事了文學，成了一位著名的文學家，這究竟是怎麼一回事呢？

三、理清全文結構層次

提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

投影顯示文章結構層次圖如下：

相識前 相識相處時相別後

東京（離往、初到、在）仙台（回）北京

見聞感受；相識肖像；聲調深切；懷念相處四件事例：珍藏講義；懸掛照片；相別神情 話語；多寫文章。

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往爲敘事線索的，這是全文的一條明線。那全文的暗線是什麼呢？

分析講解直接寫藤野先生的文字：

1．學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

明確這些語句體現了人物什麼特點。(投影顯示如下)

（1）外貌描寫的句子符合人物身份

（2）動作 體現人物特點

（3）說話聲調 治學嚴謹

（4）介紹解剖學歷史 生活儉樸

（5）忘帶領結，穿舊外套

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步瞭解。讓我們繼續讀下去，看作者爲我們敘述了藤野先生的哪些事情，通過這些事情，我們將更深入地瞭解藤野先生的內在品質。

2．學生默讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質。

添改講義

提問：“我”很吃了一驚的原因是什麼？“我”爲何感到“不安”？

（2）糾正解剖圖

藤野先生對學生要求嚴格，工作一絲不苟，循循善誘，平易近人，和藹地指出魯迅圖中的錯，可當時的魯迅有點任性，口頭答應着，心裏卻不服氣。哪個成語可恰當地概括這中情形？試着找出與此成語相反的詞語。

（3）關心解剖實習

由“很擔心”到“總算放心了”，從中我們瞭解到藤野先生對魯迅真誠的關心，爲人是多麼熱情誠懇。

（4）瞭解女人裹腳

投影顯示如下：

事情思想品質

添改講義工作認真負責

糾正解剖圖 對學生要求嚴格

關心解剖實習爲人熱情誠懇

瞭解女人裹腳可貴的求實精神

提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點？

投影顯示如下:

明確：

①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法

②敘事應該有詳略

③上下文注意過渡

④敘事時要注意刻畫人物的神態。讀到此，我們更深地瞭解到藤野先生爲人正直，他真誠地關心着魯迅，熱情地幫助魯迅，對待魯迅沒有絲毫的民族偏見。讀到此，我們會想：在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定然能實現自己做醫生的夢想，學成回國後去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎麼一回事呢？

原因有二：一是因爲日本學生懷疑魯迅考試得了60分是先生泄露了題目，他們根本看不起中國人，因爲當時中國是弱國。二是因爲看電影時，魯迅看到中國人爲俄國人作偵探被日本人抓獲要槍斃時，日本學生拍掌歡呼，對中國人民大肆污衊。魯迅的民族自尊心受到了極大的傷害，同時感到中國人思想的麻木。這時魯迅覺得，“醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示衆的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當首推文藝。爲此，他決定棄醫從文。

從上述兩件事情，我們可知像藤野先生一樣關心魯迅的人非常少，這就使得藤野先生的真誠幫助、熱情關心在魯迅心中顯得猶爲珍貴。因此，魯迅對他特別感激，感情也特別深摯。

3．請一個學生朗讀32—35段，要求學生找出師生惜別時兩人的神情言行的語句，並仔細揣摩，體會出師生間的真摯情感。“他的臉色彷彿有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”“悽然”、“說了一個慰安他的謊話”、“嘆息”、贈照片、題字、“叮囑”寄照片和寫信。

4．齊讀36—38段，明確這一部分主要表達了作者對藤野先生的感激和懷念之情。魯迅後來給藤野先生寄過照片了嗎？寫過信了嗎？他把老師忘了嗎？魯迅時時記起藤野先生，懷念他，感激他，讚美他，魯迅對先生的懷念之情具體表現在哪裏呢？

①珍藏講義

②懸掛照片

③多寫文章

有關直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，餘下的內容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯繫？作者是用什麼中心意思來統攝全文的？這也就是全文的一條暗線。

小結（投影顯示如下）：

1．把握全文的結構層次。

2．明確本文的敘事線索。

3．瞭解藤野先生的高尚品質。

4．掌握本文通過典型事例突出人物思想品質的寫法。

中學課文《藤野先生》優質教案 篇8

教學設計思路

根據課堂教學設計的基本原理，並根據中學《語文課程標準》，制定了“藤野先生”課時的教學設計方案。問題提出，引導思路，合作學習，總結，精神學習，並運用多媒體課件等創設學習情境，讓學生帶着問題和課前準備的材料共同研究，學習。鞏固已學的生字和生詞。從課文中尋找文中“寫藤野外貌特徵的語句，說明他們的作用”，“分析文中四件事分別體現了藤野先生什麼思想品質”“爲什麼說他的性格在我眼裏和心裏是偉大的”。然後，教師引導學生歸納討論的結果；最後，通過學習，讓學生學會有感情的朗讀課文。

學習任務分析

“藤野先生”是人民教育出版社出版的中學《語文》八年級的內容，篇幅很長，讓人回味。

本文共有37個自然段，可以分爲3課時進行學習。第一課時主要學習生字、詞語和前四段的內容，爲第二課時打下基礎；第二課時主要學習4——35段第三課時學習剩下的兩段。學習記述日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，說“他的性格，在我的眼裏和心裏是偉大的，雖然他的姓名並不爲許多人所知道”。表達了對藤野先生深情的懷念。此部分比較難懂，教師必須認真的引導學生理解。

（1）學習重點

學習重點：學習作者抓住人物特徵和典型事例來表現人物思想品質的寫法。

品評重點句段，領會思想感情。

（2）學習難點

學習難點：在敘事中如何運用心理描寫抒發感情。

學習者分析

學習者是中學八年級的學生，以前學過了《從百草園到三味書屋》一文，加上平時對魯迅的瞭解，因此，學習此文有認知基礎。通過對第一課時的學習，已能正確朗讀繩子、生詞；初步具備語言表達能力和合作學習的基本技能；但是對於魯迅的思想感情的理解還有一定的難度。

教學目標

（1）找出文中寫藤野外貌特徵的語句，學習抓特徵描寫人物的寫法。

（2）文中寫藤野與我交往的四件事，分析每件事分別體現了藤野先生什麼思想品質。

（3）標註作者對藤野深厚感情的語句，理解作者爲什麼說“他的性格在我眼裏和心裏是偉大的”。

教學準備

通過學生對第一課時的瞭解、料的查閱，多媒體課件進入課文的分析。

教學過程設計

一）導入新課

通過上節課的設計，我們已初步瞭解藤野先生離開東京，前往仙台，那麼魯迅對仙台是什麼樣的印象呢？

二）新課教學

一、在仙台魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象？細讀課文，分析外貌描寫的作用。

他的臉“黑瘦”“戴着眼鏡”表明他.....

他“挾着一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內容，說明他.....

他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他.....

二、朗讀藤野爲我“添改講義”語段，分析這件事體現了藤野怎樣的思想品德？作者對藤野的感情是如何表述的？找出描寫我的心理活動的詞語。

三、糾正解剖圖和關心解剖實習兩件事表現了藤野怎樣的品質？

四、如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事？

五、從相識相處到惜別，作者對藤野懷着深厚的感情，跳讀課文，標註關鍵詞語。

六、同樣是日本人，別的日本人是如何對待中國人的？與藤野相比，你覺得他偉大在何處？由此我們知道藤野先生是一個什麼樣的人？

（一）前提測評

解詞：

模胡 掌故 訂正

寒顫 落第 畸形

（二）明確目標，預習交流，教師巡視瞭解學情，根據小組情況分配任務，預設第四和第六個問題稍難，教師指點小組板書講解。

（三）課堂展示：

預設：

1、外貌描寫主要是抓特徵。

2、作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫分析。

3、關於詢問女人裹腳一事學生可能不能總結：求實精神。

4、對藤野的感情可總結爲：感激—懷念—愧疚

5、寫其他日本人主要是爲了襯托藤野，要求學生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。

三）課堂小結

本堂課只要學習抓人物特徵和選典型事蹟表現人物思想品德的評優秀小組，佈置下節課的任務

當堂訓練

一、概括人物形象：藤野是一個怎樣的人？

二、歸納寫作特點：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質的？

三、回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象？抓住人物的特點進行口頭描述並整理成文字。

資源媒體的應用

課前佈置學生利用戶聯網查閱有關魯迅的內容，以便於對課文的瞭解，教師在網絡上找一些關於魯迅先生在日本留學是的生活狀況，以共教學之用，這既爲課堂教學效率做好準備，有能引起教師和學生的共鳴。採用提問問答的教學模式，引導學生髮散思維，進入課堂的學習。

中學課文《藤野先生》優質教案 篇9

【學習目標】

1、提取信息，概括事件。

2、多角度、多層面地解讀人物。

【教學重、難點】

多角度多層面的解讀藤野先生。

【教學方法】

品讀法

【教學過程】

板書課題

一、激趣導入：

春有春花，夏有夏花，人的心裏也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細細撿點慢慢品味，就是魯迅所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點那朵開在魯迅心頭的藤野之花。

二、明確目標：

這節課的目標是：（齊讀：）

1、提取信息，概括事件。

2、多角度、多層面地解讀人物。

三、朝花夕拾之一經典回放：魯迅的老師

過渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的並不多，有《阿長與山海經》的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生爲什麼對他如此難忘？

1、速讀感知

出示：請帶着問題快速瀏覽：

1、用原文回答魯迅先生爲什麼時時記起藤野先生？

2、文中着重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

出示：教你一招：第一步，尋找相關段落。

第二步，提取關鍵詞語。

[學情預估]：第37自然段。

學生活動：齊讀倒數第二段。

過渡：寫人離不開事件，是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨？來看第二個問題：着重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

[學情預估]：添改講義、改解剖圖、關心實習、瞭解裹腳

2、品讀鏡頭

出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，並用“魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質。

再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現藤野先生品質的事件或細節。

如何品鏡頭：先生，您....的行爲，讓我感受到您...的品質。

出示：動畫，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名爲“永遠銘記的溫暖”，主角是藤野先生。

師示範：我的鏡頭品讀是（動畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。

（過渡引導：這是一處細節描寫。）

（出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行爲，讓我感受到您認真負責、一絲不苟的工作態度和關愛弱國學生的品質。（板書）

學生活動：學生小組分工合作任選一個鏡頭，製作一本“影集”。師巡迴。

全班交流：（[學情預設]：生活儉樸、關愛學生、認真負責、（治學）嚴謹求實、循循善誘、正直熱忱……

順勢板書藤野的品質。

小結過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心裏，也彷彿活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經完整了。

3、悟讀探究

出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多餘之筆？談談你的理解。

引導：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關係嗎？

學生活動：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。

[學情預估]：

1——5段，寫清國留學生賞櫻花、學跳舞時作這裏東京往仙台見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮裏和水戶表現作者憂國之情，是作者學醫的主要動機。寫仙台醫專的職員對他的優待是爲下文寫藤野先生作正面陪襯。

24——31段寫日本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）是爲藤野先生做反面襯托。看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。

小結：以上內容，實則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現的是師德（出示上聯），那麼這些看似閒筆實則不閒的情節體現的卻是人格（出示下聯）。這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實，有着健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內心卻有着充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。

同步出示對聯：

上聯：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德

下聯：句句激勵朝朝暮暮皆爲樹人

橫批：師恩難忘

學生活動：在老師引導下齊讀對聯。

四、朝花夕拾之二經典再續：師生重逢

出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年後，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡。

學生活動。

（配樂）先生：

您

周樹人

五、帶着問題走出課堂

引導：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。

出示：運用抓細節、品人物的方法，結合課文，查找資料，探討魯迅爲什麼棄醫從文從而瞭解魯迅是一個怎樣的人？

中學課文《藤野先生》優質教案 篇10

教師寄語：

“靈臺無計逃神矢，風雷如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”——魯迅《自題小像》

學習目標

1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

2.學習文章通過典型事例來表現人物品質的方法。

3.深刻體會魯迅和藤野先生深厚的師生感情以及作者深厚的愛國情感。

4..品析文中含義深刻的語句，理解反語的運用。

學習過程

一、課前預習

1.給下列加點的字注音。

緋紅（）不遜（）詰責（）匿名（）油光可鑑（）畸形（）瞥見()杳無消息()深惡痛疾()髮髻()　抑揚頓挫（）驛站()

2.讀後隨筆。（讀完文章後的感受、問題或摘錄自己喜歡的句子）

二、合作探究

目標一：

1．朗讀課文，用一句話概括文章的內容。

2.將課文分成三大部分，並概括各部分的內容。

第一部分（1-3）：

第二部分（4-35）：

第三部分（36-38）：提示：文中“我”的活動變換了3個地點，請根據地點的變化來劃分。

目標二：

細讀課文1——3自然段，思考以下問題。

1．文章的題目爲“藤野先生”，但有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野，而是寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞，寫了從東京到仙台途經的日暮裏和水戶，寫了仙台醫專的職員對他的優待，還寫了日本“愛國青年”的尋畔和看電影事件。這些事情與寫藤野先生有什麼聯繫？

細讀課文4——35自然段，思考以下問題。

2．文章寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？（用自己的話概括）

目標三：

1.作者爲什麼要告別藤野先生離開仙台（或作者棄醫從文的原因是什麼）？這表現了他什麼樣的精神？

2．文章流露了作者對藤野先生的深深懷念之情，請找出文中寫魯迅懷念藤野先生的具體表現。

目標四：

品味下面的句子。

1．也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑑，宛如小姑娘的髮髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標緻極了。（注意劃橫線詞語的感情色彩）

2．他的性格，在我的眼裏和心裏是偉大的，雖然他的姓名並不爲許多人知道。（“偉大”與“姓名並不爲許多人知道”矛不矛盾？爲什麼？）

三、拓展延伸

夜深人靜之時，面對掛在東牆上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

中學課文《藤野先生》優質教案 篇11

教學目標：

知識與能力：

1、理解、積累“讀一讀，寫一寫”中的詞語。做到會讀、會寫並理解其含義。

2、收集魯迅生平和創作的資料，認識魯迅的人生道路，爲理解魯迅作品打下基礎。

過程與方法：

1、 引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移、地點的轉換和事情發生的先後順序記敘的。

2、 複習人物描寫的方法，探究本文外貌描寫及典型事例對揭示人物思想和性格的作用。

情感態度與價值觀：

1、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下爲己任的崇高精神。

2、學習藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品格。

教學重點

理解選擇典型事例突出人物品質的寫法

教學難點

聯繫背景解讀本文的主旨，思考和感悟人生意義。

教學時間：

二課時

第一課時

教學目標：

1.理解、積累“緋紅、標緻、詰責、油光可鑑、深惡痛疾”等詞語。

2.回顧複習作者魯迅及相關知識;瞭解散文集《朝花夕拾》和時代背景材料。

3.誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

4.研讀典型事例，理解人物形象。學習運用本文選取典型事例和抓住主要特徵刻畫人物形象、突出人物品質的寫法。

5.學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情。

教學過程：

一、引入新課

同學們，七年級我們學過魯迅的《從百草原到三味書屋》回憶起自己的啓蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質樸、博學”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說：“在我所認爲我師的之中”，“最使我感激，給我鼓勵的一個。”卻是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個人?是什麼讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經歷、認識這位給魯迅以鞭策的先生。(出示文題、作者)

二、資料助讀

1.作家作品

學生介紹魯迅其人及作品。

2.簡介作者的留學目的

魯迅是抱着尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904—1906年在仙台醫學專門學校學醫，他原準備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成爲一名醫生，他後來放棄了醫學，於1906年到東京開始從事文學活動，1909年回國後，繼續用文藝作爲武器進行戰鬥，成爲著名的文學家、思想家、革命家。這究竟是怎麼一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。

三、誦讀課文，整體感知

1.學生默讀課文，標示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義。

2.在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。請你依據文章敘述中時間的推移和地點的轉換，理清課文內容，列出結構簡表。

提示：根據時間的推移、地點的轉換將全文分成三個部分。

兩名學生，到講臺上板演自己列出的結構圖。

文章結構層次圖如下：

見藤野前，在東京

相識

與藤野在仙台 相處

離別

相別後，深切懷念

明確：從結構表中可知全文是以作者與藤野先生的交往爲敘事線索的，圍繞表現藤野先生組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙台的緣由，接着寫到仙台後與藤野先生的相識、相處、離別。這就是當年的仙台醫學專門學校。(顯示圖片)最後寫離開仙台後對藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那麼全文的暗線是什麼呢?我們先按下暫且不表。下面先來看作者在文中是如何描述藤野先生的。

四、研讀，分析藤野形象

1.學生採用跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容

學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。(投影顯示如下)

跳讀課文，找出文中作者關於藤野先生的描寫，說說作者初到仙台時，目睹耳聞的藤野先生是一個什麼樣的人

課文如何描寫藤野先生的形象?

目睹印象——治學嚴謹

耳聞親見——生活儉樸

學者形象

讀到此，一個生活儉樸、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步瞭解。讓我們繼續讀下去，看作者爲我們敘述了藤野先生的哪些事情，通過這些事情，我們將更深入地瞭解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什麼思想品質。

2.學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。

明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質。

添改講義———認真負責

糾正解剖圖——嚴格要求

瞭解裹腳———求實精神

中學課文《藤野先生》優質教案 篇12

【素質教學目標】

1、瞭解藤野先生正直熱誠，治學嚴謹，沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，學習魯迅先生強烈的愛國思想。

2、指導學生學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特徵刻畫人物，突出人物品質的寫法。

3、引導學生明確這篇回憶錄是按照時間的推移，地點的轉換和事情發生的先後順序記述的。掌握課文的脈絡、結構。

【教學重點、難點】

1、文章敘事的線索。

2、作者所表達的愛國主義思想感情。

3、抓住人物特徵，通過具體事件來刻畫人物的性格。

【教學時數】

二課時。

【教學過程】

第一課時

一、預習

二、導入

作者簡介：魯迅，本名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。1918年發表我國現代文學史上第一篇白話文小說《狂人日記》。

三、閱讀課文，整體感知

朗讀課文，可以請幾個同學讀。朗讀過程中，要求同學們考慮段落的劃分，找出描寫藤野先生的語句，以及藤野先生與作者交往過程中的幾件事。

四、分析文章的結構

提問：全文可以分爲幾部分？概括出各部分的意思。

五、分析刻畫藤野先生，突出他的品質

提問：課文如何描寫藤野先生？

作者採用白描手法，寫人抓特徵，幾筆勾勒，非常傳神。

提問：在與藤野先生交往中，作者技術爲了幾件事？表現了藤野先生怎樣的品質？

明確：記述了四件事：

第一件事是藤野先生爲作者添改講義。

第二件事是藤野先生爲作者糾正解剖圖。

第三件事是寫藤野先生關心作者的解剖實習。

第四件事是藤野先生了解中國女人裹腳的問題。

提問：以上四例，作者採用了怎樣的寫法？

引導學生討論，歸納。

第二課時

一、複習

學生閱讀課文，思考並討論問題。

1、提問：課文一開頭就描寫了清國留學生賞櫻花和學跳舞兩件事，如何理解作者的用意？

2、提問：作者爲什麼對日暮裏和水戶有深刻的印象？

3、提問：如何理解匿名信事件？

4、提問：如何理解看電影事件？

5、提示：在課文最後一段，找出作者因受藤野先生品質的激勵、教育，而決心勇於革命，爲國戰鬥的句子，並加以體會。

二、學習本文語言的特點

學生從文中找出例子加以評析。

三、小結

本文是一篇散文，是魯迅對20世紀初自己在日本留學的一段經歷的回顧，重點敘述了與藤野先生的交往，熱情歌頌了藤野先生公正、真誠，沒有狹隘的民族偏見的高尚品格，表達了作者強烈的愛國主義感情。這篇課文在寫人敘事方面很有特色。在寫人方面，作者善於抓住形貌、性格來刻畫人物，給人留下深刻的印象；在敘事方面，主線鮮明，脈絡清晰，重點突出。這篇文章也可以說是作者青年時代愛國、報國的心路歷程的寫真，通過洋溢濃厚的愛國主義感情。

四、佈置作業

1、研討與練習四。

2、選用隨堂練習。

中學課文《藤野先生》優質教案 篇13

教學目標：

(1)理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。

(2)領會語言的感情色彩。

教學重點：

課文閱讀。

教學難點：

課文思想的理解和主題的確定。

教學時數：

1課時。

預習質疑

一、導入新課，培養興趣，強化動機。

1.打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：

藤野先生是魯迅先生最敬佩的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海徵求魯迅意見，問他選哪些文章纔好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”他的目的是藉此打聽藤野先生的下落，同時委託增田涉先生代爲尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”

2.半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和教師用書，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。藉此，還可培養同學們的創造精神和創造能力。

二、預習課文。

1.聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。

2.給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名

杳無消息油光可鑑爛熳蘆薈挾着芋梗宛若緋紅

深惡痛疾繫住菜根

3.整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。

4.按照時間和地點的轉移，本文可分爲以下三部分：

(1)在，表達對的厭惡；

(2)在，回憶與的交往；

(3)在，表達對藤野先生的和。

5.提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。

閱讀課文

一、閱讀課文第一部分──在東京。

1.指名朗讀，正音。欣賞櫻花盛開的上野公園及富士山的圖片。

2.“無非”是什麼意思?表現作者什麼感情?──只不過，表達作者對東京的失望情緒。

3.理解作者描寫“清國留學生”外貌的藝術匠心

提問：寫“清國留學生”的外貌，作者抓住了什麼特點?──抓住了“盤着大辮子”的特點。

爲什麼抓這個特點?──因爲在當時，有無辮子，可以區分對清王朝的態度。教師介紹當時關於辮子的知識：

在清朝以前，我國講究“身體髮膚，受之父母，不可毀傷”(投影以上文字)，所以，頭髮終身不剪(和尚、尼姑除外)。20歲舉行冠禮之後，把頭髮束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之後，強制推行清朝法式：將前額頭髮剃掉，後面留起辮子，當時有“留頭不留髮，留髮不留頭”(投影以上文字)之說。清朝末年，有反清思想的知識分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當時僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態度。也有的辮子剪掉後又後悔了，就續一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別住；革命失敗了，就放下來。阿Q就是這樣。

爲此，魯迅還寫過一篇《頭髮的故事》(後附)。

“清國留學生”辮子盤在頭頂，說明什麼?──留着辮子，不肯剪掉，說明他們效忠清王朝，是思想腐朽的保皇黨；而辮子盤在頭頂，

又說明他們追求時髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來，表示自己是保皇派。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。

教師評：魯迅抓住“盤辮子”的特點寫清國留學生的外貌，實際上是在畫他們的靈魂。他以極簡練的語言表現了極深刻、極豐富的內容，真是大師，大手筆!

4.理解作者語言修辭的藝術

“形成一座富士山”運用了什麼修辭手法?有什麼表達效果?──比喻。有嘲諷意味。

如果有學生認爲是誇張，則作如下說明：用此比喻，既表現了它的高，又表現出它的形狀。若說是誇張，則誇張過分，誇張不當。因爲誇張的修辭方法要求既要明顯地說大話，又不能誇大得不着邊際。魯迅先生就舉過一個例子：說“燕山雪花大如席”是好的誇張；說“廣州雪花大如席”，則誇張不當。

“油光可鑑”是什麼意思?答案：“油光可鑑”是說頭髮上擦了油，梳得很光亮，可當鏡子照。

“鑑”是什麼意思?什麼詞性?鑑，原意是鏡子，這裏用作動詞，意思是照鏡子。

小知識《“鑑”和“監”》(用電腦投影，也可作爲“語文環境”寫在黑板報上)：

“監”，甲骨文和金文寫法(字例見右表)，像一個人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申爲“鏡子”。後來有了銅鏡，“監”又寫成了“鑑”。“標緻”是什麼意思?在這裏是什麼修辭手法?表達什麼感情?──原意是漂亮，這裏是反語，用於諷刺，表示作者對“清國留學生”的厭惡。

將“成羣結隊”和“實在”刪去好不好?爲什麼?──不好，因爲“成羣結隊”表示“清國留學生”逛公園、賞櫻花的人很多；“實在”對“標緻”起強調作用。刪去後削弱了諷刺的力量。

“精通時事”在這裏是什麼意思?答案：指了解許多無聊的事，也是諷刺說法。

5.理解作者的思想感情

魯迅爲什麼厭惡和嘲諷“清國留學生”?──魯迅是抱着“科學救國”的目的去日本留學的，但是，這些“清國留學生”置國破家亡於不顧，白天逛公園，晚上學跳舞，打着“維新”的旗號，卻又忠君保皇，不學無術，所以魯迅厭惡他們。

提供參讀材料《自題小像》(見課本26頁)，印證以上觀點： 靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

將此詩譯成白話詩(投影)：

祖國啊，我的心靈無法逃脫丘比特的神箭，

雖然你風雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。

即使你並不瞭解我的情感，

我也要將一腔熱血向你奉獻!

6.理解與題目和中心的關係

這一段並沒有寫藤野先生，是否離題?答案：不離題。這一段有兩個作用：第一是交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。第二個作用，學了後文纔會知道。

二、閱讀“過了一星期我心裏自然記得的”。

(以下三個文段閱讀題既可以作爲課堂練習，也可以佈置爲課後作業)

1.概括這兩個事例，寫成小標題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。

2.文中的“講義”有哪兩個意思?──前者指講課內容，後者指課堂筆記。

3.“我”爲什麼“很吃了一驚”?請用自己的話概括。──因爲看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。

4.“我”爲什麼“不安和感激”?請用文中的語句回答。──“不安”是因爲講義中有那麼多的脫漏和錯誤讓先生費神。“感激”的是藤野先生的熱情關心。

5.把“都用紅筆添改過了”的“添改”改爲“修改”可以嗎?──不可，“添改”比“修改”更費神。

6.藤野先生給魯迅添改講義是否偶一爲之?請從文段中找出根據。──不是。有兩處可證明：(1)藤野先生要求每一星期送給他看一回；(2)這樣一直繼續到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

7.填空：

藤野先生給作者改講義改得十分認真，其中最能表現改得全面的詞語是──“從頭到末”；說明改得細緻的詞語是──“不但連一一”；說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”。

8.藤野先生添改講義這件事表現了他什麼思想品質?──認真負責。

9.“實物是那麼樣的，我們沒法改換它”既反映了藤野先生對學生的，又反映了他對科學問題的。

10.投影圖片：藤野先生爲魯迅改正的講義。

三、獨立閱讀“有一天，本級的學生會幹事到我寓裏來了我的意見卻變化了”。

1.解釋詞語：

正值不遜

匿名詰責

2.“愛國青年”指的是的青年。加引號表示。

3.“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內容是。

4.“幹事卻又竭力運動”的“運動”在這裏是的意思。

5.對“中國是弱國便不是自己的能力了”的正確理解是。

6.“影幾片時事的片子”的“影”是詞，意思是。

7.“偏有中國人夾在裏邊”的“中國人”指的中國人和的中國人。

8.“他們拍掌歡呼起來”的“他們”是。“他們也何嘗不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。

9.“嗚呼，無法可想”是對無可奈何的慨嘆。“特別聽得刺耳”是因爲。

10.“我的意見卻變化了”，指。概括地說，“變化”的原因是。

11.這個文段既表現了日本“愛國青年”、的思想和對中國人的，又表現了魯迅先生強烈的精神。

四、獨立閱讀課文結尾兩個自然段(可佈置爲作業)：

1.第一段中，熱情讚頌和高度評價藤野先生的語句是和。

2.“小而言之”意思是。

3.結尾一段，作者懷念藤野先生的具體行動有三：(1)；(2)；(3)。

4.“良心發現”指的是。

5.“正人君子”是諷刺那些的文人。這是運用的修辭方法。

6.“深惡痛疾”是短語；“良心發現”是短語；“增加勇氣”是短語；“黑瘦的面貌”是短語。

五、進一步深讀課文，研討藤野先生的思想品質和本文主題。

1.本文的特點之一是“選擇典型事例表現人物的思想品質”。請大家完成課後練習一：填表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪四個典型事例，分別表現藤野先生什麼思想品質。

2.提供“教師教學用書”的答案，討論：這個答案正確嗎?

3.啓發質疑，提供下列名言(投影)：

朱熹：“讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這裏方是長進。”

陸九淵：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”

4.指導質疑，鼓勵創造。(1)典型事例是四個嗎?答案：不是，應是5個，還有“惜別”。(2)藤野先生的品質僅僅是“認真負責”之類嗎?答案：不是，應是某種更高尚、更感人，更難能可貴的精神品質。作者在後文說：“他是最使我感激，給我鼓勵的一個”，他“在我的眼裏和心裏是偉大的”。僅僅是認真負責之類，不能稱爲“偉大”。

(3)藤野先生是否對每個學生都如此“認真負責”?答案：不是。只是對魯迅一人，因此還引起了其他學生的懷疑。(4)說藤野先生“不懷民族偏見”準確嗎?答案：不準確。只要他不像“愛國青年”那樣歧視魯迅，就是“不懷民族偏見”了。他對魯迅不但不歧視，反而比對日本學生更關心，更熱情，更優待。

5.提供參讀材料──當代研究魯迅的專家、上海華東師大教授、博士王曉明先生《無法直面的人生──魯迅傳》第3章《離鄉者的悲哀》(節選)，投影：

魯迅到日本去的時候，日本的國力正是逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都瀰漫着一股鄙視中國人的風氣。有的報紙就公開宣稱：“西洋人視中國人爲動物，實際確乎不得不產生動物、下等動物的感覺，因此，他們(指中國人)在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個時候去日本留學，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個自尊自重的中國人，怎麼能忍受這樣的處境?

魯迅見到的許多留學生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當。就以與魯迅同住的留學生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚地學跳舞的，也有不遵守客店裏新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鑽進洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的醜態，難怪魯迅一拿到修習日語的畢業證書，便立刻跑到偏僻的仙台去。

仙台又怎樣呢?在仙台醫學專科學校裏，只有魯迅一箇中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風氣，在仙台同樣很盛。仙台報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學習成績中等，便有同學以爲是得了老師的暗中幫助，於是託詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時候，也有同學大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡”當然，並不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙台，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當中，更有藤野嚴九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護。但是，儘管如此，這些事情仍然給魯迅非常強烈的刺激

6.得出結論，揭示答案：藤野先生的品質是：在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好與尊重。這，是比“認真負責”之類更難能可貴、也更使魯迅感激和終生懷念的品質。“認真負責”之類，失之淺陋。因此，方纔的表格應改成(投影)。

7.提供參讀材料之三──藤野先生的《謹憶周樹人君》，印證以上觀點：

周君來的時候是中日戰爭之後，又過了相當的年數。很可悲的是，當時日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風氣的時候，所以同級生中也有這樣的一羣，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。 我少年時候，曾承福井藩校出身的姓野阪的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存着應該看重中國人的心情，這在周君就以爲特別親切和難得了吧

教師評：藤野先生對本文的理解，應該是有權威性的。從他的文章中，不僅能證明他“看重中國人”，還能知道其中原因──少年時學習漢文，受過中國文化的薰陶。

六、研討課文其他內容與主題的關係，進一步理解本文主題。

1.藤野先生的品質是在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，對中國人的熱情友好和尊重，那麼，本文又滲透着魯迅先生什麼思想感情?答案：強烈的愛國主義精神。這是本文的暗線；明線是寫藤野先生。

2.具體說明哪些事例滲透着魯迅先生的愛國主義精神。答案：(1)對“清國留學生”的厭惡；(2)只記得“水戶”“日暮裏”兩個地名；

(3)對艱苦的生活不以爲意，發奮學習以救國；(4)對“愛國青年”的憤怒；(5)棄醫從文。

3.爲什麼寫只記得兩個地名?答案：“日暮裏”──想到“日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁”。“水戶”──朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡後曾進行反清復明活動，事敗後長住

日本講學。他是浙江餘姚人，離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉”，魯迅很敬重他。目的：表現自己的愛國主義感情。

4.再次概括作者棄醫從文的原因，說明寫這一內容的目的。答案：看電影事件使魯迅先生認識到：醫學救不了中國，要救中國，首先要改變人們的精神，而改變人們的精神，首推文藝，因此棄醫從文。寫這一內容的目的是反襯自己的愛國主義精神。

5.寫“愛國青年”是什麼目的?答案：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重；反襯自己的愛國主義精神。

6.寫其他教職員對魯迅先生的關心是什麼目的?答案：正襯藤野先生的品質。這些人關心魯迅，只是“物以稀爲貴”，不是尊重。

7.“惜別”時，藤野先生“似乎想說話”，但爲什麼“竟沒有說”?答案：尊重魯迅的人生選擇。(電腦投影藤野先生贈魯迅的照片及背面題字)

8.歸納本文主題，有兩個要點：(1)表現藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下對中國人的熱情友好和尊重；(2)抒發自己強烈的愛國主義精神。這兩者相輔相成，相得益彰。

七、填表，理解本文語言強烈的感情色彩。

八、理解本文抓住特點描寫人物外貌的寫作藝術。

1.本文寫人物外貌，注意抓住特徵，畫出靈魂，因而用極簡練的文字表達了極深刻豐富的內容，例如寫“清國留學生”抓住“盤辮子”

的特徵。請你說說，寫藤野先生抓住了什麼特徵?答案：黑瘦，八字須，戴眼鏡，穿衣模糊，有時忘記帶領結，冬天穿舊外套，寒顫顫的。總之，是當時典型的嚴謹治學、生活簡樸的知識分子的形象。

2.老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改爲下面一段文字，可以嗎?

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭髮整齊而又有一點波浪。他穿着一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打着一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。” 答案：不好，失去了特點，像電影明星，不像藤野先生。

3.寫藤野先生的外貌，先寫八字須、眼鏡，再寫黑瘦，可以嗎?答案：不可，應先整體，後局部，這才符合人們觀察和描寫事物的習慣。

中學課文《藤野先生》優質教案 篇14

【教學重點】

1、理清課文段落結構。

2、着重分析藤野的形象，以及魯迅先生的愛國主義感情。即本文的明線及暗線。

【教學過程】

一、導入新課

(在課題封面上，單擊任意處進入菜單，然後單擊“導入新課”按鈕進入下一頁，注意一定要單擊藍色的按鈕處，以下均同)

1、由學生介紹作者及作品。

2、教師總結(單擊任意處進入下一頁)。另外，每頁下面有兩個按鈕，綠色表示“回主菜單”，藍色表示“回上一張”。

3、教師講解時可以進入下三張，均爲已學過的魯迅作品。

二、寫作背景

1、本文寫作背景。

2、魯迅留學日本的經歷。

3、仙台醫學專門學校圖。

三、段落結構

1、閱讀課文。

2、理清課文的三大部分。

四、人物形象

1、出示藤野先生圖片。

2、通過“目睹印象”和“耳聞親見”的分析，概括出藤野先生的學者形象。

3、討論作者與藤野先生相識相處的四件事，並由此概括出藤野先生高尚品質。教師作小結。

五、課文暗線

1、學生分組討論，哪些地方表現了魯迅先生的強烈的愛國主義感情?

2、分“在東京”、“去仙台”、“棄醫從文”、“懷念先生”四個部分分析愛國主義感情。

六、小結退出

1、教師小結本課。

2、退出。

中學課文《藤野先生》優質教案 篇15

[教學目的]

1、 學習抓住人物的典型事例和特徵來表現人物思想品質的寫作方法。

2、 習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見

的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

[教學重點和難點]

1、講清課文以時間爲順序和“我”的思想變化爲線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。

2、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

[教學時數]

三教時

第一教時

[教學要點]

通讀課文，理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，瞭解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分（1—3段）。

[教學過程 ]

一、導入 新課。

1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？

2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，註釋告訴我們哪幾層意思。

(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

(2)說明了文章的體裁——散文。

(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象——藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時代背景。這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙台醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作爲武器進行戰鬥，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之後，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇鬥爭，用戰鬥的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、指導預習。

要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：

1 做到藉助課文註釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的瞭解，爲研習課文內容掃清障礙。

2 考慮文章是按什麼順序來組織材料的，記敘的線索是什麼，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，讚揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

教師巡迴輔導，學生自習。（要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。）

三、閱讀完畢，根據預習中提出的問題，進行研討。

1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的註釋。

(1)緋（ｆēｉ）紅：鮮紅。 (2)宛如：好像。

(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

(4)遺民：①留下的在國外的人； ②改朝換代後仍效忠前一朝代的人； (5)流言：流傳的毫無根據的壞話。

(6)陌（ｍò）生：不熟悉。 (7)畸（ｊī）形：不正常的形狀。

(8)不遜（ｘùｎ）：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。

(9)匿名（ｎì）：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心裏不明白，不相信。

(11)杳（ｙǎｏ）：遠得不見蹤影；無影無聲。 (12)瞥（ｐｉē）見：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝（ｈè）彩：大聲叫好。

(15)決意：拿定主意，。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

2、(1)文章是按事情發展的時間先後順序來組織典型材料的。

(2)以作者的思想感情變化爲線索。

(3)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙台；③“我”離開仙台後。

(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，讚揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。

(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換爲標誌。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙台求學的原因。第二部分（第4—36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙台結識藤野先生，受先生教益，讚揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分（第36—38段）寫“我”離開仙台後對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

四、研習課文的第一部分。

請一學生朗讀，同學們看書並考慮：作者是怎樣抓住主要特徵來描寫清國留學生的形象？比喻和反語修辭手法的作用是什麼？“無非”、“實在”對錶達句子意思有什麼作用？

1、作者抓住清國留學生的主要特徵——將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的醜惡形象。

2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的髮髻”，加上“油光可鑑”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標緻極了。”“實在”是“的確”的意思，“標緻”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標緻”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。

3、“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這羣人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館裏學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙台的原因。第3段是過渡段，承上啓下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙台的見聞和感受。

第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不願與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙台，這爲與藤野先生的相識埋下了伏筆。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感。

五、佈置作業 。

1、朗讀這一部分課文，複習研習的內容。（郎讀要求流暢而有感情）

2、 完成“理解·分析”題一、二。

第二教時

[教學要點]

研習課文的主體部分——第二部分。

[教學過程 ]

一、檢查作業 ，複習第一部分研習的內容要點。

二、在課後預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次。

明確：該部分可劃分爲四個層次。第一層（第4、5段）寫到仙台的途中所見所聞和初到仙台受到的優待。第二層（6—23段）寫與藤野先生的相識，並通過寫藤野先生四個典型事例讚揚他的高貴品質。第三層（24—31段）寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。第四層（32—35段）寫作者離開仙台與藤野先生依依惜別。

三、研習課文第二部分第一層次的內容。

學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙台途中，要寫的內容是很多的，作者爲什麼只寫“日暮裏”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對錶達句子的意思有什麼作用？魯迅到仙台後，受到了哪些優待？這能說明什麼問題？“居然”對錶達句子意思有什麼作用？

學生討論，教師歸納，明確要點：

1、因爲“日暮裏”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是爲了表達作者愛國主義的思想感情。

2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以希爲貴”從字面上看是仙台“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出於日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。

3 受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還爲我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫爲下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

4 “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者採用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境並不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

板書第一層次層意：寫“我”到仙台途中的所見和在仙台受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

四、研習課文第二部分的第二層次內容。

學生快速誦讀課文的第6—23段，並思考下列問題；作者抓住了哪些特徵來描寫藤野先生？這些描寫揭示了藤野先生的什麼品質？作者着得寫了藤野先生的哪幾件事？這些事表現了藤野先生怎樣的品質？

學生邊複述課文內容，邊回答上述問題。教師歸納，明確：

1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特徵（黑瘦、八字須、戴着眼鏡）、舉止（挾着一疊大大小小的書）、聲調（緩慢而有頓挫）等方面的主要特徵，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然後作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣着模胡，來表現先生的嚴於治學和生活檢樸的崇高品德。

2、作者在跟藤野先生的交往中，着重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質。

(1)寫藤野先生檢查並從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不苟的工作態度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

(3)寫藤野先生爲“我”不信鬼神，敢於解剖屍體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，瞭解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，讚頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生爲什麼要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，讚揚藤野先生的高尚品質。

五、研習課文第二部分第三層次內容。

指導學生結合文中有關注釋，閱讀課文的第24—31段，並思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什麼樣的思想感情？作者爲什麼又要離開仙台，並棄醫學文？

1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行爲來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和爲拯救民族、富國強民的鬥爭精神。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極爲沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。魯迅的這種將個人的志願與祖國的前途命運緊密的結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。

2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

上述兩件事，尤其是後一件事情是魯迅決心離開仙台，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

板書第三層次層意：寫作者離開仙台，棄醫從文的原因，表達了作者強烈的愛國思想。

六、研習課文第二部分第四層次內容。

學生閱讀32—35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼。

藤野先生聽說“我”不學醫，並要離開仙台，甚感“悲哀”、“悽然”，他“嘆息”，並贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，並常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

板書第四層次層意：寫作者離開仙台時，與藤野先生依依惜別的深情。

總結：課文第二部分（4—35段）是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。

七、佈置作業 。

1 朗讀這一中分，複習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。

2 預習課文的第三部分（36—38段），考慮這部分寫了些什麼內容，怎樣寫的，說明了什麼問題。

第三教時

[教學要點]

研習課文的第三部分。總結全文內容及寫作特點。指導完成課文後全部練習。

[教學過程 ]

一、檢查作業 ，複習第二部分研習的內容要點。

二、請學生郎讀36—38段，思考下列問題：

這部分的三段，各寫的是什麼內容？怎樣寫的？說明了些什麼？

學生討論，教師歸納，明確：

1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因爲狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎麼理解？作者對中國辛亥革命後，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不願意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。儘管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者爲什麼說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因爲藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是爲中國……；大而言之，是爲學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼裏和心裏”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作鬥爭的勇氣和力量。如何化懷念爲力量？作者爲了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作爲“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東牆上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的鬥爭勇氣和力量，用自己戰鬥的筆“繼續寫些爲‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這裏的“正人君子”是反語，意在諷刺那些爲軍閥政客張目而自命爲“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰鬥精神和堅持繼續戰鬥的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。

4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明並未真地出現，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。

總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。

板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強戰鬥。

指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點。

1、脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。

2、抓住特徵和選取有典型意義的細節來描繪人物。

（由上內容均可由學生根據研習的內容在複習的基礎上進行歸納。）

四、佈置作業 。

1、學習本文抓住主要特徵和事蹟來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。（要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，並能作出進一步的接觸和深入瞭解。）

2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字

中學課文《藤野先生》優質教案 篇16

一、課題：

藤野先生

二、教學目標

1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中的主要事例；

2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神；

3、學習抓住人物的典型事例和特徵來表現人物思想品質的寫作方法。

三、教學重點、難點

重點：

1、理思路、找線索，析事例；

2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

難點：學習抓住人物的典型事例和特徵來表現人物思想品質的寫作方法。

四、課時：

1課時

五、教具：

多媒體設備

六、教學過程

（一）導入

魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。

（二）想一想

文章是按什麼順序來組織材料的？記敘的線索是什麼？變換了幾個地點？根據地點變化，可以將課文分成幾個部分？（板書略）

（三）學習第一部分

提問：第一段寫清國留學生在幹什麼？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在幹什麼？（學跳舞）他們做這些事應不應該呢？爲了更好地討論這個問題，請同學們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學是什麼年代？當時中國是什麼樣的狀況？

從魯迅和那些“清國留學生”的不同表現中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事的一條暗線。請大家在下文的學習中注意這一點。

（四）學習第二部分

提問：想一想，作者寫了他與藤野先生先生交往的哪四件事，從這四件事中，可以概括出藤野先生什麼樣的性格特徵？

這四件事，前兩件是詳寫，後兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，讚頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生爲什麼要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

提問：棄醫從文這一舉動表現了魯迅什麼樣的思想感情？表現了他什麼樣的精神？

（魯迅將個人的志願與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛國主義精神的充分體現。）

（五）齊讀第三部分課文，討論藤野先生對魯迅的影響

1、痹諤僖跋壬諸多美好的品格中，作者認爲哪一種是他最爲敬佩的感動的？從課文的哪些語句中，可以感受到？

2、倍雜謖庋一位使魯迅敬佩和感激的老師，魯迅懷念他嗎？魯迅有哪些具體的懷念行動呢？

3、弊詈笠瘓浠爸械摹傲夾姆幀薄罷人君子”分別是什麼意思？這句話表現了作者什麼樣的情感？

（六）總結全文

請學生歸納中心思想，概括本文的寫作特點。

七、佈置作業