《報任安書》教學反思彙編

　　《報任安書》教學反思之一

1. 要相信學生的能力，真正將學生推向課堂教學的前臺。

《報任安書》是必修篇目中難度較大的一篇文言文，實詞多，句式較複雜，思想深刻，情感真摯。按新課標前的做法，至少要拿出 兩個課時講讀。由於教師講，學生聽，課後教師總擔心學生掌握不好，事實上因學生參與少，效果的確不佳。本堂課我放手給學生，加大了學生預習的力度，課堂上以討論的形式解決疑難問題，探究文本深刻的內涵。學生積極參與，課堂氣氛活躍。經過師生共同努力，學生是能夠較好地掌握文言基本知識、領會文章主旨的。

2. 立足於文本，最終走出文本，將讀與寫結合起來。

學習了本文，學生被司馬遷那種爲了實現理想，不惜隱忍苟活的精神所打動，在熟讀掌握第四自然段的基礎上，寫出的“《報任安書》有感”作文練習，強化了對文本的理解，堅定了學生實現理想、成就人生的信念，視野開闊，認識深刻，較好地將讀與寫，將他人的人生與自己的成長結合起來，收到了良好的效果。

　　《報任安書》教學反思之二

《報任安書》因爲歷史久遠，文字理解起來有一定的難度，有些教師往往選擇迴避，不上這一課，而我偏偏喜愛這一類至情至真至善的文章，每讀每感動。

本節課，主要設置兩個環節：第一環節，誦讀文本，因聲求氣，體會理解司馬遷遭辱之痛。這一環節我希望通過誦讀帶着學生走進文本，誦讀方式的引導是關鍵，語氣語調節奏一定源於對文字的理解，於是我在教學過程中投入大量的時間，和學生一道通過反覆誦讀感受抒情基調，進入課文情境。這一塊處理地不深入，後面的教學就會架空。最終，反覆的誦讀讓學生們進入作者的精神世界，入情入境，體會理解司馬遷遭辱之痛，達到文我同一的境界。

第二環節 細讀文本，緣形會意，探究司馬遷隱忍苟活之因。這一環節，我想通過對話還原語境，打通學生與作者與文本之間的障礙，通過問題探究和情趣激發，深入淺出、逐漸滲透，幫助學生更好地理解文字和文意。把司馬遷遭受極辱無辜蒙羞的悲痛激憤，面對困境生死抉擇的矛盾痛苦通過兩組對話層層鋪開，將文、情、理巧妙融合，讓學生在自然流暢的教學環節中體悟學習。

大部分人不會爲了思考而去思考，但他們卻會因爲強烈的感受而去思考。文學經由激發一個人獨特的感受力而促使他去思考，這樣的思考會更深刻。因此，喚醒學生的感受力，令他們通過閱讀感受歡樂、悲傷、同情、憤怒等情感，豐富他們的`人生，成爲精神健全飽滿的人，這可以成爲我精心教學全部的理由。

　　《報任安書》教學反思之三

教前，基於學情有兩個思考，如何培養學生對文字的感受力，如何培養學生對文字的領悟力。現在，我們有一部分學生不願意親近文字，對文字敬而遠之，他們總是遊離於文字之外，作文語文教師，我覺得有喚醒的責任。

《報任安書》是《<史記>選讀》這本選修教材中的一篇經典作品。因爲歷史久遠，文字理解起來有一定的難度，有些教師往往選擇迴避，不上這一課，而我偏偏喜愛這一類至情至真至善的文章，每讀每感動。因此，每一屆教學《史記》選修，我都要認真地和學生一道學習這篇課文。

本節課，主要設置兩個環節：

第一環節 誦讀文本，因聲求氣，體會理解司馬遷遭辱之痛。這一環節我希望通過誦讀帶着學生走進文本，誦讀方式的引導是關鍵，語氣語調節奏一定源於對文字的理解，於是我在教學過程中投入大量的時間，和學生一道通過反覆誦讀感受抒情基調，進入課文情境。這一塊處理地不深入，後面的教學就會架空。最終，反覆的誦讀讓學生們進入作者的精神世界，入情入境，體會理解司馬遷遭辱之痛，達到文我同一的境界。

第二環節 細讀文本，緣形會意，探究司馬遷隱忍苟活之因。這一環節，我想通過對話還原語境，打通學生與作者與文本之間的障礙，通過問題探究和情趣激發，深入淺出、逐漸滲透，幫助學生更好地理解文字和文意。把司馬遷遭受極辱無辜蒙羞的悲痛激憤，面對困境生死抉擇的矛盾痛苦通過兩組對話層層鋪開，將文、情、理巧妙融合，讓學生在自然流暢的教學環節中體悟學習。

大部分人不會爲了思考而去思考，但他們卻會因爲強烈的感受而去思考。文學經由激發一個人獨特的感受力而促使他去思考，這樣的思考會更深刻。因此，喚醒學生的感受力，令他們通過閱讀感受歡樂、悲傷、同情、憤怒等情感，豐富他們的人生，成爲精神健全飽滿的人，這可以成爲我精心教學全部的理由。