《憶讀書》教學反思
教案中對每個課題或每個課時的教學內容，各個教學步驟教學環節的時間分配等等，都要經過周密考慮，精心設計而確定下來。相較於教案，教學反思也很重要。下面是小編爲大家整理的《憶讀書》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《憶讀書》教學反思（一）
拿到北師大版五年級語文第十冊課本，打開目錄一看，出現《書》這個主題單元，帶着一種新鮮感我仔細看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什麼內容，頓時我感到這冊教材的難度，而後又認真瀏覽了這冊教材的總體要求，但是，心裏還是沒有太大的把握，時時擔心教學中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課後，讓我進一步體會到北師大版教材學生自主意識的體現這一教學特點。
本課教學由學生自己根據“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個問題學習課文，這一教學設計較難，學生操作起來較難。因此我充分發揮課堂上學生質疑的優勢，既培養了學生的獨立思考質疑的能力，又很好地尊重了學生的個性化體驗。
在學生學習課文的時候，我又儘量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴，讓學生明確，作者取得的成就離不開讀書，正因爲讀過很多的書，作者才能成爲優秀的兒童文學作家。
但因爲本課涉及的名著較多，學生對名著的內容瞭解不深，因此我課前佈置了蒐集資料的作業，這就爲學生拓寬了知識面，降低了學生學習的難度。
我認爲本課的重難點，教學目標制定是比較準確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個問題上的順序上注意一下，應該是因爲讀書好，所以纔要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對於文中提到的作者的讀書感受，沒有引導學生結合自己的讀書體驗，體會作者的情感體驗。
因此在學生學習課文的時候，儘量運用學生的生活經驗和讀書經歷理解作者的讀書體驗，使學生也能和作者產生共鳴。指導他們在今後的學習中多讀書，讀好書，會讀書。
這課結束後，我還及時教育學生在以後讀書的歷程中，一定要把冰心奶奶給我們提出的三個要求記住，並時時得到應用，同時，我還送給他們三個詞語：開卷有益、博覽羣書、擇善從之，讓我們課堂中得到的知識在以後的學習中得到真正的應用。
《憶讀書》教學反思（二）
這段時間我一直在思考“備課怎麼備”、“教學設計如何設計”、“寫教案如何寫”之類的問題。在大學讀書時，教《教育學》的老師在講到“如何備課”這一節時，苦口婆心地強調要“備教材”、“備學生”，以教材的“知識結構”和學生的“學情”作爲選擇教學方法和教學工具的依據。記得期末考試時出的考題就是“怎樣備課”。
自己做了教師之後，我一直按“備教材”和“備學生”這兩個要求來設計我的教學。後來我發現，“備教材”與“備學生”其實是合而爲一的事情而並非分開的兩個要求或兩個程序。我將它理解爲“根據學生的學情梳理教材的知識結構”。
有—段時間，我很爲我白己的這個想法和做法得意。學校曾在全校範圍內檢查教師的教案，我寫的教案作爲優秀教案受到學校領導的認可和讚賞。
但做教師的時間長了，我感覺我的教案越來越沒有個性、越來越沒有生機。像周圍其他老師—樣，我發現我的教案不過是在不斷“重複”昨天的、過去的故事。教案也越來越簡單，有時甚至懶得做教學設計，懶得寫教案。
我開始爲教案的問題感到困惑。
前兩天接到學校通知，說有大學的專家來聽我的語文課。學校領導提醒我“要注意教學設計”、“專家可能要看教案的”。
我對這個任務並不陌生，我已經習慣於上所謂的“公開課”了。
但是，在爲這節“公開課”準備教案的過程中，在我自己提醒自己“要注意教學設計”的過程中，我開始反思我自己以往的“公開課”的得意與失意。我意識到我所有的得意與大意，似乎都與“教案”、“教學設汁”相關。而且，關鍵的問題似乎還不在“上課前”我如何設計教案，關鍵是“在課堂教學過程中”，如何根據學生在課堂中的實際狀況調整我的原先設計好的“教案”。如果這樣來看，“教案”可能不完全是在上課之前設計好的，真正的教案，是在教學之後。
我不知道我這個想法是否正確，但我很願意按照這個想法來展開這次的“公開課”。
《憶讀書》教學反思（三）
本文內容淺顯易懂，在引導學生學習時不必花費太多的時間和精力。但是課文中的一些書籍學生平時較少接觸，瞭解的東西少，所以在第二節課時就比較難上。我就將該部分的內容轉爲請同學講講自己看過的，記憶深刻的書或一篇文章。這樣一變學生的熱情就來了，一改剛纔死氣沉沉的狀態紛紛舉手發言，有的甚至自己站起來搶着向同學敘述自己所看到的精彩的內容。
有描述櫻桃小丸子的任性，有的則描述蠟筆小新的調皮淘氣，有的描繪了一幅美麗的山水景色，有的則描述自己家裏的可愛的小貓小狗……我看了這樣的情形不禁暗暗高興，不按已定的教案來上課那也是很好的，最重要的是要在課堂上激起學生學習的興趣，而不能只爲了完成教學任務。
雖然沒有完成教學任務，但我在另一個方面上激起了學生學習興趣，促進他們進行課外閱讀，並能夠將自己所讀到的文章說出來與大家共享。這就在不同程度上體現了《課標》中“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”這個目標。
但課後還要多引導學生去閱讀，特別是閱讀一些名著，加深他們的文學修養。像中國的四大名著，文言文較多，學生看起來較難懂，可以先引導他們去讀讀簡單的兒童版，然後再引導他們讀讀原著，這就可以加深他們對內容的理解。
片段作文訓練是爲組織學生開展讀書心得交流活動做好準備的，有的同學就做得很好，能夠及時的完成，而有的同學卻沒有完成。從中可以看出有完成的同學是有所思考的去讀書，讀過之後纔有所得；沒有完成的同學可能是沒有去看什麼書或者是看了卻沒有思考結果是寫不出來。看來，不僅要引導同學去閱讀，更要教他們如何閱讀，讀後應做什麼。
不足之處：在課堂的導入方面相對來說較難，如第一課時的導入可以換成俗語或謎語來導入如：千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開。（請打一物）謎底爲書。而第二課時則可以用同學們沒積累到的有關書的名言來導入。
