《過秦論》高一語文教案2篇

在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編精心整理的《過秦論》高一語文教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《過秦論》高一語文教案1

教學目標

1。掌握本文中的文言實詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。

2。理解賈誼在本文中提出的“反對暴政，提倡仁政”的觀點。

3。瞭解本文先敘後議的結構，鋪張渲染的方法，學習本文對比論證和借古諷今的方法。

教學過程

第一課時

一、簡介作者和背景。

1．賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。後吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升爲太中大夫，後遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶爲長沙王太傅。後又做樑王太傅，樑王墮馬而死，賈誼自認爲是自己失職，最後抑鬱而死。

2．賈誼生活的西漢初期，由於經過五百多年的戰爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以賈誼認爲推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時政，《》就是爲宣傳這種主張寫的。《》有上中下三篇，這裏選的是上篇。魯迅曾稱讚本義爲“西漢鴻文”。

二、朗讀課文，分析把握文章內容。

1．板書課題，解釋“過”：指出……的過失，動詞。解釋“論”明確文體爲議論文。

2．檢查預習，請學生朗讀課文。

正音：崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）鏃（zú）系（jì）頸黔（qián）首

牖（yǒu）氓（méng）隸隳（huī）鞭笞（chī）

3．在此基礎上教師範讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來。

三、讓同學齊讀本文後，講讀第1自然段。

1．教師強調：

固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。

席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。

是：這，指示代詞。

衡：通“橫”（通假字）

2．學生翻譯：略

3．請學生概括本段意思，並做簡要分析。

教師強調：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。

板書：

地理優勢

政治雄心

4．請學生按板書思路背誦。並檢查或抽查背誦情況。

四、講析第2段。學生朗讀後：

1．教師強調以下詞句：

不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。

以致天下之士：致，招納。

追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊。

因遺策：因，沿襲。

因利乘便：因，趁着。

開關延敵：延，引。

延及孝文王、莊襄王：延，延續。

2．請學生簡述本段大意。

3．教師提問：

九國諸侯的強大都是哪些地方表現出來的？這些內容在文中起到什麼作用？

教師在學生回答後強調：

首先寫出了諸侯們買通天下之士，採用了合縱策略締結了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟濟，各有所長；最後寫九國之師軍隊強大，而最後的結果是“從散約敗，爭割地而賂秦”，“伏屍百萬，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強大，同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具”，符合社會時代的發展，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國後代君王的繼承，所以到了勢力如此強大的地步，又間接地爲中心論點的提出做了準備。

4．學生朗讀第2段。

5．作業。

（1）複習本課所學內容。

（2）完成書後練習第一題。

（3）預習第3、4、5段。

第二課時

一、檢查作業情況。

二、學生朗讀第3段，教師強調。

1．奮六世之餘烈：烈，功業。

卻匈奴七百餘里：卻，使……退卻。

以愚黔首：愚，使……愚昧。

以弱天下之民：弱，使……衰弱。

聚之咸陽：省略介詞“於”，應爲“聚之於咸陽”。信臣精卒：信，誠信、可靠。

以爲固：省略句，省略賓語應爲“以之爲固”。

2．讓學生簡述本段大意，然後根據教師提出的問題，明確本段寫作的順序，爲背誦打基礎。

教師提問：

（1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質？

強調：“執敲撲而鞭笞天下。”

（2）哪幾句寫他的對外政策？

強調：“南取百越之地，以爲桂林、象郡”和“乃使蒙恬北築長城守藩籬，卻匈奴七百餘里”。

（3）哪幾句是寫他的對內政策？

強調：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪傑；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以爲金人十二，以弱天下之民。然後踐華爲城，因河爲池，據億丈之城，臨不測之淵，以爲固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。”

讓學生根據板書練習背誦。檢查背誦。

三、學生朗讀第3段，教師強調：

1．甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。

躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”後均省略介詞“於”，爲省略句。

天下雲集響應；“雲”、“響”均爲名詞作狀語，分別譯爲“像雲一樣”，“像回聲一樣”。

2．指出本段中的通假字（見書下注釋）。

3．教師提問，學生在本段中找出相應的句子。

問（l）陳涉是一個什麼樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

學生回答：

出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；

才能：不及中人；

兵力：率疲弊之卒，將數百之衆。

武器：斬木爲兵

問（2）作者寫陳涉起義突出了什麼特點？

板書：

出身：缺乏號召力

才能：缺乏指揮作戰的能力

兵力：弱少

武器：低劣不堪一擊

問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之衆竟然一呼百應，彷彿不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是爲了什麼？

學生回答，教師強調：

強大的九國之師聯合攻秦，結果是一敗塗地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內容．表現出了秦始皇由攻轉守變化的關鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經爲文章最後提出的“仁義不施，攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準備。

4．讓學生熟讀本段，根據以上板書的順序，在課上背誦此段。然後集體背誦。

5．作業：

（1）鞏固背誦第3、4兩段。

（2）預習第5段；找出本文對比的內容，體會本文論證的特點。

第三課時

一、檢查作業情況。找兩位學生分別背誦第2、3兩段。

二、學習第5段。學生朗讀。教師強調：

1．崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。

度長絜大，比權量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯爲：度量一下長短大小，比較一下權勢和力量。

序八州而朝同列：“序”名詞的使動用法，使……有序；“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。

百有餘年矣：“有”通“又”。

致萬乘之勢：“致”達到。

2．讓學生簡述本段大意，分析本段層次。

3．教師提問，學生回答：

（1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內容與全文有什麼關係？

強調：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領袖的地位，指揮作戰的能力，部隊的素質和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結果是後者遠不如前者，卻“功業相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

從全文結構上看，本段的第二層照應了全篇，歸納出了中心論點；“然秦以區區之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有餘年矣”照應本文第1、2段；“然後以六合爲家，崤函爲宮”，照應本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，爲天下笑”照應本文第4段；最後照應上文“成敗異變，功業相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也。”

（2）根據本段層次，背誦。

三、請學生朗讀全文，然後討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的？討論後，學生髮言。教師強調：

使用兩方面的對比：縱向對比和橫向對比。

縱向對比爲秦國和秦朝的對比：秦國由弱到強，原因是“商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰之具，外連衡而鬥諸侯”這些政策符合社會發展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結果。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果，這就強有力地證明了中心論點。

橫向對比：首先拿秦國與六國進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國曆代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，爲論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應，共起滅秦，原因正在於秦朝的“仁義不施”。最後拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；後者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的.“輕鬆”，實際上還是爲了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最後“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明瞭。

四、教師帶領同學總結本文的語言特色。

1．首先讓同學找出本文的對偶句和排比句。

如（1）“席捲天下，包舉守內，囊括四海之意，併吞八荒之心。”

（2）“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地。”

（3）“吞二週而亡諸侯，履至尊而制六合，執敲撲而鞭笞天下。”

2．教師簡析。

以上第（1）句雖然“席捲”、“包舉”、“囊括、“併吞”都有“併吞”之意；“宇內”、“四海”、“八荒”。都有“天下”之意．但沒有重複感，卻突出地表現出了秦的虎狼之心。

以上第（3）句三句話均爲一個意思，但句句有力，強調了秦始皇的暴虐之行。

以上句子從結構上起到了強化作用，顯得語勢強烈，鏗鏘有力。

另外還有些句子駢散結合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。

五、朗讀全文。

六、作業：

1．總結本文的通假字和古今異義詞。

2．完成書後練習三。

《過秦論》高一語文教案2

教學目的

1.學習運用歷史資料提煉觀點的方法。

2.瞭解本文的語言特色：排偶句的運用。

3.認識賈誼對秦代暴政的批判——“仁義不施”是秦王朝迅速滅亡的原因。

教學設想

1.教學重點和難點。

本文是一篇史論，而大半篇幅用於敘述秦王朝興亡的歷史過程，實際上是以史實作論據，論證秦的迅速滅亡是由於“仁義不施而攻守之勢異也”。因此，教學重點應是最後一段。

史論敘史不同於史傳，它是高度概括的，甚至在一定程度上帶有主觀色彩；本文又是用駢體寫的，這種色彩就表現得更爲明顯，要講清這一點就很難。此外，還要考慮到本文的背誦量較大，要使學生既能背得順暢，又不增加他們的負擔。

2.教學方法。

課文練習只要求背誦最後三段，也是出於不增加學生負擔的考慮，但從教學的需要來看，背誦全文是大有好處的。爲此，擬採用誦讀教法。

背誦應有嚴格要求，但個別地方可以放寬。如第2段列出九國的順序是“韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛、中山”，而第5段則是，“齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山”。據此可以看出，作者的基本排列方法是以山東六大國置前，三小國置後，至於六大國中孰前孰後並無一定的準則。背誦時就不一定非照原文順序不可。其次，第2段還列出20個人名，是舉例性的，不過是作此隨手拈出（例如樂毅是“制兵”的人，而被列入“通意”一類），背誦時不一定一一背出，也不必照原文的順序。總之，要從總體着眼，只要不違背作者本意，就可以不計較個別字眼，當然，關鍵的字眼決不容許出現錯誤，這是背誦長文（千字以上）的原則。

3.課時安排。

本文擬用3課時誦讀。

第一課時：簡介作者及《過秦論》寫作意圖，分析全文佈局，誦讀第1、2兩段。

第二課時：誦讀第3、4段。

第三課時：誦讀第5段。

預習安排

1.朗讀課文2—3遍，要求字音準確。

補充注音如下：殽（ｘｉàｏ）函膏腴（ｙú）合從（ｚòｎｇ）（以下“約從”“從散”之“從”皆讀ｚòｎｇ）翟景之“翟”讀ｚｈáｉ（凡姓皆如此讀）墨翟之“翟”讀ｄí（名）召（ｓｈàｏ）滑之“滑”、王寥之“寥”皆依今讀。

鏃（ｚú）笞（ｃｈī）因利乘（ｃｈéｎｇ）萬乘（ｓｈèｎｇ）之勢將（ｊｉàｎｇ）數百之衆

二、思考下列問題。

1.本文是一篇史論，爲什麼大半篇幅是敘事？作者這樣敘事有什麼目的？

2.文章將秦統一全國的過程劃分爲幾個階段？爲什麼這樣劃分？

第一課時

教學過程

一、作者和《過秦論》寫作意圖。

賈誼的《過秦論》共有上、中、下三篇。我們學的是上篇，文中概括敘述了秦王朝的興亡過程，揭露了秦始皇的暴政，最後指出“仁義不施而攻守之勢異也”是它迅速滅亡的根本原因，這是從史實中提煉觀點。到了中篇，作者對這個觀點作了分析，並進一步指出秦二世不顧“天下之嗷嗷”，繼續實行暴政，“重之以無道”，然後從正面提出治理天下的原則：“牧民之道，務在安之而已。”這是作者爲文的本意所在。下篇主要指責秦王朝第三個也是最後一個

君主——子嬰的過失。